Unidad de Posgrado e investigacin Maestra en Innovacin Educativa Formacin de Tutores en Lnea Marisa Zaldvar Acosta Agosto 2013

Metodologas de la enseanza Antologa

Al tratar el tema de la enseanza y sus orgenes, no podemos dejar de involucrar el proceso de aprendizaje y su sustento terico. La enseanza parte del entendimiento de cmo aprende un estudiante. Por lo tanto, el arte de ensear requiere del conocimiento de la ciencia de aprender. Una de las teoras que hasta en das recientes sigue aportando parte de su filosofa en la prctica docente, es el conductismo, cuya aparicin en la psicologa represent un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable. Pronto se conden el conductismo con crticas caricaturescas que lo caracterizaban como una psicologa de ratas por su experimentacin con animales. De igual manera fue criticada por no contemplar los sentimientos humanos y la razn en el comportamiento de los individuos. En general, las crticas afirman que aplicar el anlisis conductista al comportamiento humano, no hace sino aportar soluciones superficiales a problemas complejos (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008). Sin embargo, aun con el surgimiento en los aos 80s de corrientes cognoscitivas, es necesario retomar al conductismo de los 60s y 70s para entender la enseanza en lnea, ya que desde la perspectiva conductual la situacin de la enseanza es concebida como algo estructurado susceptible de ser guiado por los principios del condicionamiento operante (Gonzlez, 2005). De este

supuesto bsico surge la enseanza programada de Skinner (1967) cuya importancia en la educacin en lnea est relacionada con la objetividad del contexto educativo, es decir, el estudiante debe permitir una respuesta observable; con los recursos motivadores intrnsecos, significa que el tutor en lnea debe utilizar reforzadores sociales a travs de la retroalimentacin inmediata sobre la realizacin de las actividades de aprendizaje, tareas o ejercicios; con el reconocimientos de que cada escolar sigue su propio ritmo (Gonzlez, 2005).

Cabe sealar que las consideraciones anteriores no slo han sustentado lo efectuado con escolares de los niveles primaria, secundaria e incluso media superior sino que adems han constituido la base sobre la que operan los actuales programas tutoriales empleados para la habilitacin en el manejo de programas computacionales (Gonzlez, 2005, p. 2).

Otro aspecto que lleva al tutor en lnea a recurrir a esta corriente para la enseanza radica en la necesidad de entrenar al estudiante para que sea organizado, disciplinado y tico en la entrega de las tareas, de esta manera el estudiante lograr su autonoma para estudiar y aprender a distancia. Esto implica que cada tarea debe ser instruida con claridad y sencillez, lo que permitir que el estudiante siga una serie de pasos que irn de lo simple a lo complejo para la realizacin de la misma. Respecto a la corriente cognoscitiva y su influencia en el trabajo del tutor en lnea, se hace nfasis en la carga cognitiva, sta es definida por Cooper (1998) como la carga de trabajo impuesta para un trabajo en particular en el sistema cognitivo del ser humano. La aplicacin educativa de la Teora de la carga cognitiva se centra principalmente en reducir la carga en la memoria de trabajo para as aumentar la eficacia del aprendizaje. Por lo tanto la carga cognitiva se refiere a la cantidad total de actividad mental que realiza la memoria de trabajo en un momento determinado.

Una estrategia de enseanza que se puede utilizar para cuidar la carga cognitiva de los estudiantes en lnea, es el uso de los organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, etc.) que grficamente presentan la informacin, que de otra manera pudiera ser mayor a la que el individuo puede procesar cognitivamente. Es importante considerar que los individuos codifican la informacin tanto en formatos verbales como no verbales, tal y como expone la Teora de la codificacin dual, en donde el supuesto que impera es que dibujos y palabras se almacenan en sistemas diferentes en funcin del tipo de informacin. Por lo tanto la funcin de la memoria es codificar, registrar y recuperar granes cantidades de informacin que resultan fundamentales para la adaptacin del individuo al medio (Ballesteros, 1999). Segn la Teora de la carga cognitiva, la informacin que llega al cerebro es procesada en tres diferentes estructuras: la memoria sensorial, la memoria de trabajo y la memoria de largo plazo (Andrade, 2012). La memoria sensorial dura breves minutos, la memoria de trabajo dura hasta 20 minutos en caso de no repetirse o memorizarse, la memoria a largo plazo es la ms indicada. Sin embargo antes de almacenar la informacin en la memoria a largo plazo, sta debe ser procesada en la memoria de trabajo, por lo tanto, una sobre carga en la memoria de trabajo disminuye la capacidad de procesar la informacin y el resultado es un aprendizaje ineficaz. En conclusin, la finalidad educativa de la Teora de la Carga Cognitiva se centra en reducir la carga de la memoria de trabajo para as aumentar la eficacia del aprendizaje (Chen y Chang, 2009). Con base en estos fundamentos tericos la tutora en lnea utiliza metodologas de enseanza que le permitir al estudiante adaptarse al entorno de aprendizaje, construir el conocimiento y desarrollar las competencias requeridas