Contribuciones a una teora de la reflexin ortogrfica

Mara Celia Matteoda Alicia Vzquez de Apr* Consideraciones tericas La investigacin de los procesos lingsticos y los estudios acerca de la naturaleza y componentes de las estructuras del lenguaje, que constituyen el corpusde la disciplina lingstica, reflejan la adhesin a concepciones epistemolgicas definidas. La vertiente psicolingstica surgida en el Centro de Epistemologa Gentica comprende una serie de investigaciones, ensayos y teorizaciones que conviene sintetizar a los efectos de mostrar la aproximacin de la Escuela de Ginebra al estudio psicogentico de las funciones y estructuras lingsticas y a la comprensin del desarrollo de los sistemas de representacin del lenguaje (Coll y Guilleron, 1981). De las interacciones entre la teora psicogentica, la lingstica y la semitica surge una lnea terica que origina mltiples perspectivas de investigacin. Inicialmente, los estudios realizados por Piaget (1978, 1985) manifiestan claramente las relaciones entre pensamiento y lenguaje al confirmar que el fenmeno lingstico integra el conjunto de manifestaciones representativas que suponen una funcin cognoscitiva ms general: la funcin semitica. Posteriormente, Sinclair y cols. inician una serie de estudios especficamente orientados a demostrar las relaciones existentes entre estructuras cognoscitivas y lingsticas, y a explicar los procesos cognitivos que el sujeto activa al comprender su lengua (Sinclair, 1982,1984a, 1984b). La pertinencia de la teora psicogentica para explicar los procesos de adquisicin del lenguaje como sistema de representacin introduce algunas formulaciones novedosas: la concepcin de los sistemas de representacin lingsticos como objetos de conocimiento de naturaleza lingstica, su caracterizacin como sistemas simblicos y la diferenciacin entre significante-significado que conservan entre s relaciones arbitrarias y convencionales. La peculiaridad propia del signo lingstico determina la especificidad de los procesos de construccin en este dominio (Sinclair, 1982; Ferreiro, 1986; Castorina, 1989). En este sentido, Sinclair (1982) caracteriza al lenguaje como un sistema de representacin y lo define como un sistema productivo que combina smbolos significativos conforme a ciertas reglas y relaciones. La expresin smbolos significativos en apariencia redundante, actualiza la concepcin saussureana de signo lingstico, como una entidad psquica de carcter bifsico que relaciona significante y significado en una totalidad indisoluble.
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Profesoras e investigadoras de la Universidad Nacional de Ro Cuarto, Crdoba, Argentina.

Se considera que el sistema lingstico comparte la estructura de los dems sistemas semiticos, es decir, la vinculacin entre significante y significado. Estas formulaciones remiten a la semitica, disciplina que investiga el comportamiento simblico y comunicativo, en cuyo marco se define al significante lingstico como la forma material que adopta la representacin, mientras que el vnculo entre la forma y el significado es absolutamente arbitrario. Es imposible predecir a partir de un significado la forma material que adoptar la representacin, lo que determina que el significante lingstico adquiere propiedades estructurales abstractas y complejas. Sinclair (1982) sostiene que el lenguaje como cualquier manifestacin simblica significativa implica una compleja actividad constructiva de orden conceptual, la reciprocidad entre: 9 el desarrollo de los significados que depender del conocimiento que el sujeto posea acerca de la realidad a representar; 9 el desarrollo de los significantes que supone la comprensin de las relaciones lingsticas que determinan la combinacin de los elementos simblicos. El estado actual de las investigaciones acerca de las relaciones entre el desarrollo de las estructuras cognoscitivas y el proceso de adquisicin del lenguaje permiten extraer la prudente conclusin de que la comprensin del sistema de relaciones lingsticas resulta de la capacidad organizativa del ser humano y favorece la construccin de la gramtica, as como la estructura del conocimiento fsico y lgico-matemtico (Sinclair, 1982). Ms recientemente, las investigaciones psicogenticas en el dominio de la representacin escrita del lenguaje contribuyeron a esclarecer los procesos conceptuales de apropiacin del sistema de representacin alfabtico (Ferreiro y Teberosky, 1979). El esclarecimiento de los procesos psicolgicos subyacentes a la construccin de la representacin alfabtica del lenguaje demostr que los sujetos en los niveles iniciales de la gnesis relacionan al significante escrito con el sistema de objetos de la realidad (Ferreiro, 1982) y slo en los niveles posteriores del desarrollo conceptual comprenden las relaciones entre el significante escrito y la estructura fonolgica del lenguaje oral. El estatuto del lenguaje como objeto de conocimiento requiere que se esclarezca la compleja realidad de este fenmeno, especialmente las relaciones y diferenciaciones entre la representacin oral y escrita del lenguaje, necesaria para proceder al tratamiento de la cuestin ortogrfica. Con tal propsito se proceder a caracterizar diferentes formas de representacin lingstica, el lenguaje oral y el lenguaje escrito, como se denominan comnmente. Aunque ambos sistemas de representacin suponen una gnesis solidaria en su adquisicin, las propiedades estructurales de superficie de los significantes, fnicos y grficos, no conservan relaciones isomrficas ni funcionales. Al respecto, Goodman (1982) expresa: En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje, oral y escrita, que son paralelas entre s. Ambas, totalmente capaces de lograr la comunicacin.

Ambas tienen la misma gramtica subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su estructura subyacente con la representacin superficial, oral o escrita... Lo que diferencia la lengua oral de la lengua escrita son principalmente las circunstancias de uso. (Goodman, 1982, p.16). Es precisamente la diferencia entre lenguaje oral y escrito lo que motiva diferencias estructurales en el nivel de la representacin superficial, en el plano del significante, conforme la forma material que adopta la representacin. Estas consideraciones transforman definitivamente los principios fundamentales de la lingstica clsica que consideraba al lenguaje escrito como subsidiario del lenguaje oral, al postular una prioridad histrica, estructural, funcional y biolgica de la lengua hablada en relacin a la escrita. Esta tesis es criticada en la actualidad por numerosos especialistas, quienes entienden que los sistemas de escritura, alfabticos e ideogrficos, son formas alternativas y paralelas a la representacin oral del lenguaje en tanto modos de representar el significado (Goodman, 1982; Lyons, 1984). El lenguaje oral y el lenguaje escrito, presentan distinciones en el nivel del significante que es necesario analizar para determinar la especificidad de cada sistema de representacin lingstica. Mientras que el lenguaje oral emplea seales acsticas (sonidos), rasgos prosdicos (acentuacin y entonacin) y paralingsticos (ritmo, intensidad y expresin gestual) para convertirse en una estructura de comunicacin significativa (Lyons, 1984); el lenguaje escrito presupone el empleo de recursos grficos: un conjunto de grafemas (letras) y un sistema ortogrfico que le permite conservar estructuras fonticas, morfosintcticas y pragmticas en el plano del significante escrito (Goodman, 1982). Las diferencias constatadas por la lingstica actual entre los sistemas oral y escrito, se corresponden con planteos psicogenticos que explican procesos cognitivos de apropiacin de ambos sistemas representativos. Ferreiro, (1989) adoptando una perspectiva constructivista, explica que las estructuras lingsticas que se construyen a nivel de lenguaje oral (p.e., la segmentacin silbica, la nocin de palabra como totalidad semntica o las condiciones de dilogo) simbolizadas convenientemente por los sujetos en el plano del lenguaje oral, debern ser redescubiertas por los nios y representadas conforme las combinaciones convencionales que establece el sistema de representacin alfabtico en el nivel del lenguaje escrito. En este sentido, es posible reconocer una anterioridad gentica del sistema de representacin oral en relacin con el sistema de representacin escrito, por lo que la mencionada autora (Ferreiro, 1989) propone caracterizar la adquisicin del lenguaje oral como proceso de construccin y reservar el concepto de reconstruccin cognitiva para explicar el proceso de adquisicin del lenguaje escrito. Las reflexiones precedentes poseen especial importancia para explicar los procesos cognoscitivos que supone la adquisicin del sistema ortogrfico, ya no concebido, exclusivamente como un sistema de normas convencionales y arbitrarias, sino como un sistema de representacin que garantiza la

conservacin de estructuras lingsticas fonticas, semnticas, sintcticas y pragmticas en la escritura alfabtica (Goodman, 1982). Esta afirmacin constituye la tesis fundamental que conduce a intentar un anlisis lingstico del sistema ortogrfico propio del idioma espaol y permite formular una segunda hiptesis bsica que sostiene que la comprensin del sistema ortogrfico implica la reconstruccin conceptual de las relaciones lingsticas para posibilitar su simbolizacin en el nivel de los significantes escritos. El conjunto de hiptesis que vinculan al sistema ortogrfico con estructuras lingsticas y su determinacin en el proceso de adquisicin de la convencionalidad ortogrfica orientaron una investigacin cuyos aportes se sintetizan en el presente informe. La investigacin referida, constituye la continuacin de un estudio exploratorio de carcter transversal (Matteoda y Vzquez de Apr, 1990) y se enmarca en una serie de estudios que se realizaron en pocas recientes dedicados a explorar los procesos de construccin del sistema ortogrfico (Vaca, 1983; Teberosky y Kaufman, 1990). Anlisis lingstico del sistema ortogrfico del idioma espaol En los sistemas de escritura alfabticos, la ortografa contribuye a garantizar la significatividad del texto escrito, promoviendo la comunicacin mediata en el tiempo y en el espacio. La funcin comunicativa propia del lenguaje escrito determina una resignificacin del sistema ortogrfico y su valoracin como sistema de representacin de estructuras lingsticas. Por este motivo se pretende evidenciar la naturaleza de las relaciones entre ortografa y estructuras lingsticas, que permanecen desapercibidas para la generalidad de los usuarios del idioma. - Cuando la ortografa se relaciona con el sistema fonolgico, representa en un nivel superficial la combinacin de fonemas y el modo, en que son modificados por los sonidos circundantes (Goodman, 1982). El habla es una cadena fnica y, en virtud de esta concatenacin, se produce una coarticulacin de sonidos por influencia recproca, en consecuencia, las variantes fonmicas obedecen al entorno fnico en el que se insertan (Collado, 1978; Lyons, 1984). As, un mismo entorno fnico admite matices diferentes lo que determina la combinacin |nv| y |mb|, en el idioma espaol. La convencin ortogrfica que determina el empleo del par grafmico |mb| (m antes de b) y |nv| (n antes de v) corresponde a una estricta necesidad fontica: la similitud articulatoria bilabial en el primer par y la articulacin palato-labio-dental en el segundo par. La misma evolucin fontica determina que diversos sonidos coincidan en una pronunciacin comn, lo que genera en la actualidad la indistincin fontica entre | |b| y |v|, aunque la representacin escrita conserva esta diferenciacin y la respeta grafemticamente en el entorno fnico-articulatorio adecuado. Sin embargo, la seleccin de los pares grafmicos |mb| o |nv| en la representacin ortogrfica de una palabra responde a la conservacin de la identidad morfemtica. P. e., en envenenar la adopcin de |nv| obedece a

conservar la composicin en- (morfema con valor de prefijo) y -veneno (ncleo lexemtico). - En un nivel ms profundo, la ortografa representa relaciones gramaticales semntico-sintcticas, permitiendo conservar la significatividad lxica y oracional en el lenguaje escrito. La funcin diacrtica del acento adhiere a este principio representativo pues favorece la identificacin del significado y la distribucin funcional de complejos fnicos idnticos en el contexto sintagmtico: p.e., nimo-animo-anim. Asimismo, la presencia de |h| en hombre humano - hondo hundir / husped-hotel/ y la persistencia de consonantes equivalentes: |b-v| |s-c-z| |ll-y| |g-j| poseen la funcin ortogrfica de unificar paradigmas morfosintcticos como conservacin de regularidades y diferenciaciones que el lenguaje oral abandon. La representacin ortogrfica conserva relaciones de significado entre componentes lexicales que difcilmente pueden ser emparentados fonolgicamente. P.e., las construcciones que poseen el lexema nuclear -via- y que mediante transformaciones de flexin y derivacin constituye viaje y desviar. Se observa entonces que la constancia ortogrfica se corresponde con la identidad lexical y garantiza la conservacin de relaciones paradigmticas en lo concerniente a significado y funcin. De modo similar, el empleo de maysculas posee funciones mltiples ya que representa cuestiones semnticas, cuando contribuye a diferenciar construcciones fonticas semejantes con atribucin particular. P.e., papa (tubrculo) y Papa (Sumo Pontfice); y representa aspectos sintcticos cuando se emplea en la primera palabra de un escrito o despus de punto /./, pues indica el inicio de enunciados en la estructura textual. - Finalmente, la ortografa representa un nivel ms abstracto que comprende estructuras lingsticas pragmticas y transtextuales: cohesin, modalidad discursiva, y produccin de efectos de sentido que trascienden al texto escrito, permitiendo al intrprete conservar y reconstruir el significado enunciativo. Se manifiesta mediante el recurso de signos paralingsticos que incorporan al texto la intencionalidad del productor. En este sentido, la funcin pragmtica y enunciativa de los signos ortogrficos es exhaustivamente analizada por Polo (1974) en un completo tratado referido a ortografa. En la obra se analiza la funcionalidad enunciativa de la coma /,/ destacando que denota subordinacin gramatical, relacin antecedente-consecuente, contiene intercalaciones textuales para provocar mayor nfasis o aclaraciones y especificaciones. En relacin a los puntos suspensivos /.../ establece que su funcionalidad es la de suplir omisiones intencionales en el texto, mostrar incompletud de sentido que perturba la continuidad del mismo enunciado, suspenden la formulacin de lo pensado por conveniencia del productor expresando duda, temor, denotando suspenso o sorpresa. La problemtica que plantea el empleo de comillas //es fundamentalmente de naturaleza pragmtica, ya que generan en el intrprete efectos de sentido transtextual: destacan, relativizan, remiten literalmente e integran y condensan definiciones conceptuales.

La descripcin presentada ejemplifica suficientemente el denominador comn que justifica la incorporacin de signos paralingsticos complementarios y variantes ortogrficas en el sistema alfabtico de escritura. El estudio de las relaciones entre sistema ortogrfico y estructuras lingsticas contribuye a desmitificar la creencia general de que la ortografa representa exclusivamente aspectos sonoros, cuando esta correspondencia es inconsistente y nutrida de excepciones, pues la convencionalidad ortogrfica del idioma espaol conserva preferentemente relaciones semnticas y lgico-sintcticas en el texto. Metodologa e hiptesis de trabajo Una de las hiptesis bsicas que orient el desarrollo de un estudio exploratorio de carcter longitudinal postula la existencia de un mecanismo de reconstruccin cognoscitiva de estructuras lingsticas para representarlas mediante el sistema ortogrfico en la escritura alfabtica. La segunda hiptesis postulaba la representacin de estructuras superficiales a estructuras lingsticas ms profundas determinando una gnesis conceptual en la representacin ortogrfica. Con el propsito de aportar explicaciones al proceso postulado en un plano hipottico, se decide centrar el anlisis en el nivel de la conceptualizacin ortogrfica, indagando las interpretaciones que los sujetos elaboran para explicar sus propias representaciones ortogrficas. La recoleccin del material emprico demand la realizacin de entrevistas individuales, con frecuencia bimestral, a una poblacin compuesta por 30 sujetos durante el curso del segundo y tercer grado de escolaridad primaria. Las entrevistas respetaron los lineamientos del mtodo de exploracin crtica, caracterstico de la investigacin psicogentica. En el transcurso se solicitaba a cada nio la produccin de un texto escrito espontneo; luego se formulaban algunos planteos exploratorios cuestionando al nio acerca de las representaciones ortogrficas realizadas. De acuerdo con las argumentaciones infantiles se solicitaban justificaciones, ejemplificaciones y explicaciones que evidenciaran las relaciones de representacin entre el significado ortogrfico en cuestin y la funcionalidad lingstica conforme la concepcin infantil. Finalmente, se formulaban contraargumentaciones, contraejemplificaciones o se sealaban contradicciones en el razonamiento infantil con el propsito de valorar la consistencia de tales concepciones. Anlisis de las conceptualizaciones infantiles Este trabajo se restringe a la presentacin de la casustica y a la interpretacin de la misma, con el objetivo de testimoniar como se reconstruyen conceptualmente las estructuras lingsticas, adquiridas en el nivel del lenguaje oral para representarse en el plano de los significantes escritos.

A los efectos de ilustrar el anlisis se seleccionaron fragmentos de las entrevistas realizadas a diferentes nios. Las transcripciones permiten dar cuenta del proceso de reconstruccin de estructuras lingsticas representadas oralmente para simbolizarlas mediante el sistema de convenciones ortogrficas en la escritura. a) Se observa que la segmentacin fonolgica en unidades silbicas se convierte en objeto de conceptualizacin permitiendo a los nios recientemente alfabetizados introducir diferenciaciones ortogrficas de acuerdo con los contextos silbicos. P.e., el fonema /k/ representado por grafemas diferentes, |c| y |q| conforme el contexto silbico en que se inserta (I). Asimismo, la conceptualizacin de las unidades silbicas provoca el intento de regularizacin de las slabas unigrficas mediante la representacin de la |h| (II).
I. Indagador Jos (2 grado) Escribe:

Por qu escribiste orca con |c| y orquita con |q|? Si a orquita la escribo con |c| va a decir or/s/ita. La |c| se usa para escribir /ca/-/co-/cu/. Para la /e/ y la /i/ se escribe la /q/.

II. Indagador Jos (2 grado)

Por qu escribiste la palabra hermano Porque parece que suena como un con |h|? hueco, la /e/ suena sola, necesita otra letra. Por qu algunas palabras se escriben La |h| se escribe cuando est la /a/ o la con |h|? /e/. Necesitan una (letra) que no suene para que complete... Por qu escribiste humo con |h|? Porque casi todas las vocales se escriben con |h|. Pero a la palabra anan no la escribiste Es que en algunas la |h| no se usa pero con h. Por qu? la palabra parece incompleta ... le falta una (seala el inicio). Para qu se emplea la |h|? Para... que no empiece mal. Para que no quede la /a/, la /e/... la /u/ sueltas se usa la |h|.

b) El anlisis fonmico del lenguaje oral que permite acceder a los sujetos a la representacin alfabtica del lenguaje escrito: la hiptesis alfabtica (Ferreiro, 1979) favorece la conceptualizacin acerca de los entornos fonmicos comprendiendo que la posicin fonoarticulatoria de un conjunto de fonemas determina la configuracin de los adyacentes. P.e., los nios reconstruyen conceptualmente las emisiones fonmicas para representar la convencin ortogrfica que determina la combinacin |mb|y |mp| (III).
III. Indagador Puede escribirse tambin con |n|? Leticia (3 grado) No, se escribe ta/m/bin. con |m|. Se dice

Seala otras palabras y pregunta: Por Se dice co/m/paero. qu escribiste compaero? Puede escribirse emfermera con |m|? Cmo hacs para darte cuenta? No, es difcil decir e/m/fermera. Se dice e/n/fermera. En algunas (palabras) suena la /m/ y en otras suena la /n/.

La reconstruccin conceptual de unidades fonolgicas aparece relativamente pronto en la evolucin del lenguaje escrito posterior a la alfabetizacin. Esta lectura conceptual permite a los sujetos acceder a ciertas representaciones ortogrficas (dgrafos, combinacin |mp| y |mp|, y combinacin grafmica |br| y |bl|. El anlisis fonmico se generaliza a la totalidad de contenidos ortogrficos ocasionando interpretaciones deformantes que adjudican una funcin fontica a la totalidad de contenidos ortogrficos: grafemas equivalentes, incluso al grafema |h| y al sistema de maysculas. c) Elaboraciones conceptuales de nivel posterior permiten a los sujetos extender el anlisis fonolgico a unidades sintagmticas ms extensas y surgen relaciones de analoga entre segmentos fonticos (IV). Esta estrategia conceptual permite al nio categorizar segmentos fonolgicos idnticos, a la vez que establecer diferencias entre los restantes segmentos constitutivos de las palabras puestas en comparacin. Como lo seala Ferreiro (1979) caracterizando el proceso de la adquisicin del lenguaje oral desde la perspectiva de la psicolingstica contempornea, la distincin entre radical verbal y desinencia es una construccin precoz en el nivel de la representacin oral. En el nivel de la conceptualizacin acerca de la identidad fontica, el nio descubre que los segmentos fonolgicos anlogos coinciden con unidades de significacin, el lexema de flexin y derivacin.

IV. Indagador Luciana (2 grado)

Por qu escribiste vos (pronombre) y voy ambas con |v|? Porque me son fuerte la primera letra, y es casi la misma palabra, slo cambia al final. Qu quiere decir "la misma palabra? Que se escriben parecido. Por qu escribiste bandeja con |b|? Escrib con |b| porque me acord que es parecida a valija que tambin es con |b|. En qu resultan parecidas? En que se escriben con las mismas letras. Pens alguna otra palabra que se parezca a bandeja. Ya est! bandera porque es casi lo mismo... se parecen hasta (bande... ) y las dos suenan con /b/.

d) Las concepciones acerca de las relaciones en el nivel del significado, ya compendiados y simbolizados en el lenguaje oral, favorece la reconstruccin de paradigmas morfosintcticos y la necesidad de unificarlos en la representacin escrita mediante constantes ortogrficas (V).
V. Indagador Mara I. (3 grado)

Y heladera por qu se escribe con Es una palabra larga, pero lleva |h| |h|? porque viene del verbo helar. Esta palabra (hervboro) se escribe con o sin |h|? No s. Creo que s porque es como que viene de hierba y como hierba se escribe con h... Creo que viene de hierba porque se trata del animal que como hierbas.

e) Es posible que la reconstruccin de estructuras lingsticas simbolizadas oralmente se complete integrando los contextos y las condiciones de enunciacin e interpretacin. Algunas indagaciones manifiestan claramente la intencionalidad de los productores del discurso escrito de intentar generar efectos de sentido en el intrprete (VI).

VI. Indagador Ivana (3 grado)

Por qu escribiste el nombre del planeta ...cada nombre tiene esas comillitas. entre comillas //? Para qu se escriben las comillas? Para marcar, no es mejor usar raya? Para marcar algo ... No, se usan comillitas, no se leen, pero se ponen para saber que es algo importante.

Para qu se usan? Sirven para que se note bien lo que la persona quiere nombrar. Para que sepa, el que lo lee (al texto) cual es el nombre o el ttulo.

La intencionalidad del productor que no presenta dificultad para simbolizarse en el contexto de la oralidad, demora en ser representada en el discurso escrito mediante signos paralingsticos, slo lo es como consecuencia del proceso de conceptualizacin de tales intenciones. Referencias bibliogrficas
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