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Formao Musical e a diversidade de contextos de aprendizado Uma abordagem qualitativa com estudantes em bacharelado em violo da UNESP
Renato de Carvalho Cardoso
Instituto de Artes da UNESP cardosore@hotmail.com Resumo: Este trabalho trata de uma investigao qualitativa com estudantes de violo do curso de bacharelado em msica da UNESP em 2011. Investigou-se a formao musical desses estudantes desde o incio formal de seus estudos de msica at a preparao para o vestibular. Este artigo um desdobramento da monografia de concluso de curso concluda em 2011, no qual foram feitas entrevistas semiestruturadas com oito alunos do curso de bacharelado em violo da UNESP. Por fim, considera-se que este estudo de caso possa ter um impacto positivo no curso de violo e na graduao em msica ao expor algumas questes centrais para os estudantes de msica. Palavras-chave: Pesquisa qualitativa em msica, violonistas universitrios, formao musical, vestibular de msica. Musical formation and the diversity of learning contexts a qualitative approach with guitar bachelor students of UNESP. Abstract: This paper is a qualitative research with guitar students of bachelor degree in music in 2011 UNESP. It investigated the musical formation of these students from the beginning of their formal music studies until the preparation for the exam. This article is an unfolding of the course conclusion monograph completed in 2011, in which were taken semi-structured interviews with eight students of the guitar bachelor degree in guitar of UNESP. Lastly, it is considered that this case study can have a positive impact on the guitar course and on music under graduation by exposing some central questions for music students. Keywords: Qualitative research in music, undergraduate guitarists, musical formation, music exam.

1. Introduo Este trabalho trata de uma investigao qualitativa com estudantes de violo do curso de bacharelado em msica da UNESP em 2011. Investigou-se a percepo dos alunos entrevistados em relao formao musical e o seu direcionamento rumo prova especfica do vestibular. Situado no campo de formao universitria de instrumentistas e na linha de pesquisa Msica e Desenvolvimento Humano, este trabalho fornece ferramentas para se discutir como o contexto formal de ensino na universidade est sensvel e flexvel carga de

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experincias musicais e sociais de seus alunos ingressantes. Partimos da viso de que ao pensar num currculo escolar, do ponto de vista institucional, importante considerar o pblico alvo, quais seus objetivos, ambies profissionais e principalmente com que formao ingressam nesta instituio. Neste artigo objetivamos apreender como foi o incio dos estudos de violo de cada um dos entrevistados e qual enfoque foi dado a diferentes aspectos da sua formao musical desde o incio de seus estudos at a preparao para o vestibular de msica. A importncia deste estudo se deve ao fato de apresentar subsdios para a aproximao da estrutura do curso de bacharelado em msica s expectativas dos estudantes que o cursam, no sentido de compreender as necessidades de um estudante de graduao em msica e pensar a faculdade como veculo por meio do qual se pode tornar possvel os anseios profissionais de seus estudantes. Por meio de um estudo de caso, elaborado a partir da abordagem qualitativa, foram selecionados oito estudantes do curso de bacharelado em msica com habilitao em violo do Instituto de Artes da UNESP. Durante todo o ano de 2011, os estudantes foram submetidos a entrevistas semiestruturadas, com durao aproximada de uma hora cada. Na referncia aos entrevistados foram utilizados nomes fictcios, so eles: der, Dorival, Danilo, Rafael, Solano, Mrcio, Tiago e Incio. Em relao s tcnicas metodolgicas de investigao qualitativa, foram usados como referencial os textos Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos de Robert Bogdan e Sri Biklen (1994) e Metodologias qualitativas de investigao em educao musical de Liora Bresler (2000). H tambm os trabalhos que nos deram suporte em questes mais especficas do mtodo qualitativo, como a entrevista (BONI e QUARESMA, 2005; MARTINS, 2004), a transcrio (RAMILO e FREITAS, 2001) e a anlise de dados qualitativos (ANDR, 1983). Para situar teoricamente os termos educao formal, informal e no-formal, foi utilizado o seguinte referencial: O papel do conhecimento musical cotidiano na educao musical formal a partir de uma abordagem scio-histrica, de Ktia Benedetti (2008) e

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Educao musical formal, no formal ou informal: um estudo sobre processos de ensino e aprendizagem musical de adolescentes de Regiana Wille (2005). Wille (2005) se ampara nas ideias de Jos Carlos Libneo, para quem as dimenses da educao se dividem em educao intencional e educao no-intencional, sendo que a educao intencional desdobra-se em formal e no-formal (WILLE, 2005, p.41). No recorte para o presente artigo nos concentraremos mais nos aspectos formais e no-formais do aprendizado, devido ao fato de que estas informaes esto disponveis nas falas dos estudantes de violo e so de interesse especial quando se pensa a partir da instituio que os acolhero na vida universitria. A dimenso no-formal pode ser entendida por aquelas atividades que possuem carter de intencionalidade, mas pouco estruturadas e sistematizadas, onde ocorrem relaes pedaggicas, mas que no esto formalizadas (WILLE, 2005, p.41). J a educao formal, segundo Benedetti, funciona como
espao para se ampliar as possibilidades de experincia esttica dos alunos para alm do seu conhecimento musical cotidiano, oferecendo-lhes a oportunidade de apreciar as infinitas msicas do mundo; espao para o desenvolvimento da reflexo crtica sobre as prticas musicais cotidianas e no-cotidianas, espao de reflexo sobre qual o lugar histrico, a funo e os sentidos das msicas inclusive de suas msicas cotidianas na histria da humanidade. (BENEDETTI, 2008, p.41)

2. Processos formais Em trabalho realizado, (CARDOSO, 2011), vimos que dos oito estudantes entrevistados, cinco comearam seu contato com o violo atravs de um baixo ou nenhum nvel de formalidade na transmisso de conhecimentos acerca do instrumento. Por meio da coleta das informaes passadas em entrevista, foi possvel traar alguns padres no aprendizado violonstico dos estudantes at o vestibular, conforme figura nmero 1:

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Figura 1

Nome dos entrevistados Vestibular Alto nvel de formalidade Certo nvel de formalidade Baixo ou nenhum nvel de formalidade Este mapeamento, um tanto simplificado dentro da complexidade das redes de relacionamentos e de aprendizagem dos estudantes, emergiu como categoria a partir de suas prprias falas. O processo de formalizao tambm inclui uma carga de valores sobre a atividade do msico como profissional, como valorizao de certos repertrios, avaliao do estado atual da produo musical e as perspectivas sobre como o aluno se inseriria no contexto profissional da msica. Muitos destes valores podem ser apreendidos na fala dos

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entrevistados, assim como nas suas estratgias de profissionalizao e at nas suas expectativas quanto ao curso de bacharelado em msica. Em nosso trabalho ainda foi necessrio estabelecer nveis diferentes de formalidade das aulas de violo, dado que, como percebe-se na figura 1, seis dos oito alunos estabeleceram diferentes nveis de compromisso ou de dedicao dentro do contexto da educao formal. Esta diviso est relacionada ora ideia de seriedade ao se preparar para o vestibular, como no caso de Dorival, Da eu prestei Tatu, tinha 15, 16 anos, e at pensando na prova de aptido que eu ia ter que fazer mais tarde, no perodo dos vestibulares, eu fui pra l me preparar (Dorival), ora ideia de estmulo externo de um professor ou de pessoas da convivncia do instrumentista, como no caso de Mrcio e Incio. Mrcio, em sua fala, divide seus estudos formais em dois momentos. O primeiro, em que participava de uma camerata de violo, na qual comeou tocando somente uma linha meldica, e com o tempo foi tocando peas solo, segundo ele: do perodo clssico, que tinha uma abordagem bastante didtica (Mrcio). O segundo momento importante na sua trajetria surgiu com a mudana de professor, conforme conta:
Mas eu s comecei a encarar o violo clssico como, como instrumento de concerto que a caiu na real na verdade foi quando eu comecei a estudar com o E**** que eu tinha por volta de 14 anos. Que s a eu comecei a encarar o violo como instrumento de concerto. Como instrumento de concerto solista e como, eu como uma pessoa que pudesse fazer isso bem. (Mrcio)

Neste caso temos um exemplo de clara mudana de postura a partir de um momento de maior formalidade no estudo do violo, ligado j ideia de profissionalizao na rea musical e proveniente tambm de um estmulo a partir de um professor. Incio, ao expor diferentes momentos de formalizao de suas aulas, coloca:
Da, na escola mesmo, na 4, 5 srie tinha as aulinhas l de violo a eu comecei a fazer aula na escola mesmo. Conservatrio, pensar em... talvez seja alguma coisa na msica, devia ter uns 15 anos mais ou menos que eu... fui pra tocar guitarra.

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Neste caso, inicialmente, as aulas estavam ligadas a uma prtica coletiva na escola em que o aluno, segundo conta, recebia certa ateno extra devido a sua dedicao, para em seguida ir para um conservatrio, que o momento de sua fala em que aparece pela primeira vez a ideia de ser alguma coisa na msica, uma ideia de profissionalizao. J der iniciou seus estudos no Conservatrio de Tatu. Isso sugere uma alta formalidade em seus estudos, desde o comeo at prestar vestibular. Essa formao incluiu cinco anos do curso de violo, dois anos de aperfeioamento e participao na Camerata de Violes do Conservatrio. Na altura do vestibular, der j tinha estudado uma das peas exigidas na prova (o Estudo n.3 de Villa-Lobos) h alguns anos e precisou apenas de uma tentativa para entrar no curso de violo da UNESP. 3. Processos no-formais Dois relatos sobre o aprendizado no violo saltaram como questes muito prprias levantadas pelos violonistas, mas que revelam mais a fundo certos tipos de relaes sociais envolvendo o aprendizado de msica. Conforme aponta Andr, possvel que os dados contenham aspectos, observaes, comentrios, caractersticas nicas, mas extremamente importantes para uma apreenso mais abrangente do fenmeno estudado (ANDR, 1983, p.68). Estes aspectos nicos, possveis de serem captados pela abordagem qualitativa, expandem a dimenso e a profundidade na qual se inserem os sujeitos estudados. A primeira particularidade observada, foi na relao inicial da aprendizagem de violo na trajetria de Rafael. Ao mesmo tempo em que comeou a estudar violo com professor aos 15 anos priorizava uma relao no-formal de aprendizado, que se estabeleceu por um ano com um amigo, que estudava na mesma sala no ensino-mdio.
E eu tinha um amigo na escola que me, que era o L*** R***, que estudava em Tatu, no conservatrio. E ele foi a pessoa, uma das pessoas mais importantes pra eu resolver estudar violo. (Rafael)

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Essa relao de aprendizado ocorria paralelamente s aulas particulares, que segundo Rafael, eram apenas de msica popular, sendo que o entrevistado revela ter dado muito mais prioridade ao que aprendia com o amigo. O que tocava a partir das partituras oferecidas pelo amigo nem sequer mostrava ao professor. Depois que essa relao prxima acabou, devido ao fato do amigo ter mudado de escola, houve uma fase como autodidata neste repertrio, para da se seguir uma formalizao maior, quando entrou no Conservatrio de Tatu depois de trs tentativas. O segundo caso particular observado foi o de der. Desde suas primeiras falas j ficou claro a peculiaridade de sua formao musical:
, o incio mesmo assim... minha famlia musical, n, todo mundo toca alguma coisa, meu pai, meus irmos. Ento, eu fui pegando, perguntando uma coisa ou outra... violo em casa tinha em todo canto. E eu acabei pegando, aprendendo tipo uma coisa boa de tradio oral, n. E a partir dos 15, 16 anos eu comecei a ler mtodo, a estudar por conta prpria mesmo. Professor eu s fui ter... de violo, aqui dentro da faculdade. (der)

Ele conta que seu aprendizado no violo foi inteiramente autodidata, sendo que s teve aulas de violo com um professor quando entrou na faculdade. Durante a conversa, der menciona que aprendeu a ler msica na banda de fanfarra da cidade, e na preparao para o vestibular fez aulas de teoria musical e harmonia. O entrevistado conta que sua formao inicial era dentro da msica popular e que foi assistindo a um recital de violo na televiso que as coisas comearam a mudar. A ideia de maior dedicao, de se idealizar como profissional da msica e de fazer planos para prestar o vestibular, segundo o entrevistado, veio da soma dos fatores mencionados: experincia na banda de fanfarra, ter visto o recital na televiso e de ter tocado em roda com amigos. 4. Vestibular A preparao para o processo seletivo da graduao em msica do Instituto de Artes da UNESP foi um dos temas mais recorrentes e plurais dentro do discurso dos entrevistados. Ao acompanharmos os relatos dos estudantes fica clara a relao que se

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estabelece entre os diferentes tipos de formao musical e a consequente preparao para o vestibular. Houve estudantes que prestaram a seleo uma vez e j passaram, quer seja por estarem j preparados, quer seja por terem se dedicado de uma maneira muito exclusiva para esta etapa, assim como houve alunos que demoraram alguns anos para passar pelo processo seletivo devido ao total desconhecimento do processo e adaptao de suas habilidades musicais para as exigncias da prova especfica. Entre as estratgias de qualificao adotadas pelos entrevistados, podemos citar: fazer master-classes, festivais de msica, estudar mais de cinco horas dirias e ingressar em um conservatrio. Em geral, o perodo que antecede a prova relatado como reunio de uma dedicao imensa ao violo, a mais intensa de suas vidas (der, Rafael, Dorival, Danilo, Tiago). Segundo der:
A preparao foi assim...Eu conclu o colegial, ensino mdio. Eu vim pra So Paulo um ano antes do vestibular, e como no tinha dinheiro pra pagar cursinho, essas coisas, ento tudo eu tinha que estudar em casa e dava... eu acordava 6h da manh e estudava at as 10h da noite, portugus, matemtica, essas coisas e violo tambm. (der)

Nos planos de Rafael, sua primeira tentativa de passar pela prova especfica seria um teste, para ajud-lo a se preparar adequadamente no ano seguinte. Mas ele acabou entrando logo na primeira tentativa. Mesmo contando que nunca tinha estudado nada to difcil quanto o estudo n.3 do Villa-Lobos, ele descreve sua preparao:
Uns trs meses antes do vestibular eu peguei pra estudar, (pausa) e foi a poca que eu mais estudei violo na minha vida. Eu estudava fim de semana, tipo oito horas, sem parar. (Rafael)

Dorival, que tambm prestou vestibular apenas uma vez, tambm enfatiza a quantidade de esforo e estudo despendido na poca do vestibular. Ele ainda conta como a falta de informao sobre as provas especficas repercutiram em sua preparao, j que antes de sair o edital estudava outras peas baseado em informaes duvidosas que conseguia na

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internet. Ele s comeou a estudar o repertrio que de fato seria exigido na prova dois meses antes. Sobre sua preparao ele diz:
Foi meio que na sorte, empenho, falta um ms pra prova, peguei um ms, nunca estudei tanto violo na minha vida. (risos) [...] minha preparao pra entrar aqui foi uma coisa agitada, no foi organizada, e estando em Tatu eu senti que faltava informao. Eu no sabia exatamente como eu ia ser analisado, no sabia o ritmo das provas, no sabia... isso falando das provas de aptido. Eu no sabia como ia ser, como funcionava, e o edital, tirei as peas meio que de ltima hora. (Dorival)

Danilo conta que estudou dois anos no conservatrio de sua cidade, no interior de So Paulo, de uma maneira mais sistemtica, e que prestou o vestibular assim que concluiu o ensino mdio. Quando perguntado se toda sua evoluo tcnica ocorreu neste perodo de dois anos, ele responde:
que eu estudava muito. Estudava muito, eu inclusive, hoje em dia vendo, eu era muito bitolado. Por isso que hoje em dia eu sou assim, que eu era muito bitolado. Inclusive o tanto de tcnica, eu acho assim, o tanto que eu estudei naquela poca, j d pra minha vida inteira. Eu ficava pensando, tenho que estudar seis horas por dia, mas eu sentava e ficava marcando no relgio, assim, sabe? Chegava, vou estudar, e marcava no relgio 6 horas. (Danilo)

Tiago conta sobre suas experincias ao prestar o vestibular, ao todo foram trs tentativas durante seis anos. Ao contar sobre a primeira vez que prestou a seleo nos mostra como era seu desconhecimento acerca do processo para cursar a UNESP.
Logo que eu sa do Ensino Mdio, foi no primeiro ano. S que eu tinha aquela... no fazia ideia de como era difcil. Era aquela coisa... vou fazer qualquer faculdade, qualquer um entra. A quando eu cheguei l e vi aquela multido de gente prestando (risos de ambos). Eu vi que no era bem assim a coisa. (Tiago)

Foi depois dessa primeira experincia, basicamente uma explorao de como funciona o processo seletivo, que Tiago comeou a se preparar especificamente para as exigncias da prova. 5. Consideraes acerca da formao musical

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Dentre as principais consideraes deste artigo, podemos citar a presena de diversos processos de formalizao dos estudos musicais durante a trajetria pessoal de cada um dos entrevistados. Vimos que a teoria acerca da formalizao no estudo de msica no est adaptada ao modo como os prprios entrevistados dividem e classificam seus momentos estudantis. Foi necessrio ento sugerir uma abordagem terica sobre formalizao do estudo, a partir da reconstruo da trajetria dos sujeitos envolvidos, para chegarmos concluso de que para seis dos oito entrevistados houve dois momentos distintos dentro do processo formal do ensino, divididos segundo critrios de estmulo do professor e de conscientizao do aluno do potencial profissional que a atividade como violonista representa. Por fim, durante a preparao para o vestibular de msica e o transcorrer deste processo, foi verificado que os estudantes tinham diferentes nveis de preparao e foi necessrio de uma a trs tentativas para conseguir ingressar no Instituto de Artes na rea de violo. Outro fator importante foi a considerao sobre a quantidade de estudo despendido na preparao para o processo seletivo da graduao, considerado por Dorival, Rafael, Danilo e der como o momento de maior estudo da sua trajetria estudantil at o momento. importante, dentro deste contexto, destacar tambm o quo desconhecido era o processo das provas especficas de msica, e como isso se somou s dificuldades j presentes enfrentadas ao se prestar o vestibular da UNESP. Tanto os alunos que moravam na regio metropolitana de So Paulo, quanto os do interior do estado e de outros estados, apresentaram este contexto de desconhecimento em relao prova especfica, algo que pode ser trabalhado tanto nos editais do prprio processo como na maior divulgao frente importantes centros de estudos musicais como o Conservatrio de Tatu, do qual so provenientes trs dos oito estudantes entrevistados. Considerando que entre os entrevistados no h um padro modelo de formao musical, constatamos que a instituio que os acolher no pode se permitir considerar a priori que os alunos tm uma formao conservatorial concluda ou slida, tcnica resolvida, ou at um violo adequado para a exigncia do curso, conhecimento do repertrio, experincia de palco etc. Por mais que o aluno passe pela prova especfica, como foi mostrado pela fala dos entrevistados, o momento de preparao para esta etapa bem concentrado,

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tanto temporalmente (mais de cinco horas por dia durante dois meses), quanto em termos de repertrio (apenas o exigido na prova). Isto tambm nos mostra uma possibilidade de pensar o desgaste fsico deste instrumentista, e como ser a exigncia de uma rpida adaptao (vide ainda maior esforo fsico, de tempo de estudo) s exigncias curriculares do primeiro ano. Como possvel desdobramento deste trabalho, ser possvel estudar como esta relao do primeiranista com o currculo da instituio em que acaba de ingressar e o papel do professor como mediador entre estas duas instncias. Referncias bibliogrficas ANDR, Marli Eliza D. A. de. Texto, contexto e significados: algumas questes na anlise de dados qualitativos. In: Cad. Pesq. (45), mai, 1983. Disponvel em <www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/599.pdf>. Acesso em: 14/02/2011. BENEDETTI, Ktia Simone; KERR, Dorota Machado. O papel do conhecimento musical cotidiano na educao musical formal a partir de uma abordagem scio-histrica. In: Revista da ABEM, Porto Alegre, v.20, 35-44, set. 2008. BONI, Valdete; QUARESMA, Slvia Jurema. Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em cincias sociais. In: Em Tese revista eletrnica de ps-graduandos em sociologia poltica da UFSC. v.2 n.1(3), jan-jul, p.68-80, 2005. BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sri. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994. BRESLER, Liora. Metodologias qualitativas de investigao em educao musical. In: Revista: Msica, Psicologia e Educao do Centro de Investigao em Psicologia da Msica e Educao Musical CIPEM, Porto, n.2, p.5-30, 2000. CARDOSO, Renato de Carvalho. Violonistas em perodo universitrio: formao musical e estratgias de profissionalizao. So Paulo, 2011. 76p. Trabalho de Concluso de Curso Bacharelado UNESP. CASTAGNA, Paulo. Linha de pesquisa Msica e Desenvolvimento Humano. 2011. Disponvel em < http://www.ia.unesp.br/pos/stricto/proj_pesq_castagna.php> Acesso em: 15/fev/2011. CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa qualitativa em cincias humanas e sociais. Petrpolis: Ed. Vozes, 2006.

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