11. Criterios de evaluacin ene l aula TIC (Extrado del blog personal en www.monicapoza.weebly.com/blog.

html) 11/26/2012 Hoy retomo uno de mis temas favoritos: el relativo a los criterios de evaluacin en un aula TIC. Pues si los medios o canales de comunicacin empleados en el aula tecnolgica conducen, inevitablemente, a la exploracin de nuevas pedagogas y enfoques, el cmo evaluemos al estudiante debe ser materia central de las

preocupaciones del profesor. Cmo podemos evaluar al estudiante tecnolgico? Qu debemos evaluar? En sucesivos post repasar los criterios que seguimos en el lanzamiento piloto de The Littera Project, y que no difiere de aquellos mantenidos por otros investigadores dedicados a la enseanza con medios tecnolgicos, como resear finalmente. En este sentido, el proyecto que llevamos a cabo el profesor Alvaro Llosa Sanz y yo en la Universidad de Szeged, y al que bautizamos como The Littera Project, supuso todo un laboratorio experimental, aunque en el fondo acabamos comprendiendo que existen puntos de contacto extraordinariamente fuertes entre los viejos mtodos y las nuevas posibilidades de calificacin, algo perfectamente lgico. 1. El concepto del aprendizaje como proceso: proyectos Los cursos se basaron a partir del desarrollo de proyectos, por lo que se atendi mucho ms al desarrollo y la evolucin de los mismos que al resultado final. Esto nos permiti que los estudiantes comprendieran que entendamos estos proyectos como actividades centrales del curso, y no como algo que poda realizarse la noche anterior a presentarlo frente a la clase (comprobamos que a los estudiantes les perjudicaba la fcil inercia del concepto de "examen final"... Creo que esto es importante: que el estudiante entienda que lo que va a aprender no consiste en leer apresuradamente las anotaciones hechas en clase (a partir de las lecturas en alta voz del profesor, o incluso a partir de las charlas y conversaciones mantenidas en un seminario), aprender a usar un programa informtico o software, colocar vdeos y fotografas aleatoriamente, justo una semana antes de finalizar las clases. Sino que como docentes y alumnos todos nos encontramos

inmersos en un proceso de aprendizaje que es dinmico, y en el que son fundamentales el intercambio de informacin y la colaboracin, la participacin, el "feedback". Es muy importante incidir en esta idea, la del proyecto gestado con mimo durante todos y cada uno de los das de curso, pues el aprendizaje parte de esa experiencia global a todos los niveles. Y esta experiencia es la que se le va a calificar al estudiante. Segundo post sobre los criterios de evaluacin. Anteriormente, mencion la importancia de la evaluacin continua en unos cursos que se plantearon a partir de proyectos destinados a proporcionar unaexperiencia educativa global a estudiantes y profesores. Huelga decir que tales proyectos se plantearon desde los conceptos de transmedia y multimodalidad (abordados en los primeros post de este blog). Y desde la asuncin de roles diferentes, en el caso de aquellas tareas grupales. Cmo evaluar a este nuevo tecnoestudiante que se mueve en actividades y ambientes tan distintos (colaborativos)? La necesidad de conseguir una familiarizacin con el software nos ofreci la posibilidad de experimentar con los estudiantes actividades muy diversas en las que experimentamos diferentes papeles o roles. Al margen de que las chicas conocieran Facebook, enseguida observamos que su conocimiento de los diferentes programas o redes sociales, tales como Twitter, o simplemente Blogger era bastante escaso. Adems, basaban su conocimiento de tales redes nicamente en el plano del ocio, pero no las asociaban al plano educativo, al intercambio de informacin ni a la adquisicin de conocimiento. 2. Transmedia, multimodalidad, roles, interaccin, desarrollo. As, se plantearon diferentes actividades, tanto de manera individual como grupal, ceidas al programa del curso, y en las que las estudiantes podan aprender el uso del software, de manera guiada para la consecucin de objetivos muy concretos, y sobre todo, una nueva manera de interactuar, entre ellas, pero tambin con el profesor, que actuaba como mediador y, en ltima instancia, como

"soporte tcnico" a todos los niveles. A la vez, se estimulaba la participacin dentro de estos entornos colaborativos. Por ejemplo, el anlisis textual de un poema del Siglo de Oro se realiz en un blog, en el que una estudiante analizaba un poema a modo de entrada o post, tras el que el resto de la clase aada informacin, opiniones, comentarios. De tal forma, el estudiante encargado del anlisis pasaba a ser objeto de escrutinio por parte de sus compaeros. En este caso, el objetivo es claro, ver hasta dnde son capaces de llegar los estudiantes en su interaccin y en su anlisis textual. Y son estos dos elementos los que se evaluarn. Existen otras muchas posibilidades, como la de realizar un soneto entre todos los estudiantes, por twitter. Lo que deja espacio para que entre los mismos participantes se corrijan, comenten, etc. En cuanto a las actividades en grupo, existe la posibilidad de crear papeles o roles. Por ejemplo, a las estudiantes se les adjudic la tarea de llevar a cabo una presentacin tipo power point que comparase a dos poetas renacentistas. Una de las estudiantes fue la lder del grupo, la que coordinara al resto y lo dirigira. Otra estudiante fue la "rastreadora", encargada de recopilar los materiales media adecuados, as como la bibliografa analgica pero tambin digital asociada a los conceptos que planteaban los poemas objeto de comparacin. Otra estudiante fue la "redactora" encargada de escribir el texto, previo acuerdo con el grupo. Una ltima integrante se encarg de revisar texto y contenido, en sus planos ortogrficos, gramaticales, pero tambin de significado. Est bien escrito el texto de la presentacin? Hacen falta correcciones? El anlisis comparativo es profundo, est bien planteado? Son pertinentes los materiales bibliogrficos y media asociados al anlisis? Estn correctamente citados? Se respetan los derechos legales o copyright? Es claro el diseo mediante el que se expone la presentacin? Se deben evaluar el nivel de implicacin de cada participante del grupo, hasta dnde ha desarrollado su habilidad, as como el resultado final de la actividad. Al estudiante se le debe concienciar de la importancia de su rol en el grupo, ya que es su responsabilidad que el proyecto comn salga adelante o no, de manera

satisfactoria. Estos roles deben variar en cada actividad de cara a conocer las habilidades de los estudiantes de una manera ms profunda, y que podamos estimularlos/motivarlos a lo largo del resto del curso.Tambin es fundamental atender a la interaccin, evaluar el intercambio, la colaboracin que se produce entre los estudiantes, si se dejan feedback,etc. Por este motivo, hemos optado por un tipo de software que permita trabajar en lnea y ver in situ la participacin de cada miembro del grupo. Si adems, como sucede en el caso del paquete que ofrece Google (por ejemplo, Google Docs), se puede ver la historia de lo que cada uno de ellos ha hecho, y si el instructor, adems, puede participar en calidad de "visitante" en el chat, resulta una actividad perfecta para asumir las nuevas tareas y la nueva

organizacin en la clase, como estructura docente y educacional. Tercer y ltimo post sobre los criterios de evaluacin en el aula TIC. En el anterior post mencionaba la importancia que supone cambiar la dinmica de trabajo con los estudiantes, facilitar entornos de colaboracin y el diseo programado de actividades especficas en consonancia con el programa del curso, en las que la tecnologa es el medio que nos ayuda a la consecucin de un fn, y no el objetivo en s mismo. Toca ahora explicar la realizacin del proyecto multimedia. Cmo evaluamos el proyecto final que se ha ido elaborando a lo largo del curso, paralelamente a las actividades realizadas en otros medios, y conforme al slabo o programa? 3. Fases del proyecto y criterios de evaluacin El proyecto final se concibi en The Littera Project como actividad de evaluacin continua desarrollada y evaluada por fases. Desde el primer da, y junto con las tareas propias de cada curso, as como las actividades correspondientes realizadas a travs de diferentes medios tecnolgicos, los estudiantes tuvieron que familiarizarse con el entorno de la plataforma online en la que habran de desarrollar sus proyectos: Weebly. Esta familiarizacin no fue problemtica, dado que el propio curso emplea dicha plataforma. Es interesante que el manejo de Weebly es bastante intuitivo y no requiere conocimientos tecnolgicos especficos previos. Fue una de las razones por la que optamos por ella ya hace aos.

La primera fase (marcada en el calendario del curso) consisti en que cada estudiante deba formular una tesis especfica en conexin directa con el curso. Al igual que en un trabajo acadmico tradicional, el estudiante deba comenzar a recopilar materiales bibliogrficos, pero tambin visuales, sonoros, etc., que pudieran apoyar su tesis. Esta fue, sin duda, la parte ms complicada de todo el proceso, como mencion posteriormente una de las estudiantes. Durante este perodo tuvieron que compartir esas ideas con el resto de la clase, en el foro, de manera que sus compaeros podan enriquecer, cuestionar, apoyar y refutar la tesis en la que se fundamentaba todo el proyecto. La segunda fase consisti en la realizacin del trabajo. Distribuir bien la informacin, y de manera clara y organizada. La tesis deba exponerse en la primera pestaa del website, de manera breve y clara. Adems, la presentacin de esta "pgina de inicio" deba ser impactante, ilustrada con material media adecuado, y atrayente. Los estudiantes concibieron as la tesis de su proyecto como la "portada", esa pgina de inicio que da pie a todo el trabajo crtico acadmico. Por tanto, uno de los aspectos a evaluar ser la correcta organizacin del contenido en el trabajo-proyecto. En las diferentes pestaas los estudiantes dispusieron los diferentes argumentos crticos que apoyaban su tesis, as como las conclusiones y las referencias bibliogrficas y de los materiales media.La fase tercera consisti en la revisin lingstica del trabajo y su capacidad comunicativa. Tanto el instructorprofesor, como el resto de estudiantes ofrecan sus puntos de vista con el nimo de colaborar en la "edicin" del proyecto. Ortografa, gramtica, pero tambin la forma en como se destaca la informacin relevante. El correcto funcionamiento de los enlaces (links) a una referencia adecuadaes otro de los aspectos evaluables en un proyecto de este tipo. Tambin es calificable el uso pertinente de los materiales media en que se apoya el proyecto: msica, vdeos e imgines son objetivos prioritarios en su configuracin. En este sentido, a los estudiantes se les recomend la lectura de peridicos online para familiarizarse con la "edicin" y la disposicin ordenada

de la informacin y contenidos. Se prioriz no slo el hecho de que la argumentacin crtica fuese profunda y el uso del idioma correcto, sino que el website fuese relevante en cuanto a su capacidad comunicativa. Algo fundamental consiste en concienciar a los estudiantes de que todo su trabajo debe estar bien referenciado, lo que no es lo mismo que copiar aquello que decidimos denominar como "informacin muerta", es decir, aquellos contenidos enciclpedicos que, si bien son punto de partida imprescindible nunca pueden ni deben ser objetivo del proyecto. As, procuramos evitar que los trabajos consistieran en biografas elaboradas a partir de estractos provenientes de wikipedia, entre otros. Lo que s se foment, sin embargo, fue la alusin a esas referencias con un simple enlace. El proyecto, sin embargo, deba mostrar una maduracin intelectual crtica, en todos sus niveles. Un aspecto nada balad y tambin evaluable es el comportamiento honesto, cvico, responsable del estudiante. Se debe concienciar al grupo estudiantil acerca del respeto al resto de la comunidad (acadmica y no acadmica) evitando el plagio, citando adecuademente y empleando para el proyecto materiales registrados bajo licencia de creative commons. El estudiante debe comprender que su proyecto formar parte del contenido pblico que ofrece la red, por lo que su trabajo tiene un valor importante. No estamos ante un trabajo guardado en un cajn, sino en una contribucin que servir a otros posteriormente. Este punto hace que el estudiante adquiera un compromiso no slo ante sus amigos familiares, o ante s mismo (como estudiante), sino con la sociedad y la comunidad virtual que circula por internet. Por ltimo, me inetersara destacar el papel del "error". En una clase de este tipo, en que todo se fundamente en el desarrollo progresivo de un proyecto multimodal y transmedia, opino que el error forma parte del proceso de aprendizaje. En este sentido, tanto estudiantes como profesores se encontrarn en situaciones en que claramente el desafo consisitir en "salir lo ms airoso posible", con la ayuda de la comunidad que conforma el resto del grupo-equipo y el conjunto de la clase. El error, de

hecho, constituye un aspecto fundamental que conecta al estudiante con la vida real, y que le obliga a pensar, re-pensar, replantear, volver a buscar. Los esfuerzos por encontrar una solucin a los problemas derivados de un software que "se cuelga" y no funciona, o de un grupo que no responde, o de una equivocacin en el planteamiento de la tesis pueden darnos la clave para distinguir a un estudiante inteligente de aquel que se prefigura como brillante. 4. Referencias Curiosamente, hace unos das encontr un artculo que me sorprendi por la cercana en cuanto al planteamiento de los criterios de evaluacin de una clase planteada de manera multimodal. Le sdejo la referencia: Evaluating Multimodal Work, de Shannon Christine Mattern, publicado en su interesantsimo blog: Words in Space, y que trabaja en el Department of Media Studies and Film, en The New School de New York. Les dejo tambin dos screencast: En el primero de ellos explicamos de viva voz las lneas generales de The Littera Project, mientras que en el segundo nos concentramos especficamente en los detalles, ya referidos aqu, que nos guiaron en el desarrollo de los proyectos.