IMPLEMENTACIN DE LAS ORIENTACIONES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LA PROVINCIA DE CRDOBA SUGERENCIAS PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DOCUMENTO DE TRABAJO

Junio -2011-

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Secretara de Educacin Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa

INDICE

Presentacin ORIENTACION CIENCIA SOCIALES Y HUMANIDADES ORIENTACIN LENGUAS ORIENTACIN EDUCACIN FSICA ORIENTACIN ARTE ARTES VISUALES ORIENTACIN COMUNICACIN ORIENTACIN CIENCIAS NATURALES ORIENTACIN ECONOMA Y ADMINISTRACIN ORIENTACIN TURISMO ORIENTACIN INFORMTICA ORIENTACIN AGRO Y AMBIENTE Documentos de Referencia

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Presentacin Entre los objetivos que la Ley Provincial de Educacin N 9870 seala para la Educacin Secundaria, est el de Promover prcticas de enseanza que permitan el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen, fortaleciendo capacidades y hbitos de estudio, de aprendizaje e investigacin, de juicio crtico y discernimiento (Art. 39). Entendemos que ste es uno de los pilares sobre los cuales las instituciones han de construir un modelo organizacional y pedaggico capaz de activar y transformar la vida de todos los estudiantes, en contexto. En este marco, el objetivo de este documento es acompaar a las instituciones en el proceso de implementacin de las diferentes Orientaciones de la Educacin Secundaria con algunas sugerencias que contribuyan al diseo de propuestas pedaggicas que pongan en marcha modalidades y estrategias de trabajo - en las aulas, en las escuelas y en el contexto- que aseguren a los estudiantes una formacin relevante, enriquecedora de sus trayectorias vitales y escolares y con potencialidad de ampliar sus posibilidades de permanecer aprendiendo y egresar satisfactoriamente de la escuela. En esta propuesta, se retoman sugerencias para la enseanza y para la evaluacin de los aprendizajes acordadas en las reuniones de los equipos tcnicos de las diferentes jurisdicciones provinciales en procesos de concertacin de los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada. Asimismo, se recuperan y se refuerzan los principios orientadores expresados en el Encuadre General de la Educacin Secundaria y en el Diseo Curricular de cada una de la Orientaciones, actualmente en proceso de consulta y validacin en las prcticas en nuestra provincia. Consideracin de las diversas situaciones vitales, disposiciones y potencialidades sociales y culturales de los estudiantes. Propuestas educativas que se abran a mltiples alternativas de formacin, a la pluralidad de motivaciones, expectativas y proyectos de cada uno de los adolescentes y jvenes. Desarrollo pleno de las capacidades fundamentales. Concepcin de los saberes escolares como algo ms que contenidos de cada espacio curricular, para asociarlos a un modo de abordar el medio comunitario y las transformaciones culturales, sociales, econmicas y tecnolgicas contemporneas. Anlisis y bsqueda de acuerdos en relacin con los dispositivos pedaggicos ms adecuados para la enseanza y la evaluacin, en funcin de todas las diversidades, tanto individuales como socioculturales. Permanente movilizacin de planteamientos y problemas; promocin del dilogo entre los estudiantes, y de ellos con los docentes y otros actores de la comunidad. Exploracin de formas creativas de comunicacin, convocatoria y encuentro con las familias, estableciendo espacios de respeto, colaboracin y dilogo. Vinculacin con la comunidad y fortalecimiento de diversas formas de relacin y articulacin interinstitucional. Experiencias que siten a la escuela secundaria como un lugar productivo y de cohesin social. Abordaje de la dimensin pedaggica del trabajo: valoracin de su papel organizador a la hora de estructurar las relaciones humanas en torno a compromisos, tareas y tiempos; el fortalecimiento de los sentidos de autonoma y del quehacer compartido con otros; la preocupacin por el cuidado del ambiente y del espacio pblico. Otro insumo relevante para la elaboracin de este documento lo constituyen los aportes efectuados por las Instituciones Educativas de Educacin Secundaria de la provincia en el marco de la consulta vigente, as como las reflexiones y propuestas que han podido construirse en el marco de las acciones de desarrollo profesional docente previstas para acompaar el proceso de anlisis y apropiacin del Diseo Curricular. Se ofrecen, entonces, algunas sugerencias y ejemplos de trabajo posible -en relacin con las diferentes Orientaciones- que podran contribuir al logro de sus finalidades formativas, en el quehacer cotidiano de las escuelas. Si bien las sugerencias estn presentadas y van atendiendo a la especificidad de saberes y prcticas propios de cada una de las Orientaciones, su conocimiento puede servir a otras para mejorar su propuesta. Equipo de Gestin Curricular 3

ORIENTACIN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Para la organizacin de los distintos espacios curriculares, se habilitarn formatos tales como Taller, Ateneo, Seminario, Proyecto, Trabajo de Campo. Asimismo, se disearn y desarrollarn propuestas de enseanza que incluyan actividades diversas: foros, conferencias, visitas y viajes de estudio, debates. A continuacin, se presentan algunos ejemplos sobre los diferentes formatos y actividades y se sugieren algunas temticas consideradas relevantes. Talleres disciplinares y/o de integracin disciplinar que aborden problemas de las sociedades contemporneas a escala local, regional, nacional, mundial, as como problemticas del mbito de la filosofa y la psicologa. A modo de ejemplo: Los espacios urbanos y la memoria colectiva Identidades regionales y diversidad cultural Medios de comunicacin, construccin de subjetividades y generacin de sentidos La organizacin social del trabajo a travs del tiempo Problemticas ambientales y conflictos sociales Ciencia, tecnologa y tica Problemticas ticas y polticas Deporte y poltica Jvenes y participacin ciudadana Patrimonio cultural y desarrollo local Seminarios: pueden constituir una modalidad organizativa apropiada para abordar la profundizacin de contenidos vinculados con: Metodologa de investigacin en Ciencias Sociales. Tecnologa y sustentabilidad del patrimonio ambiental y cultural. Problemas sociales, ambientales, de infraestructura y diferentes mbitos de actuacin pblica (municipal, provincial, regional, nacional, supranacional). Lugares de memoria (marcas que recuerdan el pasado reciente y ayudan a construir las memorias locales) que propicien el anlisis y debate sobre la tensin entre memoria e historia y colaboren en la comprensin acerca de cmo el pasado permite extraer sentidos para interpretar el presente y construir el futuro. Discursos y prcticas juveniles: identidades, intereses, ocupaciones, ideales. Construccin de identidades, nuevos derechos ciudadanos y formas de participacin a partir de la difusin de las redes sociales virtuales y las tecnologas de informacin y comunicacin. Ateneos. Podrn favorecer El estudio de casos locales y/o regionales: por ejemplo, sobre problemas ambientales urbanos y rurales. El abordaje de situaciones problemticas, polmicas, dilemticas: violencia escolar y familiar, la droga en la escuela, el acceso a la tierra y la vivienda, el trabajo infantil, la trata de personas, entre otros. Proyectos de investigacin escolar, cooperativos, de intervencin sociocomunitaria y desarrollo local; de bsqueda de soluciones a problemas sociotcnicos. Foros, conferencias, encuentros o jornadas, dentro o fuera de la escuela, presenciales y/o virtuales, donde se pongan en debate problemticas filosficas, sociales, ambientales, territoriales, as como temticas vinculadas con la bibliotecologa, la museologa, el trabajo y el empleo, el cooperativismo, entre otras. 4

Visitas a museos y a reas naturales protegidas, muestras fotogrficas y exposiciones. Viajes educativos. Participacin en ciclos flmicos y multimediales, as como en muchas otras actividades que contribuyan a enriquecer el capital cultural de los alumnos y a complementar o poner en discusin, desde otros lenguajes y sensibilidades, conocimientos adquiridos a partir de otras fuentes. Prcticas educativas o experiencias de aproximacin al mundo del trabajo a desarrollarse en agencias gubernamentales y no gubernamentales, movimientos sociales, centros de investigacin, comisiones parlamentarias, gremios, universidades, entre otros. Participacin en propuestas escolares vinculadas con el desarrollo de prcticas asamblearias y experiencias autogestionarias, como empresas gestionadas por sus trabajadores, radios comunitarias, cooperativas, mutuales u otros emprendimientos impulsados por distintos colectivos sociales. Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza A continuacin se menciona un conjunto de criterios y estrategias de organizacin de propuestas de enseanza especficas de la Orientacin: Seleccionar temas y problemas relevantes de las sociedades y del pensamiento social, tico y poltico contemporneos (a escala local, regional, nacional y mundial). Formular preguntas que estimulen el inters, la curiosidad y desafen la inteligencia de los estudiantes desde una perspectiva que intente enlazar las problemticas sociales, filosficas y/o ticas seleccionadas para el estudio, con sus vivencias cotidianas. Plantear situaciones que permitan tornar explcitos los marcos de anlisis de los estudiantes sobre los temas propuestos y acerca de la sociedad en general. Estimular la formulacin de problemas y de hiptesis. Guiar la bsqueda de informacin en diversas fuentes (escritas, orales, etnogrficas, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, multimediales, museogrficas, entre otras) y ensear las prcticas de lectura correspondientes. Orientar a los estudiantes en la seleccin de informacin y en su tratamiento. Promover la reformulacin de hiptesis a partir de la informacin relevada y procesada. Alentar la socializacin de los trabajos realizados y de sus conclusiones, a travs de argumentaciones orales y escritas que demuestren el dominio del lenguaje y del vocabulario especfico de las disciplinas sociales y humansticas, as como la capacidad para debatir fundamentadamente. Promover el trabajo colaborativo de los estudiantes en un marco de respeto a la diversidad cultural y equidad de los gneros. Propiciar la participacin en proyectos colectivos relevantes para la satisfaccin de las necesidades sociales y la realizacin personal, poniendo en juego y articulando los aprendizajes y experiencias educativas. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin Atendiendo a las orientaciones de la Resolucin 93/2009 (Parte 2) del Consejo Federal de Educacin sobre Evaluacin, Acreditacin y Promocin de los Estudiantes, la evaluacin es entendida como proceso, que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Brinda tambin informacin sobre la marcha de la enseanza, haciendo posible el seguimiento y la toma de decisiones sobre el tipo de intervenciones pedaggicas que deben adoptarse para conseguir mejores y ms ricos aprendizajes.

La evaluacin como parte del proyecto de enseanza ser coherente con cada una de las etapas del trabajo desarrollado y con el tipo de propuesta pedaggica que se haya desplegado en cada caso. Esto implica atender a la heterogeneidad de los grupos de estudiantes, los contextos regionales y locales de pertenencia, sus caractersticas socioculturales y respectivas trayectorias escolares. La tarea de ponderar y valorar los aprendizajes de los estudiantes puede llevarse a cabo a travs de mltiples modalidades de evaluacin: individual o grupal; presencial o domiciliaria; autoevaluacin, evaluaciones compartidas (tanto por parte de los estudiantes como por ms de un profesor); apuntes sobre las intervenciones de los estudiantes, registro de las participaciones, diarios de clase, entre otras posibilidades. Resulta pertinente que la interpretacin y las reflexiones acerca de la informacin que brindan los diversos instrumentos de evaluacin puedan ser compartidas con los estudiantes, para que ellos tengan devoluciones peridicas acerca de su propio proceso de aprendizaje. En esta concepcin de evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a temticas y destinatarios, es importante distinguir criterios, estrategias e instrumentos. Criterios Teniendo en cuenta los criterios generales de claridad, pertinencia, precisin, consistencia, amplitud, adecuacin, contextualizacin y creatividad, la evaluacin en Ciencias Sociales y Humanidades deber estar orientada a: La identificacin y anlisis de las problemticas sociales, econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales desde una perspectiva integradora y procesual. El reconocimiento de distintas interpretaciones sobre acontecimientos, procesos o problemticas sociales y humansticas estudiados. La explicitacin, anlisis y reformulacin de las representaciones de los estudiantes sobre diversas problemticas sociales y humansticas, as como acerca de los imaginarios morales y polticos establecidos. La interpretacin de distintas fuentes de informacin (oral, escrita, visual, virtual, entre otras). La produccin de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas diferentes. El desarrollo de prcticas y valores participativos, solidarios y democrticos, as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas. Estrategias Se pueden contemplar, entre otros, los siguientes modos de evaluacin: Formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudio de casos, diseo de proyectos que brinden oportunidades para el anlisis y la interpretacin de distintas temticas Interaccin social en foros, debates, trabajo en equipo. Salidas de campo, visitas a instituciones de relevancia social, cine-debate. Trabajo con distintos tipos de fuentes. Auto y coevaluacin para propiciar la metacognicin y los aprendizajes crticos. Instrumentos de evaluacin Se sugiere la utilizacin de variedad de instrumentos. A modo de ejemplo, se mencionan, entre otros, los siguientes: Narrativas, dilogos, coloquios. Carpetas de campo, portfolios. Presentaciones con soportes informticos y/o audiovisuales, exposiciones orales. Informes, trabajos monogrficos. Pruebas escritas, registros, listas de control.

ORIENTACIN LENGUAS
Con el fin de alcanzar las finalidades formativas que se proponen para la Orientacin Lenguas, se considera particularmente pertinente la organizacin de: Talleres de apoyo y acompaamiento en el aprendizaje de lenguas para estudiantes de primer ao y aquellos que se incorporan tardamente. Seminarios y/o Jornadas a los que se invita a profesionales relacionados con el lenguaje, colaborando, asimismo, en la organizacin de esos eventos. Proyectos sociocomunitarios solidarios, con el fin de tornar accesible a otros una lengua-cultura (por ejemplo, transcribir textos al sistema Braille, leer en centros de salud, colaborar en la difusin de campaas preventivas, entre otros). Prcticas educativas - en organismos o instituciones que involucran profesiones focalizadas en el trabajo con el lenguaje; por ejemplo, la fonoaudiologa, la locucin, las letras, la docencia, la traduccin; - en espacios de trabajo donde se requiera interactuar en otra/s lengua/s cultura/s. Visitas - a asociaciones culturales/comunitarias; - a museos, reservas naturales y otros lugares de inters acompaando a hablantes de otras lenguas. Instancias de participacin - en actividades culturales organizadas por agencias de cooperacin lingstica; - en eventos socioculturales (conferencias, presentacin de libros, jornadas y congresos, ferias de libros, espectculos teatrales, entre otros). Acciones de colaboracin - en carcter de estudiante-mentor, un estudiante con mayor conocimiento y experiencia en la lengua-cultura objeto de estudio que gua a otros en su aprendizaje; - en procesos de mediacin (inter)cultural tanto en su entorno cercano familiar y comunitario como en contextos institucionales, en tareas que pueden ser de ndole social, educativa, jurdica, econmica, sanitaria u otras, donde se creen las condiciones de dilogo, reconocimiento de derechos y obligaciones. - en tareas auxiliares en el mbito del comercio exterior y las relaciones internacionales. Intercambios educativos con escuelas de pases extranjeros en funcin de las lenguas-culturas que se enseen. Para el cumplimiento de los objetivos de la Orientacin, es importante que las instancias mencionadas promuevan las siguientes experiencias educativas: Participacin en situaciones sociales de plurilingismo e interculturalidad donde se creen las condiciones de dilogo intercultural con distintos propsitos, ya sean stos de ndole social, educativa, cultural, jurdica, econmica, sanitaria u otras. Participacin en situaciones que impliquen el contacto con variedades diferentes de una misma lengua. Trabajo con textos (escritos, orales, audiovisuales, multimediales, entre otros) especialmente ilustrativos de aspectos socioculturales de las lenguas que se aprenden. Participacin en dilogos con hablantes de distintas lenguas e intercambios con estudiantes de otros pases (o de estudiantes argentinos de las mismas lenguas) de acuerdo con la tecnologa disponible (redes sociales, correo electrnico, entre otros). Uso de TIC para la realizacin de proyectos o tareas de bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin, en relacin con las lenguas-culturas estudiadas. Bsquedas en Internet en sitios multilinges utilizando instrumentos lingsticos (diccionarios en lnea, traductores, buscadores, entre otros), para resolver problemas de comprensin. Trabajo en situaciones contextualizadas a partir de textos escritos y orales, de diferentes gneros discursivos, que aborden temticas del universo juvenil y de los campos acadmico, social y ciudadano. 7

Reflexin sobre la relacin lengua y lenguaje y sobre la tensin entre la correccin gramatical y la adecuacin comunicativa. Reflexin metalingstica, inter e intra lenguas. Anlisis reflexivo de situaciones de comunicacin en las que se utiliza una lengua-cultura diferente de la propia, o una variedad diferente de la propia lengua, y explicitacin de estrategias de comprensin y produccin. Trabajo interdisciplinario para el abordaje de textos de la especialidad. Diseo de proyectos orientados a la integracin de contenidos. Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza Es innegable el papel preponderante que tiene la tecnologa hoy en da en la vida del ser humano, y en lo concerniente a la informacin y la comunicacin en particular. Consecuentemente, en el marco de la inclusin digital, las instituciones escolares que adopten la Orientacin Lenguas podrn trabajar con blogs, medios de comunicacin online, como el correo electrnico y programas para la comunicacin sincrnica, instrumentos lingsticos y otros recursos que brindan las TIC. Deberan contar, asimismo, con bibliotecas especializadas, videoteca y material de audio (de ser posible en aulas multimediales) que les permitan, en particular, acceder a distintas variedades de las lenguas-culturas que los estudiantes aprenden. La enseanza de lenguas-culturas en el sistema educativo formal se caracteriza por la diversidad de niveles, ya que el aprendizaje de una lengua-cultura comienza en diferentes momentos de la escolaridad segn la jurisdiccin o la institucin y puede, adems, aprenderse en el mbito familiar o no formal. Considerando, entonces, las experiencias y conocimientos lingsticos previos de los estudiantes, y en concordancia con lo expresado en la Resolucin N 84/09 del Consejo Federal de Educacin sobre alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales, se describen algunas formas posibles de organizacin de la enseanza para optimizar los resultados: Conformacin de grupos segn los diferentes niveles de conocimiento de los estudiantes, evaluando previamente sus saberes de acuerdo con el enfoque de la Orientacin. En este sentido y con el fin de viabilizar la organizacin de los diferentes grupos, es recomendable, por ejemplo, que todas las divisiones de 4 ao cursen la lengua-cultura 1 en un mismo da y horario. Ser fundamental que, a medida que los estudiantes avanzan en sus conocimientos, se les habilite el paso de un nivel a otro. De no ser posible este tipo de organizacin, se sugieren otras alternativas para el trabajo con distintos niveles de conocimiento entre los estudiantes de un mismo grupo. Trabajo de tutoras con aquellos estudiantes que tengan un mayor conocimiento de la lenguacultura objeto de estudio. El/la docente propone tareas y proyectos a realizar durante un tiempo determinado (utilizando TIC, con textos que se trabajen en otros espacios curriculares, entre otras opciones), los acompaa en su desarrollo y orienta la tarea. Organizacin y coordinacin de grupos de estudiantes que tengan un mayor conocimiento de la lengua-cultura objeto de estudio para trabajar con textos de otras disciplinas como parte de proyectos institucionales. La tarea de este grupo de estudiantes es la de asistir y acompaar a estudiantes de niveles anteriores, usando los instrumentos lingsticos que tienen a su disposicin. Esta tarea favorece a unos y otros. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin La evaluacin en Lenguas deber estar orientada a valorar: la comprensin global y especfica de textos orales y/o escritos; la capacidad de relacin entre los elementos lingstico-discursivos y socioculturales en la construccin de sentidos en la lengua-cultura estudiada y en la propia; 8

la adecuacin de estrategias de comprensin y produccin para resolver dificultades en la construccin de sentidos; el uso apropiado de instrumentos lingsticos para resolver dificultades de comprensin y/o produccin; la adecuacin al contexto de enunciacin y al gnero discursivo en la produccin de textos orales y/o escritos; la autocorreccin y reformulacin a partir de la reflexin sobre el lenguaje; la identificacin y el anlisis crtico de estereotipos y representaciones sociales sobre las lenguasculturas estudiadas; la participacin activa de los estudiantes en instancias de interaccin y trabajo en experiencias educativas en y fuera del aula. Se podrn aplicar diferentes estrategias de evaluacin acordes con las particularidades del enfoque y con las diversas instancias disciplinares, recordando, en todos los casos, la necesidad de planificar estos procesos de evaluacin: la evaluacin, la auto y co-evaluacin de saberes relacionados con la comprensin y/o produccin oral y escrita; la evaluacin, la auto y co-evaluacin de saberes relacionados con la reflexin lingstica y (socio)cultural; la evaluacin de las diferentes instancias de aprendizaje que se lleven a cabo fuera del mbito escolar; en el caso de trabajos interdisciplinarios, la evaluacin compartida por parte del grupo de docentes involucrados; la evaluacin del proceso de enseanza utilizando diferentes instrumentos y analizando y comparando los resultados obtenidos. En cuanto a instrumentos de evaluacin, existe una amplia gama ms all de la tradicional prueba individual escrita y la exposicin oral individual. Entre los instrumentos particularmente adecuados para evaluar los saberes especficos de esta Orientacin, se pueden mencionar los siguientes: portafolios, diarios de clases, proyectos colaborativos, participacin en actividades relacionadas con las TIC y diferentes medios, anlisis y resolucin de casos, registros, grillas de auto y co-evaluacin, ensayos de evaluacin, producciones escritas y orales (informes de trabajo de campo y proyectos colaborativos, monografas escolares, ensayos, crnicas, entre otros) en la lengua- cultura objeto de estudio o en espaol. En lnea con el enfoque general, se recuerda: que la evaluacin debe plantearse a travs de situaciones prcticas, de ejemplos contextualizados y siempre con explicitacin previa de los criterios que sern utilizados; que el respeto por los tiempos y espacios de autocorreccin y autorreformulacin abre instancias fundamentales para la construccin de sentidos en el intercambio estudiante-docente, estudianteestudiante, estudiante-materiales, entre otros; que evaluar es, en definitiva, sealar tanto aciertos como desaciertos. Por ltimo, es de fundamental importancia tener en cuenta la funcin formativa de la evaluacin, orientada a la reflexin crtica del docente sobre su propia prctica para la mejora de la enseanza.

ORIENTACIN EDUCACION FSICA

En virtud de lo establecido en la normativa vigente y el enfoque previsto para esta Orientacin, son necesarias propuestas de enseanza que se concreten a travs de distintos formatos, considerando que las diversas temticas que a continuacin se ejemplifican, pueden ser desarrolladas en cualquiera de las opciones mencionadas en la citada resolucin, en funcin de los objetivos polticos, pedaggicos e institucionales definidos por cada jurisdiccin. Propuestas de enseanza disciplinares en las que se abordarn los saberes propios de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas. Se incluir el desarrollo de temticas tales como el cuerpo como construccin social e histrica, tensiones en el vnculo trabajo/tiempo libre, tecnologa, medio ambiente y prcticas de vida al aire libre, medios de comunicacin y cultura corporal. En este contexto, podrn proponerse talleres que permitan acceder a los estudiantes a otros saberes y otras prcticas: de juegos autctonos, populares y tradicionales, de acrobacias y prcticas variadas de carcter cooperativo; de circo, entre otros. Propuestas de enseanza multidisciplinares: podrn desarrollarse seminarios intensivos que relacionen las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas con temticas como la Educacin Ambiental, los Derechos Humanos, la Educacin para la Salud, la Educacin Sexual Integral, la Igualdad de Oportunidades, entre otras. Tambin jornadas de profundizacin temtica que podrn prever la participacin de especialistas, deportistas, dirigentes, practicantes o personas de la comunidad, en instancias presenciales, en videoconferencias, o a travs de chat, entre otros formatos posibles. Tambin se podr promover el debate y construccin del conocimiento a travs de la propuesta de lectura de imgenes (impresas y/o digitales) o la proyeccin de pelculas, entre otras posibilidades. Propuestas de intervencin sociocomunitaria vinculadas con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que incluyan su diseo y gestin. Participacin en espacios comunitarios de difusin de dichas prcticas en carcter de relatores, redactores o promotores de las mismas, a partir del uso de las TIC, entre otros recursos.

Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza Se debe asegurar la participacin real y efectiva de todos los estudiantes en cada una de las propuestas de enseanza de la Orientacin, favoreciendo la inclusin a travs de diversas estrategias y dispositivos institucionales que hagan viable aprendizajes en igualdad de condiciones. Es indispensable considerar como una condicin de enseanza la seguridad de los estudiantes; por ende, las escuelas que lleven adelante esta orientacin, considerando las normativas jurisdiccionales vigentes, construirn acuerdos institucionales que permitan el desarrollo de las propuestas, favoreciendo las prcticas en s mismas y las salidas, tales como visitas institucionales, experiencias sociocomunitarias y asistencia a eventos, entre otras. La opcin por esta Orientacin deber estar fundada en la disponibilidad de recursos e infraestructura, sin perjuicio de que existiera la posibilidad de que las instituciones realicen acuerdos/convenios interinstitucionales que permitan llevar adelante las propuestas de enseanza previstas. En relacin con la distribucin de los espacios curriculares en la denominada caja curricular, se debe considerar la necesidad de construir un proyecto de enseanza integrado que evite polarizar entre turno/contraturno la formacin general y especfica de la Orientacin. Se espera el desarrollo de una propuesta que, en lugar de fragmentarse, construya una cultura y un clima institucional en los que las especificidades de la Orientacin se manifiesten en forma permanente.

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Propiciar una orientacin en Educacin Fsica bajo el enfoque que se sustenta, requiere variabilidad en la organizacin de los estudiantes, de modo que sean posibles agrupamientos y reagrupamientos a partir de distintos criterios. En todos los casos, se tratar de priorizar la inclusin, la diversidad, la participacin y se evitar la diferenciacin por gnero o por rendimiento, entre otras que pudieran realizarse. La escuela no slo debe preparar a los estudiantes para la vida en sociedad sino que debe constituirse en s misma como una experiencia de vida en sociedad, en la que el grupo de jvenes construya y busque una meta en comn; afronte los problemas que se le presenten en el camino de conseguirla; resuelva los conflictos que surjan; experimente la responsabilidad del xito y del fracaso, con el acompaamiento permanente del equipo docente. En este itinerario, se procurar la progresiva construccin de autonoma, posibilitando a los estudiantes y a los grupos la toma de decisiones, as como los medios y los recursos para poder hacerlo. De esto se trata el desafo de pensar una escuela secundaria orientada en Educacin Fsica. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin De acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria, la evaluacin constituye una responsabilidad institucional; es un componente ms del proceso educativo; debe brindar informacin al estudiante y al docent; fundamenta la toma de decisiones sobre el aprendizaje y la enseanza y requiere de diversos instrumentos y situaciones. Una orientacin como sta, que propone una enseanza que propicie la autonoma, el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes, debe incluir prcticas evaluativas que den lugar a la participacin activa de los jvenes en acciones de autoevaluacin y coevaluacin. Si las propuestas de enseanza adquieren formatos en los que los estudiantes son activos participantes en la gestin de experiencias de aprendizaje, una postura coherente requerir que se considere tambin su participacin efectiva en los procesos de evaluacin. En este sentido, los esfuerzos se orientarn a generar procesos en los que exista una clara correspondencia entre la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. La autoevaluacin y la coevaluacin, en este contexto, implican considerar el punto de vista de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad de las informaciones y de los anlisis; supone descubrir lo que depende de las estrategias utilizadas, de las actitudes, de las lgicas internas de las propuestas. Llevar a los estudiantes a operar una evaluacin sobre las prcticas (las suyas y las de sus compaeros) es invitarlos a formalizar sus representaciones, a confrontar sus puntos de vista y sus experiencias con las de los dems, a integrar progresivamente los criterios utilizados para el desarrollo de las prcticas (inclusin, participacin, igualdad de trato, entre otros). Esto no releva al docente de ser el principal responsable de la evaluacin. En este contexto, el docente debe encontrarse disponible para ensear a los estudiantes a transitar nuevos y diversos formatos de evaluacin; a colaborar en la apropiacin de los instrumentos de recoleccin de datos y a responder a las dificultades que aparezcan; tambin a utilizar de inmediato los datos de la observacin para la toma de decisiones sobre la enseanza. Esto ltimo es altamente enriquecedor para los estudiantes dado que les permite no slo vislumbrar la relacin entre el relevamiento de informacin y las estrategias de enseanza definidas a partir del mismo, sino que tambin posibilita su participacin como gestores de posibles soluciones a los problemas evidenciados en la prctica. Para que esto ocurra, los estudiantes deben percibir claramente criterios e indicadores que han sido objeto de una enseanza y apropiacin -de todos y cada uno, previa y progresiva- y que se constituyen en un cdigo comn que el grupo conoce, comprende e intenta aplicar. La evaluacin considerar la participacin de los estudiantes como practicantes, como observadores de las prcticas de otros y como ayudantes en los aprendizajes de sus compaeros, valorando el saber hacer motriz desde su singularidad. Esto requiere no slo tiempo destinado a que ello se produzca, sino situaciones de enseanza especialmente diseadas para que estos roles diferenciados se desarrollen en toda su magnitud.

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ORIENTACIN ARTE ARTES VISUALES

Todos y cada uno de los estudiantes de la Orientacin Arte- Artes Visuales desarrollarn saberes vinculados con: La produccin en artes visuales como fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural. La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando las relaciones entre figura, forma, volumen, color, luz, textura, encuadre, punto de vista, en imgenes fijas y en movimiento. Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y soportes) en funcin de la produccin de sentido. El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin del espacio y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en movimiento. La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio -temporal y los vnculos entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos. El lugar que ocupan las tecnologas de la comunicacin e informacin y los programas de computacin en las producciones de las artes visuales y en la construccin de sentidos estticos. El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones visuales, atendiendo particularmente a las corrientes estticas contemporneas del contexto local, nacional y regional. Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en la actualidad, tanto en el marco de las industrias culturales como en los espacios alternativos. El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas culturales colectivas y comprometidas con el contexto. Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza La enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas permite variantes en los tipos de organizacin de las propuestas curriculares que debern ser tenidos en cuenta por las normativas jurisdiccionales y los actores institucionales al momento de planificar sus acciones. Los espacios curriculares de la Formacin Especfica debern orientarse a permitir nuevos modos de acceso al conocimiento. En este sentido, se propone incluir propuestas de: Articulacin entre distintos talleres. Muchos saberes abordados desde distintos espacios curriculares tienen vinculaciones entre s; el reconocimiento de estos puntos de contacto debe ser aprovechado con una mirada integradora. Alternancia entre docentes de la misma rea. En las instituciones existen, muchas veces, distintos docentes a cargo de una misma rea de conocimiento. El grupo de estudiantes podr abordar algunos saberes con un docente y otros con otro, segn el grado de especialidad y las trayectorias de cada profesor. Inclusin de las TIC en el trabajo diario, con el propsito de alcanzar un mejoramiento cualitativo de la enseanza. Seminarios de intensificacin de saberes. Resulta de gran significatividad la organizacin de seminarios, para distintos grupos de estudiantes, en los que se podrn abordar temticas especficas de algn rea de conocimiento, contenidos transversales, entre otros. En ningn caso esto podr significar el agrupamiento permanente de los estudiantes en grupos diferenciados con base en el nivel o las condiciones previas referidas a su conocimiento o desempeo en el lenguaje/la disciplina. Jornadas de trabajo en articulacin con instituciones de formacin especializada de la comunidad, que permitan el trnsito de los estudiantes por instancias que, adems de propiciar el acceso al conocimiento, los vinculen con los mbitos de futuros estudios superiores o de trabajo. Agrupamiento de los estudiantes de distintos cursos y niveles, de modo tal de favorecer el intercambio y el aprendizaje colectivo. Organizacin de seminarios con intervencin de especialistas externos, de estudiantes de cursos avanzados o de instituciones de Nivel Superior. 12

El desarrollo del vnculo entre escuela y contexto supone: Identificar las producciones locales, su circulacin, comercializacin y desarrollos, tanto en el lenguaje/disciplina que el estudiante ha elegido, como en los dems. Articular con otras instituciones de enseanza artstica, con el objeto de compartir producciones, procesos, infraestructura, etc. Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de enseanza de los lenguajes/disciplinas. Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la comunidad que aporten nuevas miradas. Promover la participacin de distintos sectores de la comunidad en la toma de decisiones. Planificar proyectos de intervencin en la vida de la comunidad, con un sentido solidario. Promover distintas propuestas de extensin hacia la comunidad que vinculen el trabajo especfico de las producciones artsticas con problemticas propias de los jvenes y de la comunidad de pertenencia. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin A partir del marco que la Resolucin 93/09 del CFE habilita, cobra relieve como instrumento decisivo en la obligatoriedad de la Educacin Secundaria la organizacin de los regmenes acadmicos y las particularidades sobre evaluacin. Incluir y otorgar igualdad de oportunidades est determinado por las concepciones en torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes. Evaluar en educacin artstica posee una historia. Ha sido muchas veces un lugar relegado, donde los registros eventuales de los saberes alcanzados por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje no son considerados y, por consiguiente, los resultados constituyen el nico elemento a ponderar. Dicha situacin enfatiza una concepcin de arte ligado a la produccin por parte de sujetos particularmente dotados o con "naturales" disposiciones para su estudio. El conocimiento del arte implica un modo de entender e intervenir en la realidad, resignificndola desde procedimientos de interrogacin, debate, deconstruccin, constatacin o afirmacin. En este sentido, las evaluaciones pretendidamente objetivables que se plantean como procesos paulatinos para la eliminacin de errores de manera progresiva y correlativa, ya no dan respuesta a los actuales requerimientos que la enseanza del arte plantea. El reiterado fracaso escolar en estudiantes que han pasado por varias instancias formales de evaluacin puede responder, entre otros aspectos, a la utilizacin de un nico instrumento de evaluacin. La diversidad tambin se manifiesta en la evaluacin, es all donde se la puede considerar como una instancia incluso de respeto por las particularidades. Proponer a los estudiantes mltiples formas de demostrar sus saberes es una opcin vlida para constatar el dominio de los temas propuestos. Por ello, la formulacin de instrumentos adecuados a las diferentes formas de produccin de sentido resulta necesaria. Priorizar el desarrollo de capacidades interpretativas en los estudiantes por sobre la adquisicin de habilidades para distinguir o identificar aspectos del arte, involucra una ampliacin de instrumentos y formas de evaluacin. Cuando se pretende observar las diferentes formas de resolver un problema, la aplicacin de saberes a situaciones diversas o nuevas, se est priorizando la autonoma con la que los estudiantes operan en dicha situacin. Otro aspecto a considerar es el equilibrio que debe lograrse entre la evaluacin de las capacidades analticas y las de realizacin o produccin. La evaluacin en educacin artstica debe contener tanto a la produccin o realizacin como a la reflexin o anlisis. Esto requiere incluir instancias donde se manifiesten los aprendizajes en ambas dimensiones como una unidad. Implica valorar la capacidad de explicar los procesos realizados y argumentar las decisiones tomadas, as como de transferir tales conocimientos a diversas situaciones permitiendo considerar un espectro amplio de saberes complejos. La evaluacin en proceso o continua permite considerar los reales avances en el dominio crtico del conocimiento artstico. Esto implica el acompaamiento y el seguimiento de los estudiantes, a la vez que la 13

sistematizacin de dicha tarea. Supone la construccin de herramientas o instrumentos acordes1, especficamente diseados a tales fines, con instancias concretas para llevar adelante el proceso de evaluacin y hacerlo comunicable. Considerar no slo los resultados sino los contextos en los cuales se producen los aprendizajes requiere de la delimitacin previa de metas u objetivos a alcanzar, as como de alternativas en los recorridos a realizar para tales fines. Por ello, las actividades de resolucin de problemas, la transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la flexibilidad en el dominio de los conocimientos son aspectos ineludibles. El establecimiento de matrices de evaluacin donde mltiples variables tienen un correlato con los descriptores posibilita sistematizar dicha tarea a la vez que hacer comprensible los requisitos para la promocin de los espacios curriculares. En ese sentido, se debern abordar instancias de evaluacin de proceso y sobre las producciones finales considerando: Para las instancias evaluativas de proceso: incluir hacia el interior del trabajo la posibilidad de observar los progresos o dificultades del estudiante, ponderando los avances parciales de la produccin final en relacin con: El avance personal, evaluando el recorte singular de construccin que est llevando a cabo el estudiante, considerndolo como sujeto activo que decide rutas de aprendizaje y tiene la posibilidad de interpretar y resolver las problemticas que se le plantean utilizando diferentes alternativas de resolucin de la consigna de trabajo. El contexto del aula, observando las particularidades de aprendizaje de ese grupo-clase y atendiendo a las dinmicas que condicionan el proceso individual. Para las instancias evaluativas de produccin final: ser necesario tener como marco las instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades y avances obtenidos en ellas para poder fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico. Ms all de los instrumentos que habitualmente se utilizan en las clases de arte tales como cuadros de doble entrada para consignar datos, exmenes escritos, defensas de trabajos, matrices de evaluacin, propuestas de investigacin guiada, entre otros, se sugiere la implementacin de distintos formatos de producciones grupales o individuales que permitan evaluar los desempeos de los estudiantes: escritos en los cuales se describan pasos, procedimientos, ideas que se explicitan y concretan en el trabajo de produccin; produccin de ensayos que involucren investigacin bibliogrfica y posicionamiento personal frente a la temtica; utilizacin de bocetos, representaciones icnicas, sonoras, de movimiento, avances de la produccin final, construccin de mapas conceptuales, portafolio; anlisis relacional de obras vinculadas a la produccin final; anlisis de casos- problema para resolver a partir de enfoques mltiples; elaboracin de diarios o bitcoras de clase; construccin de blogs, wikis o webquest en los que se oriente sobre los temas abordados y la elaboracin de los mismos por parte de los estudiantes; realizacin de sntesis y registro en diversos formatos;

La condicin principal de la transformacin en la evaluacin la constituye la construccin conjunta de variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr, aprehender y asegurar en el proceso de enseanza y aprendizaje permite a los estudiantes tener claridad en la direccin del estudio. Es por ello que se priorizan instrumentos de evaluacin como las matrices o rbricas, la implementacin del trabajo por proyecto y las producciones que articulen la realizacin con la reflexin. Asimismo, la inclusin de la autoevaluacin, la coevaluacin adems de la heteroevaluacin extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la autonoma y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

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ORIENTACIN COMUNICACIN
Como parte de las Ciencias Sociales, el campo de la Comunicacin se nutre dialcticamente de ellas, para lo cual es importante, entre otras cuestiones, recuperar la mirada socio-histrica de los acontecimientos culturales, fortalecer la formacin cultural general y complejizar la lectura de los fenmenos sociales desde mltiples perspectivas. En atencin a un enfoque de currculum integrado, los espacios curriculares de la Formacin General deben considerar las particularidades de la Orientacin, en el desarrollo de sus contenidos. En esta lnea, es de fundamental importancia el fortalecimiento de la lectura, la escritura y la oralidad, y el trabajo con diferentes gneros discursivos propios del campo de la Comunicacin, en distintos soportes. En el rea de las Ciencias Sociales, la Poltica y la Ciudadana es importante la reflexin y la participacin en debates acerca de los derechos, deberes y garantas especialmente relacionados con los derechos humanos, el derecho a la informacin y la libertad de expresin. Corresponde, por otra parte, profundizar el trabajo en torno al respeto y la valoracin de la diversidad cultural, las identidades y las ideas colectivas de los pueblos con una mirada especfica sobre los jvenes, sus expectativas, formas de participacin e intereses. Asimismo, el trabajo con diversos textos audiovisuales, multimediales, comunicacionales en general y periodsticos en particular, en los diferentes espacios curriculares de la Formacin General contribuir al aprendizaje significativo, el anclaje de los conocimientos y una continuidad entre la Formacin General y la Especfica, en el marco de la Orientacin. Se sugiere construir el camino curricular de esta formacin especfica, a partir de los dos grandes ejes: la comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional y la comunicacin y los medios. Cada uno de ellos debe considerar necesariamente en su recorrido curricular: Una introduccin a los conceptos centrales de la comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional, por un lado, y de la comunicacin y los medios, por el otro. Una visin socio-histrica de la comunicacin y de los procesos comunicacionales, como producto de relaciones materiales y simblicas. Instancias de anlisis, investigacin y produccin. Se tendr en cuenta que es necesario que el estudiante se apropie de los saberes de la Orientacin sin disociar la teora de la prctica, la reflexin de la produccin, puesto que estas instancias se enriquecen y retroalimentan mutuamente. La instancia de la produccin es un aspecto fundamental en la formacin de un Bachiller en Comunicacin; por ello, se sugiere que est incluida desde el inicio del trayecto orientado y promueva proyectos de intervencin en la propia comunidad, contemplando distintos niveles de complejidad, en los que se ofrezcan mltiples opciones: Produccin grfica (peridicos y revistas institucionales o comunitarias). Produccin radial (guiones, programas para una radio local o para ser subidos a Internet). Produccin audiovisual (guiones, trabajo en diversos gneros: noticiero, magazine, espectculo, deportivo, ficciones, animaciones, documentales, etc.). Produccin fotogrfica (documental, artstica y/o periodstica). Producciones publicitarias. Produccin multimedial y digital (desarrollo de pginas web, blogs, etc). Produccin de textos de distintos gneros vinculados al campo de la comunicacin (crnicas, noticias, ensayos, afiches, guiones, entrevistas, editoriales, notas de opinin, entre otros). En este marco, se promueve la actuacin de los docentes en la construccin de proyectos colectivos, tanto intra como interinstitucionales de carcter solidario. La Comunicacin, como objeto de conocimiento (y de enseanza), posibilita el diseo de mltiples proyectos interdisciplinarios y colaborativos.

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Dentro de la estructura curricular de la formacin especfica, debera contemplarse una combinacin de formatos: asignatura, seminario, taller, proyectos sociocomunitarios, observatorio, laboratorio. En el marco de estas modalidades organizativas, y en funcin de los objetivos pedaggicos y la particularidad de los aprendizajes y contenidos a abordar, podrn desarrollarse propuestas relacionadas con: Anlisis crtico de medios y otras producciones culturales Observatorio de medios. Lectura comparativa de medios. Cine Debate. Indagaciones en torno a : La representacin de gnero en los medios. Medios y estereotipos. Los medios y la cultura juvenil. Medios, gneros y sexualidades. Medios y diversidad. Medios y discriminacin. Medios de Comunicacin y Derechos Humanos. Instancias de produccin Taller de redaccin periodstica. Taller de fotografa documental, periodstica y/o artstica. Taller de radio (en sus diversos gneros). Taller de cortometrajes. Taller de periodismo deportivo. Taller de periodismo de investigacin. Taller de campaas publicitarias. Taller de grafitis y de murales callejeros. Taller sobre comunicacin y promocin comunitaria. Proyectos sociocomunitarios Campaas de bien pblico sobre derechos humanos, salud, medioambiente, etctera. Proyectos comunitarios radiales, grficos, audiovisuales, multimediales. Proyectos comunicacionales para diversas instituciones. Proyectos de reinsercin escolar. Otras actividades y temticas posibles, vinculadas a la comunicacin y la cultura Elaboracin de mapa de industrias culturales locales. Anlisis de polticas culturales locales. Reconstruccin de la historia de un medio local Construccin de biografas. Periodismo internacional. El humor y los medios. Arte y comunicacin. Cambios tecnolgicos y sociedad. La comunicacin institucional, poltica, publicitaria. Comunicacin y memoria. Comunicacin y democracia. Medios alternativos. Comunicacin y deporte. Opinin pblica y campaas polticas. Consumos culturales comunicacionales. Jvenes, ocio y entretenimiento.

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Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza Existen dos aspectos clave que esta Orientacin puede propiciar: el enriquecimiento y diversificacin de las experiencias culturales y comunicacionales de los estudiantes y el fortalecimiento de la lectura, la oralidad y la escritura, prcticas que no deben descuidarse por la incorporacin de las herramientas y lenguajes visuales, sonoros o interactivos, que los espacios curriculares especficos del campo facilitan. La aparicin de nuevas tecnologas demuestra la importancia del desarrollo del lenguaje como vehculo de pensamiento, de expresin, de recepcin y produccin de informacin, as como de la necesidad de comunicacin con los dems. Leer y escribir de manera comprensiva y reflexiva no slo permite dominar contenidos sino que constituye el instrumental bsico para adquirirlos. En el escenario actual de informacin globalizada, de concentracin econmica y meditica, y de cambios tecnolgicos acelerados, la lectura y la escritura siguen siendo los pilares estratgicos para comprender e interpretar distintos tipos de textos, leer entre lneas, contrastar fuentes y producir discurso. En las escuelas, se puede favorecer el abordaje -desde un nuevo lugar y con las herramientas que ofrece el campo de la comunicacin- del cine, la prensa, la televisin, las redes sociales, la radio, la historieta, las imgenes en general. Se trata de brindar a los estudiantes la posibilidad de conocer, ver, sentir, experimentar y, en la medida de las posibilidades, de hacer y construir. Respecto del trabajo con medios de comunicacin, se propone enfatizar las miradas alternativas, locales, regionales, nacionales y latinoamericanas para fortalecer el compromiso con las propias problemticas que muchas veces son invisibilizadas. Resulta indispensable una organizacin institucional que propicie la activa participacin de los docentes en el diseo, implementacin y evaluacin de las distintas propuestas curriculares. Adems, se debe favorecer la flexibilidad de los tiempos y de los espacios, garantizando la apertura y la disposicin institucional de los recursos adecuados para la concrecin de las diferentes propuestas: observacin, observacin participante, encuestas, entrevistas, investigacin en archivos historiogrficos, museos, visitas a otras instituciones, entre otras posibilidades. El desarrollo de las actividades de aprendizaje propias de la Orientacin Comunicacin precisa contar con la disponibilidad de un archivo de pelculas, programas educativos, documentales, cortometrajes y otros, a fin de que puedan concretarse mltiples y variadas propuestas de trabajo. En esta lnea, se recomienda el trabajo para conformar archivos documentales y/o ficcionales y fomentar, asimismo, el acceso a archivos existentes que cuenten con fuentes documentales, fotogrficas, periodsticas, flmicas, literarias y artsticas. En sntesis, desde esta Orientacin se propone: potenciar pedagogas de accin y participacin; enfatizar la lectura crtica de medios y los modos de produccin; fomentar la creatividad y el disfrute; contribuir a la formacin de estudiantes autnomos, con motivaciones propias, en tanto actores de la realidad social y no slo receptores o emisores de mensajes.

Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin En la Orientacin, se propone un enfoque evaluativo que -a travs de diversas modalidades y/o instrumentosrecorra los aspectos claves del acercamiento de los estudiantes a los procesos y productos comunicacionales: observacin, interpretacin, anlisis crtico, reflexin y produccin. En consecuencia, las formas de evaluacin debern ser diversas y variadas, y se sugiere que se desarrollen durante todo el perodo de trabajo, en el marco del acompaamiento, la escucha y el dilogo entre estudiantes y docentes, y de estudiantes entre s. En este contexto, se recomiendan diversas estrategias e instrumentos de evaluacin, tanto individuales como grupales, que pongan en juego mltiples saberes, disposiciones, actitudes y habilidades de los estudiantes y que, al mismo tiempo, incluyan los aportes tericos y prcticos desarrollados. Asimismo, se recomiendan evaluaciones que permitan apreciar el grado de apropiacin de los saberes comunicacionales involucrados, a travs de instancias que vinculen a los estudiantes no slo con textos sino con contextos. 17

En este marco, es importante reafirmar que el proceso evaluativo es un insumo para la reflexin del docente sobre su propia prctica y tambin para la autorregulacin del aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual es indispensable que los criterios de evaluacin sean explicitados. En el Ciclo Orientado, es importante pensar algunas instancias de construccin conjunta (entre docentes y estudiantes) de estos criterios, de modo tal que se favorezca la autonoma en los procesos de aprendizaje. En el caso particular de esta Orientacin, la creatividad y/o la originalidad son un buen ejemplo de dicha posibilidad de construir de manera compartida los criterios de evaluacin. En relacin con lo propuesto, se sugieren ejemplos de posibles criterios de evaluacin: En producciones mediticas y multimediales: el conocimiento de las caractersticas especficas del medio elegido; la pertinencia de los contenidos trabajados; la coherencia de la propuesta en su conjunto; el trabajo colaborativo; la produccin de diversas clases de textos; el manejo adecuado de fuentes y la seleccin crtica de la informacin, entre otros. En la definicin y desarrollo de proyectos socio-comunitarios: el conocimiento del proceso y las etapas de la elaboracin del proyecto; la identificacin del problema; la planificacin y diseo del proyecto; la seleccin pertinente de las estrategias de difusin; el trabajo colaborativo; entre otros.

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ORIENTACIN CIENCIAS NATURALES

Respecto de la organizacin didctica, en funcin de los propsitos planteados, se recomienda la inclusin de asignaturas (usuales en los planes de estudios del Nivel) junto a otros formatos curriculares e instancias, complementarias o alternativas, tales como: Seminarios para abordar temas especficos de una disciplina (por ejemplo2 para Nanoqumica, Nanotecnologa o Biotecnologa). Talleres para experimentar formas de indagacin relevantes o discutir temas de actualidad (por ejemplo, para Qumica del ambiente o Biotica). Jornadas de profundizacin, para el estudio de temticas multidisciplinares (por ejemplo, para cambio climtico o consumo responsable). Trabajos de laboratorio (que incluyan el diseo y realizacin de actividades de observacin, exploratorias y experimentales), y de campo (para investigacin escolar fuera del aula que permita utilizar metodologas especficas, dirigidas al estudio de la complejidad de mbitos naturales, con mayor o menor antropizacin). Paneles para el abordaje de temas complejos o controversiales que requieran indagar en diferentes dimensiones (por ejemplo, para prediccin y prevencin de los riesgos ssmicos y volcnicos, aceleradores de partculas o alimentos transgnicos). Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza La escuela secundaria orientada en Ciencias Naturales tiene que: Garantizar la inclusin de propuestas de enseanza que promuevan la modelizacin de los fenmenos naturales y la contextualizacin de los contenidos en relacin con aspectos de la vida cotidiana y necesidades sociales tales como alimentacin, salud, fuentes energticas, recursos materiales, entre otros. Garantizar el abordaje, tratamiento y construccin de conocimientos cientficos actuales y relevantes de las diversas disciplinas del rea, sus principales problemticas y metodologas, con propuestas de enseanza en sintona con la especificidad de dichos campos y que favorezcan la construccin de modelos cada vez ms complejos para explicar el mundo e intervenir en l. Propiciar modos de construccin del conocimiento escolar que profundicen el vnculo de la institucin escolar con otras, tanto del mbito productivo como de la investigacin cientfica y tecnolgica, para sostener una formacin escolar en ciencias situada y estratgicamente ubicada en un proyecto de desarrollo regional, provincial y nacional. Promover la verbalizacin, la escritura y la representacin grfica de las ideas de los estudiantes para que puedan explicitar sus modelos de partida y contrastar diferentes interpretaciones sobre los fenmenos. De esta manera, podrn establecer nuevas relaciones con otras ideas, con sus observaciones, explicar hechos y procesos del mundo natural. Incorporar estrategias de enseanza que promuevan: - la utilizacin de lenguajes audiovisuales y multimediales, as como la interpretacin y produccin de textos en dichos lenguajes, vinculados al campo de las Ciencias Naturales; - el desarrollo de habilidades de razonamiento, comunicacin, convivencia y trabajo colaborativo; Generar - por medio de las TIC- ambientes interactivos y colaborativos que promuevan el desarrollo de productos emergentes3 (simulaciones en red, construccin interactiva de objetos de aprendizaje y recursos, uso de plataformas interactivas, etctera).

2 Los ejemplos presentados no implican necesariamente que estos ncleos temticos deban ser abordados en los formatos en los que aparecen. 3 Entendiendo por productos emergentes aquellos en los que el resultado supera la suma de los aportes individuales.

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Promover la organizacin de actividades escolares y comunitarias que favorezcan el desarrollo de una mirada crtica y autnoma sobre la diversidad de opciones profesionales que presentan los diferentes campos de las ciencias, con el fin de permitir una adecuada eleccin profesional, ocupacional y de estudios superiores por parte de los estudiantes. Incluir propuestas didcticas que potencien el desarrollo de la metacognicin en los procesos de aprendizaje cientfico escolar.4 Incorporar el disear de secuencias didcticas con actividades que permitan a los estudiantes reconocer la importancia de manifestar sus ideas, desarrollar e implementar estrategias de exploracin o de seleccin de informacin, organizar sus propias normas de funcionamiento en grupo, evaluar el trabajo personal y el de sus compaeros y reflexionar sobre lo aprendido, detectar fallos y aciertos para reconstruir el proceso llevado a cabo y poder transferirlo a una nueva situacin. Promover la realizacin de salidas didcticas a instituciones vinculadas con la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico, as como la visita de cientficos y tecnlogos a las escuelas. Propiciar la participacin o concurrencia de estudiantes a muestras y ferias escolares de ciencias, olimpadas, charlas de divulgacin cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas con la educacin en ciencias, a museos de ciencias, mesas de debate sobre temas emergentes y/o controversiales de las Ciencias Naturales, entre otras posibilidaes. Promover la utilizacin didctica de sitios naturales y/o antropizados, de laboratorios, bibliotecas, salas de informtica y el conjunto de recursos de tecnologa educativa disponible en las escuelas. Propiciar que los estudiantes del ltimo ao de la secundaria lleven a cabo experiencias/prcticas educativas en el mundo del trabajo en centros de investigacin cientfica, instituciones dedicadas a la comunicacin y divulgacin de la ciencia, en grupos u organizaciones comprometidas con el desarrollo sustentable y la promocin y/o prevencin de la salud, entre otros. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin En el aula, el docente y los estudiantes interactan continuamente regulando los procesos de enseanza y aprendizaje, ajustando la tarea en funcin de los objetivos propuestos, lo que posibilita la retroalimentacin de las prcticas pedaggicas en estrecha relacin con los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este marco, se recomienda: Ofrecer un ambiente que promueva la exploracin; que anime a anticipar las consecuencias de una accin futura y a verificar los resultados; que brinde orientaciones para la reformulacin de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas. Evaluar conocimientos y modos de actuacin de los estudiantes relacionados con temas vinculados con la ciencia y la tecnologa; por ejemplo, a travs de narrativas, elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencias y campaas de concientizacin. Incluir en la evaluacin los informes derivados de las experiencias/prcticas educativas en el mundo del trabajo y actividades de investigacin cientfica escolar realizadas por los estudiantes. Utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluacin que promuevan la metacognicin de los estudiantes, la auto y la coevaluacin, a partir de, por ejemplo, portafolios, bases de orientacin, redes conceptuales, V de Gowin5, etctera, y que no excluyen otros instrumentos, como las pruebas escritas,
La metacognicin implica reconocer los propios modos de construccin de los modelos cientficos escolares, identificar las habilidades y actitudes puestas en juego, los logros y dificultades particulares para potenciar los primeros y buscar las maneras de superar las segundas; adquiriendo progresiva autonoma como estudiantes. 5 El diagrama V de Gowin es un recurso diseado para ayudar a los estudiantes y profesores a captar el significado de los materiales que se van a aprender. Es un mtodo que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que ste se produce. Para ampliar, se puede consultar Novak, J. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Espaa: Martnez Roca.
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diseadas de manera que resulten coherentes con las recomendaciones sobre la enseanza, anteriormente mencionadas. Explicitar los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel y caractersticas de la produccin esperada y hacerlos conocidos y compartidos con la comunidad educativa. Por ejemplo: En relacin con la visin sobre la ciencia: historicidad, dinamismo, provisionalidad, carcter axiolgico. En relacin con el uso del lenguaje cientfico: precisin, pertinencia, adecuacin, apropiacin progresiva. En relacin con los modelos cientficos escolares: complejizacin, pertinencia, abstraccin, grado de generalidad, originalidad, aplicabilidad. En relacin con la valoracin de la ciencia: grado de compromiso social en cuestiones relacionadas con las Ciencias Naturales, uso de saberes cientficos en la resolucin de problemas.

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ORIENTACIN ECONOMA Y ADMINISTRACIN

Siguiendo los lineamientos establecidos por el Anexo I de la Resolucin CFE N 93/09 -Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria- se propone el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas para abordar la complejidad que supone esta Orientacin y que no podra ser trabajada solamente desde los aspectos tericos. Por ello, se recomienda la diversificacin de formatos curriculares y pedaggicos, instancias, actividades y recursos de modo que sea posible favorecer distintas experiencias educativas. En cuanto a los formatos curriculares y pedaggicos: Talleres, orientados a la produccin, anlisis e interpretacin de problemticas sociales relevantes - tales como la organizacin de una cooperativa de trabajo- articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos; tambin su inscripcin dentro de los debates contemporneos de la economa social. Seminarios, en los cuales se profundicen los debates tericos y la apropiacin de las disciplinas o ncleos temticos. En su desarrollo, podr proponerse el relevamiento bibliogrfico, la seleccin y discriminacin de fuentes de informacin, la entrevista a especialistas. Ateneos para el estudio de casos que permitan abordar contenidos tales como diseo organizacional, interpretacin de la informacin econmica, o distintos tipos de organizaciones; tambin cuestiones ms generales como los sistemas econmicos, entre otras. Proyectos de investigacin escolar, que comprendan actividades como la formulacin de un problema de investigacin, la delimitacin del campo de estudio, la elaboracin de preguntas de investigacin, la formulacin de hiptesis, la propuesta de soluciones, la comunicacin de los resultados. En este sentido, se recomienda emplear estrategias como la observacin en visitas a organizaciones productivas y comerciales tanto tradicionales como cooperativas, o a emprendimientos comunitarios, mutuales, bancos, municipios, entre otros. Proyectos de intervencin socio-comunitaria: diseo y ejecucin. Proyectos de trabajo, como propuestas integradoras de contenidos, que permitan a los estudiantes experimentar una mirada global sobre problemticas centrales de las disciplinas y promuevan la participacin activa y el trabajo en equipo. En este sentido, la bsqueda de ejes transversales tales como economa sustentable, organizacin de la comunidad laboral, relacin entre la evolucin del pensamiento econmico y el desarrollo de las organizaciones, la importancia del sistema de informacin contable en la toma de decisiones, el impacto organizacional en el medio ambiente, responsabilidad social empresaria, entre otros, pueden servir de anclaje para el desarrollo de propuestas interdisciplinarias. En cuanto a las instancias, actividades y recursos: Ciclos de cine debate, que permitan la discusin anclada de las problemticas contemporneas de la economa y la realidad organizacional. La abundante produccin cinematogrfica nacional e internacional el abordaje de un amplio abanico temtico, como por ejemplo: - Desempleo, polticas laborales de los Estados, derechos del trabajador en distintas sociedades y momentos histricos. - Modelos de produccin, polticas econmicas nacionales e internacionales e impacto social. - Modelos de organizacin del trabajo. Prcticas educativas que promuevan la vinculacin con el mundo del trabajo. A modo de ejemplo: la simulacin de procesos de toma de decisiones en organizaciones de distinta naturaleza, o la participacin en emprendimientos socio productivos. 22

Simulacin en entornos virtuales. Estas estrategias permiten a los estudiantes resolver problemas complejos en situaciones simuladas de trabajo, transfiriendo conceptos centrales de las disciplinas. Por ejemplo, simulacin de una organizacin donde se deben estructurar los sistemas administrativos, integrando el sistema de informacin. Blogs, foros de discusin y/o wikis, entre otros entornos virtuales que promueven el trabajo colaborativo utilizando las tecnologas disponibles, para ampliar y sostener el debate fuera del aula. Los estudiantes podran participar de entornos desarrollados por los docentes o crearlos, en el marco de su formacin. Material audiovisual y multimedial, como soporte de producciones elaboradas por estudiantes, sobre temticas relacionadas con la Orientacin. Entrevistas a referentes de diferentes organizaciones. Situaciones de resolucin de problemas que permitan a los estudiantes contextualizar los conocimientos aprendidos ante una situacin problemtica. Paneles de discusin y debate, sobre temticas relacionadas con la Orientacin. Hacia ellos pueden confluir la comunicacin de informes de anlisis de los propios estudiantes, tanto como profesionales o personas relevantes de la comunidad (extraescolar), entre otras alternativas. Participacin en eventos, exposiciones, teleconferencias, ferias que hacen a la vinculacin de los estudiantes con la comunidad. Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza En el desarrollo curricular y como estrategia de enseanza, se enfatiza la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta fundamental para acompaar los procesos de enseanza y aprendizaje, y que posibilita nuevas configuraciones en la relacin pedaggica. En esta lnea de pensamiento se considera necesaria la reflexin crtica de los docentes en torno a: La seleccin, jerarquizacin y validacin de la informacin que proporcionan las TIC. Las variantes en la administracin del tiempo en las clases y las posibilidades de trabajo dentro y fuera del aula que se ven potenciadas por una mayor disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas secundarias. La diversidad de usos posibles de las TIC en la enseanza y el aprendizaje de los contenidos especficos de la Orientacin. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin En funcin de las caractersticas particulares de esta Orientacin, se hace prioritaria la construccin de estrategias de evaluacin que permitan la apreciacin de los conocimientos tericos y prcticos que los estudiantes van construyendo y poniendo en juego, en situaciones concretas. En consonancia con lo dispuesto en la parte 3 de la Resolucin CFE 93/ 09 -Recomendaciones para la reformulacin y/o elaboracin de las regulaciones jurisdiccionales: Sobre evaluacin, acreditacin y promocin de los estudiantes- la Orientacin Economa y Administracin promueve una evaluacin de proceso, que procure una mayor autonoma del estudiante. Se busca generar instancias de participacin y consenso en la elaboracin de criterios de evaluacin y propiciar la evaluacin mutua, entre pares, en un entorno colaborativo y como estrategia de aprendizaje. En este marco y en coherencia con todo lo planteado, la evaluacin en la Orientacin Economa y Administracin se orienta a: La identificacin y el anlisis de las problemticas socio-econmicas, organizacionales y ambientales, desde una perspectiva integradora y procesual. 23

El reconocimiento, el posicionamiento y la argumentacin de distintas interpretaciones sobre los acontecimientos, procesos o problemticas estudiados. La interpretacin y el anlisis crtico de distintas fuentes de informacin (orales, escritas, audiovisuales). La produccin de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas diferentes. La promocin de prcticas colaborativas que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la equidad, la participacin, as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas en un marco democrtico y plural. Algunos instrumentos de evaluacin sugeridos para la Orientacin son: Estudio de casos. El anlisis e interpretacin de casos de estudio puede resultar de utilidad para la evaluacin de diversos temas, como por ejemplo: el diseo organizacional, la gestin comercial o productiva de una organizacin. el subsistema de informacin contable, el impacto de polticas econmicas, las problemticas socio-econmicas que permitan un abordaje multidisciplinar.

Informes, monografas, ensayos y otros tipos de producciones acadmicas, pueden resultar de utilidad para evaluar temticas especificas en donde se indague en torno a las diversas perspectivas tericas acerca del rol del Estado en la economa, la integracin latinoamericana, o la evolucin del ndice de precios al consumidor en un periodo de tiempo acotado. Produccin y exposicin de trabajos que impliquen el anlisis crtico del campo, utilizando fuentes primarias y secundarias; puede resultar de utilidad para evaluar: la relacin entre las diversas configuraciones que puede adoptar la estructura organizacional y su impacto econmico y social; el impacto econmicosocial de un emprendimiento socio productivo especifico.

Portafolios: informes, anlisis, construccin de grficos y evidencias obtenidas en trabajos de campo, pueden ser de utilidad para la evaluacin de diversas temticas, como por ejemplo: procesamiento y anlisis de informacin contable, econmica y financiera; anlisis de la estructura de costos de una organizacin particular; procesos inflacionarios; problemticas complejas que pretendan ser abordadas desde los distintos campos del saber. La toma de decisiones organizacionales, el anlisis de factibilidad financiera, el diseo, seleccin y adaptacin de metodologas apropiadas para llevar a cabo las distintas funciones administrativas, la observacin y resguardo de normas tcnicas y legales, las situaciones problemticas de la contabilidad.

La resolucin de problemas puede contribuir a la evaluacin de temas como por ejemplo:

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ORIENTACIN TURISMO
Se propone la incorporacin de diseo de instrumentos, el trabajo en campo y la elaboracin de informes durante el transcurso del trayecto formativo, en funcin del desarrollo de capacidades integradas en los estudiantes, contribuyendo, adems, a la generacin gradual de informacin plausible de ser recuperada en la implementacin del proyecto socio-comunitario. Por otra parte, se sugiere equilibrar el abordaje de las temticas que posibiliten visualizar los temas desde una perspectiva global -nacional y regional- que eviten la generalizacin excesiva, priorizando la profundizacin y el desarrollo de temas especficos asociados al contexto regional y local. Se plantea la incorporacin de diversos formatos curriculares, as como variedad de espacios e instancias de integracin, profundizacin y contextualizacin de saberes. En cuanto a los formatos curriculares: Trabajos de campo. Se plantea la realizacin de actividades que involucren el desarrollo de observaciones -estructuradas y semi-estructuradas- para el relevamiento de informacin relativa al patrimonio cultural y natural en el contexto local, adoptando formas de registro escritas, fotogrficas, sonoras etc.; la observacin de procesos de trabajo asociados a las prestaciones tursticas (en aeropuertos, hoteles, agencias de viajes, oficinas de informacin turstica, establecimientos gastronmicos), incorporando las reas visibles y no visibles de las organizaciones; el diseo y administracin de cuestionarios a turistas y excursionistas, prestadores tursticos, comerciantes y el relevamiento de informacin vinculada a proyectos de turismo social /solidario/comunitario, entre otros. Seminarios referidos a prestaciones tursticas, reas protegidas, recursos naturales, patrimonio cultural, turismo rural, temas histricos especficos, msica, mitos y leyendas de determinada regin, entre otros, asociados al contexto local y regional. Talleres. Se recomienda trabajar en este tipo de formato en funcin de la interpretacin y elaboracin de informes estadsticos; adems, se pueden generar espacios especficos relativos a atencin al cliente, a las prestaciones tursticas, trenes tursticos de Argentina, introduccin al Plan Federal de Turismo y al diseo de cartelera, mapas, itinerarios, exhibiciones y contenidos para pginas web en funcin del proyecto comunitario, entre otras posibilidades. Proyectos socio-comunitarios. Se sugiere la deteccin de problemticas vinculadas a la concientizacin turstica que posibiliten la integracin de los saberes desarrollados durante el proceso formativo y contribuyan al desarrollo del soporte de la oferta turstica en el entorno comunitario. Se propone la definicin de objetivos especficos tales como : - el diseo y la implementacin de campaas de concientizacin y difusin destinadas a la poblacin local (comerciantes, servidores pblicos y comunidad en general); - la definicin de ejes temticos que orienten el diseo de cartelera, tableros informativos y exhibiciones destinados a reas recreativo/ tursticas; - la organizacin de ferias tursticas que involucren el diseo de las presentaciones y la articulacin del trabajo con pequeos productores, micro emprendedores y artesanos en ocasin de fiestas y eventos locales; - la promocin de los atractivos en diarios locales y radios comunitarias; - la presentacin de envoltorios y etiquetas en productos y vidrieras de pequeos productores y comerciantes locales asociados a la actividad turstica; - la contribucin en el diseo de itinerarios y folletos y en la incorporacin de informacin turstica en los sitios web oficiales de las comunidades. En cuanto a los espacios e instancias de integracin, profundizacin y contextualizacin de saberes: Espacios de discusin y debate. En ellos se pueden abordar temticas tales como: - las formas que adopta el uso del tiempo libre y el ocio creativo en adultos, adolescentes y jvenes; - las diversas tipologas que presenta la actividad turstica (turismo alternativo/ turismo activo/ ecoturismo/ etc.); 25

- el turista como explorador de otras culturas o exclusivamente desde la perspectiva del consumidor; - los impactos negativos y positivos del turismo y visitantes locales en sus momentos de ocio en el contexto nacional, regional y local. Trabajos ulicos utilizando informacin disponible en entorno virtual, material audiovisual, pelculas y documentales. En la Orientacin se propone la incorporacin de informacin disponible en sitios Web o en sistemas pblicos de informacin. Sin embargo, se sugiere trabajar especialmente en el desarrollo de capacidades vinculadas a la identificacin y la seleccin de fuentes de informacin de calidad y a la incorporacin de estos recursos sobre la base de marcos tericos especficos, a los fines de encuadrar y orientar la propuesta formativa en funcin de propsitos pedaggicos. A modo de ejemplo, se pueden consultar informes estadsticos en sitios oficiales de turismo nacionales e internacionales, informacin en pginas oficiales de parques nacionales, portales y sitios de ONG conservacionistas, pginas y sitios Web asociados a patrimonio cultural del pas y la regin, pelculas y documentales disponibles en sistemas pblicos de informacin (Canal Encuentro, por ejemplo); pelculas y documentales que presentan el desarrollo de la industria de la aeronavegacin, la navegacin y la hotelera; Normas de Calidad disponibles en entornos virtuales, entre otros. Paneles y encuentros para el reconocimiento de las reas ocupacionales asociadas y en funcin de la continuidad de estudios superiores. Se proponen: - encuentros con trabajadores, responsables de Recursos Humanos y reas de capacitacin vinculados al sector; - desarrollo de intercambios con representantes de entes y organismos vinculados del mbito pblico (Centros de Informes, Entes Mixtos, Direcciones Provinciales, Ministerio Nacional); - paneles con profesionales que hayan desarrollado trayectorias ocupacionales diversas; - espacios de dilogo e intercambio con representantes de establecimientos educativos para el reconocimiento de ofertas de formacin relativas a estudios superiores y formaciones profesionales asociadas; - intercambios con especialistas vinculados a otros campos profesionales que interactan en el marco de las prestaciones tursticas (paleontlogos, gelogos, muselogos, personal aeronutico, guardaparques, etc.). Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza En aquellas comunidades en las cuales sea viable el trabajo interinstitucional, se propone el desarrollo de acciones conjuntas entre establecimientos educativos pertenecientes al Nivel Secundario y Superior. A modo de ejemplo, los estudiantes de Nivel Superior pueden participar en el diseo de instrumentos vlidos y confiables de mayor nivel de complejidad, en tanto que los estudiantes de la Orientacin podran contribuir en la recoleccin de la informacin turstica en campo, trabajando de manera articulada el anlisis y la presentacin de la informacin resultante. Para el desarrollo de acciones en campo y en la implementacin del proyecto socio-comunitario, se sugiere trabajar en la identificacin, la articulacin y la formalizacin de los relaciones que involucren actores sociales comunitarios, quienes podrn participar interactuando en roles tales como facilitadores, auspiciantes, proveedores de materiales, etc. La Orientacin requiere de la implementacin de acciones que aseguren a los estudiantes experiencias de recoleccin de informacin y el acercamiento a los recursos en situaciones de formacin, con sus profesores, de manera vivencial. Esto implicar prever seguros que habiliten la cobertura de los estudiantes en las salidas a campo, as como, conforme la localizacin de los atractivos, la disponibilidad de transporte para traslado. Tambin se deber contemplar el uso de vestimenta y calzados adecuados para la realizacin de las salidas a campo, considerando las condiciones medio-ambientales y las caractersticas del entorno de trabajo. Los materiales didcticos y el equipamiento requeridos incluyen bibliografa general y especializa; el uso de computadoras y proyector para trabajos grupales; la conectividad para la utilizacin de informacin disponible en entornos web y/o el uso de pelculas, documentales, fotografas e informacin disponible en sistemas pblicos 26

preseleccionados, para ser utilizados como material didctico en sistemas internos de red, televisores o porta CD. Finalmente, se sugiere trabajar aprovechando todos los recursos disponibles y sumando progresivamente nuevas tecnologas, de gran aporte especfico. Por ejemplo: mquinas fotogrficas en el registro de informacin, la utilizacin de grabadores digitales para el desarrollo del trabajo en campo, para el registro de entrevistas y sonidos; uso de binoculares en los procesos de observacin, netbooks y software especficos para organizar y presentar la informacin patrimonial y turstica. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin Se propone abordar la evaluacin como un proceso en el cual se contemplen las distintas etapas de las propuestas de enseanza, los saberes y las actividades formativas desarrolladas. A partir del reconocimiento de la heterogeneidad y la diversidad que presentan los distintos grupos de estudiantes, esta instancia posibilita brindar informacin tendiente a la adecuacin y la incorporacin de ajustes en funcin de la mejora de los aprendizajes. Para ello, se sugieren -sin ser exhaustivos y a modo de ejemplo- los siguientes criterios, estrategias e instrumentos. Criterios Estrategias

Implementacin de trabajos grupales e La explicitacin, anlisis y reformulacin de individuales en contextos ulicos, y extrainformacin precisa y pertinente vinculada al relevamiento ulicos. de los atractivos tursticos e informacin estadstica. La resolucin de problemas, el estudio de La fundamentacin y estructuracin de la informacin casos, el desarrollo de roll playing. que aborde de manera crtica y reflexiva el uso del ocioLa implementacin de debates y foros. tiempo libre en segmentos especficos de la poblacin El desarrollo de autoevaluaciones y (jvenes y adolescentes, adultos/ turistas y poblacin evaluaciones conjuntas que promuevan la local). mirada global del proceso y propicien la El dominio gradual y progresivo de contenidos metacognicin. vinculados al sistema, los servicios tursticos, patrimonio natural y cultural. Instrumentos La identificacin y resolucin de problemticas recreando distintas situaciones de atencin a turistas, con Aplicacin de instrumentos de evaluacin variados anlisis de la calidad de los procesos involucrados. El uso de lenguaje tcnico especfico en la adecuados a los criterios y estrategias, tales descripcin y caracterizacin de los servicios en el marco como: trabajos monogrficos, del contexto local. informes y carpetas de campo, El desarrollo conceptual, la produccin grafica, presentaciones grficas, visuales y audiovisual y multimedial de material de difusin turstica audiovisuales, en funcin de ejes temticos especficos, originales y pruebas escritas, pertinentes. instancias de evaluacin oral, El diseo y presentacin de materiales - originales y registros en proceso, pertinentes- en stands en ferias escolares, tursticas, listas de control. comunitarias El anlisis de la implementacin de proyectos, considerando sus logros y desvos, a travs de la reflexin de sus propias prcticas, el aporte de la escuela al entorno turstico comunitario y la retroalimentacin de las acciones a futuras cohortes de estudiantes.

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ORIENTACIN INFORMTICA
Para la organizacin de los distintos espacios curriculares, se habilitarn formatos tales como Taller, Ateneo, Seminario, Proyecto, Trabajo de Campo. Asimismo, se disearn y desarrollarn propuestas de enseanza que incluyan actividades diversas: foros, conferencias, visitas y viajes de estudio, debates. A continuacin, se presentan algunos ejemplos sobre los diferentes formatos y actividades y se sugieren algunas temticas consideradas relevantes. Seminarios que le permitan al estudiante profundizar los contenidos curriculares, a travs de la indagacin en torno a ciertos temas o problemticas. Los mismos pueden tener duracin cuatrimestral e incluir conferencias o paneles para que el estudiante tenga contacto con profesionales y/o especialistas, abordando temticas tales como: - Caractersticas de las profesiones. - Delitos informticos, seguridad informtica y marco legal. - Comercio electrnico. Talleres que, con el objetivo de actualizar a los estudiantes en nuevos modos de resolver los problemas informticos, incluyan temas como Avances de la Tecnologa Informtica en lo referente al Hardware y al Software. Jornadas Institucionales de profundizacin temtica en relacin con las caractersticas generales de las ramas de la Informtica - Ciberntica, Robtica, Inteligencia Artificial, Telemtica-; las relaciones actuales entre stas y sus aplicaciones en las comunicaciones, en la produccin, en la investigacin. En ellas podrn participar especialistas, empresarios, dirigentes, estudiantes universitarios, entre otros, que estimulen el debate y la construccin de conocimiento de los estudiantes, a travs de propuestas virtuales, semipresenciales o presenciales. Visitas a museos y exposiciones que, por un lado, le permitan al estudiante apreciar los avances tecnolgicos en Informtica y, por otro, actualizarse en relacin con los nuevos productos tecnolgicos informticos que se lanzan al mercado. Prcticas educativas en mbitos laborales, a realizarse en escuelas, empresas, organismos gubernamentales y no gubernamentales, entre otros. Participacin en ciclos de cine debate que pongan en discusin cuestiones vinculadas con problemticas sociales en las que se encuentren involucradas la Ciencia y la Tecnologa. Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza Los propsitos planteados para la Orientacin suponen, por parte del egresado, la apropiacin de un conjunto de saberes que integren, de manera articulada, tanto los aspectos conceptuales del campo, como las habilidades instrumentales que le permitirn abordar la resolucin de problemas concretos. Por ello ser conveniente planificar actividades diversas que incluyan la lectura, la reflexin y los intercambios en torno a ciertas ideas, como as tambin, la experimentacin con diversos dispositivos y herramientas informticas y el desarrollo de procesos de produccin individuales y colectivos. Se propone que los estudiantes se aproximen a la metodologa de anlisis y resolucin de problemas mediante el uso de computadoras. Esto incluye la posibilidad de crear algoritmos, representarlos y codificarlos en algn lenguaje, como as tambin el desarrollo y la adquisicin de capacidades ligadas a la indagacin, evaluacin y seleccin de herramientas y recursos informticos que mejor se adecuen para abordar una situacin problemtica. A continuacin se plantean algunas sugerencias para la enseanza de los diferentes contenidos de esta Orientacin: La utilizacin de Internet como fuente de informacin y de recursos. Se propone plantear actividades del estilo caceras Web o Webquests que organicen y orienten la indagacin en la Web en relacin con el abordaje de ciertas ideas o conceptos, as como tambin para la seleccin de recursos o informacin para la resolucin de problemas vinculados con los contenidos que se traten. 28

Integracin en comunidades virtuales. Se sugiere orientar a los estudiantes para participar en comunidades virtuales ligadas a las herramientas informticas con las que trabajan. Por ejemplo: foros de programadores en PHP, la comunidad virtual de Joomla, de Moodle u otras. Desarrollo de producciones en forma colaborativa. Se propone el uso de herramientas que favorezcan el intercambio en torno a una produccin que puede ser un informe o un desarrollo especfico. Estas herramientas favorecen adems la posibilidad de reflexionar sobre las estrategias de colaboracin y su relacin con los propios procesos de aprendizaje. Este tipo de actividades pueden plantearse en grupos virtuales de trabajo, montados sobre un campus virtual; tambin pueden realizarse sobre un foro o sobre herramientas colaborativas on-line como por ejemplo, las que ofrece Google Docs. Estrategias basadas en la resolucin de problemas. La resolucin de problemas es reconocida como una importante estrategia para abordar la enseanza en diferentes espacios, favoreciendo el aprendizaje significativo y especialmente las posibilidades de construccin y de uso de nuevos aprendizajes. Se sugiere: Priorizar problemas que admitan mltiples soluciones, que requieran tomar decisiones y caminos que no estn predeterminados, as como analizar variables y situaciones dismiles que ofrezcan la posibilidad de construir nuevos saberes. Ofrecer orientaciones generales para promover el planteo de buenos interrogantes que encaminen la indagacin y la accin. Generar un clima participativo de aprendizaje, donde el intercambio, el debate y la colaboracin cobren especial relevancia. Que los estudiantes estimen, planteen conjeturas, sugieran explicaciones, desarrollen soluciones y las pongan a prueba, discutan sobre la validez de los resultados y procedimientos. Abordar situaciones problemticas reales, cualitativas y/o cuantitativas, utilizando modelos, simples o complejos, que se adapten a los resultados que se pretenden lograr y a los recursos disponibles.

Se trata, en sntesis, de que el diseo de propuestas de enseanza est orientado a: Propiciar la bsqueda de informacin tcnica en diversas fuentes (escritas, multimediales, entre otras), as como la construccin de criterios y estrategias para su seleccin y tratamiento. Promover la toma de decisiones por parte del estudiante, partiendo de la informacin seleccionada. Generar debate en torno a temticas vinculadas con el impacto de los avances de la Tecnologa Informtica en la sociedad, teniendo en cuenta la escala local, regional, nacional y mundial. Propiciar la socializacin de los trabajos realizados por los estudiantes, con el fin de que demuestren el manejo del lenguaje tcnico propio de la Orientacin. La formacin integral del estudiante exige la concepcin de un nuevo rol en su proceso de aprendizaje, el de ser sujeto de su formacin, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin tica, idnea y responsable. Entre las diversas estrategias se sugieren: Estrategias de aproximacin a la realidad. Este tipo de estrategias facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes. Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la seguridad en las Redes Sociales en Internet, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones. Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin. Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo 29

cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad. Estrategias de descubrimiento. El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Por ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet. Estrategias de problematizacin. Constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. Estrategias de trabajo colaborativo. Permiten cohesionar al grupo, incrementar la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. Por ejemplo: trabajo colaborativo a partir de Foros o Blogs diseados para una actividad especfica. Estrategias de control de la comprensin. stas son estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn la planificacin, la regulacin y la evaluacin. Para orientar la formacin de sus estudiantes, el profesor centrar la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos. Cada estudiante tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente, quien lo ayudar a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es necesario que: - Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. - Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. - Realice la tarea o actividad encomendada. - Evale su actuacin. - Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin Evaluar durante el proceso de enseanza requiere la implementacin de diversas estrategias e instrumentos de registro que facilitarn, ms all de la valoracin de los logros, el anlisis de los procesos de aprendizaje. La revisin de estos registros en forma conjunta entre docentes y estudiantes se constituye en una valiosa oportunidad para una reflexin sobre las propuestas de enseanza y los procesos de aprendizaje. En este sentido, la calificacin y las decisiones sobre acreditacin y promocin deberan considerar la evaluacin desarrollada durante el proceso de enseanza y de aprendizaje. Atendiendo a la necesidad de que la evaluacin se constituya como proceso, se citan a continuacin algunos ejemplos que se consideran particularmente valiosos como estrategas de evaluacin en esta orientacin:

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Resolucin de situaciones problemticas que impliquen el uso de saberes vinculados a la Orientacin. Por ejemplo: planteo de una necesidad o problemtica que implique la indagacin, evaluacin y seleccin de recursos y herramientas informticas para su abordaje. El anlisis de casos ligados a problemticas que se plantean en diversas ramas de actividad socioproductiva que requieren la utilizacin de saberes propios de la Orientacin. Construccin de modelos analgicos sobre la funciones de un sistema digital. Por ejemplo: la transmisin de datos, el almacenamiento de datos digitales en diferentes soportes. Desarrollo de debates en foros virtuales sobre ciertos temas que promueven la reflexin, toma de posicin y el despliegue de estrategias de argumentacin. Tambin intercambios en foros virtuales que tengan por objeto algunas producciones grupales colaborativas. Estas estrategias aportan no slo un registro exhaustivo que permite valorar la apropiacin de saberes a travs de cada intervencin, sino tambin que se constituyen en una oportunidad para la adquisicin y desarrollo de capacidades vinculadas al uso de las TIC y al trabajo en colaboracin.

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ORIENTACIN AGRO Y AMBIENTE

La Orientacin Agro y Ambiente se fundamenta en el paradigma de la complejidad ambiental con una visin sistmica que contempla la integracin de lo productivo, lo ambiental, lo econmico y lo sociocultural, en un marco de desarrollo local sustentable. En coherencia con esto, son metas de esta Orientacin que los estudiantes participen en diversidad de experiencias educativas que les permitan: Incrementar los saberes y contenidos propios del campo de conocimientos. Contextualizar los sistemas agroalimentarios y agroindustriales desde una perspectiva ambiental, atendiendo a una visin local, regional, nacional y global. Reconocer condiciones bsicas necesarias para el desarrollo sustentable de los procesos productivos. Comprender el impacto ambiental de la intervencin del hombre en los espacios donde acta y su incidencia sobre los recursos naturales. Reconocer problemticas agroambientales, como as tambin los diferentes actores sociales implicados. Adquirir destrezas en el anlisis y resolucin de problemticas relacionadas con el entorno. Utilizar tcnicas de observacin y registro de datos de diferentes variables intervinientes en los procesos agroambientales. Ser capaz de participar como gestor comunitario en estudios y propuestas de intervencin agroambiental, considerando en todo momento la trama sociocultural de las comunidades. Para la organizacin de los distintos espacios curriculares, se habilitarn formatos tales como Materia, Taller, Ateneo, Seminario, Proyecto, Trabajo de Campo, Laboratorio, Observatorio. Asimismo, se disearn y desarrollarn propuestas de enseanza que incluyan instancias y espacios de trabajo diversos. A continuacin, se presentan algunas recomendaciones y ejemplos posibles: Espacios formativos: que integren aprendizajes y contenidos vinculados con experiencias directas de trabajo que posibiliten la mayor articulacin posible entre teora y prctica; que favorezcan acercamiento a temticas emergentes, como por ejemplo: buenas prcticas agrcolas (BPA)6, buenas prcticas en sistemas agroambientales; fundamentos de la biotecnologa7 en la escuela; fsico-bioqumica del ambiente; economa y gestin de los recursos; cunto cuesta producir?8

Diseo y puesta en marcha de proyectos socioproductivos y comunitarios. Espacios de intercambio y participacin comunidad-escuela mediante la elaboracin de proyectos de desarrollo socio-comunitario para responder a las problemticas que la comunidad priorice. Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza Para que todos los estudiantes se apropien de los saberes vinculados con los sistemas naturales, la dimensin agroproductiva y con la gestin, la enseanza se orientar hacia diversos aspectos formativos: En cuanto al aspecto formativo vinculado con saberes relacionados con los sistemas naturales y los agroecosistemas, se procurar la identificacin, el reconocimiento y la comprensin de las relaciones ms significativas entre los elementos de los sistemas naturales y productivos.
BPA son temticas actuales que no slo incluyen per se principios de sustentabilidad, sino que surgen de exigencias legales, de mercadeo, y de la necesidad de respetar pautas ambientales. 7 Los temas de biotecnologa resultan de gran actualidad y, dado que algunos de ellos resultan fuertemente polmicos, merecen un tratamiento cuidadoso y equilibrado, que permita debatir en torno a sus aspectos positivos y negativos. Por ejemplo: cultivo en vitro, modificacin gentica de organismos, alternativas de uso de biotecnologas en esquemas de biorremediacin. 8 Se propone anexar una aproximacin a cuentas patrimoniales ambientales y una reflexin sobre cunto cuesta producir, enfatizando el trabajo sobre valoraciones que permitan detectar sustentabilidad e impacto de prcticas en sistemas agroambientales.
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En cuanto al aspecto formativo vinculado con las dimensiones agroproductiva y ambiental, se procurar la identificacin de los principales procesos tecnolgicos que se desarrollan en la regin. Esto implica propiciar el anlisis de movimientos de flujo por productos as como posibilidades de integracin, identificando etapas de los procesos de produccin y considerando las buenas prcticas agrcolas y de manufacturas. Asimismo, se propondrn situaciones que permitan interpretar las lgicas productivas, sus dinmicas, balances energticos y la vinculacin entre los actores socio productivos desde un enfoque sustentable. En cuanto al aspecto formativo vinculado con la gestin, se propondr el reconocimiento de los diferentes actores sociales y sus interrelaciones en los sistemas agroalimentarios y agroindustriales. Se recomienda abordar la gestin del espacio rural no slo como espacio de produccin sino tambin de consumo (por ejemplo, servicios de agroturismo). En este mbito, se propiciar el desarrollo de capacidades para organizar, sostener e innovar las economas productivas familiares y empresariales, apropindose y transfiriendo conocimientos de Administracin Gestional y Territorial. Ser fundamental tener en cuenta que, si bien la propuesta curricular y pedaggica para la Orientacin incluye aprendizajes y contenidos de significatividad actual, tambin revaloriza y resignifica la historia personal, local y regional propiciando el fortalecimiento de vnculos entre el hoy y el ayer. Se sugiere un abordaje de los contenidos que propicie acciones prcticas asociando stas a tareas de revisin, anlisis y reflexin crtica de las conceptualizaciones subyacentes en dichas prcticas. En esta lnea, se recomienda la realizacin de visitas didcticas y/o prcticas in situ (en algn establecimiento o industria)9, campaas de trabajo, diseo e instalacin de ensayos, actividades exploratorias y experimentales, ya sea de campo o en laboratorio. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin Se recomienda el trabajo en resolucin de situaciones problemticas, empleando distintos esquemas de representacin y articulacin de lenguajes.; el diseo y uso de instrumentos de evaluacin semi estructurados; la defensa oral de trabajos, investigaciones, proyectos realizados; el uso de lista de cotejo, a partir de la observacin directa del grupo clase.

Siempre acordes a la normativa.

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DOCUMENTOS DE REFERENCIA Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009 a). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Anexo I. Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor. Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009 b).Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. Anexo I. Resolucin CFE N 93/09. Buenos Aires: Autor. Argentina, Ministerio de Educacin (2010). Gua para la elaboracin de Marcos de Referencia en Educacin Secundaria Orientada. Documento de trabajo. Buenos Aires: Autor Argentina, Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Gestin Educativa. reas Curriculares (2011). Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada. Documentos para la consulta federal producidos en el Seminario Federal para la construccin de Marcos de Referencia para el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria - 18, 19 y 20 de noviembre 2010 (Huerta Grande, Crdoba) y avalados por la Comisin Federal Permanente para Marcos de Referencia de Educacin Secundaria Orientada. Argentina, Consejo Federal de Educacin. (2011) Marcos de referencia para las Orientaciones de la Educacin Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y Administracin, Educacin Fsica, Arte y Lenguas. Resolucin CFE 137/11. Buenos Aires: Autor. Ministerio de Educacin de Crdoba. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. (2011) Consulta implementacin del ciclo Orientado. Documento sntesis. Crdoba: mimeo.

SISTEMATIZACIN

Equipo del rea de Gestin Curricular

Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba

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AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de Crdoba

Cr. Juan Schiaretti Vicegobernador de la Provincia de Crdoba Sr. Hctor Oscar Campana Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba Prof. Walter Mario Grahovac Secretara de Educacin Prof. Delia Mara Provinciali Subsecretario de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa Dr. Horacio Ademar Ferreyra Director General de Planeamiento e Informacin Educativa Lic. Enzo Regali Directora General de Educacin Inicial y Primaria Lic. Mara del Carmen Gonzlez Director General de Educacin Media Prof. Juan Jos Gimnez Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional Ing. Domingo Aringoli Directora General de Educacin Superior Lic. Leticia Piotti Direccin General de Regmenes Especiales Director General de Institutos Privados de Enseanza Prof. Hugo Zanet Director General de Educacin de Jvenes y Adultos Prof. Carlos Brene

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Secretara de Educacin Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa Santa Rosa 751 1 piso Tel: 0351-4462400 (int- 1002/1006) Crdoba Argentina www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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