UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

PROYECTO PARA LA APLICACIÓN DE LAS TECNICAS DE LA PNL

ALUMNOS

GUILLERMO GONZALEZ MENESES

CHRISTIAN JESUS FLORES CONDE

MES JULIO DE 2009

 MARCO TEÓRICO

PNL... ¿QUÉ DIABLOS ES ESO?

Seguramente alguna vez has comprado un producto que incluía un
instructivo para ser operado o armado, ¿o no? Tal vez haya sido un
librero para armar, un calentador eléctrico, un sistema de sonido o
algún juguete.

Tal vez recuerdes esos momentos de ansiedad cuando deseabas

disfrutar cuanto antes de tu compra. Abrir la caja de cartón, retirar los
embalajes, las bolsas plásticas y todos los materiales de protección.
He ahí, tu preciosa nueva adquisición, con todas sus piezas y
accesorios. Enseguida te das a la tarea de buscar en donde encaja
cada cosa, cual cable le queda a cual conexión.

Después, esa ansiedad, esa excitación, se tornó en desesperación,

disgusto y molestia al sentirte incapaz de armar dicho objeto, culpando
al fabricante por complicar las cosas de más, por hacer difícil y
complicado algo simple.

Entonces, en el clímax de tu desesperación surge esa posibilidad, la

última opción que toda persona 'inteligente' podría elegir: leer el
instructivo y seguir sus indicaciones. ¿Te resulta familiar la escena?
Muy probablemente así te haya ocurrido en el pasado, muy
frecuentemente.

Frecuentemente escuchamos que no existen manuales para ser buen

cónyuge, buena esposa, excelentes padres, mejores hijos, etc. Pero
nunca nos preguntamos sobre un "manual de instrucciones para
nuestro cerebro".

También podríamos pensar, no tenemos un instructivo para utilizar

nuestro cerebro, pero los que llegaron antes que nuestros padres,
hermanos, profesores, etc., estos serán nuestros maestros en el uso
de nuestro cerebro. Lamentablemente, así es.
Ya que nos enseñan a usar nuestro cerebro de una forma limitante, de
una forma que obstaculiza el aprendizaje y nos causa dolor.

La mayoría de los seres humanos no empleamos nuestros cerebros

de una manera consciente y voluntaria para experimentar la vida de
una forma plena y llena de recursos. Si no lo contrario sin saberlo es
común que aprendamos a usar nuestro cerebro como una fuente de
dolor e incapacidad que nos mantiene sumidos en una vida triste y
letárgica, viviendo como víctimas de las circunstancias y de nuestras
emociones, sin el más mínimo control sobre nuestras vidas,
desembocando a menudo en condiciones patológicas y recurriendo a
ayudas externas como drogas, consejeros espirituales o psiquiatras
que en muchos de los casos sólo contribuyen en empeorar nuestra
condición como seres humanos.

Tal vez consideramos esto un poco exagerado. Por consiguiente

reflexiona: ¿Cuántas veces nos mantenemos repasando mentalmente
ese error que cometimos?, ¿Cuántas veces nos mantenemos
deprimidos, recordando un suceso lamentable? ¿Cuántas veces no
podemos conciliar el sueño, pensando sin querer en ese problema que
nos preocupa? ¿Cuántas veces nos programamos mentalmente para
fallar y así resulta?

Todo esto en el mejor de los casos, porque en grados más extremos

tenemos como consecuencias las fobias que son las conductas que se
manifiestan de manera consistente y con maestría, como aquella del
miedo a volar en avión, de no salir de casa, el terror a las alturas, el
miedo a los espacios cerrados, a hablar en público y otros terrores y
limitaciones cuya fuente no es otra cosa que la forma en que usamos
nuestros cerebros.

Seguramente recuerdes alguna experiencia donde tu actuación fue

realmente excepcional, donde tomaste una atinada decisión o tu
desempeño en algún deporte fue realmente sobresaliente.
Aunque lo consideres increíble, todas las experiencias mencionadas
antes, las limitantes y las excelentes, tienen algo en común. Nos
referimos a que cada una de esas experiencias poseen una estructura
interna subjetiva. Dicha estructura es la que le da esa consistencia a
tus experiencias, de manera que en forma regular obtenemos, en
términos generales, los mismos resultados. Una fobia y se puede
manifiesta o presentar consistentemente, dadas ciertas
circunstancias, externas e internas.

Cuando por algún motivo desconocido e involuntariamente se cambia

un elemento de la estructura subjetiva de una experiencia, por
consiguiente se cambian los resultados y las consecuencias que se
obtienen. De esta manera, una experiencia en donde por lo común te
desempeñas en forma excelente, puede tornarse mediocre y de
pésimos resultados, o una experiencia limitante puede convertirse en
un buen recurso.

LA PNL DEFINIDA
Desde hace treinta años, la Programación Neuro-lingüística (PNL) se
ha encargado de estudiar la estructura subjetiva de la experiencia
humana, descubriendo y generando las estrategias para llevar el
comportamiento humano más allá de los límites de la excelencia, para
pasear por la vida con plenitud de los recursos y las habilidades que
nos darán el éxito personal en cualquier campo de la vida en el cual
nos desempeñemos.

La PNL se ha enfocado en el estudio de la excelencia, mediante la

detección de las estrategias de gente que ha demostrado resultados
impresionantes de manera consistente y deliberada, para luego
transferir o instalar dichas estrategias en otras personas para que
logren los mismos resultados excelentes.

La excelencia a las personas, la PNL también ha detectado la

estructura de las experiencias limitantes que nos impiden el logro de
los resultados que buscamos. De esta forma, la PNL ha encontrado la
manera de erradicar conductas limitantes, dolorosas, compulsivas
(como las fobias) de una manera rápida, elegante y sana, mediante
técnicas simples pero muy poderosas y efectivas, basadas
principalmente en el funcionamiento de nuestro cerebro.

Entonces, ¿qué es la Programación Neuro-lingüística (PNL)? Tal vez a

primera vista el término se nos presente como un concepto
complicado y confuso, aunque afortunadamente en realidad es todo lo
contrario.

El componente "Programación" se refiere a cómo nuestro

comportamiento repetitivo programa o determina las respuestas que
exhibiremos en situaciones y contextos determinados; la parte
"NEURO" se refiere a esa masa pastosa y gris que habita en el interior
de nuestro cráneo, el cerebro, y a su funcionamiento, el cual procesa
la información recibida del exterior a través de los cinco sentidos; la
parte lingüística se refiere a los patrones de lenguaje mediante los
cuales representamos nuestra experiencia, ya sea de forma limitante o
de manera enriquecida.

Así mismo, la Programación Neuro-lingüística (PNL) se caracteriza por

ser una ACTITUD, un sentido de curiosidad y de aventura, de ver la
vida como una rara oportunidad de aprender y experimentar cosas
nuevas, de saber qué mas existe ahí afuera y qué aspectos de lo
conocido nos pasan inadvertidos. La PNL también es una
METODOLOGÍA, basada en la presuposición de que todo
comportamiento posee una estructura, la cual puede ser modelada o
detectada, aprendida, enseñada y modificada.

Por último, es una TECNOLOGÍA innovadora que nos permite

organizar nuestras experiencias y percepciones en forma tal de
obtener logros antes considerados imposibles.
La PNL posee un enfoque de curiosidad, exploración y acción. La cual
comprende una gran variedad de modelos, procesos y técnicas para
conseguir el éxito personal y mejorar significativamente nuestras
vidas.

DEFINICIÓN
Es poder de comunicarse con las personas de manera efectiva, tambin
permite expandir y enriquecer los modelos del mundo que se tienen
según las experiencias personales vividas de cada individuo. Para
poder lograrlo tiene un solo objetivo: Buscar que la vida sea más rica,
satisfactoria y provechosa. En este sentido también se puede lograr un
aprendizaje eficaz, aplicando las técnicas de la Programación Neuro-
Lingüística.

También se explican consejos y estrategias prácticas que se pueden

aplicar de inmediato en diversas situaciones de la vida cotidiana, el
cual requiere de un enfoque conciso que en su propuesta plantea un
cambio de paradigmas, una representación de la situación en otro
lugar y en otras condiciones con los recursos propios de cada
persona. De esta manera el campo de las profesiones y
específicamente educativo surge un modelo potente, de impacto en la
comunicación y percepción de la realidad “La Programación Neuro-
Lingüística (PNL)”.

Según González (1996), la PNL es una meta-modelo porque va más

allá de una simple comunicación. Esta meta-modelo adopta como una
de sus estrategias, preguntas claves para averiguar qué significan las
palabras para las personas. Se centra en la estructura de la
experiencia, más que en el contenido de ella. Se presenta como el
estudio del "cómo" de las experiencias de cada quien, el estudio del
mundo subjetivo de las personas y de las formas como se estructura la
experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje.

Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o

resultado de complejos procesamientos neurofisiológicos de la
información percibida por los órganos sensoriales. Procesamientos
que son representados, ordenados y sistematizados en modelos y
estrategias, a través de sistemas de comunicación como el lenguaje.

Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia

y pueden ser intencionalmente organizados y "programados" para
alcanzar ciertos propósitos. Bandler y Grinder (1993), logran englobar
tres aspectos con respecto al término PNL.

Programación: se refiere al proceso de organizar los elementos de un

sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados
específicos.

Neuro: (del griego "Neurón", que quiere decir nervio), representa el

principio básico de que toda conducta es el resultado de los procesos
neurológicos.

Lingüística: (del latín " Lingua", que quiere decir lenguaje), indica que
los procesos nerviosos están representados y organizados
secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del
lenguaje y comunicación.

El concepto PNL, fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a

principios de los años setenta. Al respecto cabe citar la opinión de
Bandler (1982, p.7) quien afirma: La programación Neuro-Lingüística
es el nombre que invento para evitar la especialización de un campo o
en otro, una de las maneras que la (PNL) representa, es enfocar el
aprendizaje humano, básicamente desarrollamos maneras de
enseñarle a la gente a usar su propia cabeza.

Robbins. (1991), también aporta un concepto significativo sobre la PNL

al considerar que es el estudio de cómo el lenguaje, tanto el verbal
como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a través
del proceso de la comunicación se puede dirigir el cerebro para lograr
resultados óptimos.
La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la
oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales,
psicológicos, intelectuales, artísticos sociales y económicos y al mismo
tiempo contribuye en forma positiva con el progreso de los demás.

Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de

allí parte la idea de utilizar la PNL como herramienta estratégica para
la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

ANTECEDENTES
A mitad del siglo XX, científicos muy destacados, entre ellos un ruso
llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias de las relaciones entre el
cerebro y el lenguaje acumuladas aproximadamente cien años atrás y
volvieron a preguntarse de qué modo este órgano generaba lo que se
considera más distintivo del hombre (pensamientos, acciones,
emociones).

La psicología había dedicado su atención a los procesos del

comportamiento anormal y como lograr llevar a la normalidad a los
sujetos estudiados. Esta estrategia estuvo en vigencia hasta que se
inició el estudio del PNL. (O´Connor, 1997).

La PNL nació por iniciativa de John Grinder (Psicolingüista) y Richard

Bandler (Matemático, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la
década de los años setenta.

La tarea de ambos se orientó en la búsqueda del por qué unos

terapeutas tuvieron éxito en sus tratamientos. Eligieron a Milton
Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los
patrones conductuales empleados por éstos, la forma como ellos
realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus
actitudes no verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre
otros.
A través del estudio de observación, encontraron que estos terapeutas
tenían en común una estructura o modo de interaccionar, lo que les
permitió el acceso a una serie de modelos de comunicación poderosos
para establecer algunas reglas o pautas útiles para lograr el objetivo
en diferentes áreas de trabajo, dentro de ellas el campo educativo.

Según O´Connor (1996) la PNL, se debate entre modelos teóricos que

promueven la investigación, la sustenta el método científico, que es la
garantía de que nuevas explicaciones den nuevas definiciones,
asegurando su legitimación. En Estados Unidos se creó un instituto
llamado Eastern NLP Institute y la NLP University en la que los
alumnos se gradúan en los niveles de Practitioner, Master practitioner
y Trainer que es el nivel más alto. En Inglaterra se creó la National
Association for Neurolinguistic Programaming. En Francia comenzaron
a aparecer libros y revistas especializadas en PNL y fue declarada una
técnica para el asesoramiento gerencial, educación, actividades
interpersonales entre otros. En Buenos Aires, también se lleva a cabo
esta actividad, a la cual en 1992 se le dedicó un congreso.

LA PNL Y LA EDUCACIÓN
Mientras más conozca a sus alumnos, podrá calibrar mejor sus
estados óptimos de aprendizaje, ritmos y preferencias, por lo que
charlar un poco con los alumnos que van llegando, antes de iniciar la
clase, los relajará, los hará sentirse más cercanos a usted y así podrá
aprovechar el conocimiento que tenga de sus alumnos.

APLICABILIDAD DE LA PNL EN LA EDUCACIÓN

Según Istúriz y Carpio (1998), la PNL ofrece diferentes técnicas como
herramientas de trabajo, para que los alumnos las pongan en práctica
y así tener más eficacia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Entre otras técnicas las que se consideran más aplicables en la

educación técnica por sus particulares características de fácil
entendimiento y aplicabilidad son:
Las metáforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogías,
palabras, ejemplos personales y chistes. Estas dan vida al proceso de
enseñanza-aprendizaje. El docente debe desarrollar esta técnica y
sacarle el mayor provecho posible para el mejoramiento del proceso
antes mencionado.

El Rapport-acompasar: Para la PNL el Rapport-Acompasar se traduce

en sintonía, armonía, concordancia, con respecto a la relación
interpersonal entre individuos. Si existe Rapport, la comunicación
fluye, tanto su cuerpo como sus palabras están en armonía.

La sintonía es un puente hacia la otra persona, lo que permite guiarlos

a otra dirección estableciendo una buena relación. En la PNL esto se
llama compartir y dirigir, compartir es una habilidad general de la
sintonía con el objetivo de discutir sobre temas de intereses comunes.
El docente que conoce las técnicas dirige para que sus alumnos
entren en sintonía.

Una de las bases que tiene el Rapport para que la comunicación

llegue a ser excelente es que el docente debe colocarse en lugar del
estudiante sin imitar, sintonizando los ritmos del cuerpo del estudiante:
respiración, velocidad, gestos, postura, macro y micro
comportamientos, entre otros.

Anclaje: es un proceso mediante el cual, un estímulo externo se asocia

con una conducta que se desea adquirir. Por ejemplo: tocarse la oreja
cada vez que desea sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el
cerebro hace todo el trabajo. Anclar es asociar, entonces se puede
aprender a juntar conductas de excelencia por medio de señales las
cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos, entre otras.

Cuando un alumno no ha prosperado en una determinada materia, el

docente le puede aplicar la técnica del anclaje, a manera de ejemplo el
alumno se visualizará triunfador y asociará la nota que quiere obtener
con la materia.
Reencuadre: es una técnica que utiliza la PNL para modificar el marco
de referencia, según la experiencia de vida que se tenga, es decir,
aprender a ubicar el marco posible de referencia a través del recuerdo
y la imaginación, con la intención de cambiar el significado de ese
marco de referencia y en consecuencia también se cambia el estado
emocional, las respuestas y las conductas de las personas.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se puede aplicar la

técnica del reencuadre concientizando al alumno quien tiene todos los
recursos para cambiar de actitud en una actividad determinada, en la
cual presente dificultades. Se puede lograr resaltando la parte positiva
de esa actividad, el provecho que tiene, a fin de que el alumno cambie
libremente el modo de realizar la actividad y así cambiará el
significado traumático que tenía de ésta por un significado positivo.

El docente debe ser un constante observador de la personalidad de

los estudiantes, con la intención de captar los estados de ánimo que
presentan éstos en cuanto a las actividades que realizan, si no
presentan motivación, enseñarlos a reencuadrar hasta lograr cambiar
el significado de la asignación y que la vean de una manera más
efectiva.

PROYECTO

DESCRIPCIÓN
En dicho proyecto se realizara con adolecentes que cursaran el 3°
grado y que oscilan entre las edades de 14 a 16 años, de la Escuela
Secundaria Técnica número 17 de la comunidad de Amaxac de
Guerrero; Tlaxcala, aprovechando la materia de tutoría, con la finalidad
de desarrollar los valores en los alumnos

ESTADO PRESENTE Y ESTADO DESEADO

Estado presente: los valores de los alumnos no se aplican
correctamente.
Estado deseado: modificar positivamente la visión que tiene de los
valores.

SCORE

SÍNTOMAS:
El presente proyecto hemos detectado los siguientes síntomas de (1)
hablar negativamente de la familia o de su grupo étnico, (2) incomodar
a los adultos o rara vez, intentar captar la atención de los demás, (3)
querer ser siempre el centro de atención, (4) hablar negativamente de
sí mismo y sus logros, (5) poco o ningún orgullo por su apariencia, (6)
incomodo cundo se le destaca o se le pregunta en clase, (7) hacer
alardes inoportunos, (8) alude a afrontar las responsabilidades, (9) se
organiza mal, (10) confunde lo bueno con lo malo, (11) responde a las
instrucciones que se le dan de modo confuso o rebelde.

CAUSAS:
Todas las anteriores de los síntomas.

OBJETIVO:
Propiciar en los alumnos, desde la perspectiva del profesor, propiciar
el proceso de descubrimiento de recursos que les ayude a fortalecer
sus valores.

RECURSOS:
El recurso con el cual contamos es particularmente la edad de los
alumnos es la edad viable para reflexionar por sí mismo.

EFECTOS:
A corto plazo: ampliar en los jóvenes la visión del mundo en la
incorporación de nuevas percepciones de sí mismo y de los otros.
A mediano plazo: utilizar los recursos aprehendidos durante la materia
de tutoría de tercer grado.
A largo plazo: valorar los recursos personales de cada alumno, para
que se pueda desenvolver en la vida cotidiana.

Se trabajaran básicamente los niveles de capacidades, habilidades,

valores y creencias ya que se relacionan directamente con las
actitudes y aptitudes que evidencian los alumnos en esta etapa de su
desarrollo.

Sesión1
EL REENCUADRE EN SEIS PASOS

Objetivo: proponemos una técnica para llevar a cabo un reencuadre

para el cambio de las conductas. Se seguirán los pasos que se indican
a continuación.

Niveles neurológicos: valores y creencias.

Herramientas: uso del lenguaje.

Tiempo estimado: 50 minutos.

Actividad:
Identificar el comportamiento que se quiere cambiar:
Quiero hacer X, pero no lo consigo.
Quiero dejar de hacer X, pero no lo consigo.
Por ejemplo: “Quiero dejar de llorar y enfadarme en las reuniones de
departamento y tener una participación normal”.
Estableciendo contacto con la parte interior responsable de ese
comportamiento no deseado, le preguntaremos la intención positiva
que tiene ese comportamiento. “Todo comportamiento tiene o ha
tenido una intención positiva”.
Entrar en contacto con la parte creativa de la persona para buscar un
mínimo de tres comportamientos que puedan cumplir esa intención
positiva.
Preguntar si se está de acuerdo en asumir la responsabilidad de
utilizar estos nuevos comportamientos.
Comprobación ecológica: “¿Existe alguna parte que ponga alguna
objeción a la utilización de esos nuevos comportamientos?”.
Proyecciones de futuro: imaginarse en el futuro llevando a la práctica
los nuevos comportamientos y visualizando la consecución de los
objetivos.

Sesión 2
ANALICEMOS ALGUNAS CREENCIAS PERSONALES

Objetivo: la finalidad de esta actividad es encontrar el origen de

algunos de nuestros valores y creencias actuales.

Niveles neurológicos: valores y creencias.

Herramientas: uso del lenguaje.

Tiempo estimado: 50 minutos.

Actividad:
Muchas de nuestras creencias conviven con nosotros desde hace
muchos años (algunas desde nuestra infancia) y fueron asumidas en
el entorno familiar y escolar. La adolescencia también es una etapa
fundamental de nuestra vida en la que ponemos a prueba nuestras
creencias anteriores y construimos otras nuevas. Reflexiona sobre los
cuentos, anécdotas, fábulas, programas de TV que recuerdas de tu
infancia:
 ¿Cuáles eran las características comunes que tenían y cuáles eran
sus creencias?
 Recuerda las personas que más han influido en tu vida.
¿Qué enseñanzas, creencias y valores tenían?
 Haz una lita de los libros que más te impactaron en la adolescencia.
¿Cómo era el personaje principal? ¿Qué valores y creencias tenía?
 Revisa las dos o tres experiencias más importantes de tu vida.
¿Qué aprendiste de ellas? ¿Qué conclusiones sacaste?
Sesión 3
DETERMINACIÓN DE CREENCIAS CLAVES
Objetivo: identificar las creencias que más te han limitado en tu
pasado.

Niveles neurológicos: valores y creencias.

Herramientas: uso del lenguaje.

Tiempo estimado: 50 minutos.

Actividad:
Piense y escriba las cinco creencias clave que más le han limitado en
el pasado.
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_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

Ahora escriba cinco creencias positivas que podrían servirle para

alcanzar sus objetivos (no importa que esas creencias no sean suyas
en este momento).
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_______________________
_______________________
_______________________
Sesión 4
ALERTA CON LAS CREENCIAS LIMITADORAS
Objetivo: Objetivo: identificar las creencias que más te han limitado en
tu pasado.

Niveles neurológicos: valores y creencias.

Herramientas: uso del lenguaje.

Tiempo estimado: 50 minutos.

Actividad:
Escribe algunas creencias limitadoras, referidas al entorno formativo.

Con esta clase voy a tener una guerra diaria.

Las familias se limitan a ubicar a sus hijos en el centro y pasan de
todo.
La coordinadora no puede ejercer este cargo.
El consejo escolar__________________________________________
________________________________________________________

La jefe de estudios_______________________________________
______________________________________________________

Nadie me escucha ______________________________________

______________________________________________________

El inspector siempre______________________________________
______________________________________________________
Sesión 5
FORMACIÓN DE CREENCIAS Y VALORES
Objetivo: reconocer los recuerdos y experiencias que más han influido
en su vida.

Niveles neurológicos: valores y creencias.

Herramientas: uso del lenguaje.

Tiempo estimado: 50 minutos.

Actividad:
A le pide a B que comente cuáles son los cuentos, anécdotas o fábu-
las que más recuerda de su infancia. ¿Cuáles eran las características
de los personajes y qué creencias tenían? Sintetizar la moraleja, ense-
ñanza o conclusión en una frase o en una afirmación.
A le pide a B que recuerde a las personas que más hayan influido en
su vida. Recuerde sus enseñanzas y las creencias y valores que
tenían, o tienen, esas personas.
A le pide a B que recuerde el libro o libros que más le hayan impacta-
do en la adolescencia. ¿Cuál y cómo era el personaje con el que más
se identificó? ¿Cuál era su filosofía?
B recuerda las dos o tres experiencias vitales más importantes de su
vida. ¿Qué aprendió y qué conclusiones sacó de ellas?
B recuerda a una persona o personaje que admiró profundamente en
algún momento de su vida. ¿Cómo era su conducta? ¿Cuáles eran
sus creencias y valores? Pueden ser más de uno.

Se hacen comentarios tratando de detectar si esos relatos,

experiencias, libros, personas y personajes que más recuerdan tienen
alguna relación con sus creencias, valores, actitudes o elecciones de
la vida adulta. También tratan de recordar si han efectuado opciones o
tomado decisiones importantes en base a esos valores y creencias.
Se intercambian los papeles.
Si ha realizado el ejercicio anterior con otras personas habrá podido
entender con más facilidad cómo se han ido conformando nuestros
valores y creencias desde el mismo momento de nacer.

CONCLUSIÓN
La PNL ofrece a los educadores un nuevo paradigma de aprendizaje
en la educación, el cual no solo nos habla de aprender, sino de
desaprender las estructuras que limitan nuestro desarrollo personal
para reaprender el mundo que nos rodea.

Las estrategias que diseñamos para este proyecto nos pudimos dar
cuenta del universo de posibilidades las cuales nos abrirían la
aplicación de los conceptos y técnicas de la PNL dentro del aula y
esperamos de nuestros alumnos puedan beneficiarse de ellas.

BIBLIOGRAFÍA
Antología de Programación Neuro lingüística (Diplomado);
UNIPUEBLA.
Apuntes de diplomado de PNL.