UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-UNAD

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

PROCESOS COGNOSCITIVOS BSICOS 401506_57 Aporte al Trabajo Colaborativo # 2

ATENCIN Y MEMORIA

Presentado A:

JANETH VILLALBA (Tutora)

Presentado Por: DUVIS CONTRERAS CH.

UDR FRONTERA AMAZONAS

Noviembre- 04- 2011-LETICIA- AMAZONAS- COLOMBIA

INTRODUCCIN Resulta fascinante adentrarnos en nuestra mente para poder conocernos con la ayuda de mtodos y estrategias que nos permitan este acercamiento, como lo es, en este caso, descubrir aquellos procesos cognoscitivos que influyen en nuestro aprendizaje, pero un aprendizaje que realmente perdure, trascienda, transforme, cree, innove, genere, recree, en fin, un aprendizaje que produzca un cambio permanente en nuestra vida, no slo en nuestra conducta. Es as, como en este trabajo, tratamos de acercarnos al conocimiento de la propia mente. Donde La memoria como la atencin son capacidades o facultades de la mente del ser humano. Y a la vez cada una de estas facultades tiene su propia importancia, su propio funcionamiento y sus propios factores, fases y trastornos. En este trabajo grupal o informe intentaremos de dejar en claro cada funcin de estas facultades, sus fases, que las distorsionan o alteran, cules son sus trastornos; para ello daremos sus respectivas definiciones, se explicaran y se darn ejemplos en algunos ejercicios.

1. Elabore un mapa conceptual de los temas: definicin, manifestaciones, determinantes y tipos de atencin.

Provisto de estos conceptos observe un grupo de nios de primaria en dos situaciones: atendiendo a clase y mirando un video educativo. Describa lo que Usted observ en cada situacin, organizando su informe en manifestaciones, factores y tipos de atencin.

OBSERVACIN: Municipio: barranca bermeja Institucin: Jos Antonio galana Grado: Quinto de Bsica Primaria Nmeros de Estudiantes: 20 Competencia: Cognitiva Tema de la clase: Los ros de Colombia Caracterstica Factores Determinantes Atencin en clase Normal Endgenos : La atencin en la clase contiene un alto grado de concentracin y captacin pues se requiere para que el nio aprenda y resuelva sus inquietudes con la maestra Actividad Cognitiva: Los nios identifican las ideas claves de la clase Actividad Motora: los nios despus de terminada la clase hablan de las ideas y conceptos de lo que vieron en la clase. Voluntaria, involuntaria: Muchos de los nios se disponen a estudiar pero una minora se distrae con cualquier cosa. Consiente, Inconsistente: algunos de los nios colocan atencin se concentran pero otros miran a la maestra pero estn pensando en otras cosas, su mirada es de una persona que esta distrada ida Atencin al video Educativo Exgenos: el video suele ser ms llamativo y es una tcnica educativa que se utiliza como estrategia que capta la atencin de los nios Actividad Cognitiva; Los alumnos adquieren el conocimiento a travs de los sentidos Actividad del sistema Nervioso Perifrico: el nio realiza una dilatacin pupilar al ver video Visual selectiva : Por medio que adquieren la informacin que es la visin

Manifestaciones

Tipo de Atencin

La informacin no atendida, mecanismos de interferencia e inhibitorios de la atencin

2. Defina la atencin selectiva y argumente su definicin. * Revise y comprenda los temas: atencin espacial, atencin y percepcin de objetos, procesamiento de selectiva. La atencin selectiva: Es la capacidad por la que un individuo pone en marcha, facilita el funcionamiento y controla los procesos y mecanismos por los que procesa una parte de la informacin del ambiente, utiliza determinados procesos y operaciones cognitivas y la respuesta determinada demandada de estos. La atencin selectiva implica aspectos que presentan una clara funcin adaptativa; la seleccin de estmulos que se presentan en el ambiente que nos permite que no haya una sobrecarga del sistema cognitivo ante la gran riqueza y complejidad de la informacin entrante y la seleccin de procesos y respuestas que se van a realizar favorece que no se produzca una parlisis del organismo cuando el medio ambiente requiere simultneamente respuestas incompatibles. La atencin espacial: es la forma de procesamiento de capacidad de atencin limitada que se puede distribuir de forma selectiva a lo largo del campo visual. En el foco espacial se explica cmo acta la atencin selectiva en el campo espacial, cuando la atencin se dirige a una localizacin especfica se facilita el procesamiento de aquellos estmulos que se hallan cercanos a dicha localizacin, desde esta perspectiva, el estudio de la atencin en el espacio visual se ha interesado por establecer una analoga sobre la naturaleza y funcionamiento del foco atencional. La atencin: puede actuar en distintas reas del campo visual. Ahora bien, esta atencin no es la misma sino que afecta de forma distinta a las distintas reas afectadas. De hecho los estmulos que reciben mayor atencin son aquellos que se encuentran contiguos en el espacio al foco, para facilitar la atencin es inversamente proporcional al tamao del foco: a medida que disminuye la concentracin espacial, aumenta la concentracin de recursos y el procesamiento de los estmulos que caen dentro del campo atencional es ms rpido, preciso y detallado. Percepcin: unida a la atencin de Anlisis por sntesis: pre-elaboracin de una imagen del patrn estimular que separa los objetos, obteniendo as una imagen, para luego su procesamiento. Condensar la representacin del estado y analizarlo mediante la atencin focal. La aparicin abrupta de un estmulo (seal) en el campo de visin de un organismo "dispara" una respuesta de orientacin hacia tal fuente estimular. En esta respuesta de orientacin se ha disociado la orientacin de los receptores de la orientacin de la atencin. De esta forma, an cuando se mantiene constante la orientacin de los receptores, la atencin se orienta hacia la seal. Como consecuencia de ello, el procesamiento en ese lugar se ve facilitado durante un corto perodo de tiempo posterior a la captura de la atencin. Poner y Cohen (1984) demostraron, no obstante, que posteriormente a este perodo de facilitacin

(200-300 ms) el procesamiento en el lugar sealado se vea empeorado. Ellos llamaron "Inhibicin de Retorno" (IR) a este post-efecto negativo, al conceptualizarlo como la inhibicin del retorno de la atencin a un lugar previamente explorado. El mecanismo atencional subyacente al efecto de IR se considera de gran relevancia en la interaccin de los organismos con su medio, al priorizar la adquisicin de informacin en lugares nuevos, en detrimento de los previamente explorados. La IR se ha obtenido tradicionalmente slo con tareas de deteccin y localizacin. De ah que se haya conceptualizado el efecto como un sesgo de respuesta que acta en la coordinacin viso-motora. Sin embargo, en investigaciones recientes se ha demostrado que el efecto aparece tambin con tareas de discriminacin, siendo el curso temporal del efecto dependiente de la dificultad de la tarea. En este trabajo presentamos un modelo atencional que da cuenta de estos datos. De acuerdo con este modelo, una vez capturada exgenamente la atencin, la facilitacin atencional perdura ms o menos tiempo (inercia atencional) dependiendo del nivel de procesamiento en el que deba resolverse la tarea (deteccin de cambios de luminancia, deteccin de atributos, conjuncin de atributos, categorizacin, etc.). Bien cuando la inercia atencional decae, o cuando el proceso facilita torio es interrumpido con la aparicin de una segunda seal exgena, se produce el post-efecto inhibitorio que da lugar a la inhibicin de retorno. 3. Describa una situacin de doble tarea en la cual se aplique el modelo de asignacin de recursos, se pueda observar el efecto de la prctica y usted lo explique por el modelo de la automaticidad. Las actividades de doble tarea consisten en realizar dos tareas al mismo tiempo, sin dificultad y simultneamente, estas se convierten en actividades automticas. Por ejemplo una recepcionista que tiene que contestar el telfono y al mismo tiempo redactar una carta en computador, las funciones a su cargo se transforman en acciones mecnicas las cuales demandan una capacidad incompatibles. El conductor: realiza una funcin de doble tarea mientras conduce y habla con el compaero o pasajero este pone a funcionar todo el sistema neural en especial el hipocampo. La evidencia cientfica demuestra que la actividad intelectual y el esfuerzo mental son factores protectores frente al deterioro cognitivo que nos ayudarn a mantener nuestra mente en forma en etapas tardas de la vida, y estos chicos del volate tiene una memoria activa. a) Incompetencia inconsciente (No se sabe qu es un coche y, mucho menos, conducirlo). b) Incompetencia consciente (momento en el que ms se aprende. El conductor es consciente de que no sabe conducir y lo intenta). c) Competencia consciente (El conductor ya sabe conducir y presta demasiada atencin al proceso como embrague, intermitentes, palanca de cambio de marchas...). d) Competencia inconsciente (Se libera la atencin del consciente. El individuo realiza la accin sin ser prcticamente consciente y puede dirigir as su

atencin para otras cosas. As vemos a un conductor hablar, escuchar msica, fumar, etc. mientras conduce). 4. Enuncie la definicin de atencin sostenida y argumntela. Contraste los conceptos de atencin sostenida con los de alerta y vigilancia. En la atencin sostenida encontramos actividades que requiere atencin durante un lapso de tiempo duradero, esta atencin acta como mecanismo y proceso para que el individuo permanezca en foco atencional, las actividades de atencin se conocen como las intrnsecas, interesantes o estimulantes que requieren esfuerzos que se deteriora; procesos de ejecucin de la tarea en largos tiempos que se refieren a la vigilancia sinnimo de activacin fisiolgica, la intensidad de la atencin producen la alerta tnica que es la activacin del organismo lentos y despaciosos en el tiempo. La atencin sostenida tiene que ver con dos aspectos relacionados con el tiempo: La duracin: es el tiempo que un nivel de ejecucin puede mantenerse. La consistencia de la ejecucin durante ese perodo: es la eficacia de esa ejecucin. La atencin sostenida tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y puede ocuparse de ella durante un periodo de tiempo prolongado. En definitiva, la atencin sostenida es un proceso de mantenimiento persistente del estado de alerta, que tambin se concibe como vigilancia. El estudio ms sistemtico de la atencin sostenida se realiza mediante tareas de vigilancia, consistentes en la presentacin de algn estmulo seal, ante el cual el sujeto deber responder generalmente pulsando un botn, contestando verbalmente con alguna palabra, El rendimiento obtenido por el sujeto, se analiza mediante la contabilizacin de los estmulos detectados correctamente a lo largo del tiempo y la velocidad de respuesta, as como la duracin o permanencia en la tarea.

5: Indague sobre las caractersticas del trabajo de personas que trabajan en

una central telefnica (Call center, estacin de radiotaxi), describa el proceso de atencin sostenida que deben tener estas personas y cmo en l influyen los diversos factores de la vigilancia. R/Las personas que trabajan en un Call center antes de ubicarlos en sus puestos de trabajo por lo general les realizan una induccin; explicando cules sern sus funciones, de que trata el trabajo y el producto, para lo cual las personas que muestren mayor atencin sern las elegidas para el cargo, ya estando en su puesto de trabajo debern poner en prctica lo adquirido en la induccin y su atencin deber ser sostenida y su nivel de vigilancia deber ser activa de lo contrario sern retirados de su cargo, estos empleados se destacan por conocer todo acerca del producto y hay que reconocer que muchos de los usuarios son intensos generando estrs o que la explicacin sea extensiva.

6. Observe a un adulto en tareas de atencin selectiva, dividida y sostenida y observe tambin a un nio de 6 aos. Establezca las diferencias observadas y comprelas. a) Atencin selectiva: en las aulas educativas siempre se encuentra con alumnos que voluntariamente atienden la clase y se concentran, pero muchos tambin no focaliza su atencin presentan una atencin dispersa. Si bien son ciertas las estrategias que utiliza el docente para volver estratgica su clase es muy importante. b) Atencin dividida: en la clase hay alumnos que se distraen con un dibujo en la pared, o con los movimientos de sus compaeros, etc. Pero que a la vez su atencin est en el maestro y su explicacin, pero su atencin no es sostenida y por su puesto su aprendizaje no ser ms intenso que aquel que tiene una atencin sostenida en el maestro y no se distrae c) Atencin sostenida: aquellos alumnos que desde el principio de la clase ponen toda su atencin en el maestro y su nivel de vigilancia permanece por todo el lapso del tiempo 7. Defina disfuncin atencional, enuncie una disfunciones de la atencin y defina cada clase. clasificacin de las

R/ Se refiere a fallas sistemticas en la funcin adaptativa de la atencin al ambiente. a. conductas por falta de atencin: que se expresan por alteraciones en las manifestaciones de la atencin, como en un nivel bajo de activacin cortical. b. por dficit de atencin: rendimiento bajo en tareas que requieren de atencin. Clasificacin: i. ii. iii. iv. v. vi. Problemas de amplitud de la atencin: ensanchamiento o estrechamiento de la atencin Problemas de oscilacin de la atencin: laguna mental y fallos de rapidez de las oscilaciones de la atencin. Disfunciones relacionadas con de atencin: falta de intensidad, indiferencia, curiosidad excesiva. Disfunciones en los procesos selectivos: Hperconcentracin, falta de concentracin, distraibilidad. Problemas de disposicin atencional: no se aprovechan los indicios para prepararse para una tarea. Disfunciones en la distribucin de la atencin: falta de recursos atencionales y fallas en los mecanismos de distribucin. Disfunciones en los procesos de mantenimiento de la atencin: y persistencia, fatigabilidad. Disfunciones en los mecanismos de alerta: hper vigilancia, dficit de vigilancia

vii. viii.

8. Reflexione sobre sus procesos de atencin a nivel personal. Qu fortalezas y debilidades tienen y cmo aprovechar unas y mejorar las otras? R/ Muchas de las veces me siento disponible para prestar atencin a una tarea, pero otras tantas el desanimo o cansancio fsico no me lo permiten, por este motivo soy consciente que mi rendimiento acadmico depende de m desarrollo cognitivo y mi autocontrol atencional.

I.

Mis fortalezas: estn en el rea de mis capacidades para la, planeacin de actividades, en cuanto al trabajo y el estudio, para lo cual siempre estoy disponible para poner atencin en relacin con estos temas.

II.

Mi debilidad: es que cuando se trata de poner atencin en un anlisis mi foco atencional es difusa y me distraigo, pero cabe resaltar que cuando estaba en bachillerato cuando prestaba atencin al docente entenda bastante y poda realizar mis propios anlisis

Considero que para fortalecer mi debilidad y evaluarla debo tener ms autocontrol atencional. 9 Cmo se almacenan los recuerdos? Responda con base en las investigaciones sobre Registro sensorial: memoria icnica y memoria ecoica: su naturaleza y funcionamiento. Esta clase de registros almacenados se realizan por dos sistemas sensoriales; el visual y el auditivo. La memoria icnica registra actos visuales que tiene una duracin corta despus de haber ocurrido el evento, una experiencia con un estimulo intenso produce una memoria icnica de larga duracin. La memoria ecoica es la experiencia auditiva almacenada y el recuerdo de esta experiencia que se encuentra registrada sensorialmente, el reconocimiento de un evento auditivo particular depende del contexto y que sean retenidos en el almacenamiento sensorial hasta el evento integro. Investigaciones sobre Registro sensorial: memoria icnica y memoria ecoica: su naturaleza y funcionamiento. La memoria funciona con cuatro puntos bsicos: Percibir, introducirlo en la memoria, Retenerlo, Encontrarlo para utilizarlo Con relacin a la percepcin, sta puede ser involuntaria o puede ser producto de un esfuerzo deliberado por prestar atencin a la informacin. El segundo paso es codificar aquello que se desea recordar. Esto implica un proceso de codificacin de la informacin con la intencin de retenerlo en la memoria.

El ltimo punto es recuperar la informacin. Aqu es importante la forma en que nosotros hayamos almacenado la informacin. El material atraviesa nuestros sentidos para llegar a la memoria sensorial (MS). En menos de un segundo, esta informacin desaparece o es transferida a la memoria a corto plazo (MCP), donde puede permanecer alrededor de 20 segundos. Sino desaparece en esta etapa, se dirigir a la memoria a largo plazo (MLP), donde puede permanecer el resto de nuestra vida. Por ejemplo, en ocasiones un sonido nos hace recordar mejor un objeto que una profunda memorizacin de ste. Adems, retenemos una medida objetiva para conocer la profundidad del procesamiento. Entonces, nos quedamos con la intuicin de que el procesamiento por medio del significado es ms profundo que el procesamiento por medio de las caractersticas fsicas. Parece conveniente, por lo tanto, pensar la memoria como organizada en memoria sensorial, a corto plazo y a largo plazo, con sus asociaciones y caractersticas.

Segn los psicoanalistas, el aferrarse a un recuerdo puede generar depresiones y, en casos extremos, hasta un ruptura con la realidad actual. Los recuerdos individuales, de un colectivo humano, nos dan una aproximacin ms cercana de la realidad que la propia historia, ya que ella suele saltarse los hechos individuales para centrarse en los acontecimientos globales.

10. Relacione los siguientes conceptos: memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, memoria episdica, memoria semntica, memoria procedimental, memoria declarativa. Las bases para la distincin entre las memorias correspondientes a los distintos intervalos de son las siguientes: La informacin procedente del entorno se sita primeramente en lo que se denomina memoria sensorial, que tiene tres caractersticas principales. En primer lugar, el almacenamiento sensorial contienetoda la informacin del ambiente capturada por los rganos de los sentidos. En segundo lugar, el almacenamiento sensorial es transitorio. Esto significa que la informacin de este almacenamiento va disminuyendo con el paso del tiempo, desde unas dcimas de segundo (para el almacenamiento sensorial visual) a unos cuantos segundos (para el almacenamiento sensorial auditivo). En tercer lugar, la pequea parte de informacin de este almacenamiento que recibe atencin se transfiere al segundo componente esencial del sistema: el almacenamiento a corto plazo. El Memoria a corto plazo es, como su propio nombre indica, el siguiente depsito de informacin en el que se coloca la informacin del almacenamiento sensorial que ha sido seleccionada. Presenta cinco caractersticas principales.

Primero, puede identificarse a grandes rasgos con la conciencia; esto es, la informacin almacenada en la memoria a corto plazo es de la que el individuo es consciente. Segundo, esta informacin es fcilmente accesible. Constituye la base de la toma de decisiones o de la realizacin de una tarea en cuestin de segundos. Tercero, mantenindose todo lo dems constante, la informacin de la memoria a corto plazo se perder (se olvidar) en unos 20 segundos aproximadamente. Cuarto, puede evitarse esta prdida de informacin repitindola: la repeticin significa volver una y otra vez sobre la misma informacin. Quinto, esta informacin puede sufrir otros tipos de procesamiento, colectivamente conocidos como elaboracin (por ejemplo, ser transformada en una imagen visual adecuada), cuando se la transfiere desde la memoria a corto plazo al tercer depsito de informacin: la memoria a largo plazo. Memoria a largo plazo es el mayor depsito de informacin que se conserva con todos los datos que normalmente estn disponibles. El almacenamiento a largo plazo tiene tres caractersticas fundamentales. En primer lugar, la informacin se introduce a travs de varios tipos de procesos de elaboracin desde la memoria a corto plazo. En segundo, hasta donde se ha descubierto, el tamao de la memoria a largo plazo es ilimitado. En tercero, la informacin se adquiere de este almacenamiento a largo plazo a travs del proceso de recuperacin y se vuelve a situar en la memoria a corto plazo, donde se puede manipular y utilizar para desempear la tarea del momento. Memoria largo plazo episdico: contiene acontecimientos temporales, que es organizada temporalmente y esta memoria la estimula sensorialmente que requiere esfuerzo consciente. La memoria a largo plazo semntica contiene experiencias para la utilizacin del lenguaje, las palabras, smbolos, signos, reglas, conceptos y solucin a problemas, consta de hechos, ideas, conceptos, reglas, registros y escrituras que definen al mundo a nivel cultural, en conclusin esta memoria almacena informacin y la comprensin del mundo cultura en s que transita mediante el lenguaje. La memoria procedimental consiste en informacin de las habilidades o destrezas que se obtiene a travs de la observacin de la ejecucin, estas pueden presentar reacciones emocionales ambientales y experiencias repetidas. La memoria declarativa consiste en el recuerdo de eventos en tiempo o lugar, o aspectos caractersticos puntuales, donde relaciona la memoria de hechos, puede formarse en una nica experiencia y la capacidad de recordar aumenta con la prctica. La memoria a largo plazo semntica contiene experiencias para la utilizacin del lenguaje, las palabras, smbolos, signos, reglas, conceptos y solucin a problemas, consta de hechos, ideas, conceptos, reglas, registros y escrituras que definen al mundo a nivel cultural, en conclusin esta memoria almacena informacin y la comprensin del mundo cultura en s que transita mediante el lenguaje.

11. Haga un cuadro sinptico de las bases anatmicas de la formacin de la memoria.

Fases y procesos de la Memoria Tradicionalmente se conocen tres fases en el proceso amnsico, que son: fijacin, conservacin y evocacin, tambin denominadas, respectivamente, memorizacin, almacenamiento y rememoracin.

El primer paso, comprende los procesos de mantenimiento de la percepcin y adquisicin de la informacin, esenciales para la construccin inicial de trazos amnsicos. El proceso de adquisicin, a su vez, comprende subprocesos de codificacin y estructuracin de la informacin, pasos preparatorios para el tercer subproceso de adquisicin, la integracin inicial de la nueva informacin en esquemas cognitivos PRE-existentes y en el mbito general en que se registra. La segunda fase es responsable de la conservacin de los trazos amnsicos, e implica los procesos de consolidacin del material adquirido y de reconstruccin de los esquemas cognitivos para adaptarse a la nueva informacin, o proceso de integracin definitiva. En este ltimo proceso se incluye la repeticin interna de la informacin bajo diferentes aspectos y asociaciones, con lo que se refuerza el mecanismo inicial de registro. La ltima fase incluye los procesos de seleccin y recuerdo, que permiten la utilizacin de trazos amnsicos. La evocacin en general se ve notablemente asistida por la presencia de claves o elementos que facilitan la seleccin de determinados recuerdos por bsqueda asociativa. Las claves pueden ser externas, como un objeto o entorno asociado al recuerdo, o internas, como cuando en determinado estado de nimo recordamos acontecimientos que tuvieron lugar en otras ocasiones en las que nos encontrbamos en el mismo estado.

El reconocimiento, o proceso de identificacin de estmulos que han sido percibidos con anterioridad y fijados a la memoria, no es una parte de las fases de la memoria, pero es una de las manifestaciones ms frecuentes de su utilizacin y buen funcionamiento. 12. A partir de la descripcin de una experiencia concreta ilustre el proceso de codificacin.

a) Tena un doloroso espasmo en la espalda, pues no me dejaba trabajar, ni estudiar, escuche que el fin de semana ira al parque un grupo de personas para ensear hacer ejercicios para el estrs y un tiempo de aerbicos, pues me entusiasme mucho y programe el tiempo para asistir y aprender tcnicas de relajamiento y ejercicio des estresante, quera cambiar de rutina, cuando llego el fin de semana fue tanto el entusiasmo que iba sper preparada a aprender. En la sesin de ejercicios nos ensearon ejercicios claves de flexibilidad, entre otros, los movimientos de cintura, de cuello, giro de brazos y cabeza. A pesar que en televisin hay programas de ejercicios flexibles nunca le preste atencin, debido al espasmo me prepare para aprender mejorndose la capacidad de recordar rpidamente por mi disposicin, con este ejercicio me doy cuenta que soy capaz utilizar tcnicas cognoscitivas y utilizar la memoria para que la atencin tenga un efecto significativo. Considero que el estimulo fue el espasmo produciendo una huella permanente en la memoria que me permitir recordar los ejercicios para que pase el dolor.

b) Supngase por un momento que le presentan a otra estudiante y le dicen que se llama Sandra Paredes Plaza. Esa misma tarde, vuelve a verla y le dice algo as como, T eres Sandra Paredes Plaza verdad? Nos conocimos esta maana. Evidentemente, ha recordado su nombre. Pero cmo lo ha hecho exactamente?

c) Esta proeza de la memoria puede dividirse en tres etapas. Primero, durante la presentacin, el nombre de Sandra Paredes Plaza se introduce de alguna manera en la memoria. sta es la etapa de codificacin, cuando la informacin ambiental se traslada al interior y se almacena como una entidad con significado. En otras palabras, se transforma un input fsico (ondas sonoras), que se corresponde con su nombre hablado, en un tipo de cdigo o representacin aceptado por la memoria, y luego esta representacin se coloca en la memoria. Al mismo tiempo, otro input fsico (el patrn de luz correspondiente a su cara) se transforma en un recuerdo de su rostro, y ambas representaciones se conectan. Segundo, se retiene o almacena la informacin correspondiente a su nombre y a su

rostro durante el tiempo transcurrido entre los dos encuentros. Se trata de la fase de almacenamiento, en la que la informacin almacenada se conserva en el tiempo. Tercero, basndose en la representacin almacenada de su rostro, se reconoce por la tarde a Sandra como la persona vista por la maana y, al reconocerla, se recupera el nombre de la memoria. sta es la fase de recuperacin, cuando se intenta extraer de la memoria informacin previamente codificada y almacenada.

d) La memoria puede fallar en cualquiera de estas etapas. El no haber podido recuperar el nombre de Sandra en el segundo encuentro podra reflejar un fallo en la codificacin (no se almacen correctamente la imagen de su rostro, para empezar), en el almacenamiento (el nombre se perdi en algn lugar del proceso), o en la recuperacin (no se asoci el nombre al rostro para recuperar uno a partir del otro). Gran parte de las investigaciones actuales sobre la memoria intenta especificar las operaciones mentales que tienen lugar en cada una de las tres fases de la memoria, as como explicar los fallos de estas operaciones y, por lo tanto, de la memoria.

13. Cmo influyen la elaboracin y la diferenciacin en el recuerdo?

La elaboracin analiza los rasgos fsicos y semnticos de la informacin, estudios realizados demostraron que el nivel de recuerdo de experiencias ocurridas dependen de la intensidad de la elaboracin de la informacin, se puede recibir poca e importante elaboracin semntica o fsica. Para que se elabore mejor la retencin; la informacin del recuerdo debe ser diferenciado, los estmulos sirven para facilitar la recuperacin de la informacin disminuyendo la interferencia como fuente de olvido.

lo que tratamos de hacer es evocar la informacin que hemos registrado en las anteriores etapas. Debemos buscar referencias e indicios que hemos recogido en las fases de registro y retencin, debemos repensar, volver al ltimo lugar donde hemos estado, etc. Pero para esto es muy importante tener en cuenta lo siguiente:

-La tensin y el estrs nos hace sufrir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto psicolgicas como orgnicas. As mismo, producen trastornos en la memoria, pues dificultan la fase de registro. Por tanto, debemos aprender a estar ms tranquilos. Podemos aprender a relajarnos.

-Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso, interferencias entre lo antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la memoria, etc. Sin embargo, debemos tener en cuenta que olvidar tambin es necesario. No podramos mantener a lo largo de la vida todo lo que entra por nuestros sentidos. Lo que tenemos que procurar es recordar lo importante y olvidar lo que no sirve para nada. 14. En qu consiste y cmo se hace la reorganizacin de nuestras experiencias? D un ejemplo. La reorganizacin de nuestras experiencias consisten en un proceso en que la combinacin de dos o ms unidades de informacin en una simple, es automtico, ocurre en la memoria a corto plazo, se pueden recodificar tanto las letras en palabras como las palabras en frases. El segundo tipo de organizacin de las experiencias es la codificacin y transformacin de la informacin de una nueva forma, la informacin visual puede ser codificada en un cdigo auditivo o acstico; ya que el lenguaje juega un papel importante en el pensamiento, informacin especfica retenida en la memoria a corto plazo. La informacin puede se codificada en forma de palabra o cdigo verbal. Las ideas pueden ser transformadas en una imagen o cdigo visual, hacindose imagen en la mente de la palabra.

La memoria sera como un archivo (ya sea de cartn o informtico) que tuviera los componentes de alguna tarea compleja en la que un individuo estuviera trabajando, como por ejemplo, el material para una novela, que incluira las notas, los captulos que se estn escribiendo y las fotografas. Cada vez que abrimos este archivo, los contenidos cambian, de alguna manera, a medida que el trabajo progresa. Lo mismo ocurre con el recuerdo. Cada vez que se vuelve a algn recuerdo almacenado en la mente, su recuerdo cambia. Es posible que como ocurre durante la formacin del recuerdo, se generan inferencias, que se almacenarn como parte de ese recuerdo. Seguramente, se descarte informacin que no tenga sentido a la luz de otros hechos conocidos o aprendidos. Puede aadirse informacin sugerida por otras personas. Todos estos procesos entran dentro de la categora de reconstruccin del recuerdo posterior al suceso.

Asociacin: se trata de asociar la informacin que nos llega con otra que nos resulte ms familiar, por ejemplo, asociar el nombre de una persona con alguien conocido, un nmero de telfono con alguna fecha conocida, edad, nmero de piso, etc.

-Categorizacin: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas segn un criterio, utilizando las caractersticas comunes a los objetos. Por ejemplo, recordar la lista de la compra, agrupando por categoras las frutas, carnes, lcteos, artculos de limpieza, etc. -Verbalizacin-Repeticin: en este caso, al realizar la accin, repetir en voz alta lo que estamos haciendo. -Visualizacin: Se trata de "ver mentalmente" aquello que queremos recordar. Por ejemplo, para saber cuntas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa mentalmente y "ver" las puertas de cada habitacin; si queremos recordar un objeto, lo imaginamos, lo vemos mentalmente con todos sus detalles; o imaginar una cara con sus ojos, nariz, etc. para recordarla despus.

15. En qu consiste la decodificacin y cul es su importancia?

Es un tipo de organizacin que realiza y procesa la memoria a corto plazo, proceso que combina dos o ms unidades de informacin en una sola, como explique anteriormente en el punto 14, los individuos recodifican letras en palabras, las palabras en frases y se relacionan, mejora el recuerdo, la informacin de la memoria a largo plazo puede ser recuperada ordenadamente, permite relacionar eventos, ayuda a percibir un mundo estructurado y ayuda al proceso de aprendizaje, y algunas funciones mas cumple que fueron sealadas en el punto anterior.

La memoria es un proceso constructivo y reconstructivo. El recuerdo de un hecho se aparta sistemticamente de la realidad objetiva que lo origina, tanto en el momento de formarse (mediante procesos constructivos) como ms tarde (mediante recuerdos reconstructivos). Esta diferencia bsica conduce a algunos de los aspectos ms interesantes y contrarios a la intuicin que se tienen de la memoria.

16. Qu es el repaso, cuntas clases de repaso hay, cules son sus funciones y cmo se las explica?

El repaso es la reconstruccin de la memoria, de la informacin, hechos claves, ideas centrales, rasgos, etc.

Existen dos clases de repaso el de mantenimiento que repite lo que se ha aprendido dando paso para que la informacin permanezca en la memoria a corto plazo, puede dar lugar al establecimiento de algunos asociaciones, y el repaso elaborativo aumenta la probabilidad de recordar las experiencias en el futuro, modifica la informacin para producir un mensaje significativo que posibilita que se relacione una experiencia con otras nuevas.

Las funciones del repaso consisten en mantener la informacin en la memoria a corto plazo con el fin de que no sea olvidada y tambin permite el repaso para que se haga posible la informacin ms significativa.

17. Compare los relatos de dos personas sobre el mismo hecho pasado. Qu conclusiones puede sacar de este ejercicio?

Despus de solicitar a las dos personas (mama e hija), que relataran sus recuerdos acerca de la pelcula que haban visto el fin de semana pasado en cine se llego a la conclusin de que coincidan en algunos puntos claves de la pelcula; por ejemplo el lugar (realizando un paseo imaginario), el lenguaje, algunos que otros nombres y rasgos morfolgicos de los protagonistas de la serie; pero que se desvan en el orden original, se identifico que algunas escenas, las ms notorias, las omitan, tambin algunos relatos no coincidan con la verdadera pelcula, pues ellas aadan acontecimientos que no haban pasado, de acuerdo a este ejemplo se puede deducir que el recuerdo original no desaparece si no que las relatoras no discriminan entre lo real y lo sugerido A dos personas de diferentes edades (35- 52) se le pregunto respecto a cuando ocurri la primera avalancha del ro de hace 109 aos el primero no recordaba ni la fecha someramente dijo s que hubo una pero no se cuando fue, y el segundo contesto cada acontecimiento sucedido ese da. 18. En el rendimiento acadmico Cul es el papel de la memoria? Aplique su respuesta a la solucin de una situacin concreta de bajo rendimiento. La memoria almacena y puede recuperar la informacin, cuando existen problemas de memoria en los alumnos es importante utilizar la memoria a corto plazo rpidamente, ya que el olvido se debe a la ausencia de un estimulo especifico; a continuacin sealo uno de los tres mtodos estratgicos que sirven para ayudar a memorizar a un alumno que tiene problemas con el aprendizaje de las tablas de multiplicar. El mtodo de las palabras claves (o nmeros claves) que consiste en utilizar la capacidad asociativa rpidamente, de organizacin de los caracteres para codificar la informacin; ejemplo si observamos una tabla del nuevo nos damos cuenta que el numero derecho va disminuyendo y el numero decimal izquierdo va aumentando, y cada tabla tiene una clave para que sea

aprendida. Por ultimo decodificar la palabra (numero) clave para posteriormente recordarlo y que se repita constantemente. Los atributos son cada tipo de informacin los cuales no pueden formar parte de todos los recuerdos, es decir, el conocimiento del estado interno forma parte del recuerdo de una experiencia particular. El rendimiento acadmico tambin viene determinado por la capacidad para resolver problemas o razonar con la informacin presentada, y para esto es necesario el concurso, de la memoria operativa. La memoria operativa desempea un papel fundamental a la hora de dar sentido o codificar la informacin y tambin cuando se realizan tareas complejas. Se trata de un sistema responsable del almacenamiento temporal y del procesamiento de la informacin. Debido a que tiene una capacidad limitada, slo puede mantener y procesar una cantidad mxima de informacin al mismo tiempo. Esta caracterstica se puede ejemplificar analizando qu sucede cuando se resuelve una operacin aritmtica mentalmente. Resulta mucho ms fcil sumar mentalmente dos nmeros de dos cifras (por ejemplo, 34 + 12) quede cuatro (por ejemplo, 3456 + 1242). La segunda suma comporta una mayor carga de memoria, ya que hay ms cifras que memoriza. Un paso inicial en el almacenamiento de la nueva informacin implica codificarla o, lo que es lo mismo, dotarla de sentido o entenderla. Para codificar una informacin es necesario relacionarla con aquella otra que la persona tiene almacenada de forma permanente en la memoria a largo plazo. En lo que sigue se van a analizar algunos factores que afectan a la codificacin de la informacin. Un primer factor determinante para la codificacin de nueva informacin tiene que ver con el conocimiento previo de que dispone el alumno. Tal conocimiento representa la base en la que se incorporarn los nuevos contenidos. En la medida en que se establezca una rica red de relaciones entre la informacin nueva y la ya poseda, el rendimiento en una prueba posterior ser superior. El papel que tiene el conocimiento previo en el aprendizaje se ha demostrado analizando el rendimiento de los estudiantes en asignaturas de las que tienen ms o menos conocimiento previo, por ejemplo, debido a que hubiesen cursado otras previamente con contenidos relacionados. Como es fcil suponer, cuando los estudiantes ya conocen algo relacionado con los nuevos contenidos, su rendimiento es mejor. El papel del conocimiento previo tambin se ha puesto de manifiesto en numerosos estudios en los que se ha comparado el aprendizaje de estudiantes con conocimientos previos (expertos) frente a otros sin tales conocimientos. Los primeros aprenden ms y mejor.

19. Como una manera de iniciar el conocimiento de las aplicaciones de la psicologa de la memoria, indague sobre los principios para la prctica de la rehabilitacin cognitiva y elabore un cuadro sinptico de ellos. La psicologa de la memoria es el proceso de almacenamiento y recuperacin de la informacin en el cerebro, bsico en el aprendizaje y en el pensamiento, los recuerdos son: Un examen comprensivo del perfil cognitivo de cada paciente es el primer y crtico paso en el desarrollo del plan de rehabilitacin, uno de los principios es establecer un mutuo de objetivos puede aumentar la motivacin y resultar en un incremento de la participacin del paciente en su proceso de rehabilitacin. Otros principios incluyen estimular al paciente en la eleccin de terapias, trabajar en forma colaborativa con los pacientes y sus familias, creando un soporte ambiental, reforzando al paciente en sus esfuerzos, solicitndole una evaluacin de sus progresos y proveyndolo con un mtodo significativo y efectivo para cumplir con sus tareas.
Individualizada Trabajo conjunto de la persona en el programa de Tt rehabilitacin

Define la aplicacin de tcnicas REHABILITACION COGNITIVA

Concentrarse en alcanzar metas relevantes La evaluacin de la eficacia de una intervencin cognitiva debe incorporar cambios en las capacidades funcionales Varios principios para la prctica Comparar varias perspectivas y diversas D ebe tener en s cuntalos aproximacione aspectos afectivos y emocionales Componente de evaluacin constante

20. En qu consiste la rehabilitacin de la memoria? La estrategia a utilizar en esta oportunidad es la de Aprendizaje colaborativo La rehabilitacin cognitiva implica el restablecimiento de los pacientes al nivel de funcionamiento ms alto posible a nivel fsico, psicolgico y de adaptacin social. Incluye poner todos los medios posibles para reducir el impacto de las condiciones

que son discapacitantes y permitir a la gente discapacitada alcanzar un nivel ptimo de integracin social (O.M.S., 1986). Segn Barbar Wilson expuso su primera definicin en 1989, acerca de la rehabilitacin cognitiva y la define como un "proceso a travs del cual la gente con dao cerebral trabaja junto con profesionales del servicio de salud para remediar o aliviar los dficit cognitivos que surgen tras una afeccin neurolgica". La rehabilitacin de la lesin postraumtica debe incluir el trabajo de un equipo multidisciplinar formado por profesionales de la neurologa, la psiquiatra, la psicologa, la fisioterapia, la neuropsicologa, la logopedia, el trabajo social, la terapia ocupacional, la enfermera, etc. Se debe enfocar el tratamiento rehabilitador al ambiente extra hospitalario, introduciendo a la familia como componente esencial de la rehabilitacin. A continuacin lo que vamos a hacer es aprender a poner en prctica una serie de estrategias para rehabilitarla: 1-En la fase de CODIFICACIN, lo ms importante es prestar atencin a la informacin que nos llega y que queremos retener. Podemos entre otras cosas: No atender a varias cosas a la vez, pues no haremos bien ninguna. No preocuparnos excesivamente por los problemas, pues dificulta el registro de la informacin. Realizar ejercicios de atencin, entrenarla. Podemos por ejemplo, Leer el peridico, fijarnos en nombres propios y recordarlos despus. Tachar todas las letras maysculas de un texto; Hacer ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras. En fin, tareas sencillas que nos ayudan a mantener nuestra atencin para poder ponerla despus a trabajar en nuestro quehacer diario. 2-En la fase de RETENCIN, se pueden utilizar diversos mecanismos, como: Asociacin: se trata de asociar la informacin que nos llega con otra que nos resulte ms familiar, por ejemplo, asociar el nombre de una persona con alguien conocido, un nmero de telfono con alguna fecha conocida, edad, nmero de piso, etc. Categorizacin: lo que tenemos que hacer es ordenar las cosas segn un criterio, utilizando las caractersticas comunes a los objetos. Por ejemplo, recordar la lista de la compra, agrupando por categoras las frutas, carnes, lcteos, artculos de limpieza, etc.

 Verbalizacin-Repeticin: en este caso, al realizar la accin, repetir en voz alta lo que estamos haciendo. Visualizacin: Se trata de "ver mentalmente" aquello que queremos recordar. Por ejemplo, para saber cuntas puertas hay en casa, podemos recorrer la casa mentalmente y "ver" las puertas de cada habitacin; si queremos recordar un objeto, lo imaginamos, lo vemos mentalmente con todos sus detalles; o imaginar una cara con sus ojos, nariz, etc. para recordarla despus. 3-En la fase de RECUERDO, lo que tratamos de hacer es evocar la informacin que hemos registrado en las anteriores etapas. Debemos buscar referencias e indicios que hemos recogido en las fases de registro y retencin, debemos repensar, volver al ltimo lugar donde hemos estado, etc. Pero para esto es muy importante tener en cuenta lo siguiente: La tensin y el estrs nos hacen sufrir, nos producen alteraciones de todo tipo, tanto psicolgicas como orgnicas. As mismo, producen trastornos en la memoria, pues dificultan la fase de vida todo lo que entra por nuestros sentidos. Lo que tenemos que procurar es recordar lo importante y olvidar lo que no sirve para nada. La memoria es importante, porque permite tener una visin de nuestra vida, la memoria nos sirve para recordar cosas pasadas, nos sirve para localizar lo que uno quiera y adems aprender de motivaciones pasadas. La atencin es una herramienta en el aprendizaje, al hacer clases entretenidas los alumnos pondran ms atencin que en una clase normal, aprendiendo mucho Registro. Por tanto, debemos aprender a estar ms tranquilos. Podemos aprender a relajarnos. Las cosas se nos olvidan por varias razones, entre ellas, la falta de uso, interferencias entre lo antiguo y lo nuevo, fallos en alguna fase de la memoria, etc. Sin embargo, debemos tener en cuenta que olvidar tambin es necesario. No podramos mantener a lo largo de la

CONCLUSION Al hablar de memoria nos referimos a la funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. En las fases se distinguen: Fijacin, conservacin, evocacin, localizacin y reconocimiento. Tambin existen distintos tipos de memoria, pueden ser por duracin como tambin por su contenido.

Entre los trastornos la amnesia como la apraxia, agnosias, interrogadas, retrogradas y progresivas. La memoria es importante, porque permite tener una visin de nuestra vida, la memoria nos sirve para recordar cosas pasadas, nos sirve para localizar lo que uno quiera y adems aprender de motivaciones pasadas. La atencin es una herramienta en el aprendizaje, al hacer clases entretenidas los alumnos pondran ms atencin que en una clase normal, aprendiendo mucho ms

BIBLIOGRAFIA

MODULO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS BSICOS Lenidas Alfonso Ortiz El Rincn del vago.com WWW. Psiquiatria.com Wikipedia.com