DECRETO SUPREMO 170

OTEC MAHUIDA Amrica Santibez

Educacin Especial
Es reconocida en la Ley General de Educacin como una modalidad transversal del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles educativos

Las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un dficit o una dificultad especfica de aprendizaje.

Diferencia subvencin de educacin especial

Define y amplia las NEE de carcter transitorio

Aumenta la subvencin incrementada

Establece que el MINEDUC debe elaborar un reglamento que norme los requisitos, instrumentos o pruebas diagnsticas

identificar a los/as estudiantes beneficiarios de la subvencin de educacin especial que presentan NEE transitorias y de las permanentes que reciben el incremento

LEY 20.201

Todos los nios y nias son especiales y necesitan atencin individual

DANIELA ES MUY INTELIGENTE

BERTA TRABAJA

ELVIRA ES DEPORTISTA

MARI0 NO ESCUCHA BIEN

JUAN ES MUY INQUIETO RICARDO ES MUY PASIVO

KYO ES EXTRANJERO

UNA SALA DE CLASES

Qu barreras existen para la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas? Quines experimentan estas barreras? Cmo eliminar las barreras para llegar a todos los alumnos y alumnas? Qu recursos de apoyo son necesarios para apoyar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?

Booth and Ainscow (2000)

PREGUNTAS

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Concepcin Amplia
Las que afectan directamente al rendimiento especfico en reas curriculares y las que tienen un impacto ms general sobre el rendimiento y la conducta

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Concepcin Restrictiva

Avocada a la categora de diagnstico

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Concepcin a partir del Decreto 170
Supone un cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes frente al aprendizaje. El tipo de respuesta educativa que se ofrece en el contexto escolar, las caractersticas de las escuelas, los estilos de enseanza y el apoyo que el/la estudiante recibe de su familia y entorno

CONTEXTO ESCOLAR

ESTILOS DE ENSEANZA

NEE

APOYO FAMILIAR /ENTORNO

IMPLICANCIA DE ESTE CAMBIO CONCEPTUAL

PIE Modifica el decreto Establece profesionales

1300

competentes

DECRETO 170
Abarca NEE De carcter transitorio Y permanentes Establece trabajo colaborativo

Involucra a la familia Como ente activo En la educacin de los educando

La escuela con la modalidad de educacin especial y el decreto 170 trae un cambio de mirada del PIE

Antes
Su principal objetivo incluir estudiantes con discapacidad y generar condiciones en los establecimient os educacionales para su integracin escolar

Ahora
El contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin de todos los estudiantes. Este cambio de enfoque, se sustenta en la valoracin de las diferencias individuales y en el respeto por la diversidad, en la perspectiva de una visin ms inclusiva de la educacin

DECRETO 170
Cambio conceptual profundo en la forma de entender y abordar las dificultades Las NEE, se definen en funcin de los apoyos que requieren los estudiantes para participar y avanzar en sus aprendizajes
Demanda de los establecimientos educacionales, la puesta en marcha de un conjunto de acciones planificadas y coordinadas para conseguir que todos/as los estudiantes participen y aprendan en un contexto que comprende sus dificultades

Valora sus diferencias y provee los apoyos necesarios, en un clima de confianza y respeto.

Mejoramiento de la calidad de educacin

Mejores oportunidades de enseanza para los alumnos y alumnas de educacin especial

Regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnsticas

El perfil de los y las profesionales competentes que debern aplicarlas.

Establece los lineamientos para identificar los alumnos/as con Necesidades Educativas

Beneficiados con la subvencin especial

Las NEE, se definen en funcin de los apoyos que requieren los estudiantes para participar y progresar en sus aprendizajes

Un alumno que en un perodo de su vida escolar presenta dificultades, no significa que requiere de apoyos especializado , durante toda su trayectoria escolar.
Se espera , con las estrategias que ha aprendido, con las metodologas que manejan los profesores y con la ayuda de sus compaeros, pueda manejarse sin mayores dificultades en esta rea

NEE PERMANENTES
Aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad.

NEE TRANSITORIAS
Aaquellas necesidades que presentan los alumnos/as en algn momento de su vida escolar.

Alumnos con dficit cognitivo: siendo su rendimiento intelectual igual o inferior a 70 puntos de CI

Alumnos con trastorno de la comunicacin oral y del habla (Disfasia): asociados a un gran compromiso en la expresin, comprensin y uso del lenguaje.

Alumnos con dficit auditivo: presentan una alteracin de la sensopersep-cin auditiva, con una prdida igual o superior a 40 decibeles

Alumnos con dficit motor: deficiencias motrices producto de alteraciones en el mecanismo efector o como consecuencias de alteraciones en el sistema nervioso.

Alumnos con dficit visual: con un remanente de 0.33 o menor en medicin central.

Alumnos con: Graves alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin.

NEE PERMANENTE ( Decreto 1/98)

Alumnos con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL): una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.

Alumnos con Trastorno Especfico del Aprendizaje (TEA - DEA): una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas.

Alumnos con Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA): se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad.

Alumnos con Rendimiento Intelectual Limtrofe (RILFIL): corresponde a la onbtencin de un puntaje entre 70 y 79 puntos de CI en una prueba de evaluacin psicomtrica.

NEE TRANSITORIAS

Para que estudiantes con NEE puedan ingresar a la modalidad de educacin especial, participando y aprendiendo en un contexto que comprende sus dificultades y provee apoyos necesarios.

INGRESO

DECRETO 170

DIAGNOSTICO

Ser fundamental considerar un proceso de evaluacin diagnstica

La evaluacin diagnstica debe ser integral, interdisciplinaria, confidencial y contar con la autorizacin por escrito de la familia o de los apoderados del estudiante.

Debe aportar informacin relevante del mbito educativo y de la salud. Se debe registrar a travs de un Formulario nico proporcionado por el MINEDUC

El sostenedor o director del establecimiento es responsable de la coordinacin de losprofesionales evaluadores.

- Todos los profesionales evaluadores son responsables y firmanLa reevaluacin es anual, pero cada dos aos el sostenedor deber justificar cuando un estudiante necesite un tercer ao. Los exmenes mdicos y evaluaciones estandarizadas debern establecerla los propios equipos

La evaluacin ser financiada por el sostenedor, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia. No hay inhabilidad para contratar profesionales del rea privada

El establecimiento debe elaborar un informe anual; que de cuenta de los avances, determineMINEDUC y estar documentado con evidencias.

La documentacin es de propiedad de la familia, pero debe estar disponible para la fiscalizacin. La familia debe estar informada de los avances y de los apoyos que debe dar a

Los egresos deben ser documentados con un informe psicopedaggicolos apoyosla continuidad y el tipo de apoyos requeridos . Informe debe cumplir con instrucciones delsu hijo .

Evaluacin Diagnstica
Integral considerar informacin mbito educativo y salud. Interdisciplinaria participacin de al menos un mdico con la especialidad indicada Continua cumpliendo con: Evaluacin de ingreso Evaluacin proceso Reevaluacin

Describir fortalezas y dificultades del alumnos en el aprendizaje escolar

Identificar los apoyos que requiere el estudiante

Establecer quienes son los alumnos beneficiarios directos de un PIE

EVALUACIN DE INGRESO

Los progresos del alumno

Metas establecidas en el plan individual del estudiante

Las que deben ser informadas a la familia

EVALUACIN DE PROCESOS

Proceso anual que consiste en evaluar los progresos del estudiante

A partir de esto se decide si el estudiante egresa

Las evaluaciones deben estar siempre presentes en el programa de integracin escolar

REEVALUACIN

Discapacidad Auditiva

Mdico otorrinolaringologo o neurologo y profesor de educacin especial / Diferencial

Discapacidad Visual

Mdico oftalmologo o neurologo y profesor de educacin especial / Diferencial

Psicologo o Mdico pediatra o neurologo o psiquiatra o mdico familiar y profesor de educacin especial / Diferencial

Discapacidad Intelectual

PROFESIONALES IDONESOS ( Art. 16)

Autismo Disfasia

Mdco psiquiatrao neurologo, psicologo ,fonoaudiologo y profesor de educacin especial / Diferencial

Multidificet o discapacidades mltiples y sordoceguera

Mdco neurologo u oftalmologo u otorrino o fisiatra u otras especialidades, segn corresponda, psicologo y profesor de educacin especial / Diferencial

Dficit Atencional con y sin hiperactividad o Trastorno Hipercintico

Mdco neurologo o psiquiatra o pedriata o mdico familiar o mdicos del sistema pblico que cuenten con asesoria de especialistas, de acuerdo a lo establecido por el Fondo Nacional de Salud, psicologo y profesor de educacin especial / Diferencial o psicopedaggo.

PROFESIONALES IDONEOS

Trastornos especficos del Lenguaje

Fonoaudiologo, Mdco pediatra o neurologo o psiquiatra o mdico familiar y profesor de educacin especial / Diferencial

Trastornos Especficos del Aprendizaje

Mdco pediatra o neurologo o psqiquiatra o mdico familiar y profesor de educacin especial / Diferencial o psicopedagogo

PROFESIONALES IDONEOS

Formulario nico Sntesis

Sntesis Evaluacin de Ingreso

Sntesis Reevaluacin

Formulario nico Apoyos Especializados Determinacin de Apoyos Especializados

FORMULARIO UNICO

Evaluacin de Apoyos Especializados

Formulario nico Valoracin de Salud Valoracin de la salud o informe mdico

Formulario nico Evaluacin Especfica o Especializada Trastorno Especfico del Lenguaje

FORMULARIO UNICO

Dificultades Especficas del Aprendizaje

Trastorno de Dficit Atencional con o sin Hiperactividad o Trastorno Hipercintico Capacidad intelectual y funcionamiento adaptativo

FORMULARIO UNICO

Discapacidad Visual

Discapacidad Auditiva

Formulario nico Discapacidad Mltiple Discapacidad Mltiple

FORMULARIO UNICO

Formulario nico Trastorno del Espectro Autista Trastorno del Espectro Autista Formulario nico Disfasia Severa

Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje

FORMULARIO UNICO

AJUSTES CURRICULARES

MOVILIZACIN DE LOS SECUNDARIOS

Requerimientos Transformaciones Problemas de ajuste por que ha detectados en el parte de actores experimentado el seguimiento de la sociales y sistema escolar y implementacin educativos. la sociedad. curricular.

PORQUE AJUSTAR ?

Cambios en el sistema escolar y social

Diagnstico y demandas ratificadas por Consejo Asesor Presidencial (2006)
Aprobacin ley 12 aos de educacin obligatoria. Expansin de la educacin parvularia, que hace necesario revisar la articulacin entre educacin parvularia y bsica. Cambios en la sociedad (presencia Tics, regionalizacin, cambios en los sectores productivos). Cambios en el conocimiento.

Dificultades en la articulacin entre bsica y media. Extensin de algunos sectores y aos. Necesidad de mayor claridad en la redaccin y extensin de los OF CMO.necesidad de precisar las habilidades cognitivas en los OF y CMO .

Requerimientos de actores sociales y educativos

Implementacin

POLITICAS DEL DESARROLLO CURRICULAR

Mejoramiento peridico del currculum oficial para mantener su relevancia y pertinencia, a la luz de la implementacin, de los requerimientos sociales y de los cambios en el conocimiento y en la sociedad.

Mejoramiento de los instrumentos curriculares nacionales para favorecer la comunicacin y el apoyo a la implementacin curricular en el aula.

Responde a un requerimiento levantado por diversos actores sociales desde hace aos y a un compromiso contrado pblicamente por el Ministerio de Educacin.

Refuerza la conversacin sobre mejoramiento del aprendizaje. Tomado en cuenta la experiencia de ajuste de primer ciclo (decreto 2002), realizar un ajuste posibilita fortalecer la reflexin pedaggica y curricular de los docentes y otros actores educativos.

El cambio de estructura tiene una temporalidad de 8 aos en la LGE.

AJUSTE CURRICULAR RESPONDE A

Bases curriculares de Objetivos de aprendizaje.

Definicin de estndares de aprendizaje. Reconocimiento de modalidades de diferenciacin en EM.

CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LGE

No una nueva Reforma Curricular.

Se busca actualizar la definicin curricular.

Se orienta al aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollan competencias generales

ASPECTOS A CONSIDERAR

COMPETENCIAS
Competencia es un sistema de accin complejo que se construye en una combinacin interrelacionada de habilidades prcticas y cognitivas, conocimiento, motivacin, orientaciones valricas, actitudes, emociones.

Tiene una estructura mental interna al sujeto, es decir la competencia requiere un conjunto de habilidades, capacidades o disposiciones incorporadas en los individuos. Las competencias se forman a lo largo de la vida y se verifican en la prctica, en la accin en contextos determinados.

COMPONENTES

COMPONENTES

COMPONENTES

Conocimientos como comprensin.

Habilidades cognitivas y procedimentales.

Actitudes para actuar y juzgar.

Aprendizaje como Comprensin

Comprender un tpico quiere decir ni ms ni menos que ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin con el tpico: explicar, justificar, extrapolar y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la habilidad rutinaria

Articulacin de conocimientos, habilidades y actitudes o disposiciones

No se puede pensar en un vaco de contenidos. Se requiere conocimiento sustantivo, analtico, y metacognitivo.

Las habilidades son centrales en la medida en que permiten que el conocimiento se use o aplique a la solucin de nuevos problemas convierten el conocimiento en operativo.

Las actitudes o disposiciones impulsan el juicio crtico, y orientan ticamente la toma de decisiones

Definir la secuencia considerando mayormente el carcter acumulativo del aprendizaje y las evidencias sobre la secuencia tpica en que este se desarrolla.

Mayor Foco
Conocimientos generativos.

Definir los objetivos considerando la nocin de estndar de aprendizaje, considerando la diversidad de logros de los estudiantes.

Mayor consideracin de los aportes de la teora cognitiva y la importancia del desarrollo temprano de las habilidades cognitivas y procedimentales, as como de las actitudes.

Se centra en el aprendizaje

Secuencia Escolar

APRENDIZAJE

Una premisa fundamental para el mejoramiento del aprendizaje es que cada alumno se encuentra en un proceso de desarrollo permanente de su aprendizaje, y que para poder apoyarlo en este proceso es necesario comprender la naturaleza del crecimiento -o progresin- dentro de un rea de aprendizaje

SUPERFICIAL

PROFUNDO

Simplista, estereotipado o errado Ritual solo segn lo esperado.

Retencin del conocimiento Y Comprensin del conocimiento Y Uso activo del conocimiento

TIPO DE CONOCIMIENTO

El aprendizaje mejora cuando los docentes identifican y trabajan a partir del conocimiento y las creencias que el alumno ya posee.

El aprendizaje es ms eficaz cuando consiste en conocimientos organizados y una comprensin profunda de los conceptos y su aplicabilidad.

El aprendizaje mejora producto de la capacidad para monitorear el aprendizaje de uno

IMPLICANCIA PEDAGGICA

Lo que nos diferencia nos hace individuos.

En un aula con poca o ninguna enseanza diferenciada, slo las similitudes entre los estudiantes parecen ocupar el centro de la escena.

En una clase diferenciada, los puntos en comn son reconocidos y aprovechados, y las diferencias entre los alumnos tambin pasan a ser elementos importantes en la enseanza y el aprendizaje.

El aprendizaje implica abordar la diversidad en el aula

Normativas de Educacin Especial

1. LEY GENERAL DE EDUCACIN N20.370/09 Educacin inclusiva Educacin especial, modalidad educativa transversal DS N170/09 Establece todos los aspectos relacionados con la evaluacin diagnstica para determinar el ingreso a la educacin especial de estudiantes con NEE (transitorias y permanentes) en escuelas comunes con PIE, escuelas especiales y aulas hospitalarias, en los diferentes niveles educativos. REGLAMENTO DE LA LEY 20.422/10 regula el ttulo IV de esta ley, Incorpora todos los aspectos relativos al funcionamiento y entrega de apoyos de la educacin especial a los estudiantes con NEE en los EE comunes, especiales y aulas hospitalarias, en los diferentes niveles educativos. CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIN CURRICULAR Normar todo lo relativo a ajustes al currculo y a criterios de AC.

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