UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE CINCIAS DA SADE

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM DISTRBIOS DA
COMUNICAO HUMANA









TESTE DE FIGURAS PARA DISCRIMINAO
FONMICA: PROPOSTA E APLICAO








DISSERTAO DE MESTRADO





Beatriz dos Santos Carvalho





Santa Maria, RS, Brasil

2007



2
TESTE DE FIGURAS PARA DISCRIMINAO FONMICA:
PROPOSTA E APLICAO






por




Beatriz dos Santos Carvalho




Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de
Ps-Graduao em Distrbios da Comunicao Humana, rea de Concentrao
Audio e Linguagem, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS),
como requisito parcial para obteno do grau de
Mestre em Distrbios da Comunicao Humana.






Orientadora: Prof. Dr. Helena Bolli Mota
Co-Orientadora: Prof. Dr. Mrcia Keske Soares







Santa Maria, RS, Brasil

2007



3

Universidade Federal de Santa Maria
Centro de Cincias da Sade
Programa de Ps-Graduao Em Distrbios da Comunicao Humana


A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a Dissertao




TESTE DE FIGURAS PARA DISCRIMINAO FONMICA:
PROPOSTA E APLICAO


elaborada por

Beatriz dos Santos Carvalho



como requisito parcial para obteno do grau de mestre


Comisso Examinadora

______________________________
Dr. Helena Bolli Mota UFSM
(Presidente/ Orientadora)

_______________________________
Dr Carla Aparecida Cielo UFSM
(Membro)

______________________________
Dr Carolina Lisboa Mezzomo FFFCMPA
(Membro)








Santa Maria, 06 de agosto de 2007

4


















Fonoaudiologia, profisso to envolvente, dedico este trabalho na esperana de que
possa contribuir para o crescimento da profisso e dos profissionais.










5
AGRADECIMENTOS

UFSM, pela sua existncia, pela sua importncia e por toda a minha formao.
Professora Helena Bolli Mota, por anos e anos de orientao. Aprendi muito com voc,
Helena! Obrigada por tudo!
Professora Mrcia Keske Soares, pelo auxlio.
s Professoras Carolina Lisboa Mezzomo e Carla Aparecida Cielo, por toda a reflexo e
crescimento oriundos de suas avaliaes.
Ao Sesi, pelas horas de trabalho cedidas e emprstimo de equipamentos.
colega Grzia de Amorim vila Bocca e futura colega Valquria Zimer pelo auxlio na
coleta de dados. No sei como teria conseguido, dentro dos prazos, sem vocs. Valeu,
meninas!
direo das escolas: Instituto Sinodal da Paz, Fernando Albino, Creche Jeito de Criana,
Colgio Concrdia e Coronel Brulio de Oliveira pela aceitao e receptividade pesquisa.
Aos pais ou responsveis pelas crianas, sujeitos deste estudo, pela autorizao de sua
participao.
todas as crianas que participaram desta pesquisa, pelo aprendizado, carinho e divertimento
propiciados.
s manas Scheila e Jaque, parceiras da famlia em poca de mestrado pelo apoio, discusses e
encorajamento. Nessa, seus ouvidos atentos e constantes incentivos tambm foram muito
importantes!
Aos meus pais, Sonia e Jairo dos Santos, por serem meus pais, por terem me criado to
amorosamente, por terem acreditado em mim e por terem me propiciado condies de
prosseguir. Amo vocs...
Ao Warley Gomes de Carvalho, meu amado esposo, por ter decidido seguir ao meu lado
mesmo tendo sua famlia to distante. Pelo ombro amigo nos momentos de desespero, pelos
cafezinhos nas noites em que eu quase dormia na frente do computador, pelas massagens nas
costas nos dias de muita tenso, pela confiana na minha capacidade. Obrigada, amor!
Deus, pela vida.




6
RESUMO

Dissertao de Mestrado
Programa de Ps-Graduao em Distrbios da Comunicao Humana
Universidade Federal e Santa Maria
TESTE DE FIGURAS PARA DISCRIMINAO FONMICA: PROPOSTA E
APLICAO
AUTORA: BEATRIZ DOS SANTOS CARVALHO
ORIENTADORA: HELENA BOLLI MOTA
CO-ORIENTADORA: MRCIA KESKE-SOARES
Data e Local da Defesa:

A discriminao fonmica a habilidade de diferenciar os sons da fala. O objetivo desta dissertao foi
propor um teste de figuras para avaliar a percepo fonmica de crianas de 4:0 a 8:0 anos de idade atravs de
pares mnimos. Estes foram escolhidos com base nas oposies dos fonemas em relao ao valor binrio de cada
trao distintivo e s combinaes possveis entre os traos de lugar ([labial], [coronal], [dorsal]) e nas oposies
de estruturas silbicas. O teste deveria abranger todos os fonemas do portugus brasileiro, as palavras deveriam
pertencer ao vocabulrio de crianas de 4:0 a 8:0 anos e serem facilmente representveis por figuras. Alm disso,
o teste deveria ser de fcil aplicao e contribuir para o diagnstico das alteraes fonoaudiolgicas e para
pesquisas cientficas desta rea. A partir da reviso bibliogrfica, a respeito da percepo da fala e da
discriminao fonmica e dos testes j existentes para avaliar esta habilidade ou outras habilidades da
linguagem, esta pesquisa props o Teste de Figuras para Discriminao Fonmica TFDF. O TFDF um teste
que avalia a habilidade de discriminao fonmica, composto por 30 pares mnimos (60 palavras) devidamente
representados por figuras e organizados em cartelas de apresentao. Para explicar as tarefas do teste, fazem
parte dele quatro itens de demonstrao. Os 30 pares mnimos foram organizados em 40 apresentaes, das quais
30 contm duas palavras diferentes e 10 contm duas palavras iguais. As tarefas do TFDF consistem em ouvir
duas palavras (que podem ser diferentes ou iguais) e apontar para a cartela que contm as figuras que as
representam. Foi realizado um estudo piloto para aplicao do TFDF e averiguao da qualidade do teste,
estrutura, organizao, adequao das palavras e figuras selecionadas. Este estudo piloto foi realizado em uma
escola particular e uma escola pblica da cidade de Santa Rosa-RS. Foram avaliados 49 sujeitos, com idades
entre 4:0 e 7:11, sendo 24 oriundos da escola particular e 25 da escola pblica. Dos sujeitos, 22 eram do sexo
feminino e 27 do masculino. Todos os sujeitos foram triados, para excluso de alteraes fonoaudiolgicas
graves. Aps a realizao do estudo piloto, concluiu-se que a estrutura e organizao do TFDF esto adequadas
para a faixa etria a que se prope a avaliar, de fcil e rpida aplicao, bem aceito pelas crianas, no exige
muitos cuidados em relao ao ambiente de testagem, pode ser muito til no diagnstico das alteraes
fonoaudiolgicas e pesquisas cientficas desta rea. No entanto precisa sofrer modificaes em duas figuras.
Com os resultados quantitativos, verificou-se que no houve diferena significativa de desempenho entre os oito
grupos etrios, entre as escolas e entre os sexos. No entanto, encontrou-se diferena estatisticamente significativa
no tempo de aplicao do TFDF entre as escolas, sendo este tempo maior na escola pblica. Espera-se que este
teste possa ser padronizado para que se tenha a estimativa de qual o desempenho normal para a populao
brasileira.

Palavras-chave: discriminao fonmica; percepo da fala; avaliao fonoaudiolgica.






7
ABSTRACT

Masters Thesis
Post Graduation Program in Human Communication Disorders
Federal University of Santa Maria, RS, Brazil
PHONEME DISCRIMINATION PICTURE TEST: PROPOSAL AND APPLICATION
AUTHOR: BEATRIZ DOS SANTOS CARVALHO
ADVISOR: HELENA BOLLI MOTA
CO-ADVISOR: MRCIA KESKE-SOARES


Phonemic discrimination is the ability to differentiate the sounds of speech. The aim of this paper is to
propose a picture test to evaluate the phonemic perception in children from 4 to 8 years old through minimum
pairs. These were chosen based on phoneme opposition in relation to the binary value of each distinctive feature
and on possible combinations among Place features ([labial]), [coronal], [dorsal]), and on syllabic structure
oppositions. The test had to appreciate all Brazilian Portuguese phonemes, the words had to belong to childs
vocabulary from 4 to 8 years old and they had also to be easily represented by pictures. In addition, the test had
to be easily applied and it had to contribute to the diagnostic of the phonologic alterations and to scientific
research on this field. Based on bibliographic references which approaches speech perception, phoneme
discrimination, and existing tests to evaluate this or other language abilities, this paper proposed the Phoneme
Discrimination Picture Test. The PDPT evaluates phonemic discrimination ability and it is composed of 30
minimum pairs (60 words) properly represented by pictures and arranged in flash cards. In order to explain the
task to be performed there are four demonstration items. The 30 minimum pairs were arranged in 40
presentations in which 30 had 2 different words and 10 had 2 equal words. The tasks consisted of listening to 2
words (which could be different or equal) and pointing towards the flash card with the pictures that represented
the words. A trial was carried out in order to apply the PDPT and check its quality, structure, arrangement,
adequacy of the selected words and pictures. This trial was carried out in a private school in Santa Rosa, State of
Rio Grande do Sul, Brazil. 49 subjects at ages 4:0 and 7:11 were evaluated, and from these, 24 studied at a
private school and 25 at a public school. 22 subjects were female and 27 were male. All the subjects underwent a
selection process in order to exclude any serious phonological alteration. At the conclusion of the trial it was
possible to infer that the structure and arrangement of the PDPT were fit for the age group and for what it aimed
to evaluate, and that it was easy and fast to apply, well-accepted by the children, and it did not required any
special arrangement concerning testing environment and could also be very useful to diagnose phonologic
alterations and to conduct scientific research in this field. However, the test needed to have two pictures altered.
Analyzing the quantitative results, it was possible to check that there was no significant difference in
performance among the 8 age groups, between both schools and sexes. Nevertheless, there was significant
statistic difference in time spent to do the test in which the subjects from the public school spent more time.
There is a hope that this test can be standardized so that one can have an estimate of the usual performance by
the Brazilian population.

Key-words: phonemic discrimination; speech perception; language avaliation.






8






LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 Matriz fonolgica dos segmentos consonantais do portugus (Fonte:
Mota, 1997)........................................................................................................................
QUADRO 2 Pares mnimos selecionados para constiturem o teste .............................
QUADRO 3 Pares de palavras selecionados para representar a oposio de estrutura
silbica...............................................................................................................................
42
60
61



















9






LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Tempo de aplicao do TFDF versus varivel escola ..................................
Tabela 2 Tempo de aplicao do TFDF versus varivel grupo etrio...........................
Tabela 3 Pontuao no TFDF versus varivel escola.....................................................
Tabela 4 Pontuao no TFDF versus varivel grupo etrio...........................................
Tabela 5 Pontuao no TFDF versus varivel sexo.......................................................
Tabela 6 Nmero de erros nas apresentaes do TFDF por grupo etrio total de
sujeitos da amostra ..........................................................................................................
Tabela 7 Comparao do nmero de erros total no TFDF entre os diferentes grupos
etrios................................................................................................................................
78
79
79
80
81
82
83

















10






LISTA DE APNDICES

APNDICE A - Cartelas de apresentao do TFDF ........................................................
APNDICE B - Protocolo de apresentao do TFDF ......................................................
APNDICE C - Protocolo de respostas do TFDF ............................................................
APNDICE D - Termo de consentimento livre e esclarecido .........................................
APNDICE E - Questionrio desempenho escolar do aluno ........................................
APNDICE F - Alteraes fonoaudiolgicas encontradas nos sujeitos triados ...............
APNDICE G - Resultados gerais escola pblica.............................................................
APNDICE H - Resultados gerais escola particular........................................................
APNDICE I - Nmero de erros nas apresentaes do TFDF por crianas de diferentes
grupos etrios em escolas pblicas....................................................................................
APNDICE J - Nmero de erros nas apresentaes do TFDF por crianas de diferentes
grupos etrios em escolas particulares...............................................................................
103
137
139
141
143
144
146
147
148
149
















11










SUMRIO

1 INTRODUO.............................................................................................................
2 REVISO BIBLIOGRFICA ...................................................................................
2.1 Percepo da fala .....................................................................................................
2.1.1 Percepo auditiva da fala.......................................................................................
2.1.2 Percepo visual da fala............................................................................................
2.1.3 Teorias de percepo da fala.....................................................................................
2.1.3.1 Teoria auditiva.......................................................................................................
2.1.3.2 Teoria motora.........................................................................................................
2.2 Habilidades auditivas/ processamento auditivo central.........................................
2.2.1 Memria auditiva......................................................................................................
2.3 Discriminao auditiva .............................................................................................
2.4 Pesquisas relacionadas discriminao auditiva/ discriminao fonmica ........
2.4.1 Pesquisas do perodo pr-natal e neo-natal ..............................................................
2.4.2 Crianas com atraso de linguagem ..........................................................................
2.4.3 Crianas com distrbio especfico da linguagem .....................................................
2.4.4 Crianas com desvio fonolgico ..............................................................................
2.4.5 Crianas sem distrbio da comunicao ..................................................................
2. 5 Deteco fonmica: habilidade de conscincia fonolgica ...................................
2.5.1 Conscincia lingstica ............................................................................................
2.5.2 Conscincia fonolgica ............................................................................................
2.5.3 Conscincia fonmica ..............................................................................................
2.6 Noes de fonologia relevantes a este trabalho ......................................................
2.6.1 Fonologia .................................................................................................................
15
18
18
18
21
21
22
22
24
25
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27
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34
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37
37
12
2.6.2 Fonemas....................................................................................................................
2.6.3 Traos distintivos .....................................................................................................
2.6.4 Estruturas silbicas....................................................................................................
2.6.5 Par mnimo................................................................................................................
2.7 Sobre o processo de avaliao ..................................................................................
2.8 Testes especficos para avaliar a discriminao auditiva / discriminao
fonmica ...........................................................................................................................
2.8.1 Explanao dos testes internacionais ......................................................................
2.8.2 Explanao dos testes nacionais ..............................................................................
2.8.3 Comentrios sobre aspectos estruturais dos testes que avaliam a discriminao
auditiva/ fonmica..............................................................................................................
2.9 Aspectos estruturais de testes que avaliam habilidades da linguagem.................
2.9.1 Uso de figuras ..........................................................................................................
2.9.2 Treino prvio.............................................................................................................
2.9.3 Motivao verbal ao sujeito testado .........................................................................
2.9.4 Avaliao qualitativa do desempenho do sujeito......................................................
2.9.5 Caractersticas do ambiente de testagem .................................................................
3 MTODOS E TCNICAS ..........................................................................................
3.1 Elaborao do teste ...................................................................................................
3.1.1 Objetivo ....................................................................................................................
3.1.2 Faixa etria a ser avaliada ........................................................................................
3.1.3 Tipo de estmulo.......................................................................................................
3.1.4 Seleo das oposies de fonemas e dos pares mnimos .........................................
3.1.5 Uso de figuras ..........................................................................................................
3.1.6 Apresentao do estmulo.........................................................................................
3.1.7 Itens de demonstrao ..............................................................................................
3.1.8 Nmero de apresentaes.........................................................................................
3.1.9 Pistas visuais ...........................................................................................................
3.1.10 Varivel memria....................................................................................................
3.1.11 Motivao verbal ao sujeito testado........................................................................
3.1.12 Avaliao qualitativa..............................................................................................
3.1.13 Ambiente de testagem.............................................................................................
3.1.14 Composio do TFDF ...........................................................................................
38
40
42
43
44
46
46
48
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50
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51
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54
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55
61
62
62
63
64
64
65
65
65
66
13
3.1.15 Aplicao do TFDF.................................................................................................
3.2 Estudo piloto ..............................................................................................................
3.2.1 Objetivo ....................................................................................................................
3.2.2 Seleo das escolas e sujeitos..................................................................................
3.2.3 Triagem dos sujeitos selecionados...........................................................................
3.2.4 Avaliao com o TFDF ...........................................................................................
3.2.5 Critrios de excluso dos sujeitos selecionados para a amostra ..............................
3.2.6 Amostra do estudo piloto .........................................................................................
3.2.7 Retorno para escolas e pais/ responsveis ...............................................................
3.2.8 Anlise dos dados do estudo piloto...........................................................................
4 RESULTADOS ............................................................................................................
4.1 Dados qualitativos do estudo piloto ........................................................................
4.1.1 Comentrios e reaes dos sujeitos durante a aplicao do teste ...........................
4.1.1.1 Comentrios / reaes sobre as figuras e palavras do teste ..................................
4.1.1.2 Comentrios / reaes sobre a forma como se organiza o teste ............................
4.1.1.3 Comentrios sobre o desempenho no teste ...........................................................
4.1.1.4 Comentrios sobre a marcao de respostas .........................................................
4.1.2 Aspectos do desempenho especfico da criana ......................................................
4.1.2.1 Interesse ................................................................................................................
4.1.2.2 Fadiga ....................................................................................................................
4.1.2.3 Dificuldades de compreenso da tarefa ................................................................
4.1.2.4 Utilizao de apoio articulatrio para realizao da discriminao fonmica ......
4.1.2.5 Solicitao de explicaes extras ..........................................................................
4.1.2.6 Respostas que seguiam um determinado padro ..................................................
4.2 Dados quantitativos do estudo piloto ......................................................................
4.2.1 Tempo da aplicao do teste ....................................................................................
4.2.2 Pontuao dos sujeitos .............................................................................................
4.2.3 Nmero de erros por apresentao no TFDF ...........................................................
5 DISCUSSO .................................................................................................................
5.1 Discusso dos dados qualitativos..........................................................................
5.2 Discusso dos dados quantitativos............................................................................
6 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................
7 CONCLUSO ..............................................................................................................
66
68
68
69
69
70
71
72
72
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73
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78
79
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84
84
88
93
95
14
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................
9 APNDICES ...............................................................................................................
96
103
15
1 INTRODUO

A discriminao fonmica muito importante para a aquisio da linguagem.
atravs da associao dos aspectos auditivos, como percepo e discriminao, ao gesto motor
articulatrio que os fonemas da lngua so memorizados e passam a ser utilizados na fala da
criana.
Sendo a discriminao fonmica um fator consideravelmente relevante no processo de
aquisio normal da linguagem, deduz-se que, nas patologias da mesma, esta habilidade possa
estar alterada. Esta hiptese foi pesquisada por vrios autores, dentre os quais podemos citar
Tallal & Stark (1980) que a pesquisaram em crianas com atraso de linguagem; Leonard,
McGregor & Allen (1992) em crianas com Distrbio Especfico da Linguagem; Rvachew
(1994), Mota et al. (2002) e Santos (2005) em crianas com Desvios Fonolgicos Evolutivos.
Todos estes autores encontraram alteraes na habilidade de discriminao fonmica /
discriminao auditiva nos grupos estudados.
Lowe (1996) refere que se a criana no percebe corretamente o modelo de fala sua
representao interna ser incorreta, levando a erros na fala. Assim, torna-se necessrio
avaliar a discriminao fonmica em crianas com patologias da linguagem para uma melhor
descrio e diagnstico dessas patologias e para o bom delineamento da terapia
fonoaudiolgica.
possvel encontrar diferentes testes de discriminao auditiva dos sons da fala na
literatura internacional como, por exemplo, os conhecidos The Boston University Speech
Sound Discrimination Picture Test (Provnost & Dumbledon, [19--], apud Rodrigues, 1981) e
o Teste de Weepman (Weepman, 1958, apud Rodrigues, 1981). No entanto, na literatura
brasileira, encontrou-se apenas a Prova para Avaliar a Discriminao Auditiva de
Rodrigues (1981).
A prova de Rodrigues (op. cit.) utiliza pares de slabas contrastantes como estmulo.
Scliar-Cabral (1991) frisa que o processamento dos sinais lingsticos no se d sobre
unidades estticas tais como consoantes e vogais isoladas, mas sim, atravs do aspecto
dinmico da cadeia de fala. Por isso, considera-se o uso de palavras (e no slabas) como um
estmulo mais adequado para a avaliao desta habilidade auditiva.
No Centro de Estudo da Linguagem e Fala (CELF) da Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM) foi feita uma adaptao ao The Boston University Speech Sound
Discrimination Picture Test, que utiliza palavras como estmulos auditivos (Mota, Keske-
16
Soares & Vieira, 2000). Mas esta adaptao precisa ser modificada, no que diz respeito :
incluso da consoante //, melhor distribuio dos contrastes dos traos distintivos nas
possibilidades de posies das slabas nas palavras, escolha de palavras que faam parte do
vocabulrio infantil, adequao da figura utilizada palavra que dever representar,
estabelecimento de padres de normalidade para o teste.
Pela escassez de testes que avaliam a discriminao fonmica propostos para as
crianas brasileiras, considerou-se necessria a criao de um instrumento de avaliao
elaborado a partir do portugus brasileiro e devidamente padronizado para as crianas deste
pas. Este instrumento deve observar aspectos quantitativos e qualitativos durante a tarefa de
discriminar as diferenas entre os fonemas e levar em considerao a adequao das palavras
do teste ao vocabulrio infantil e a escolha de figuras que representem fielmente as palavras a
serem testadas.
Assim, esta pesquisa teve como objetivo geral propor um teste que avaliasse a
discriminao fonmica atravs de pares mnimos, escolhidos pelas oposies dos fonemas
em relao ao valor binrio de cada trao distintivo e s combinaes possveis entre os traos
de lugar ([labial], [coronal], [dorsal]) e pelas oposies de estruturas silbicas. Igualmente,
buscar que este teste contribua para o diagnstico de alteraes fonoaudiolgicas e para a
pesquisa cientfica nesta rea.
Os objetivos especficos foram os seguintes:
- propor um teste que abrangesse todos os fonemas do portugus brasileiro e utiliz-los em
palavras que pudessem ser facilmente representadas por figuras;
- possibilitar que este teste fosse de fcil aplicao, podendo ser utilizado em qualquer local
de trabalho dos fonoaudilogos (clnicas, escolas, postos de sade, etc.).
Esta pesquisa contm um captulo de Reviso Bibliogrfica, onde se faz uma reviso
da literatura disponvel a respeito da percepo da fala e da discriminao fonmica,
pesquisas relacionadas a este tema, habilidades auditivas, deteco fonmica, noes de
fonologia pertinentes ao trabalho de elaborao do teste, mtodos de avaliao, testes
existentes que avaliem a discriminao fonmica/ discriminao auditiva e testes brasileiros
para habilidades da linguagem. Em seguida, o captulo Mtodos e Tcnicas descreve em
detalhes os procedimentos utilizados nesta pesquisa. O captulo Resultados, explicita os
resultados qualitativos e quantitativos encontrados no transcorrer da pesquisa. No captulo
Discusso, so discutidos os resultados, com base na reviso bibliogrfica e nas reflexes
decorrentes da pesquisa. No Captulo de Consideraes Finais so feitos alguns comentrios
17
pertinentes pesquisa, frutos das reflexes por ela propiciadas. As concluses alcanadas so
apresentadas no captulo de Concluses.
18
2 REVISO BIBLIOGRFICA


Nesta sesso ser apresentada uma reviso da literatura sobre os assuntos abordados
nesta dissertao. Esta reviso estar dividida em tpicos, para facilitar o entendimento do
leitor. A ordem cronolgica da publicao dos trabalhos bem como a ordem alfabtica dos
autores no ser considerada para que a mesma no prejudique o desenvolvimento do texto.
Salienta-se aqui que na reviso bibliogrfica feita, foram encontrados poucos trabalhos
atuais sobre o tema especfico da pesquisa: a discriminao fonmica.


2.1 Percepo da fala


2.1.1 Percepo auditiva da fala


De um modo geral, qualquer estudo ou autor que fale sobre a percepo da fala, faz
referncia ao fato dela ser percebida de maneira diferente dos demais sons e que haveria um
sistema diferenciado ou especializado para sua percepo.
Para Russo & Behlau (1993), a percepo dos sons da fala envolve um sistema de
interao complexa que ultrapassa a realidade da simples deteco de sinais acsticos. Para
que a fala seja percebida, so necessrias as etapas da audibilidade, recepo, discriminao,
reconhecimento, memria e compreenso da mensagem falada. Basicamente, a energia do
sinal de fala deve ser suficientemente audvel e os elementos acsticos desse sinal devem ser
passveis de discriminao. Isto envolve a segmentao destes em unidades menores que
sero armazenadas na memria para comparao, reconhecimento e compreenso.
Segundo Schochat (1996), o sinal de fala deve ser transformado pelo sistema auditivo
perifrico para depois serem extradas informaes acsticas sobre os padres temporais e do
espectro deste sinal. Essas informaes so analisadas e delas provm as pistas acsticas da
fala, ou seja, as representaes auditivas do sinal de fala que so usadas para a classificao
fontica. As atividades perifricas so responsveis pela sensao do som, enquanto que as
centrais so responsveis pela percepo.
19
Pereira (2004) observa que a percepo e a produo da fala so eventos relacionados.
A habilidade para produzir fala inteligvel depende, em grande parte, das habilidades para
processar os paradigmas do espectro acstico e da prosdia da fala do locutor.
Aguado (2005), numa viso mais psicolgica sobre a percepo da fala, coloca que
baseado em vrias pesquisas sobre a percepo dos sons da fala pode-se concluir que o beb
possui uma extraordinria capacidade para o tratamento dos sons da linguagem. Supe que
isso ocorra porque os sons da linguagem seriam precisamente de origem humana e, deste
modo, essenciais para entrar em contato com o ambiente humano, fonte de segurana,
gratificaes e conhecimentos para a criana. O autor refere ainda que essas capacidades
precoces de tratamento dos sons da fala poderiam ser consideradas como os primeiros passos
para uma discriminao mais perfeita e tambm precoce dos sons produzidos pelo adulto,
portadores de uma funo distintiva.
Fazendo um paralelo entre o desenvolvimento lingstico e a percepo da linguagem
pelos bebs, Northern & Downs (1989) colocam que talvez haja uma hierarquia de facilidade
em observar distines entre as propriedades acsticas dos sons da fala. Hierarquia esta que
seria responsvel pela seleo de determinados sons no ciclo de retorno auditivo (feedback
auditivo). Os autores se perguntam se isto est relacionado energia sonora ou sensibilidade
diferencial do ouvido humano em escutar as vrias freqncias. Concluem que existe uma
relao entre a sensibilidade auditiva seletiva e a facilidade de produo dos sons, que a
responsvel pela escolha e ordem de aquisio dos sons que os bebs iro produzir.
Northern & Downs (op. cit.) falam que o pr-requisito para uma formulao posterior
da linguagem no beb, um longo perodo de recepo dos estmulos auditivos. Antes da
emergncia da fala, deve haver de 12 a 18 meses de recepo da fala adulta complexa.
Aps fazer uma reviso sobre o problema de como os complexos padres acsticos de
fala so interpretados pelo crebro e percebidos como unidades lingsticas, Moore (1989) faz
algumas concluses gerais. Diz, por exemplo, que ainda no est claro qual a unidade bsica
para a percepo da fala, se a slaba, o fonema ou outra unidade semelhante que tenha carter
fontico distintivo. Isto se torna o problema bsico no estudo da percepo da fala: relatar
quais as propriedades da onda de fala que especificam as unidades lingsticas.
Segundo Moore (op. cit.), existem boas evidncias de que a fala uma classe especial
de estmulo auditivo, e que esse estmulo percebido e processado em caminhos diferentes
dos estmulos que no so de fala. Algumas dessas evidncias so: o fenmeno de que os sons
podem ser melhores identificados quando so reconhecidos lingisticamente, a existncia de
assimetria cerebral que indica que certas reas do crebro so especializadas no intercmbio
20
com a fala, estudos de integrao audiovisual que mostram que a percepo e a identificao
dos sons da fala so influenciadas pelo que a pessoa ouve e v da face do falante, etc. Este
autor acredita que os diversos fenmenos que indicam a percepo da fala como uma
habilidade especial conduzem Teoria Motora da Percepo da Fala (ver subitem 2.1.3.2
deste captulo).
Moore (1989) conclui ainda que a percepo da fala envolve muitos nveis diferentes e
que as informaes que so separadas em cada nvel podem ser usadas na resoluo de
ambigidades ou para correo de erros ocorridos em outros nveis. provvel que o
processamento da fala no ocorra numa direo hierrquica de cada nvel para o prximo, mas
que existam ligaes extensas entre cada nvel. Assim, a informao de qualquer nvel pode
ser novamente analisada com base nas informaes vindas de outro nvel. Conforme este
autor, o conhecimento prvio da sinttica e da semntica permitiria promover ajustes e
correes no espao situacional, indicando de que forma o falante identifica previamente a
mensagem contida at o momento nas informaes.
Complementando, Moore (op. cit.) refere ainda que a natureza multidimensional dos
sons da fala e a grande soma de informaes independentes que so avaliadas nos diferentes
nveis de processamento, produzem um elevado nvel de redundncia no discurso. Por isso,
ela pode ser bem compreendida mesmo na presena de rudo de fundo. Deste modo, a fala
seria um mtodo altamente eficiente de comunicao que permaneceria confivel frente a
condies de dificuldade.
Para Northern & Downs (1989), qualquer que seja a teoria sustentada sobre a
percepo e aquisio da linguagem, o fato que mais se destaca a primazia da recepo da
fala pelas crianas. Para estes autores, evidente que ouvir a linguagem no um processo
passivo, mas um processo do qual o beb participa atravs da ao sobre os sinais de entrada.
Do ponto de vista fisiolgico, o sistema auditivo do beb plstico, ou seja, pode ser
modificado no apenas por alteraes anatmicas, mas tambm por variaes nos estmulos
acsticos (Northern & Downs, op. cit.). Assim, a ausncia ou a falta de estmulos sonoros
resultar em desvio da funo auditiva. Isto o que acontece em crianas surdas: a privao
sensorial auditiva total num determinado perodo de tempo pode resultar em inabilidade
irreversvel para perceber diferenas nos sons da fala.




21
2.1.2 Percepo visual da fala


Northern & Downs (1989) dizem que uma representao bimodal (auditiva e visual)
da fala est presente no beb: o reconhecimento de que a seqncia dos movimentos dos
lbios, lngua e mandbula correspondem aos sons que ouvimos.
Mysak (1998) afirma que sob circunstncias normais a recepo da fala uma funo
bi-sensorial; o ouvido recebe a energia de presso sonora associada com eventos de fala e o
olho recebe a energia radiante em conexo com movimentos articulatrios, associados fala,
expresses faciais, movimentos e posturas corporais. A informao da fala, em uma situao
face a face, gerada por via da sntese dos cdigos verbo-acstico e verbo-visual
(movimentos articulatrios, faciais, manuais e corporais). Mesmo assim, a audio permanece
sendo a modalidade sensorial dominante para a recepo e percepo dos sinais de fala.
A idia de que a audio parece ser quase perfeita dentro do papel de percepo da
fala, no apoiada por pesquisas atuais que trabalham com sinais acsticos perturbados,
segundo Kozlowski (1997). Esta autora, refere que diferentes pesquisas demonstram
atualmente um processo amodal de percepo da fala, onde a idia sustentada aquela de que
a via visual utilizada mesmo dentro de situaes onde o sinal acstico claro e intacto,
sendo que a leitura labial pode auxiliar na percepo da fala de maneira constante. A
percepo visual da fala no se limita aos movimentos dos lbios, mas abrange os
movimentos do rosto, laringe e corpo.
Neste trabalho, no se ignora a questo da participao visual na percepo da fala. No
entanto, como o objetivo pesquisar a discriminao fonmica, que uma habilidade
auditiva, o aspecto auditivo da percepo da fala que ser enfatizado.


2.1.3 Teorias de percepo da fala


Muitos pesquisadores desenvolveram estudos no intuito de precisar como se d a
percepo da fala e formularam teorias que explicam essa percepo. A seguir h uma
descrio das mesmas.


22
2.1.3.1 Teoria auditiva


De acordo com Miller (1990), os trs pontos bsicos da Teoria Auditiva so: a
percepo da fala no baseada na produo, ela no especfica da espcie e ela pode ser
inata. Segundo esta teoria, a fala no percebida por um sistema especializado que se baseia
num conhecimento subjacente da articulao. o sistema auditivo por si s que realiza esta
tarefa. Como o sistema auditivo que processa os sons (quaisquer sons, de fala ou no), ele
resolve automaticamente o problema da sobrearticulao, de tal modo que as pessoas so
capazes de perceber e ordenar as seqncias de segmentos fonticos que foram intencionadas
pelos falantes.
Esta teoria afirma tambm que, como o sistema auditivo humano muito similar ao de
muitos outros animais, estes tambm poderiam perceber a fala como ns. Assim, a percepo
da fala no seria especfica da espcie humana. No entanto, a Teoria Auditiva da Percepo da
Fala acredita que a habilidade de perceber a fala pode ser inata, pois deve surgir precocemente
na criana para que possa ser bem desenvolvida (Miller, op. cit.).


2.1.3.2 Teoria motora


Segundo Kozlowski (1997), para a Teoria Motora o processo de percepo da fala
diferente do processo de percepo dos demais sons. A percepo e a produo da fala so
ligadas biologicamente: o sinal de fala inicialmente submetido a uma anlise perceptual,
ento os sinais neurais decodificam as unidades fonticas que esto em relao com os gestos
articulatrios. Assim, ao ouvir uma mensagem, o interlocutor reefetuaria dentro de um espao
proprioceptivo o gesto articulatrio a partir de limiares de identificao fontica.
Para Scliar-Cabral (1991), a Teoria Motora prega que o ouvinte modela os dados
acsticos do emissor, transformando-os em representaes dos gestos motores. Assim, os
limites na capacidade de comandar os gestos articulatrios restringiriam os tipos de pistas
acsticas, sua integrao e possveis combinaes que a percepo utiliza e vice-versa.
Miller (op. cit.) refere que a Teoria Motora baseia-se em trs princpios fundamentais:
a percepo da fala baseada na produo, especfica da espcie e inata. Conforme a
autora, os idealizadores desta teoria dizem que h uma ligao ntima entre o sistema
23
responsvel por perceber a fala e o sistema responsvel por produzi-la. Esta ligao permite
ao ouvinte, no momento em que ouviu o sinal de fala, determinar que gestos articulatrios o
falante usou e a partir disso descobrir quais os segmentos fonticos (vogais e consoantes) que
foram produzidos. Isto explicaria como o ouvinte consegue entender as palavras faladas
apesar do efeito de sobrearticulao: embora o sinal de fala no seja igual aos segmentos
fonticos pretendidos pelo falante (efeito da sobrearticulao), o ouvinte consegue processar
este sinal de fala reconhecendo os sinais de fala pretendidos.
Alm disso, para a Teoria Motora de Percepo da Fala, esta habilidade especfica da
espcie humana, pois somente ela possui um conhecimento subjacente de articulao, produz
a fala e consegue operar o processo de percepo para reconhecer as estruturas fonticas
como forma de fala (Miller, 1990). Os animais que ouvem a fala humana a entendem como
uma srie de rudos porque no possuem um sistema de processamento de fala especializado.
Miller (op. cit.) expe ainda que para esta teoria, a percepo inata, ou seja, o
sistema de processamento especializado que utilizamos para perceber a fala parte da
hereditariedade biolgica dos seres humanos. Os bebs vm ao mundo com um conhecimento
implcito da articulao e da ligao entre produo e percepo. Em outras palavras, os bebs
no tm que aprender a perceber os sons da fala.
Bishop (2002) afirma que a Teoria Motora de Percepo da Fala na busca de
solucionar o problema da invarincia acstica (tm-se uma representao inconstante na
forma da onda modulada mas percebe-se como sendo o mesmo som) propugnou que a fala
reconhecida mediante um processo de comparao de um input acstico com as configuraes
articulatrias que seriam necessrias para produzir o sinal acstico. Assim a percepo da fala
seria dependente da produo.
A Teoria Motora acredita que o conhecimento da forma como os sons da fala se
relacionam com os movimentos de articulao inato e no aprendido. Sendo assim, como
explicar, por exemplo, que um falante de japons no consiga distinguir a diferena entre dois
sons do ingls? Para isto, os tericos novamente revisaram suas teorias e argumentaram que
uma vez aprendida a lngua nativa, o indivduo perde a capacidade inata de relacionar os sons
da fala com suas correspondncias motoras (Bishop, op. cit.).
Os pressupostos tericos da Teoria Motora da Percepo da Fala, foram os adotados
nesta pesquisa e serviram de guia para a elaborao do Teste de Figuras para Discriminao
Fonmica - TFDF.


24
2.2 Habilidades auditivas/ processamento auditivo central


Existem vrias habilidades auditivas, sendo elas: ateno, deteco, discriminao,
localizao, identificao, memria, compreenso. Pereira, Navas & Santos (2002) dizem que
a ateno a habilidade do indivduo focar num estmulo sonoro; deteco a capacidade de
receber o estmulo; discriminao a habilidade de resoluo de freqncia, intensidade,
durao. A localizao a habilidade de analisar diferenas de tempo e de intensidade dos
sons recebidos por cada um dos lados da orelha. Identificao a habilidade de selecionar um
estmulo e ignorar outros (ateno seletiva); memria envolve memorizar um padro de
freqncia ou padro de durao de sons. Compreenso a habilidade de interpretar os
eventos sonoros integrando-os com as demais informaes sensoriais (Pereira, Navas &
Santos, op. cit.).
O processamento auditivo pode ser definido segundo Pereira (2004) como a srie de
operaes mentais que o indivduo realiza ao lidar com informaes recebidas via o sentido
da audio e que dependem de uma capacidade biolgica inata e de experienciao no meio
acstico. Segundo esta autora, por volta dos 12, 13 anos de idade que o processamento
auditivo, memria, processamento visual e o aprendizado da lngua tornam-se similares ao do
adulto.
Pereira (op. cit.) diz que o processamento da informao se d atravs da assimilao,
da transformao e do uso desta, resultando em futuros comportamentos. Para que estes sejam
desenvolvidos, h necessidade de integridade e neuromaturao das vrias estruturas do
sistema nervoso que lidam com a informao recebida pelo sentido da audio.
Para Magalhes et al (2006), por meio da recepo, anlise e organizao do
processamento das informaes auditivas que se estabelece a representao mental do
estmulo lingstico e o armazenamento dessa representao na memria.
Baran & Musiek (2001) dizem que, conforme a ASHA, processos auditivos centrais
so os mecanismo e processos do sistema auditivo responsveis pelos seguintes fenmenos
comportamentais: localizao e lateralizao sonora; discriminao auditiva; reconhecimento
de padres auditivos; aspectos temporais da audio, desempenho auditivo na presena de
sinais competitivo e desempenho auditivo com sinais acsticos degradados. Esses fenmenos
comportamentais referem-se tanto a sons verbais como a sons no-verbais.
25
a ateno seletiva auditiva que permite a realizao da figura-fundo auditiva
(Machado & Pereira, 1997). Dficits na ateno seletiva, que envolvem estruturas do sistema
nervoso central, alteram a capacidade que o indivduo tem de selecionar estmulos.
Para Azevedo & Pereira (1997), as pesquisas tm demonstrado que tanto a
plasticidade como a maturao so, em parte, dependentes da estimulao; isto porque a
estimulao que ativa e refora as vias neurais.
Azevedo & Pereira (op. cit.), propem um modelo de terapia para a desordem do
processamento auditivo central em crianas. Neste modelo, existem quatro nveis a serem
trabalhados, necessariamente nesta ordem: deteco, discriminao, reconhecimento e
compreenso. Segundo as autoras, a deteco a habilidade em responder a presena ou
ausncia do som, e inclui ateno aos sons e localizao da fonte sonora. A discriminao a
habilidade de perceber semelhanas e diferenas entre sons verbais. O reconhecimento/
identificao a capacidade de identificar o estmulo verbal e a compreenso a habilidade
de entender o significado da fala respondendo a questes, seguindo instrues, etc.


2.2.1 Memria auditiva


A habilidade auditiva de memria o processo que nos permite adquirir e armazenar
informaes a curto e longo prazo e recuper-las quando necessrio (Corona et al, 2005). Esta
habilidade de suma importncia para os demais processos envolvidos na percepo auditiva,
pois graas memria de seqncia de sons, a comunicao se torna possvel e eficiente.
Para Pereira (2004), a memria uma funo do sistema nervoso que pode ser
definida como a aquisio ou aprendizado, o armazenamento e a evocao de informaes. J
para Linassi et al (2005) a memria uma capacidade mental que se combina e se relaciona
com outras capacidades, como a linguagem, o raciocnio e a construo de conhecimentos.
Ela permite ao ser humano a fixao de informaes e sua conseqente conservao, bem
como as aes de reconhecimento e de evocao.
A memria de trabalho uma memria de curto prazo, a qual importante para o
desenvolvimento lingstico, uma vez que essa habilidade influencia no processamento da
linguagem. Linassi et al (op. cit.) observam que h um vnculo significativo entre a habilidade
de memria fonolgica e a complexidade da produo de fala. Os trs componentes do
modelo de memria de trabalho, o executivo central, a ala fonolgica e a ala visuo-espacial,
26
esto presentes nas crianas pequenas, porm, ocorrem mudanas no desempenho na ala
fonolgica entre as idades de cinco a dez anos.
Segundo Machado & Pereira (1997), a memria de curto termo a entrada para a
memria de longo termo. Pereira (2004), diz que a memria de trabalho ou operacional o
sistema de gerenciamento das informaes auditivas.
Realizando uma pesquisa com o objetivo de caracterizar a habilidade auditiva de
memria seqencial verbal em crianas de trs a 12 anos, Corona et al (2005), aplicaram o
teste de memria seqencial verbal modificado por um acrscimo de uma slaba a cada
seqncia. O teste modificado foi aplicado em 223 escolares, do ensino pblico e privado.
As autoras observaram que todos os sujeitos repetiram corretamente pelo menos duas
das trs seqncias de trs slabas. Aos nove anos, os sujeitos conseguiram repetir as trs
seqncias e aos seis anos eles foram capazes de repetir pelo menos duas das trs seqncias
de quatro slabas. Constataram tambm que os sujeitos da escola pblica apresentaram o
mesmo comportamento das crianas das escolas privadas, mas em faixas etrias superiores.
Corona et al (2005) concluram que as respostas comportamentais para sons verbais em
seqncia melhoram com a idade e que as crianas da escola privada apresentam evoluo
mais precoce dessa habilidade.


2.3 Discriminao auditiva


A discriminao auditiva a habilidade de distinguir auditivamente a diferena entre
os sons da fala (Rodrigues, 1981). Conforme Russo & Behlau (1993), a discriminao o
processo de diferenciao de sons acusticamente similares, mas com freqncia, durao e ou
intensidades diferentes, e justamente nestas diferenas que reside a informao transportada
pelo som.
Rodrigues (op. cit.) refere que a discriminao auditiva melhora com a idade e que
talvez essa melhora dependa da ao mtua da maturao e da experincia. Afirma ainda,
que o aprendizado dos sons da fala s ocorre quando h condies para que os mesmos
sejam discriminados uns dos outros, o que proporciona unidades aceitveis para a
expresso verbal do pensamento. Para o autor, a diferenciao dos sons da fala
acompanhada pela identificao e o destaque dado aos traos distintivos importantes
providos de significao fonmica.
27
Azevedo & Pereira (1997), falando sobre como trabalhar a discriminao em
terapia, sugerem que se apresentem sons verbais para que a criana perceba se so iguais
ou diferentes. As autoras colocam que inicialmente usa-se oposio extrema e aos poucos
deve-se ir aproximando at chegar a sons bem semelhantes.
Northern & Downs (1989) afirmam que logo aps o nascimento, a criana comea
a aprender a discriminar os sons da fala. Estes autores afirmam que a criana de um a
quatro anos j distingue a maioria do pares de sons, sendo que por volta dos seis meses j
reconhece muitos dos sons da fala de sua lngua e continua partir da catalogando os sons
da fala.
Conforme o dicionrio Aurlio (Ferreira, 2004) o termo discriminar significa
diferenciar, distinguir ou discernir; j o termo perceber significa adquirir conhecimento de
algo por meio dos sentidos; formar idia de, abranger com a inteligncia, entender,
compreender. Embora Rodrigues (1981) tenha descrito o termo discriminao auditiva como
sendo a habilidade de distinguir auditivamente a diferena entre os sons da fala, neste trabalho
este termo no ser considerado o mais apropriado, pois muito abrangente (auditiva poderia
referir-se a qualquer som). Acredita-se que o termo percepo tambm no seja o mais
adequado, pois perceber os sons tomar conscincia deles, adquirir conhecimento, entender.
Perceber no garante que eles sejam diferenciados; para isso necessria a discriminao.
Assim, neste trabalho o termo discriminao fonmica ser utilizado como sendo a
discriminao dos sons da fala, os fonemas. Salienta-se, entretanto, que ao citar pesquisas de
outros autores ser utilizado o termo usado pelo autor.


2.4 Pesquisas relacionadas discriminao auditiva/ discriminao fonmica


Muitas pesquisas foram realizadas para investigar a discriminao auditiva em grupos
especficos de crianas. Algumas destas pesquisas sero descritas a seguir.


2.4.1 Pesquisas do perodo pr-natal e neonatal

Northern & Downs (op. cit.), investigando o desenvolvimento das habilidades
auditivas pr-natais e neonatais, referem que ao nascer, a criana j tem preferncia pela voz
28
da me em detrimento de outras vozes. Vrios estudos citados pelos autores apiam a hiptese
de que muitas experincias auditivas antecederam esta capacidade do recm-nascido. Assim,
os autores conjeturam que o sistema auditivo do feto deve ser pr-adaptado para realizar as
vrias discriminaes (capacidade inata), que j aparecem no recm-nascido. A capacidade
para estas discriminaes dependeria de sistema auditivo e sistema nervoso central normais, e
j estariam presentes no 5 ms de vida intra-uterina. As discriminaes inatas que auxiliam
na preferncia pela voz da me requerem competncias auditivas para discriminar: ritmo,
entoao, variao de freqncia, acento (aspectos supra-segmentais da fala) e componentes
fonticos (aspectos lingsticos).
Com quatro semanas de vida, o beb j capaz de distinguir contrastes fonmicos em
sinais sonoros, como pode ser medido pelas mudanas no ritmo cardaco (Northern & Downs,
1989). O fato de que o beb capaz de discriminar os aspectos acsticos da fala significa que
ele pode dividir em segmentos distintivos, uma dose acstica quase contnua. Esta capacidade
de transformar a linguagem em elementos distintos uma base para a competncia completa
da linguagem. E conforme Northern & Downs (op. cit.), o fato de o beb poder fazer isto logo
no comeo da aquisio da linguagem, significa que ele no tem de aprender que esta
formada por elementos distintos, ou seja, uma capacidade inata.


2.4.2 Crianas com atraso de linguagem


Tallal & Stark (1980) desenvolveram um estudo sobre a percepo auditiva, visual e
cruzada (auditiva-visual), envolvendo 40 crianas com atraso de linguagem e 48 crianas
normais (grupo controle) de escolas da mesma regio, com idades compreendidas entre 5:0 e
9:0 anos. Os resultados gerais deste estudo indicam que as crianas com atraso de linguagem
so mais defasadas na percepo auditiva do que na visual ou cruzada, embora tambm
apresentem dficit nestas duas modalidades.
Em relao percepo auditiva, as crianas com atraso de linguagem tm prejuzo
especificamente na discriminao entre sinais acsticos que incorporam mudanas rpidas,
sejam eles verbais ou no-verbais. O grupo de crianas com atraso de linguagem teve
desempenho muito inferior ao grupo controle ao responder seqncias de sons apresentadas
muito rapidamente.

29
2.4.3 Crianas com distrbio especfico da linguagem


Leonard, McGregor & Allen (1992), desenvolveram uma pesquisa para determinar se
a dificuldade das crianas falantes do ingls e com Distrbio Especfico da Linguagem (DEL)
na percepo dos contrastes tem ligao com a limitao da morfologia gramatical. Os autores
formaram dois grupos de crianas: o grupo controle e o grupo das crianas com DEL, ambos
com oito sujeitos, com idades entre 4:6 e 5:7 anos, sendo 4 do sexo feminino e 4 do
masculino. Todos os sujeitos passaram por triagem auditiva, exame das funes motoras-
orais, avaliao da linguagem (TOLD-P) e da capacidade de pronunciar as consoantes
exigidas na testagem durante o uso de inflexes gramaticais. Alm disso, tinham QI acima de
85 e no apresentavam evidncias de disfuno neurolgica.
Foram sintetizados cinco pares de estmulos: [ba] e [da], [dab] e [dab], [i] e [u], [dab-
i-ba] e [dab-u-ba], [das] e [da], sendo que o primeiro representante de cada par era o som-
alvo e o segundo o som de comparao. Os sujeitos foram instrudos a abaixar um painel
circular, toda vez que ouvissem um som-alvo e a no pressionar o painel quando um som de
comparao fosse ouvido. Os autores consideravam que a criana conseguia perceber o
contraste perceptivo quando respondesse corretamente a 12 das 16 apresentaes de
estmulos.
Como resultados, os autores concluram que todas as crianas do grupo controle e 6
das 8 crianas com DEL conseguiram perceber [dab] e [db], mas apenas 6 das 8 do grupo
controle e 2 do grupo com DEL conseguiram perceber a diferena entre [ba] e [da]. As
crianas com DEL mostraram grande dificuldade em perceber os contrastes entre [das] e
[da]. Isto ocorreu tambm para [dab-i-ba] e [dab-u-ba] mas no para [i] e [u]. Neste caso,
comprovou-se a maior dificuldade das crianas com DEL na morfologia gramatical. Embora
as crianas com desenvolvimento normal da linguagem conseguissem um desempenho
satisfatrio no teste, tambm para elas era mais difcil perceber [das] e [da], [dab-i-ba] e
[dab-u-ba].
A partir desses resultados, os autores levantaram duas hipteses para as dificuldades
das crianas com DEL: uma seria a de que essas crianas possuem um dficit nas habilidades
perceptivas e outra que aquelas possuem uma limitao mais geral, de memria. Leonard,
McGregor & Allen (1992) concluem o estudo dizendo que acreditam mais na primeira
hiptese.
30

2.4.4 Crianas com desvio fonolgico


Em outro trabalho, Rvachew (1994) investigou a importncia do treinamento da
percepo da fala no tratamento de crianas com desvio fonolgico. A finalidade do estudo
foi demonstrar que o treinamento da percepo da fala poderia facilitar o aprendizado da
produo dos sons em crianas que apresentavam problemas na produo do //. No estudo,
foi usado um jogo de computador para ensinar uma grande amostra de crianas a identificar
sinais naturais de fala pertencentes ou no categoria do //. Os sujeitos foram 21 meninos e
seis meninas com idades entre 42 e 66 meses. Eles foram avaliados por um fonoaudilogo, o
qual diagnosticou o desvio fonolgico.
Os resultados deste estudo demonstraram que o programa de treinamento da percepo
da fala conduzido por computador, fornecido ao mesmo tempo do que o treinamento da
produo do som, pode facilitar a aprendizagem da produo do som para algumas crianas.
Alm disso, a seleo dos contrastes para o treinamento da percepo da fala deve ser paralela
seleo dos contrastes para treinamento da produo. Inicialmente devem ser utilizados sons
com oposies mximas de contrastes e gradualmente devem ser inseridas distines
mnimas. A autora salienta tambm que a inteno primria do treinamento de fala instruir a
criana a prestar ateno variabilidade acstica relevante para diferenciar as categorias de
sons.
Wolfe, Presley & Mesaris (2003) realizaram uma pesquisa cujo objetivo era comparar
duas abordagens no tratamento articulatrio com fins de explorar a relao entre a melhora
articulatria e a identificao do som, antes e depois do treinamento. Para isto, aplicaram dois
tipos de tratamento articulatrio, um incluindo treinamento de produo e identificao dos
sons e outro incluindo apenas treinamento de produo. A amostra constou de sete meninos e
duas meninas, com idades entre 41 e 50 meses. Todos os sujeitos apresentaram desvio
fonolgico severo, com estimulabilidade a nvel silbico para pelo menos trs fonemas.
No foi encontrada nenhuma diferena significativa na produo dos sons treinados
em relao aos dois tipos de tratamento, bem como no houve diferena em relao aos sons
que eram bem identificados antes do tratamento. Para os sons que no eram bem identificados
antes do tratamento, houve melhor evoluo (com diferena significativa) nas crianas que
receberam treinamento simultneo. As autoras concluram tambm que a habilidade de
identificao do som existente antes do tratamento, influenciou apenas na sensibilidade
31
daquelas crianas que foram tratadas somente com produo, sendo que o treinamento desta
tende a melhorar a identificao dos sons.
Vrios autores sugerem que a inabilidade em discriminar auditivamente os sons pode
ser um fator causal para o desvio fonolgico evolutivo (DFE). Um estudo que relaciona a
discriminao auditiva com os DFE o de Keske-Soares, Mota & Costamilan (2001), que
procurou verificar a relao entre os fonemas alterados na fala das crianas e os erros
identificados no Teste de Figuras para Discriminao Auditiva (Mota, Keske-Soares &
Vieira, 2000), baseado no The Boston University Speech Sound Discrimination Picture Test.
Foram avaliadas 17 crianas com DFE, 11 do sexo masculino e 6 do sexo feminino, com
idades compreendidas entre 4:0 e 7:0. Alm do Teste de Figuras para Discriminao
Auditiva, realizou-se a AFC (Yavas, Hernandorena & Lamprecht, 1992), avaliao
otorrinolaringolgica e audiolgica.
Das crianas estudadas, 23,53% apresentaram desempenho inferior a 62 % no Teste de
Discriminao Auditiva, sendo que os mesmos fonemas alterados no teste encontravam-se
alterados na fala. Outras 47,06% das crianas apresentaram acertos entre 64 e 79% no Teste
de Discriminao Auditiva, mas os fonemas alterados nele no eram os mesmos da fala.
Finalmente, 29,41% das crianas no apresentaram alteraes no Teste de Discriminao
Auditiva. As autoras concluem que percentuais baixos de acertos no Teste de Figuras para
Discriminao Auditiva podem indicar dificuldade de discriminao auditiva associada
alterao de fala.
Mota et al (2002) realizaram uma pesquisa onde procuraram verificar como crianas
com desvio fonolgico realizam os fonemas no discriminados no Teste de Figuras para
Discriminao Auditiva (Mota, Keske-Soares & Vieira, op. cit.). Foram avaliadas 34 crianas
com desvios fonolgicos, com idades entre 4:0 e 7:0, atendidas no Servio de Atendimento
Fonoaudiolgico da Universidade Federal de Santa Maria /RS. Os resultados apontam que os
fonemas no discriminados tm uma alterao correspondente nos sistemas fonolgicos,
sendo apagados ou substitudos. Isto indica que estes desvios fonolgicos podem estar
relacionados com dificuldade de discriminar os sons auditivamente, prejudicando sua
estabilizao no sistema fonolgico.
Em um trabalho, Santos et al (2003) relacionaram o grau de severidade do DFE
(segundo Shriberg & Kwiatkowski, 1982) com a discriminao auditiva. O grupo pesquisado
constituiu-se por 16 sujeitos, com idades entre 4:0 e 7:1, que recebiam atendimento no
Servio de Atendimento Fonoaudiolgico da UFSM. Destes sujeitos, quatro apresentavam
desvio mdio, seis apresentavam desvio mdio-moderado e outros seis, desvio
32
moderadamente-severo. Para cada grau de severidade do desvio, foi calculada a mdia de
acertos no Teste de Figuras para Discriminao Auditiva (Mota, Keske-Soares & Vieira,
2000).
Analisando-se os resultados, constatou-se que os sujeitos com desvio mdio
apresentaram melhores resultados na discriminao auditiva e praticamente no houve
diferena nos resultados da discriminao auditiva dos outros dois graus de desvios. As
autoras concluram que a discriminao auditiva pode estar relacionada com o grau de
severidade do desvio, sendo melhor nos sujeitos com desvio mdio.
Para verificar se a habilidade de discriminao auditiva melhora com a idade e
diferente para os sexos, Santos et al (2004) estudaram esta habilidade em 41 crianas, com
idades entre 4:11 e 7:11, que tinham DFE. As crianas foram divididas em trs grupos de
acordo com a faixa etria, e para cada grupo calculou-se a mdia de acertos no Teste de
Figuras para Discriminao Auditiva (Mota, Keske-Soares & Vieira, op. cit.). As autoras
concluram que, assim como nas crianas sem distrbio da comunicao oral (Rodrigues,
1981), a discriminao auditiva melhora com a idade. No entanto, o melhor desempenho de
cada sexo parece estar ligado a uma determinada faixa etria; no grupo estudado, o sexo
feminino teve melhor desempenho nas faixas etrias entre 4:11 e 5:11 e 5:11 e 6:11, enquanto
que o sexo masculino desempenhou-se melhor na faixa etria de 6:11 a 7:11.
Santos (2005), desenvolveu uma pesquisa onde investigou a habilidade de discriminao
auditiva em 41 crianas com DFE, sendo 16 do sexo feminino e 25 do sexo masculino, com
idades compreendidas entre 4:0 e 8:2, que recebiam ou haviam recebido tratamento
fonoaudiolgico no CELF/ SAF da UFSM. O objetivo da pesquisa era descobrir se os
fonemas alterados no sistema fonolgico so os mesmos no discriminados no teste de
discriminao auditiva e se as habilidades de discriminao auditiva relacionam-se com o
sexo, a idade e o grau de severidade do DFE. Os dados utilizados foram coletados por meio
do Teste de Figuras para Discriminao Auditiva (Mota, Keske-Soares & Vieira, op. cit.) e da
Avaliao Fonolgica da Criana (Yavas, Hernandorena & Lamprecht, 1992).
Aps anlise dos dados, observou-se que no houve diferena estatisticamente
significante de desempenho no teste de discriminao auditiva entre os sexos e que o melhor
desempenho no teste est correlacionado estatisticamente ao avano da idade cronolgica.
Verificou-se que a ocorrncia de inabilidade de discriminao auditiva maior em crianas
com DFE do que em crianas sem distrbios da comunicao. Por fim, concluiu-se que a
inabilidade de discriminao auditiva pode ser um fator causal ou agravante do DFE, embora
no se aplique a todos os casos.
33
2.4.5 Crianas sem distrbio da comunicao


Com o objetivo de estudar o desenvolvimento da habilidade de discriminar sons
quanto ao sexo e a idade cronolgica, Rodrigues (1981) elaborou um teste para avaliar a
discriminao auditiva com slabas e o aplicou em 391 crianas oriundas de escolas
particulares de Campinas, no estado de So Paulo. Foram formados oito grupos de crianas de
acordo com a faixa etria, sendo o primeiro grupo constitudo por crianas com idades entre
5:0 e 5:5, o segundo constitudo por crianas com 5:6 at 5:11, e assim consecutivamente at
o ltimo grupo, com crianas de 8:6 at 9:0 incompletos. O critrio de seleo das crianas foi
a ausncia de distrbios da compreenso e expresso orais. Todos os indivduos se
submeteram a um exame otoscpico e a um screening audiolgico. O teste foi composto por
trinta pares de slabas, dos quais dez eram iguais e vinte eram diferentes quanto aos traos de
sonoridade e de nasalidade e quanto ao ponto e modo de articulao.
Analisando os resultados, Rodrigues (op. cit.) concluiu que houve uma evoluo na
habilidade de discriminar slabas auditivamente, acompanhando a idade cronolgica. Mas
essa melhora na habilidade de discriminao auditiva no homognea para os sexos. No
sexo masculino, a habilidade evolui para melhor, lentamente, dos 5:0 at os 6:5, e apresenta
um discreto pico de melhora entre 6:6 e 7:0 incompletos. No sexo feminino, este pico (plat)
de melhora ocorre dos 6:0 at os 7:5, sendo que nos grupos de faixa etria inferior ou superior
a estas idades a melhora lenta. Entre 7:0 e 7:5, os sujeitos do sexo masculino apresentam um
melhor desempenho do que os sujeitos do sexo feminino. Essa situao se inverte entre 7:6 e
8:0. Aps os 8:0, a habilidade de discriminao auditiva evoluiu sem diferenas entre os
sexos.
Essas diferenas de plat entre os sexos sugerem que a maturao para esta habilidade
ocorre em momentos e intensidades diferentes para os sexos. Mas Rodrigues (1981) afirma
que, apesar de terem sido encontradas diferenas no desempenho em habilidades de
discriminao auditiva entre os sexos, estas no foram estatisticamente significantes, exceto
nas faixas etrias compreendidas entre 6:0 e 6:5 e 7:5 a 7:11, ambas com melhor desempenho
do sexo feminino.
Para investigar se o meio social exerce influncia no desenvolvimento das habilidades
envolvidas na percepo dos sons, Ribas (2001) desenvolveu uma pesquisa com escolares de
Curitiba, com idades entre 4:6 e 5:6. A autora dividiu os escolares em dois grupos, de acordo
com a condio social. O grupo A era formado por crianas de classe mdia-alta, que
34
freqentavam escolas particulares em um turno e faziam atividades extra-classe em outro
turno, como bal, jud, coral e teatro. O grupo B era formado por crianas de classe baixa,
que freqentavam creches do municpio durante todo o dia. Ambos os grupos tinham 40
crianas, sendo 20 de cada sexo.
Foram realizados os testes de localizao sonora, memria seqencial, discriminao e
compreenso auditivas. Os resultados indicam que no h diferena entre os grupos na
habilidade de localizar a fonte sonora. No entanto, o grupo A apresentou melhor desempenho
nas provas de memria, discriminao e compreenso auditivas. Com isto, a autora concluiu
que a qualidade do meio no qual a criana est inserida influencia no desenvolvimento da
percepo auditiva.


2.5 Deteco fonmica: habilidade de conscincia fonolgica


2.5.1 Conscincia lingstica


Segundo Cielo (2001) a conscincia lingstica uma habilidade lingstica especial
que permite refletir sobre a lngua, trat-la como objeto de anlise e observao, focalizar a
ateno nas suas formas e concentrar-se na expresso lingstica. A metalinguagem ou
capacidade metalingstica diferencia-se da conscincia lingstica pelo fato de poder
explicit-la verbalmente, lanando mo da linguagem para falar sobre a prpria linguagem.
A conscincia lingstica composta por diferentes nveis, sendo eles: textual,
pragmtico, semntico, sinttico e fonolgico (Zorzi, 2000). Cielo (2001) apresenta a ordem
hierrquica de desenvolvimento das habilidades de conscincia lingstica, enfatizando que
ela varia em funo do nvel de aquisio da linguagem: habilidades em conscincia
semntica, habilidades em conscincia sinttica, conscincia fonolgica. Somente mais tarde
surgem as habilidades pragmticas e textuais, tendo relao direta com a leitura.
Conforme esta autora, a conscincia lingstica resultado do desenvolvimento e
amadurecimento biolgico em constantes trocas com o meio. Cielo (1996) afirma que na
fase dos quatro aos oito anos de idade que ocorre o surgimento das habilidades
metalingsticas.
35
A conscincia lingstica uma habilidade especial que ocorre de maneira lenta e
intencional, diferentemente do processamento lingstico automtico ou comunicacional
(Cielo, 1996). A funo do processamento lingstico automtico garantir a produo e
recepo da mensagem, garantindo sua transmisso. A conscincia lingstica uma
habilidade controlada, e no automtica (Cielo op. cit.).


2.5.2 Conscincia fonolgica


Viu-se anteriormente que a conscincia fonolgica um dos nveis da conscincia
lingstica. Zorzi (2000) define a conscincia fonolgica como sendo a capacidade
metalingstica que permite refletir sobre as caractersticas estruturais da fala, assim como
manipul-las. Morales et al (2002) tambm definem a conscincia fonolgica como sendo a
habilidade do indivduo em refletir e manipular os segmentos da fala.
Cielo (2001) enfatiza que as habilidades em reconhecimento e produo de rimas,
anlise, sntese, reverses e outras manipulaes silbicas e fonmicas e as habilidades em
realizar correspondncias entre fonemas e grafemas so integrantes da conscincia fonolgica.
Zorzi (op. cit.) coloca que os diferentes nveis de conscincia fonolgica so: conhecimento
ou sensibilidade rima, conhecimento silbico, conhecimento intra-silbico e conhecimento
segmental ou fonmico. O autor diz que alguns nveis so desenvolvidos espontaneamente,
independentes do ensino formal da escrita; outros, mais elaborados, dependem da evoluo
que o ser alcana na alfabetizao.
Para Zorzi (op. cit.) o conhecimento fonolgico no deve ser entendido como uma
habilidade nica ou linear, pois h conhecimentos que podem ser elaborados em maior ou
menor grau de profundidade. Freitas (2004) observa que a conscincia fonolgica no algo
que as crianas tm ou no tm, mas habilidades apresentadas em maior ou menor grau.
Aps revisar vrias pesquisas da rea, Cielo (op. Cit.) diz que de modo geral a ordem
crescente de emergncia das habilidades de conscincia fonolgica : identificao e
produo de rimas, seguidas de habilidades em conscincias silbicas, conseguintes das
habilidades em conscincia fonmica e por fim, da conscincia de traos fonticos.
A conscincia fonolgica pode ser manifestada em um nvel implcito ou explcito.
Segundo Freitas (2004), o jogo espontneo com os sons das palavras representa a conscincia
36
implcita, enquanto que a anlise consciente desses sons caracteriza a conscincia fonolgica
explcita.


2.5.3 Conscincia fonmica


Segundo Cielo (1996) a conscincia fonmica a habilidade em reconhecer que um
signo semiolgico consiste em uma seqncia de sons individuais. Para a autora, clara a
distino entre a habilidade de analisar a fala explicitamente em seus componentes
fonolgicos (conscincia fonolgica) e os processos inconscientes e automticos pelos quais a
lngua habitualmente percebida e compreendida. Ou seja: no h uma relao direta entre a
discriminao de sons lingsticos (conscincia fonmica) e a habilidade em discriminar
fonemas, pois a discriminao funcional entre dois sons lingsticos no implica
identificao consciente das diferenas fonolgicas entre esses sons (Cielo, op. cit.).
Para Freitas (op. cit.), a conscincia fonmica ou nvel dos fonemas compreende a
capacidade de dividir as palavras em fonemas; para isso necessrio o reconhecimento de que
uma palavra , na verdade, um conjunto de fonemas. Fazendo parte da conscincia fonmica
est a deteco fonmica. Porm:
A deteco de fonemas pode ser realizada na ausncia de conscincia fonmica devido ao fato de
pistas fonticas como durao e intensidade do fonema auxiliarem a deteco, podendo ser
considerada uma forma holstica de conscincia fonolgica. Assim, o sujeito pode ser sensvel s
caractersticas fonticas de determinado fonema sem conseguir represent-lo e manipul-lo
conscientemente. (Morais, 1991, apud Cielo, 2001, p.52).

No foi encontrada na literatura pesquisada nenhuma referncia s ligaes entre a
habilidade de discriminao fonmica (habilidade auditiva) e a deteco fonmica (habilidade
de conscincia fonmica). Assim, a habilidade de discriminao fonmica, tema desta
pesquisa, ser vista como uma habilidade auditiva e no de conscincia fonolgica/ fonmica.
Isto porque ela no uma habilidade controlada, consciente, e sim automtica, presente desde
o nascimento ou at antes dele (conforme pesquisas citadas anteriormente). Ela desenvolve-se
muito antes do incio do desenvolvimento da conscincia fonolgica, sendo imprescindvel
para a aquisio da linguagem.



37
2.6 Noes de fonologia relevantes a este trabalho


2.6.1 Fonologia


Conforme Grunwell (1990) a fonologia descreve a organizao e as funes dos
constituintes fonticos da fala como sistema sinalizador da linguagem falada. Yavas,
Hernandorena & Lamprecht (1992) referem que a fonologia a cincia que estuda os fonemas
e a maneira como eles se organizam e se relacionam, alm das regras a que esto sujeitos, a
fim de formarem unidades lingsticas maiores, como as slabas e palavras. Segundo Lowe
(1996), a fonologia vista como o estudo de como os sons so organizados e funcionam na
comunicao. Preocupa-se, assim, com o sistema de sons contrastantes da fala e como eles
so usados ao se transmitir o significado. Lamprecht (1999) diz que quando se fala em
fonologia, se est falando, por definio, em organizao, em contraste e em sistema.
Para Callou & Leite (1990) fonologia cabe o estudo das diferenas fnicas
intencionais, distintivas, que se vinculam s diferenas de significao, estabelecendo como
se relacionam entre si os elementos de diferenciao e quais as condies em que se
combinam uns com os outros para formar morfemas, palavras e frases. Cagliari (2002) diz
que a fonologia faz uma interpretao dos resultados apresentados pela fontica, em funo
dos sistemas de sons das lnguas e dos modelos tericos que existem para descrev-los. A
fonologia , portanto, interpretativa e a anlise fonolgica baseia-se no valor dos sons dentro
de uma lngua, ou seja, na funo lingstica que eles desempenham nos sistemas de sons das
lnguas.
A aquisio da linguagem uma tarefa complexa que envolve vrias aquisies
simultneas (Mota, 1996). Para a autora, a aquisio fonolgica uma parte desse processo
que permite criana lidar com o sistema de sons de sua lngua levando a um incremento de
todas as outras habilidades lingsticas. Esta aquisio tambm influenciada pelo
desenvolvimento em outras reas tais como o desenvolvimento neuro-motor, cognitivo e
perceptual.
Mota (op. cit.) refere que a aquisio da fonologia de uma lngua implica no
aprendizado de vrios aspectos relacionados aos sons que compem o sistema desta. Assim, a
criana deve aprender quais sons que so possveis em cada posio na palavra, quais as
seqncias de sons que podem ocorrer em uma mesma slaba, onde fica o acento de cada
38
palavra, etc. A maioria das crianas aprende todos esses aspectos somente a partir das
evidncias do input, sendo que em geral no h um ensino direto dessas habilidades.
Todas as lnguas do mundo organizam-se em sistemas fonolgicos que so regidos
pelos mesmos princpios (Cagliari, 2002): tm fonemas e alofones, o ambiente fonolgico
exerce presses estruturais, h slabas, ocorrem pausas, os sons apresentam-se numa ordem
linear nos enunciados, h seqncias de sons permitidas e outras proibidas. O que peculiar a
cada uma a escolha de possveis elementos para exercerem as funes fonolgicas, alm da
maneira como se estruturam para formar a realidade oral da lngua.


2.6.2 Fonemas


Definindo os fonemas, Yavas, Hernandorena & Lamprecht (1992) dizem que eles so
unidades distintivas em uma lngua, isto , tm a propriedade de distinguir significados.
Callou & Leite (1990) definem o fonema como a menor unidade fonolgica da lngua.
Segundo Cagliari (op. Cit.) os sons que tm a funo de formar os morfemas e que,
substitudos por outros ou eliminados mudam o significado dos mesmos, so chamados de
fonemas. Os fonemas, portanto, so sons que estabelecem uma relao de oposio entre si.
Diz-se que esto em oposio fonolgica ou tm um valor distintivo no sistema da lngua.
Caplan (1996) refere que um fonema um som que contrasta com outro e determina a
existncia das palavras da lngua. Os fonemas de cada lngua so selecionados a partir de uma
pequena gama de fones contrastivos que representam sons que podem ser produzidos pelo
trato vocal humano.
Matzenauer (2004) expe que toda lngua um sistema constitudo de diferentes
unidades fonemas, slabas, morfemas, palavras, frases cujo funcionamento governado
por regras e/ ou restries. A autora define sons da fala como sendo aqueles emitidos pelo
aparelho vocal humano, diferentemente de fonemas de uma lngua, que so os sons
pertinentes para a veiculao de significado. Todo falante possui uma representao
fonolgica (mais abstrata) que contm os fonemas que identificam a lngua e uma
representao fontica, constituda pelos sons, de acordo com suas propriedades articulatrias
e acsticas.
Os fonemas podem ser divididos em vogais e consoantes. As vogais so, para Knies &
Guimares (1989), sons produzidos com a passagem da corrente de ar bastante livre, que
39
constituem sempre o ncleo da slaba. J as consoantes so sons que oferecem obstruo total
passagem do ar, ou parcial com frico, e caracterizam-se por aparecerem na periferia da
slaba. Conforme Callou & Leite (1990) as vogais se opem s consoantes por serem
acusticamente sons peridicos complexos e porque sobre elas podem incidir acento de tom e/
ou intensidade. Toda lngua tem ao menos uma distino de vogal e consoante, refletindo o
extremo contraste entre um trato vocal aberto (vogal) e um trato vocal fechado (consoante)
(Caplan, 1996).
Conforme Machado & Pereira (1997), as vogais carregam a energia da fala. Elas so
eventos sonoros que, na coarticulao da fala, so modificados pelas consoantes que as
antecedem ou precedem.
Numa descrio mais acstica dos fonemas, Russo & Behlau (1993) descrevem as
vogais como sons sonoros, longos em durao, intensos em energia e com um padro de
freqncia bem definido, pois so produzidos pela vibrao quase peridica das pregas
vocais. As consoantes, para estas autoras, so rudos produzidos pelas inmeras fontes
friccionais situadas em diversas regies do trato vocal, que produzem sons aperidicos cujo
espectro inclui uma gama de freqncias, sem resoluo de continuidade.
Machado & Pereira (op. cit.) expe as principais caractersticas que auxiliam na
discriminao de cada grupo de consoantes. Sobre os fonemas plosivos as autoras afirmam
que:
A discriminao dos fonemas plosivos realizada pelas pistas auditivas como: a fora de
articulao, que maior nos fonemas surdos, grau de aspirao da consoante, que vlido apenas
para o fonema /k/ e ser uma excelente pista para discriminao deste fonema, se o realizarmos
com maior grau de aspirao; transio das vogais adjacentes, mais marcada nos sonoros, durao
da vogal precedente ao fonema plosivo, pois as vogais que precedem fonemas sonoros so 40%
mais longas e ao acentuarmos essa pista na emisso dos fonemas plosivos sonoros, estaremos
favorecendo a discriminao dos mesmos e o tempo de incio de sonorizao ou VOT. (Machado &
Pereira, 1997, p 62)

Os fonemas fricativos so os mais fracos e agudos do portugus brasileiro, sendo que a
durao da frico a pista auditiva principal para a discriminao desta classe de fonemas
(Machado & Pereira, op. cit.). Nos fonemas lquidos a durao dos fonemas a pista que mais
auxilia na discriminao. J nos fonemas oclusivos nasais, que so muito graves, a
discriminao realizada principalmente pela soltura da ocluso oral bem definida.
Os inventrios de fonemas diferem entre as lnguas: sons presentes em uma podem
estar ausentes em outra (Mota, 1996). Segundo Caplan (1996), os fonemas de uma dada
lngua so parcialmente selecionados com base em fatores da linguagem universal e em parte
por processos especficos da linguagem. Os fatores da linguagem universal ditam que alguns
40
fonemas so mais provveis de ocorrer na lngua do que outros, por duas razes: eles so mais
fceis de produzir e eles representam contrastes mais extremos dos gestos articulatrios.
Para Callou e Leite (1990), na lngua portuguesa h 26 fonemas segmentais, sendo 19
consoantes e 7 vogais. Mota (1997) refere que o sistema consonantal do portugus formado
por seis consoantes oclusivas: /p, b, t, d, k, g/, seis consoantes fricativas: /f, v, s, z, , /, trs
nasais: / m, n, / e quatro lquidas: / l, r, R/.


2.6.3 Traos distintivos


Os fonemas podem ser subdivididos em unidades menores, chamadas traos
distintivos. Caplan (op. cit.) diz que muitos autores tm concordado que todos os fonemas
consistem em grupos de traos distintivos. Conforme Yavas, Hernandorena & Lamprecht
(1992), os sons da lngua so o resultado do conjunto de propriedades que caracterizam a sua
produo: os traos distintivos. E estes traos so as unidades mnimas que se unem para a
composio de um segmento da lngua (fonema), e podem identificar este fonema ou
distingui-lo dos demais. Yavas, Hernandorena & Lamprecht (op. cit.) colocam ainda que os
traos distintivos tm trs funes bsicas: descrever as propriedades articulatrias e /ou
acsticas que entram na composio do som, diferenciar itens lexicais e agrupar os sons em
classes naturais.
Callou & Leite (op. cit.) referem que a presena ou ausncia de certos traos que
ope o fonema a todos os demais fonemas da lngua, e que os traos distintivos podem ser
definidos por seus componentes articulatrios e / ou acsticos. Mota (1996) citando a
Geometria de Traos, fala que os traos distintivos so constitudos como unidades
psicolgicas e definidos em termos de padres especficos de realizao acstica e
articulatria. Complementa dizendo que os traos proporcionam a ligao crucial entre a
representao cognitiva da fala e sua manifestao fsica.
Para estudar a organizao dos traos nas representaes fonolgicas, Clements &
Hume (1995), propuseram a Geometria de Traos. De acordo com esta teoria, os segmentos
so apresentados como configuraes de ns hierarquicamente organizados, cujos ns
terminais so valores de traos e cujos ns intermedirios representam constituintes (Mota,
1996). Os princpios bsicos desta teoria so: regras fonolgicas desempenham somente
operaes simples e a organizao dos traos universalmente determinada.
41
Na geometria de traos, utiliza-se um sistema binrio para indicar caractersticas
opostas, ou seja, usa-se apenas um trao distintivo antepondo a ele um sinal positivo (+) ou
negativo (-) que indica se o tributo se faz presente ou no (Callou & Leite, 1990; Mota, 1996).
O sistema binrio vale para todos os traos, com exceo dos traos dos articuladores que
apresentam apenas um valor (sendo chamados privativos), pois no h regras fonolgicas
operando nos valores negativos destas categorias (Mota, op. cit.). Os traos dos articuladores
so: [labial], envolvendo os lbios como articulador ativo; [coronal], envolvendo a frente da
lngua como articulador ativo e [dorsal], envolvendo o corpo da lngua como articulador ativo.
Caplan (1996) diz que o fato de ser usado um sistema binrio de representao dos traos
distintivos indica que os traos so abstraes idealizaes de capacidades articulatrias e
acsticas dos fonemas.
Baseada na representao geomtrica geral dos segmentos consonantais de Clements
& Hume (1995), Mota (1997) props a Matriz Fonolgica dos Segmentos Consonantais do
Portugus (Quadro 1) que ser a adotada neste trabalho. A representao geomtrica
considera um N de Raiz, com os traos [soante], [aproximante] e [vocide]; um N
Larngeo, com o trao [voz]; um N de Cavidade Oral, com o trao [contnuo] e um N de
Lugar de Consoante, com os traos [labial], [coronal] (a ele ligado o trao [anterior]) e
[dorsal].
O N de Raiz aquele que domina todos os traos, expressando a coerncia do
segmento meldico como uma unidade fonolgica. Este n carrega os traos de classes
principais, uma vez que estes nunca podem espraiar-se ou desligar-se como uma classe
independente do N de Raiz. O N Larngeo existe pela motivao de que os traos que
compem este n podem espraiar-se e desligar-se no apenas individualmente, mas como uma
unidade. O N de Lugar existe pelo fato de que, em regras de assimilao, os traos de lugar
do trato oral [labial], [coronal] e [dorsal] e seus dependentes espraiam-se como uma unidade
independente de outros traos, como os de abertura [contnuo], [consonantal] e [soante]. O N
de Cavidade Oral corresponde constrio da cavidade oral e representa uma unidade
funcional na fonologia.
A geometria de Traos tambm prev uma organizao hierrquica dos traos nas
vocides, mas no vamos descrev-la aqui por fugir dos interesses desta pesquisa.


Traos p b t d k g f v s z m n L r R
42
Soante - - - - - - - - - - - - + + + + + + +
Vocide - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Aprox. - - - - - - - - - - - - - - - + + + +
Contnuo - - - - - - + + + + + + - - - - - + +
Voz - + - + - + - + - + - + + + + + + + +
Coronal X X X X X X X X X X
Anterior + + - - + - + -
Labial X X X X X
Dorsal X X X
Legenda: aprox (aproximante)
Fonte: Mota (1997, p.25)
Quadro 1- Matriz fonolgica dos segmentos consonantais do portugus


2.6.4 Estruturas silbicas


relevante para este trabalho descrever melhor as estruturas silbicas. Para Knies &
Guimares (1989), a slaba pode ser entendida como um segmento ou um conjunto de
segmentos pronunciados de uma nica vez. Matzenauer (2004), fala que os fonemas
organizam-se em seqncias, formando as slabas que iro compor os itens lexicais da lngua.
Esta autora afirma que em portugus, uma slaba pode ser constituda de trs elementos:
onset, ncleo e coda, sendo que apenas a presena do ncleo obrigatria.
No Portugus Brasileiro, o ncleo ocupado sempre por uma vogal e pode possuir as
margens de incio (onset) e final (coda). Neste trabalho, designar-se- a posio da consoante
em incio de slaba no incio de palavra como onset inicial (OI), incio de slaba dentro da
palavra como onset medial (OM), final de slaba dentro da palavra como coda medial (CM) e
final de slaba no final da palavra como coda final (CF). ocorrncia de mais de uma
consoante nas posies de onset ou coda d-se o nome de onset complexo ou coda complexa,
respectivamente.
Conforme Mota (1997), a posio de onset medial a nica que permite a ocorrncia
de todas as consoantes. Na posio de onset inicial, no ocorrem as consoantes /, , r/.
A coda, constituinte silbico dominado pela rima, no obrigatria no portugus
brasileiro. Conforme Mezzomo (2004), o portugus impe fortes restries ao material
43
segmental associado coda, fazendo com que o nmero de consoantes que podem ocupar essa
posio seja muito reduzido. Mezzomo (op. cit.) diz que os sons que podem ser usados na
coda so as soantes /l/, /r/, /n/ (ex: alto, rvore, canta), o /s/ (ex: pasta) ou, ainda, uma
seqncia das duas (soantes + /s/, ex: monstro).
Segundo Callou & Leite (1990), levando-se em considerao a representao
ortogrfica das palavras, pode-se acreditar que todas as consoantes ocorrem na posio de
coda. Mas o que acontece que em palavras como: advogado, obter, optar, normalmente
pronuncia-se uma vogal entre as duas consoantes, desenvolvendo-se assim uma nova slaba
(ex: adivogado).
O molde silbico o que determina o nmero mximo e mnimo de elementos
permitidos numa slaba em determinada lngua (Collischonn, 1996). Para o portugus, no h
acordo entre os autores quanto ao nmero mximo de elementos que uma slaba possa conter.
Os padres silbicos do portugus so: V (), VC (ar), VCC (instante), CV (c), CVC (lar),
CVCC (monstro), CCV (tri), CCVC (trs), CCVCC (transporte), VV (aula), CVV (lei),
CCVV (grau), CCVVC (claustro).
A estrutura silbica predominante no portugus brasileiro CV, que considerada por
Matzenauer (2004) como no-marcada, j que est presente em todas as lnguas do mundo e
tem emergncia precoce na aquisio dos sistemas lingsticos.


2.6.5 Par mnimo


Outra definio importante para este estudo a definio de par mnimo. Para Silva
(2001), duas palavras com significados diferentes, cuja cadeia sonora seja semelhante
constituem um par mnimo. A autora cita o exemplo do par mnimo faca e vaca, que contrasta
os fonemas /f/ e /v/ num ambiente semelhante. Cagliari (2002), diz que pares mnimos so
duas palavras que tm um ambiente comum e uma diferena, representada pela troca de um
nico som por outro, em um mesmo lugar da cadeia da fala. Quando a diferena entre uma
palavra e outra apresenta mais de um som, o par de palavras no pode ser considerado um par
mnimo (ex: dado/ tato, ave/ av, porta/ porto).
Vrios autores enfatizam a maneira como os segmentos consonantais ou voclicos
afetam os segmentos adjacentes. O par mnimo uma boa maneira de controlar esse aspecto
segmental da cadeia de fala. Lowe (1996), recomenda a utilizao dos pares mnimos em
44
tarefas de identificao na qual a criana aponta para a resposta que considera correta como
um bom meio de avaliar a discriminao auditiva.


2.7 Sobre o processo de avaliao


Alguns clnicos dividem a avaliao em duas partes: avaliao propriamente dita e
diagnstico. A avaliao envolve coleta dos dados e histria do caso, atravs de entrevistas e
questionrios preenchidos pelos pais e do exame direto com a criana. O diagnstico obtido
a partir do estudo e interpretao das informaes obtidas com a avaliao. O diagnstico
requer classificar e identificar o problema, muitas vezes inferindo sobre as possveis causas
deste (Paul, 2001).
Numa abordagem de avaliao descritiva-desenvolvimental estas duas fases so
menos distintas. A meta desta abordagem de avaliao decidir se a criana tem um dficit
identificando o mais detalhadamente possvel a relao deste com a aquisio normal da
linguagem.
Segundo Paul (op. cit.), o primeiro passo para desenvolver o plano de avaliao em
linguagem determinar em que nvel de desenvolvimento geral a criana est. Depois o
clnico precisa decidir que reas avaliar e que mtodo de avaliao ser usado em cada rea.
Alm disso, importante refletir sobre a ordem em que as avaliaes sero realizadas, para
no serem repetitivas e maximizarem o potencial da criana avaliada para o sucesso. O autor
sugere iniciar com atividades menos estruturadas, para permitir que a criana se interesse pelo
ambiente. Dando seqncia podem ser usadas atividades mais estruturadas como os testes
padronizados.
Falando sobre como avaliar, Paul (2001) descreve quatro formas de avaliao: testes
padronizados, escalas desenvolvimentais, procedimentos de critrios de referncia e
observaes comportamentais. Os testes padronizados so as maneiras mais formais de
avaliar e, portanto, acabam sendo descontextualizados. Eles so desenvolvidos para projetar
uma srie de itens que so atribudos como ideais para um grande grupo de crianas com
desenvolvimento normal. Para que eles sejam bem construdos, necessria administrao
clara e criteriosa dos scores, validao, confiana, padronizao, medidas de tendncias
centrais e variabilidade, medidas de erro padro e scores de normo-referncia. A vantagem
dos testes padronizados que eles permitem fazer uma significativa comparao das
45
performances entre as crianas, ou seja, estabelecer se uma criana significativamente
diferente de outra.
As escalas desenvolvimentais so instrumentos observacionais ou de entrevista que
exemplificam comportamentos de um perodo do desenvolvimento em particular. Os
procedimentos de critrios de referncia so procedimentos criados para examinar uma forma
particular de comportamentos comunicativos, no usando referncias alcanadas por outras
crianas mas determinando quando a criana poder alcanar um certo nvel de performance.
Eles no se designam a estabelecer se uma criana diferente de outra, mas so usados para
estabelecer a linha-de-base, identificar metas para a interveno e descobrir precisamente o
que a criana consegue ou no fazer com a linguagem. As observaes comportamentais
consistem na descrio do desempenho da criana em uma rea e no na comparao do
desempenho da criana com um critrio.
Paul (2001) diz ainda que os testes padronizados so importantes para definir se a
criana tem um dficit e a partir desta definio so necessrias outras formas de avaliao
que consigam estabelecer a linha-de-base, identificar metas de interveno e medir a
evoluo do programa de interveno. Quando o perfil intralingstico foi estabelecido e o
funcionamento da linha-de-base foi esboado, estas informaes devem ser usadas para
completar o processo de diagnstico, determinando a severidade da desordem, fazendo o
prognstico e recomendando um programa de interveno.
Mysak (1998) diz que, em termos de trabalho clnico de fala diagnosticar significa
distinguir, atravs de conhecimento, entre uma alterao da fala ou da audio. Ele expe
nove abordagens diagnsticas passveis de uso pelo fonoaudilogo: diagnstico clnico,
diferencial, direto, diagnstico pelo tratamento, por excluso, em grupo ou equipe,
instrumental, provocativo e tentativo.







2.8 Testes especficos para avaliar a discriminao auditiva / discriminao fonmica


46
2.8.1 Explanao dos testes internacionais


Ao longo dos anos, foram criados vrios testes que avaliam a habilidade de
discriminao auditiva/ discriminao fonmica. No entanto, no foi possvel para a autora ter
acesso s publicaes originais contendo os testes internacionais que avaliam esta habilidade.
Como Rodrigues (1981) cita alguns deles, a autora optou por confiar nas citaes deste autor
em detrimento de no apresent-los nesta dissertao. A seguir, sero citados alguns destes
testes.
Templin (1943, apud Rodrigues, op. cit.) criou um teste para avaliar a discriminao
dos sons da fala, em verses diferentes para crianas de seis a oito anos e para crianas de trs
a cinco anos. O teste que avaliava crianas de trs a cinco anos baseava-se na identificao de
diferena e similaridade do valor acstico de palavras familiares (pares mnimos) que
pudessem ser representadas por gravuras. A criana deveria apontar a figura correspondente
ao nome pronunciado pelo examinador. A apresentao consistia de 59 pares de figuras. No
decorrer do teste, apresentava-se criana cada palavra estmulo pelo menos duas vezes. Se a
identificao fosse incorreta uma vez e correta na outra, a palavra estmulo deveria ser
apresentada uma terceira vez. A verso para crianas de seis a oito anos era constituda por 50
pares de slabas sem sentido, que a criana deveria considerar igual ou diferente. O
examinador no deveria permitir que a criana visse seus lbios e tambm era necessrio
apresentar alguns exemplos para que o examinado entendesse o mecanismo do teste.
Weepman (1958, apud Rodrigues, op. cit.) tambm props um teste para
Discriminao Auditiva, que consistia em 40 pares de vocbulos, com a mesma extenso,
porm com um som diferente. O examinador falava os vocbulos e a criana deveria ouvir e
dizer se eram iguais ou diferentes. Antes da aplicao do teste, eram dados exemplos para que
a criana conseguisse compreender seu funcionamento. Os pares eram apresentados viva
voz e no deveriam ser repetidos pelo examinador, nem enfatizados. Os resultados esperados
eram considerados em funo da idade, e foram obtidos numa testagem de 533 crianas.
Considerava-se inadequado mais do que 6 erros numa criana de 5 anos, mais do que 5 erros
numa criana de 6 anos, mais do que 4 erros numa criana de 7 anos e mais do que 3 erros
numa criana de 8 anos.
Outro teste desenvolvido para avaliar a discriminao auditiva foi o Teste de
Goldman-Fristoe-Woodcock (1972, apud Rodrigues, 1981), o qual faz parte de uma bateria de
testes para avaliao de vrios aspectos da percepo e compreenso auditivas. um teste
47
para avaliar a habilidade de discriminar sons da fala, empregando vocbulos monossilbicos,
na presena de rudo controlado e silencioso. Deve ser aplicado em crianas com mais de
quatro anos de idade. Este teste composto por trs subtestes, a saber: procedimentos de
treinamento, discriminao auditiva em silncio e discriminao auditiva com rudo de fundo
(objetivando uma situao natural de fala). Compem o teste 79 pranchas com desenhos
ilustrativos de quatro palavras que diferem entre si apenas por um som. A criana deve
apontar qual dos quatro desenhos presentes na prancha do teste ilustra a palavra ouvida. A
apresentao feita com o uso de fones de ouvido.
O Teste da Universidade de Boston para Discriminao de Sons da Fala com
Utilizao de Figuras (Provnost & Dumbledon, [19--], apud Rodrigues, op. cit.) constitui-se
por pares de vocbulos foneticamente balanceados (pares mnimos), ilustrados por figuras
correspondentes aos vocbulos. A apresentao est estruturada em trs combinaes
diferentes das figuras na mesma folha do teste, uma contendo a figura A duas vezes, outra
contendo a figura B duas vezes e a terceira combinao contendo a figura A e B. O
examinador fala os pares de vocbulos e pede que a criana aponte as figuras
correspondentes. O teste totaliza 36 apresentaes, que so apresentadas duas vezes, sendo
que na segunda vez em que so apresentadas, o par de vocbulos diferente do apresentado
na primeira vez. O teste precedido de exemplos para treinamento da criana a ser avaliada.
Rodrigues (op. cit.) refere no ter tido acesso informao dos limites de idade das crianas a
serem testadas. O teste foi aplicado em 434 crianas e o escore mdio foi de 65,5, com um
desvio estandardizado de 6.55, num total de 72 pares testados.
O Teste de Discriminao da Fala com Utilizao de Figuras (Picture Speech
Discrimination Test) um teste elaborado para crianas pequenas (Mecham & Jex, [19--],
apud Rodrigues, op. cit.). Ele composto por 86 cartes com trs figuras cada, que ilustram
vocbulos apropriados para a idade das crianas a serem avaliadas. A criana testada ouve
uma srie de trs vocbulos e deve apontar para uma das trs figuras da prancha que
corresponde a um destes vocbulos. Por exemplo, a criana olha para uma prancha onde tem
figuras dos vocbulos feet, sun e money, e ouve seat, fun e money.



2.8.2 Explanao dos testes nacionais


48
Tambm Rodrigues (1981), props um teste para avaliar a habilidade de
discriminao auditiva, a Prova para Avaliar a Discriminao Auditiva. Nela, so utilizados
trinta pares de slabas sem sentido com diferena de apenas um fonema, dos quais 10 pares
so iguais e 20 so diferentes. Rodrigues (op. cit.) preocupou-se em distribuir os 10 pares de
slabas iguais de maneira que cinco ficassem entre as primeiras 15 apresentaes e os outros
cinco entre as ltimas 15 apresentaes da prova, objetivando avaliar a ateno do indivduo
testado.
As apresentaes devem ser feitas atravs de uma gravao, que pronuncia o par de
slabas seguido da opo igual ou diferente; a criana testada deve ento responder usando
um destes termos. Entre uma apresentao e outra, deu-se um intervalo de sete segundos, com
o objetivo de dar tempo suficiente criana para responder e no tornar a prova
excessivamente longa. Assim, o tempo total de apresentao da prova de trs minutos e
meio. O autor salienta que com o uso da gravao para apresentao dos estmulos, impede-se
o uso de pistas visuais por parte da criana testada, j que o estmulo somente auditivo. O
examinador deve considerar a resposta errada caso a criana utilize apoio ttil-cinestsico
antes de responder s apresentaes, ou se repetir viva-voz as slabas ouvidas. So
apresentados itens para treinamento da criana testada.
No Brasil, Mota, Keske-Soares & Vieira (2000), realizaram uma adaptao do The
Boston University Speech Sound Discrimination Picture Test a qual chamaram de Teste de
Figuras para Discriminao Auditiva. Neste teste, foram apresentados 25 pares de palavras
que diferiam entre si em apenas um fonema. Os pares mnimos foram escolhidos de forma a
opor pares de fonemas que comumente so substitudos uns pelos outros nos erros de fala das
crianas.
No Teste de Figuras para Discriminao Auditiva, as palavras foram representadas em
forma de figuras e para cada par mnimo apresenta-se trs fichas contendo dois desenhos cada
uma. Por exemplo, para o par mnimo bote x bode mostra-se trs fichas: uma com dois
desenhos de bodes, outra com dois desenhos de botes e uma terceira com o desenho de um
bode e de um bote. A criana a ser testada deve ouvir a pronncia de duas palavras do par,
que podero ser iguais ou diferentes, e apontar para a ficha que contenha as figuras
correspondentes s palavras ouvidas. Se a criana no responder corretamente a um par de
figuras, aps a apresentao dos demais pares, aquele retestado.
Antes de aplicar o teste, o examinador deve mostrar criana todos os desenhos que o
compem explicando que palavras eles representam, bem como deve tapar a boca na hora de
49
apresentar os pares de palavras para evitar uso da leitura labial por parte das crianas
examinadas.


2.8.3 Comentrios sobre aspectos estruturais dos testes que avaliam a discriminao auditiva/
fonmica


Em relao ao tipo de estmulo utilizado, observa-se que dentre os sete testes acima
citados, trs (Teste de Weepman, Teste da Universidade de Boston, Teste de Figuras para
Discriminao Auditiva) utilizaram-se de pares mnimos como estmulo, dois (Teste de
Goldman-Fristoe-Woodcock, Teste de Discriminao da Fala com Utilizao de Figuras) de
palavras monossilbicas, um de slabas sem sentido (Prova para Avaliar a Discriminao
Auditiva) e um (Teste de Templin) de pares mnimos para crianas mais novas e de slabas
sem sentido para crianas mais velhas. A autora acredita que o melhor estmulo que pode ser
empregado na avaliao da discriminao fonmica o par mnimo, que utiliza palavras com
significado. O par mnimo contorna a influncia da sobrearticulao e por usar-se de palavras,
possui o aspecto dinmico da cadeia de fala. Alm disso, a palavra com significado evita a
disperso da ateno discriminao fonmica por no exigir ateno da criana examinada
na busca por acesso lxico (o que no o caso de palavras ou slabas sem significado).
Em cinco dos testes anteriormente referidos (Teste de Templin, Teste de Weepman,
Teste da Universidade de Boston, Teste de Discriminao da Fala com Utilizao de Figuras e
Teste de Figuras para Discriminao Auditiva) a apresentao do estmulo feita viva-voz
pelo examinador; em um (Prova para Avaliar a Discriminao Auditiva) atravs de gravao
reproduzida em campo livre e em outro (Teste de Goldman-Fristoe-Woodcock) atravs de
gravao com uso de fones de ouvido.
Acredita-se que a apresentao dos estmulos possa ser feita viva-voz, desde que
haja um rigoroso cuidado por parte dos examinadores para que no ocorram diferenas
articulatrias nas apresentaes de uma criana para a outra. A apresentao em campo livre
torna a condio de testagem mais prxima das condies reais de recepo e discriminao
da fala a que a criana est exposta em seu dia-a-dia, permitindo a presena de rudos de
fundo naturais (barulhos do ambiente).
Analisando os testes expostos neste item, observa-se que quatro deles (Teste de
Templin, Teste de Weepman, Teste da Universidade de Boston, Prova para Avaliar a
50
Discriminao Auditiva) fazem referncia ao uso de alguns itens de demonstrao para
treinamento do mecanismo do teste. Acredita-se que de extrema importncia a presena
deste treinamento prvio, para explicar criana que ser testada como ela deve responder s
tarefas bem como para averiguar se a criana realmente compreendeu o que deve fazer. Com
isto, evita-se baixos desempenhos conseqentes ao no entendimento do teste.
possvel observar tambm que trs dos referidos testes mencionam o cuidado que o
examinador deve ter para evitar o uso de pistas visuais por parte da criana testada (Teste de
Templin, Teste de Figuras para Discriminao Auditiva e a Prova para Avaliar a
Discriminao Auditiva). Como j foi mencionado na seo 2.1.2 , sabe-se que a percepo
visual auxilia na percepo da fala. Por isto, considera-se importante impedir a presena de
pistas visuais na apresentao dos estmulos, para que o examinador possa certificar-se que a
habilidade usada foi a discriminao fonmica, com base somente no estmulo auditivo. Este
cuidado pode ser tomado usando apresentao por meio de gravao, ou impedindo que a
criana possa visualizar a boca do examinador.
Em relao ao nmero de apresentaes que compem cada teste, nota-se que este
bastante variado, indo de um mnimo de 25 apresentaes no Teste de Figuras para
Discriminao Auditiva a um mximo de 86 apresentaes no Teste de Discriminao da Fala
com Utilizao de Figuras. Observa-se que os dois testes que utilizam o menor nmero de
apresentaes so os testes nacionais. No foi encontrada na literatura revisada nenhuma
referncia ao tempo mximo ideal de testagem de uma criana. Acredita-se que este tempo
aumente gradualmente com a idade da criana testada, e que o teste no deve ser
demasiadamente longo, pois o cansao da criana influenciar no seu desempenho.
Nenhum dos testes citados faz referncia direta a algum tipo de cuidado relacionado
memria.


2.9 Aspectos estruturais de testes que avaliem habilidades da linguagem


A partir daqui, citar-se- alguns pontos ponderados por autores de diversos testes que
avaliem habilidades da linguagem uma vez que foram considerados relevantes para a proposta
desta dissertao.
2.9.1 Uso de figuras

51

Em relao ao uso de figuras nos testes, Moojen et al (2003), elaboradoras do
CONFIAS- Conscincia Fonolgica: Instrumento de Avaliao Seqencial, referem utilizar
figuras correspondentes s palavras-modelo em alguns itens do teste para auxiliar a memria
das crianas e obter um instrumento ldico.
Yavas, Hernandorena & Lamprecht (1992) na proposio do teste AFC- Avaliao
Fonolgica da Criana, dizem que a utilizao de desenhos o meio mais adequado para a
eliciao da nomeao espontnea. Os autores referem que podem ser utilizados desenhos
isolados ou temticos, sendo que os desenhos isolados tendem a eliciar unicamente palavras
isoladas, enquanto que os temticos levam produo das palavras-chave e conduzem
tambm a narraes e descries.
Para o objetivo do teste de Yavas, Hernandorena & Lamprecht (op. cit.), os desenhos
temticos foram considerados mais adequados, pois os autores necessitavam de uma grande
amostra de fala das crianas avaliadas. J para o objetivo do teste proposto nesta dissertao,
acredita-se que o uso de figuras isoladas seja o mais adequado, pois facilita o processo de
buscar rapidamente o acesso ao lxico da palavra ouvida. Uma figura temtica poderia
dificultar este processo, exigindo uma anlise mais demorada.


2.9.2 Treino prvio


Vrios autores que propuseram testes para avaliar alguma habilidade de linguagem,
fazem uso de itens a serem aplicados anteriormente aos itens do teste propriamente dito com a
finalidade de explicar criana o que ela deve fazer. Moojen et al. (2003) propem em seu
teste o uso de dois exemplos iniciais antes de cada tarefa, com o intuito de verificar se as
crianas a serem avaliadas entenderam a tarefa que devero realizar. Complementam dizendo
que se a criana a ser testada no compreender bem a atarefa com estes dois exemplos, o
avaliador deve dar a resposta correta, fornecendo explicaes adicionais.
Cielo (2001), que props o Protocolo de Tarefas de Conscincia Fonolgica, tambm
indicou o uso de dois treinos antes de cada tarefa do teste, com o objetivo de deixar claro o
significado do que era proposto para que a criana no tivesse o processo de elaborao da
resposta prejudicado por questes de semntica.
52
Bogossian & Santos (1977), responsveis pela adaptao brasileira do Teste Illinois de
Habilidades Psicolingsticas, colocam que em todos os subtestes do teste que adaptaram so
aplicados itens de demonstrao, cujo propsito ilustrar a tarefa para as crianas.
Acrescentam que os itens de demonstrao devem ser utilizados primeiro conforme prescritos
no teste e se for necessrio podem ser repetidos, modificados ou explicados vontade do
examinador. Rodrigues (1981), em seu Teste para Avaliar a Discriminao Auditiva, fez uso
de uma pr-prova, para explicar o que se pretendia de resposta da criana.


2.9.3 Motivao verbal ao sujeito testado


Cielo (2001), citando Corra (1996) observa que um fator relevante para o bom
desempenho da criana numa testagem seria a influncia das expectativas da criana sobre seu
desempenho frente tarefa. Assim, no teste que prope, Cielo (op. cit.) utilizou junto s
crianas o termo jogo e no teste e valeu-se de explicaes para tranqilizar a criana em
relao ao seu desempenho, explicitando que ela no precisaria acertar todas as respostas.
Os autores divergem em relao ao uso de expresses de apoio e motivao para as
respostas das crianas, bem como sobre a confirmao de que a resposta foi correta. Para
Bogossian & Santos (op. cit.), as respostas corretas dos itens de demonstrao devem ser
confirmadas pelo examinador, mas isso no deve ser feito nos itens do teste. Contudo, so
permitidos elogios e encorajamento geral. No teste de Rodrigues (1981), permitido adotar
atitudes de aprovao para as respostas corretas da criana durante a pr-prova, para motiv-la
a ter uma boa atitude durante a prova. No entanto, o examinador no deve se manifestar no
caso de respostas incorretas, bem como durante o teste em si. Frankenburg & Dodds (1983),
elaboradores do Teste de Desenvolvimento de Denver, acreditam que o avaliador deve elogiar
a criana pelo esforo feito aps cada tarefa do teste.
Cielo (2001) enfatiza que as ordens a serem dadas pelo examinador s crianas em
testes de conscincia lingstica devem ser a mais simples possvel, para evitar dificuldades
em sua compreenso, envolvendo muito a memria e a cognio e prejudicando o
desempenho na tarefa.

2.9.4 Avaliao qualitativa do desempenho do sujeito

53

Os testes citados acima contm uma anlise quantitativa, mas alguns tambm fazem
referncia a uma anlise qualitativa. A anlise qualitativa do desempenho da criana envolve,
para Moojen et al. (2003) a observao do desempenho especfico de cada criana e dos
comentrios por ela formulados durante a aplicao do instrumento. Frankenburg & Dodds
(1983) tambm sugerem que o avaliador deve observar na criana durante a testagem itens
como cooperao, ateno, comportamento verbal, autoconfiana e tiques nervosos.


2.9.5 Caractersticas do ambiente de testagem


Aspectos importantes devem ser observados em relao ao ambiente de testagem,
conforme enfatizado por vrios idealizadores de testes nas reas da linguagem. Andrade et al
(2002), idealizadoras do ABFW- Teste de Linguagem Infantil nas reas de Fonologia,
Vocabulrio, Fluncia e Pragmtica, ressaltam que o ambiente de aplicao do teste deve ser
adequado, com privacidade, bem iluminado e sem fatores de distrao ou estressantes. Sobre
a mesa de testagem dever estar apenas o material a ser usado no teste. Segundo as autoras
esses cuidados potencializaro a qualidade dos resultados encontrados.
Tambm Frankenburg & Dodds (1983) frisam que durante a avaliao, o examinador
dever retirar todo o material de testagem da mesa, exceto o que ele estiver usando no
momento, pois a criana dever estar atenta ao que lhe for solicitado e um brinquedo poder
interess-la mais do que executar a tarefa pedida.
Bogossian & Santos (1977) referem que o examinador deve assegurar criana boas
condies ambientais, como: iluminao adequada e ausncia de rudos que distraiam ou
causem interrupes. Complementam ainda, dizendo que em itens visuais, a criana deve
estar sentada em local suficientemente alto e prximo do material, para que tenha uma viso
clara e correta.




3 MTODOS E TCNICAS
54

Neste captulo ser descrita a metodologia utilizada na elaborao do Teste de Figuras
para Discriminao Fonmica (TFDF) e na realizao do estudo piloto para aplicao deste
teste.


3.1 Elaborao do teste


O TFDF foi elaborado com base nos pontos e reflexes expostos a seguir.


3.1.1 Objetivo


O objetivo do TFDF avaliar a discriminao fonmica atravs de pares mnimos,
escolhidos pelas oposies dos fonemas em relao ao valor binrio de cada trao distintivo e
as combinaes possveis entre os traos de lugar ([labial], [coronal], [dorsal]) bem como
pelas oposies de estruturas silbicas. Buscou-se que este teste contribusse para o
diagnstico de alteraes fonoaudiolgicas e para a pesquisa cientfica nesta rea. Para isso,
utilizou-se a Matriz Fonolgica dos Segmentos Consonantais do Portugus Brasileiro de Mota
(1997).


3.1.2 Faixa etria a ser avaliada


O TFDF foi proposto para avaliar crianas de quatro a oito anos de idade. Ele deve ser
aplicado em crianas que tenham acima de quatro anos, pois a partir desta idade, a maioria
delas j adquiriu todos os fonemas do portugus brasileiro (Lamprecht et al, 2004). A idade de
oito anos foi considerada limite para ser avaliada pelo TFDF porque se acredita que a maioria
das crianas que procuram atendimento fonoaudiolgico por alteraes na linguagem o fazem
at esta idade. Esta a impresso clnica da autora, baseada em sua experincia profissional.
55
Tambm o vocabulrio utilizado no TFDF foi pensado para crianas que estivessem dentro
dessa faixa de idade.
O teste pode ser aplicado em crianas de qualquer nvel scio-econmico.


3.1.3 Tipo de estmulo


Acredita-se que o melhor estmulo que pode ser empregado na avaliao da
discriminao fonmica o par mnimo que utiliza palavras com significado. O par mnimo
contorna a influncia da sobrearticulao, pois o contexto fonolgico semelhante para
ambas as palavras do par, e por usar-se de palavras, possui o aspecto dinmico da cadeia de
fala. Alm disso, a palavra com significado evita a disperso da ateno discriminao
fonmica por no exigir ateno da criana examinada na busca por acesso lxico (o que no
o caso de palavras ou slabas sem significado).


3.1.4 Seleo das oposies de fonemas e dos pares mnimos


Para a escolha das palavras do teste, procedeu-se da seguinte forma: primeiro
selecionou-se todos os traos distintivos que apresentavam oposies de valores binrios e as
combinaes possveis entre os traos de lugar, cruzando-os entre si. Depois verificou-se,
dentro de cada combinao, quais eram os pares de fonemas que diferiam entre si pelo menor
nmero de traos distintivos, objetivando encontrar pares de fonemas que diferissem entre si
somente nos traos em questo. Os pares de fonemas que diferiam entre si pelo menor nmero
de traos foram selecionados.
Depois de realizada a verificao das oposies dos traos, bem como da
representao destes por fonemas, passou-se para a escolha dos pares mnimos. Para esta
escolha, utilizaram-se os seguintes critrios: palavras que fossem facilmente representveis
por desenho, pares de palavras com os fonemas escolhidos em duas posies dentro das
palavras (OI e OM); palavras monossilbicas seguidas de dissilbicas ou trissilbicas;
palavras que fizessem parte do vocabulrio de crianas com quatro anos de idade (idade
56
mnima a que o teste se prope a avaliar); palavras com diferentes estruturas silbicas (CV,
CCV, CVC).
As oposies possveis entre os traos distintivos com valores binrios foram: [+
soante] e [- soante]; [+ aprox] e [- aprox]; [+ cont] e [- cont]; [+ voz] e [-voz]; e as
combinaes possveis entre os traos de lugar foram: [labial] e [cor]; [cor] e [dorsal]; [labial]
e [dorsal]; [cor + ant] e [cor ant]. Os traos [+ soante] e [- soante] e [+ aprox] e [- aprox]
tm diferenas de classe principal. Os demais pares de traos distintivos tm diferenas de
classe no principal.
Para a combinao [+ soante] e [- soante], existem os seguintes representantes:
- [+ soante]: /m/, /n/, //, /l/, / /, /r/, /R/.
- [-soante]: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /f/, /v/, /s/, /z/, //, //.
Entre estes representantes, os que diferem entre si apenas pelo trao em questo so
/m/ x /b/ e /n/ x /d/. No entanto, no se encontrou pares mnimos dentro dos critrios
estabelecidos que representassem a oposio /n/ x /d/. Por exemplo, os pares mnimos dado x
nado ou data x nata so difceis de serem representveis em desenho. Alm disso, acredita-se
que a palavra data no faa parte do vocabulrio de todas as crianas com quatro anos de
idade. A palavra nata no seria conhecida em todo o Brasil, pois mais utilizada na regio sul
do pas. Por este motivo, apenas a oposio /m/ x /b/ est representada no teste.
Para a oposio /m/ x /b/, localizou-se os pares mnimos: mala x bala, mola x bola, bar
x mar, cabelo x camelo. Entre estes, optou-se por excluir apenas mola x bola, pois acredita-se
que a palavra mola no to conhecida entre as crianas, e a palavra bola foi utilizada em
outro par mnimo do teste. Os demais pares mnimos compuseram o teste, por serem
facilmente representveis por figuras e por representarem palavras monossilbicas,
dissilbicas e trissilbicas, com localizao da oposio em OI e OM, e terem diferentes
estruturas silbicas (CVC, CV).
Na combinao [+ aprox] e [- aprox], os representantes so:
- [+ aprox]: /l/, / /, /r/, /R/.
- [- aprox]: todos os outros fonemas.
O nico par de fonemas que difere entre si apenas pelo trao em questo /l/ x /n/. Os
pares mnimos encontrados para a oposio /l/ x /n/ foram: nata x lata e lua x nua. Acredita-se
que a palavra nua no faa parte do vocabulrio de crianas com quatro anos de idade, e a
palavra nata considerada regional (alimento utilizado na regio sul do Brasil). Assim,
utilizou-se a oposio /r/ x /z/, que difere entre si por dois traos distintivos [+ soante] [-
57
soante] e [+ aprox] [- aprox], respectivamente. O nico par mnimo localizado que
representasse a oposio em questo foi cara x casa.
Os fonemas que contm os traos [+ cont] e [- cont] so:
- [+ cont]: /f/, /v/, /s/, /z/, //, //, /r/, /R/.
- [-cont]: /p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /m/, /n/, //, /l/, / /.
Dentre esses, diferem entre si pela oposio em questo /f/ x /p/, /v/ x /b/, /s/ x /t/, /z/ x
/d/, /l/ x /r/. Optou-se por utilizar apenas as oposies /f/ x /p/, /s/ x /t/, /z/ x /d/, por serem
estas as oposies encontradas em pares mnimos dentro dos critrios utilizados no teste.
Mesmo dentre estas oposies exclui-se alguns exemplos: teia x ceia ( no faz parte do
vocabulrio), massa (palavra regional) x mata, preo (aparece em outro par mnimo do teste)
x preto, saco x taco (no faz parte do vocabulrio), ponte x fonte (no faz parte do
vocabulrio).Os pares mnimos encontrados para as oposies excludas foram: vota x bota,
vareta x valeta, coragem x colagem.
Os representantes que contm a combinao [+ voz] e [-voz] so os seguintes:
- [+voz]: /b/, /d/, /g/, /v/, /z/, //, /m/, /n/, //, /l/, / /, /r/, /R/.
- [-voz]: /p/, /t/, /k/, /f/, /s/, //.
Entre estes, tm diferenas apenas no trao voz os pares de fonemas: /p/ x /b/, /t/, x /d/,
/k/ x /g/, /f/ x /v/, /s/ x /z/, // x //. Para /p/ x /b/, foram encontrados os seguintes pares
mnimos: pingo x bingo, pote x bote, par x bar, pomba x bomba. Optou-se por utilizar o par
pomba x bomba, por ser o mais facilmente representvel por desenho e fazer parte do
vocabulrio de crianas de quatro anos. A oposio /t/ x /d/ tem os pares mnimos corda x
corta (difcil representar em figura), gado (palavra utilizada em outro par) x gato, quadro x
quatro. O par escolhido foi quadro x quatro. Para /f/ e /v/, achou-se os pares mnimos faca x
vaca, fila x vila (no do vocabulrio da criana), foto x voto (representao em figura e no
adequada ao vocabulrio). Escolheu-se o par faca x vaca.
Para /s/ x /z/ encontrou-se os pares mnimos roa x rosa, caa x casa, doce x doze,
preo x preso. Acredita-se que as palavras roa e caa no faam parte do vocabulrio de
todas as crianas com quatro anos de idade. O par mnimo doce x doze foi considerado
adequado, mas como se queria apenas um exemplo desta oposio de fonemas, optou-se por
preo x preso, por ter estrutura silbica CCV na palavra, mesmo que esta no fosse na
oposio.
Na oposio de fonemas // x //, foi possvel achar os pares mnimos queixo x queijo,
xis x giz, chato x jato, lixeira x ligeira. Dentre estes, se escolheu o par queixo x queijo, por ser
o que melhor atende aos critrios utilizados.
58
No aparece no teste apenas a oposio /k/ x /g/, pois se encontrou apenas o par
mnimo cola x gola. A palavra gola aparece em outra oposio do teste, por isto este par no
foi utilizado.
J para o trao [cor] [+ ant] e [-ant], existem os representantes:
- [+ ant]: /s/, /z/, /n/, /l/.
- [- ant]: //, //, //, / /.
Entre estes, diferem entre si apenas por um trao /s/ x //, /z/ x //, /n/ x //, /l/ x / /.
Para a oposio de fonemas /s/ x //, encontrou-se os pares mnimos chaleira x saleira, roa x
rocha; para a oposio /z/ x // zangada x jangada. Supe-se que as palavras em questo no
faam parte do vocabulrio das crianas na idade a serem testadas, por isto estas oposies de
fonemas no aprecem no teste. Para /n/ x //, achou-se apenas o par mnimo sono x sonho. Os
pares mnimos vela x velha, fila x filha e galo x galho foram os encontrados para a oposio
/l/ x / /. Excluiu-se apenas fila x filha, pois a palavra filha aparece em outro par mnimo do
teste.
Para a combinao de traos [labial] e [coronal] era possvel cruzar os fonemas:
-[labial]: /p, /b/, /f/, /v/, /m/.
-[cor]: /t/, /d/, /s/, /z/, //, //, /n/, //, /l/, / /, /r/.
Diferem entre si, apenas pelos traos citados, os seguintes pares de fonemas: /p/ x /t/,
/b/ x /d/, /f/ x /s/, /v/ x /z/, /m/ x /n/. No teste, utilizaram-se os pares de fonemas /p/ x /t/ e /v/ x
/z/. Os pares mnimos encontrados para estas oposies foram: porta x torta, lupa x luta, mapa
x mata, tomada x pomada, cavar x casar. Selecionou-se apenas porta x torta e cavar x casar,
por melhor atenderem os critrios de escolha.
Para a oposio de fonemas /b/ x /d/, encontrou-se apenas os pares mnimos bois x
dois e nabo x nado. Para /f/ x /s/, fala x sala, fanta x santa, fino x sino. Para /m/ x /n/
descobriu-se cama x cana, mata x nata, mo x no. Todos estes exemplos ou eram compostos
de palavras difceis de representar em figuras, ou no faziam parte do vocabulrio de crianas
pequenas, ou eram palavras regionais. Por isto estas oposies no foram selecionadas para o
teste.
Para a oposio [cor] x [dorsal] possvel utilizar os fonemas:
- [cor]: /t/, /d/, /s/, /z/, //, //, /n/, //, /l/, / /, /r/.
- [dorsal]: /k/, /g/, /R/.
H diferena apenas de um trao entre /k/ x /t/, /g/ x /d/ e /R/ x /r/. Para a oposio /g/
x /d/, foi possvel achar apenas o par mnimo gado x dado, e para /R/ x /r/, carreta x careta, os
quais foram utilizados no teste. O par mnimo couro x touro foi o nico encontrado para
59
representar /k/ x /t/. No entanto, so palavras que no se enquadram nos critrios de escolha
utilizados, por isto, esta oposio de fonemas no aparece no teste.
Observando-se os traos [labial] e [dorsal] possvel encontrar como representantes os
fonemas:
- [labial]: /p, /b/, /f/, /v/, /m/.
- [dorsal]: /k/, /g/, /R/.
H diferena apenas nos traos em questo nos fonemas /k/ x /p/ e /g/ x /b/. Dentre
estas oposies, localizou-se os pares mnimos: co x po, quente x pente, sapo x saco, corta x
porta, cano x pano, espada x escada, gravura x bravura, bola x gola, bato x gato. Optou-se
pelos pares mnimos sapo x saco, cano x pano, escada x espada e bola x gola, por serem os
que melhor atendem aos critrios de escolha.
Assim, selecionaram-se os pares mnimos que podem ser visualizados no Quadro 2.
Observa-se que em relao posio de onset (inicial ou medial) do fonema
contrastado, apenas no se conseguiu representantes de ambas as posies quando se
contrastou o trao [+ aprox] [- aprox], com os fonemas /r/ e /z/. Isto ocorreu pela
impossibilidade estrutural da lngua que probe o /r/ nesta posio. Lembra-se que na oposio
[cor + ant] e [cor ant] no seria possvel a posio de onset inicial, j que os fonemas / / e
// no aparecem nesta posio no portugus brasileiro.
O objetivo do teste era avaliar a habilidade de discriminar auditivamente os fonemas,
ou seja, avaliar a discriminao fonmica da criana. No entanto, considerou-se importante
acrescentar ao teste alguns pares de palavras que tivessem oposio no do fonema, mas da
ordem em que estes so utilizados nas palavras (estrutura silbica). No Portugus Brasileiro as
estruturas silbicas mais comuns so as seguintes: V, CV, CVC, CCV. Para contrastar estas
estruturas entre si era necessrio encontrar pares de palavras contendo os mesmos fonemas
arranjados de forma diferente, dentro das seguintes oposies: V x CV; CVC x CCV; CV x
CVC; CV x CCV.
No foi possvel encontrar palavras que representassem a oposio de estrutura
silbica CVC x CCV e ao mesmo tempo atendessem os critrios de escolha dos pares.
Encontraram-se os seguintes pares de palavras com estas estruturas: furta x fruta; gara x
graa; parto x prato. Contudo, as palavras furta, gara e parto no so comuns ao vocabulrio
da maioria das crianas com quatro anos, alm disso, seria difcil ilustrar as palavras furta,
graa e parto. Assim, esta oposio de estrutura silbica no est contemplada no teste.


60

Traos
distintivos
contrastados
Fonemas
que fazem a
oposio
N de
traos
distintivos
diferentes

Pares mnimos

N de
sl.

Tipo
onset

Estrutura
silbica
+/ - soante /m/ x /b/ 1 Mar x bar
Mala x bala
Cabelo x camelo
1
2
3
OI
OI
OM
CVC
CV
CV
+/- aproximante /r/ x /z/ 2 Cara x casa 2 OM CV
+/ - contnuo /f/ x /p/
/z/ x /d/
/s/ x /t/
1
2
2
Filha x pilha
Rosa x roda
Praa x prata
2
2
2
OI
OM
OM
CV
CV
CV
+/ - voz /b/ x /p/
// x //
/d/ x /t/
/f/ x /v/
/z/ x /s/
1
1
1
1
1
Bomba x pomba
Queixo x queijo
Quadro x quatro
Faca x vaca
Preo x preso
2
2
2
2
2
OI
OM
OM
OI
OM
CV
CV
CCV
CV
CCV
Coronal
+ant/ -ant
/l/ x / /

/n/ x //
1

1
Vela x velha
Galo x galho
Sono x sonho
2
2
2
OM
OM
OM
CV
CV
CV
Labial/ coronal /p/ x /t/
/v/ x /z/
1
1
Porta x torta
Cavar x casar
2
2
OI
OM
CVC
CVC
Dorsal/ coronal /r/ x /R/
/d/ x /g/
1
1
Careta x carreta
Dado x gado
3
2
OM
OI
CV
CV
Dorsal/ labial /p/ x /k/


/b/ x /g/
1


1
Sapo x saco
Espada x escada
Pano x cano
Bola x gola
2
3
2
2
OM
OM
OI
OI
CV
CV
CV
CV

Quadro 2 Pares mnimos selecionados para constiturem o teste


O Quadro 3 a seguir apresenta os pares de palavras selecionados para representar a
oposio de estruturas silbicas.
Estruturas Silbicas Contrastadas Par Mnimo N de Slabas
V x CV Ovo x povo
Uva x luva
2
2
CV x CCV Banco x branco
Pato x prato
2
2
61
Fio x frio 1
CV x CVC Pote x poste
Pata x pasta
2
2

Quadro 3 Pares de palavras selecionados para representar a oposio de estrutura
silbica


3.1.5 Uso de figuras


Alguns testes especficos de discriminao auditiva / fonmica, bem como alguns que
avaliam habilidades de linguagem, citados na reviso bibliogrfica, fazem uso de figuras.
Conforme Moojen et al (2003), as figuras servem para auxiliar a memria das crianas e obter
um instrumento ldico. Exatamente por estes motivos optou-se pela elaborao de um teste de
figura (TFDF): a criana ouve as palavras dos pares mnimos tendo sua frente as cartelas do
teste com as figuras que representam graficamente estas palavras, evitando-se assim que ela
tenha que memorizar as palavras por mais tempo enquanto busca o acesso lxico destas
palavras, para depois disto responder apresentao.
Igualmente, com a utilizao das figuras e a disposio destas em cartelas, pde-se
obter um carter ldico no teste, fazendo com que a criana no sentisse tenso por estar
sendo avaliada e sim, tivesse prazer em responder as apresentaes do teste.
Aps decidir quais pares mnimos fariam parte do teste, contratou-se um profissional
das artes visuais para que criasse as figuras representativas das palavras. Este profissional
1
fez
os desenhos mo livre e em seguida a autora conferiu-os, solicitando algumas modificaes.
Aps, estes foram passados para o computador, coloridos e assumiram sua verso final para o
estudo piloto. As figuras j organizados nas cartelas de apresentao do teste encontram-se no
Apndice A.


3.1.6 Apresentao do estmulo



1
Desenhista: Alexandre Alves
62
Nos testes citados na reviso bibliogrfica, observa-se que alguns apresentam os
estmulos para a criana a ser avaliada atravs de viva-voz e outros atravs de gravao.
Entende-se que a melhor maneira de apresentar os estmulos seja atravs de viva-voz, uma
vez que facilita a aplicao em qualquer ambiente e permite que a apresentao tenha um
carter mais real de fala. Tambm possibilita a adaptao da apresentao dos estmulos ao
dialeto do lugar onde o teste estiver sendo aplicado. Contudo, deve haver um rigoroso cuidado
na padronizao articulatria das apresentaes, no existindo diferenas na aplicao de uma
criana para a outra ou de um examinador para outro.


3.1.7 Itens de demonstrao


Muitos testes fazem uso de itens de demonstrao a serem utilizados antes da
aplicao do teste em si, para explicar criana testada como ela deve proceder nas tarefas.
Acredita-se que o uso destes seja de suma importncia para o examinador e para a criana a
ser avaliada.
Para o examinador, os itens de demonstrao servem como um termmetro onde ele
poder sentir se a criana realmente compreendeu a tarefa que ter que desempenhar. Com a
utilizao destes itens, o examinador poder ter certeza que o mau desempenho da criana no
decorrer do teste no foi por falta de compreenso das tarefas. Para a criana avaliada eles
servem como um guia, mostrando como realizar as tarefas.
Foram includos no TFDF quatro itens de demonstrao. Dois deles apresentam
simplesmente dois pares de palavras com a mesma extenso silbica (trs e uma slabas
respectivamente), mas que no formavam pares mnimos (cavalo x boneca, po x trem). Estas
palavras foram escolhidas por serem conhecidas das crianas e de fcil representao em
desenho. Os outros dois itens de demonstrao foram compostos igualmente por dois pares de
palavras de mesma extenso silbica (trs e duas slabas, respectivamente), mas dessa vez por
pares mnimos (corrida x comida, gata x lata).

3.1.8 Nmero de apresentaes


63
No foi encontrada na literatura revisada nenhuma referncia ao tempo mximo ideal
de testagem de uma criana. Acredita-se que este tempo aumente gradualmente com a idade
da criana testada e que o teste no deveria ser demasiadamente longo, pois o cansao da
criana influenciar no seu desempenho.
Baseado nisto, procurou-se desenvolver um teste que no fosse extenso demais, mas
que contemplasse exemplares de todas as oposies de fonemas seguindo a oposio de
traos distintivos e de estruturas silbicas descritas no item 3.1.4.
Assim, o Teste de Figuras para Discriminao Fonmica (TFDF) foi composto por 30
pares mnimos (60 palavras) listados nos quadros 2 e 3 e por quatro itens de demonstrao.
Esses pares mnimos foram organizados em 40 apresentaes, das quais 30 so apresentaes
com duas palavras diferentes e 10 so apresentaes com duas palavras iguais. As
apresentaes com duas palavras iguais foram includas no teste para fazer com que a criana
que for submetida a ele preste mais ateno.
Se houvessem somente apresentaes com palavras diferentes no teste, aps algumas
tarefas a criana poderia deduzir que todas as respostas apresentavam um padro, ou seja, ela
deveria mostrar a cartela com duas figuras diferentes e passaria a apontar para esta cartela sem
nem mesmo prestar ateno auditiva s palavras faladas. Os 10 pares de palavras iguais
distribuem-se pelo teste de forma que cinco devem estar entre as vinte primeiras
apresentaes e cinco entre as vinte finais.
Das 30 apresentaes com duas palavras diferentes, trs diferenciam-se pela oposio
[+/ - soante], uma pela oposio [+/ - aproximante], trs por [+ / - contnuo], cinco por [+ /-
voz], trs pela oposio [coronal + / - anterior], duas por [labial] x [coronal], duas por [dorsal]
x [coronal], quatro por [dorsal] x [labial] e sete pela oposio de estruturas silbicas, das quais
duas diferem por V x CV, duas por CV x CVC e trs CV x CCV. A ordem das apresentaes
segue esta mesma seqncia. Para as apresentaes de duas palavras iguais escolheram-se
aqueles pares com palavras simples e cuja representao em desenho de fcil acesso para as
crianas.
Assim, definiu-se como ordem de apresentao a seguinte: 1- mala x mala, 2- mar x
bar, 3- cabelo x camelo, 4- mala x bala, 5- cara x casa, 6- praa x prata, 7- rosa x roda, 8-
cabelo x cabelo, 9- filha x pilha, 10- bomba x pomba, 11- filha x filha, 12- queijo x queixo,
13- quadro x quatro, 14- faca x vaca, 15- preo x preso, 16- torta x torta, 17- velha x vela, 18-
galo x galho, 19- sono x sonho, 20- quadro x quadro, 21- porta x torta, 22- cavar x casar, 23-
pata x pata, 24- bola x bola, 25- carreta x careta, 26- dado x gado, 27- sapo x saco, 28- bola x
gola, 29- cano x pano, 30- prato x prato, 31- espada x escada, 32- uva x luva, 33- ovo x povo,
64
34- carreta x careta, 35- pote x poste, 36- pata x pasta, 37- pato x prato, 38- sapo x sapo, 39-
banco x branco, 40- fio x frio.


3.1.9 Pistas visuais


Como j foi mencionado na seo 2.1.2 da reviso bibliogrfica, sabe-se que a
percepo visual auxilia na percepo da fala. Por isto, considera-se importante impedir a
presena de pistas visuais na apresentao dos estmulos para que o examinador possa
certificar-se de que a habilidade usada foi a discriminao fonmica, com base somente no
estmulo auditivo.
No estudo piloto, ser utilizado o prprio Protocolo de Apresentao do TFDF para
tapar a boca do examinador, para que a criana no possa ver os gestos articulatrios. Para a
verso final do TFDF no ser necessrio este cuidado, pois ser utilizada uma gravao das
apresentaes.

3.1.10 Varivel memria


Durante a elaborao do TFDF no se tomou nenhum cuidado especial com a varivel
memria; mesmo assim, de certa forma, esta varivel foi controlada. Isto porque as palavras
estmulo do teste foram selecionadas cuidadosamente para no terem um grande nmero de
slabas, para se oporem ao menor nmero de traos distintivos e, principalmente, para fazerem
parte do vocabulrio das crianas de quatro a oito anos de idade.
O estudo de Corona et al (2005), citado na reviso bibliogrfica (item 2.2.1), mostra
que todos os sujeitos avaliados, de trs a doze anos, conseguiram repetir pelo menos duas das
trs seqncias de trs slabas testadas. Assim, acredita-se que aos quatro anos de idade
(menor idade avaliada com o TFDF) as crianas no tenham dificuldade para memorizar as
duas palavras da apresentao, pois preciso que elas utilizem apenas a memria de trabalho
(curto prazo) para ento responderem tarefa do teste. Lembra-se que cada apresentao
constituda por apenas duas palavras, de no mximo trs slabas cada.


65
3.1.11 Motivao verbal ao sujeito testado


Considera-se positivo o uso de motivao verbal ao sujeito testado, pois mantm o
interesse do sujeito no teste, instigando-o a continuar desempenhando bem as tarefas.
Tambm pelo fato de que as expectativas da criana sobre seu desempenho frente tarefa
influenciam grandemente em sua performance. Por este motivo, no TFDF permitido o uso
de expresses para encorajar e motivar a criana.


3.1.12 Avaliao qualitativa


Os dados quantitativos so interessantes para a obteno de diagnstico,
principalmente quando o teste utilizado padronizado, oferecendo faixas de acertos que
enquadram o desempenho como adequado ou no. So especialmente teis em pesquisas com
grandes populaes. No entanto, to importantes quanto os dados quantitativos, so os dados
qualitativos.
Os dados qualitativos mostram fatores especficos do desempenho de cada criana,
que auxiliam na interpretao dos dados quantitativos, na compreenso do comportamento da
criana, na reviso da qualidade do teste utilizado. Assim, no TFDF sero considerados
tambm os aspectos qualitativos do desempenho da criana.


3.1.13 Ambiente de testagem


Como visto na reviso bibliogrfica (item 2.9.5) vrios idealizadores de testes referem
cuidados especiais em relao ao ambiente de testagem. Estes cuidados dizem respeito
presena de estmulos de distrao, ao conforto da criana testada, presena de iluminao
suficiente, a um ambiente silencioso. Eles so fundamentais para garantir o bom desempenho
do sujeito no teste, ou pelo menos, para excluir que o mau desempenho tenha sido causado
por fatores alheios ao sujeito testado. No Manual de Aplicao do TFDF so especificados
detalhes do ambiente de testagem.
66


3.1.14 Composio do TFDF


Aps refletir sobre cada item descrito acima, chegou-se a verso do TFDF utilizada no
estudo piloto. Nesta verso, o TFDF compe-se por 132 cartelas ilustradas, um Manual de
Aplicao, um Protocolo de Apresentao e um Protocolo de Respostas. As cartelas do TFDF
podem ser visualizadas no Apndice A. Para cada apresentao so utilizadas trs cartelas:
uma contm duas vezes a figura que ilustra a palavra A, outra contm duas vezes a figura que
ilustra a palavra B e outra contm as figuras que ilustram as palavras A e B, no
necessariamente nesta ordem, para evitar que a criana deduza um padro de resposta. As
cartelas possuem um nmero e uma letra no verso; o nmero indica a apresentao e as letras
indicam a ordem em que as cartelas devem ser posicionadas (por exemplo: 1A, 1B, 1C).
Antes de iniciar a testagem, o examinador deve verificar se as cartelas esto na ordem correta.
O Protocolo de Apresentao (Apndice B) contm as ordens verbais que devem ser
dadas s crianas. Estas ordens devem ser lidas de maneira clara, observando-se a articulao
correta dos fonemas. O examinador deve segurar o Protocolo de Apresentao em frente sua
boca para eliminar as pistas visuais da articulao dos fonemas. Para facilitar o manuseio por
parte do examinador, deixou-se em negrito as apresentaes com palavras repetidas. As
respostas das crianas devero ser anotadas no Protocolo de Respostas (Apndice C).



3.1.15 Aplicao do TFDF


Para explicar como o TFDF deve ser aplicado, elaborou-se um Manual de Aplicao.
Este manual ser descrito abaixo.

Manual de Aplicao do TFDF:

1- O teste deve ser aplicado em um local silencioso, para evitar interferncias do rudo nas
respostas. No devem ser deixados brinquedos, revistas ou livrinhos perto do local de
67
aplicao do teste para no desviar a ateno da criana. Esta deve estar sentada
confortavelmente, numa altura adequada para ter uma boa viso das cartelas de apresentao
do TFDF dispostas sobre a mesa.
2- Antes de iniciar a avaliao, o examinador deve verificar se as cartelas do teste esto na
ordem correta, bem como se os Protocolos de Apresentao e de Respostas esto em cima da
mesa.
3- O examinador no deve utilizar o termo teste quando for explicar criana o que ser
feito. Ele pode convidar a criana para jogar um jogo de adivinhao. Ento, explicar
criana que sero colocadas sobre a mesa trs cartelas com figuras. Ela ouvir uma ordem
pedindo que mostre a cartela que contm esta e aquela figura. Em seguida, dever apontar
para a cartela que contm as figuras citadas. Com crianas menores (quatro, cinco anos) pode-
se iniciar colocando as cartelas da primeira apresentao dos itens de demonstrao na frente
da criana e perguntar que figuras ela est vendo. Ento solicitar criana que mostre a figura
A (ex: a boneca), depois pedir que mostre a figura B (ex: cavalo), e em seguida, pedir que
mostre a cartela que tem as figuras A e B.
4- Caso o examinador perceba que a criana no compreendeu a tarefa durante as
apresentaes dos itens de demonstrao, deve fornecer as respostas corretas e dar
explicaes adicionais. As respostas da criana s apresentaes dos itens de demonstrao
nunca contam para a pontuao.
5- As apresentaes devem ser lidas pelo examinador e repetidas somente uma vez se assim
for solicitado pela criana. Caso a criana pea uma segunda repetio, o examinador poder
repetir a apresentao para evitar frustrao por parte da mesma, mas anotar no Protocolo de
Respostas uma observao citando o fato e desconsiderar a resposta dada por ela
apresentao.
6- O examinador do TFDF no dever confirmar criana se a sua resposta foi correta, mas
pode usar de algumas expresses de encorajamento ou elogios para motiv-la a continuar.
Expresses como: que criana esperta!, continue assim... ou timo! podem ser
utilizadas no decorrer do teste.
7- As respostas da criana devem ser marcadas no Protocolo de Respostas que acompanha o
TFDF. O examinador dever evitar anotar as respostas de forma que a criana as visualize.
Para isso, pode colocar o Protocolo de Respostas no colo, coloc-lo sobre a mesa e escond-lo
com o Protocolo de Apresentaes ou utilizar uma mesa que tenha um gaveteiro mvel. Caso
a criana aponte as figuras corretas, porm, situadas em cartelas diferentes, o examinador
deve considerar certa a resposta e explicar criana novamente que as figuras devem aparecer
68
na mesma cartela. No Protocolo de Respostas h espao para realizar anotaes relevantes no
decorrer da aplicao do teste para posterior anlise qualitativa do desempenho da criana.
No devem ser consideradas erradas respostas que utilizem apoio articulatrio ou que sejam
feitas aps repetio oral do par da apresentao por parte da criana.
8- A anlise qualitativa implica em observar os comentrios e reaes da criana durante a
aplicao do teste, bem como a apreciao de fatores de desempenho especfico de cada
criana, como: interesse, concentrao, fadiga, dificuldades de compreenso da tarefa,
utilizao de apoio articulatrio para realizao da discriminao fonmica, solicitao de
explicaes extras, respostas que mostrem sempre uma cartela na mesma posio ou um
determinado padro de respostas (mostra sempre uma cartela que contenha dois desenhos
iguais ou diferentes, ou ento sempre a cartela do meio, por exemplo).
9- A pontuao do teste ser efetuada somando-se um ponto para cada resposta correta e zero
ponto para respostas incorretas ou provenientes de segunda repetio da apresentao,
totalizando um mximo de 40 pontos.


3.2 Estudo piloto


3.2.1 Objetivo


Para verificar se o TFDF estava adequado faixa etria a que se propunha avaliar, se
as palavras escolhidas faziam parte do vocabulrio das crianas, se as figuras ficaram de
acordo com as palavras que deveriam representar e se a estrutura e organizao do teste eram
compreendidas pelas crianas, realizou-se um estudo piloto. Neste, aplicou-se o TFDF em
escolares da rede pblica e privada da cidade de Santa Rosa RS.
Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica e Pesquisa da Universidade Federal
de Santa Maria e est registrada sob nmero 0128/06.

3.2.2 Seleo das escolas e sujeitos


69
Realizou-se o estudo piloto em escolas da rede pblica e particular de ensino. A
preocupao em avaliar crianas de ambas as redes de ensino decorreu do estudo de Ribas
(2001) e de Corona et al. (2005) citados na reviso bibliogrfica. Para a escolha das escolas
utilizou-se o critrio de maior acessibilidade da autora, em funo de j ter contato
profissional com a mesma. Assim, entrou-se em contato com uma escola da rede particular e
uma escola da rede estadual de ensino, ambas com educao infantil ao ensino mdio.
Aps autorizao das diretorias das escolas citadas, procedeu-se a seleo dos sujeitos
que fariam parte do estudo piloto. Para isto, a autora e as coordenadoras pedaggicas das
escolas levaram em considerao os seguintes critrios: idade, ausncia de distrbios graves
da comunicao (envolvendo audio, fala e linguagem), problemas educativos ou patologias
graves e facilidade de comunicao das escolas com os pais.
Escolheram-se quatro sujeitos dentro de cada um dos seguintes grupos etrios, sendo
sempre dois do sexo masculino e dois do sexo feminino: 4:1 a 4:6, 4:7 a 5:0, 5:1 a 5:6, 5:7 a
6:0, 6:1 a 6:6, 6:7 a 7:0, 7:1 a 7:6 e 7:7 a 8:0. Estes grupos foram divididos de seis em seis
meses para que no compreendessem um perodo muito longo, pois acredita-se que as
crianas desta faixa de idade evoluem muito rapidamente em todas as reas do
desenvolvimento, inclusive na habilidade de discriminao fonmica.
Dando seqncia a esta seleo, enviou-se para os pais uma carta com o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (Apndice D). Como nem todas retornaram,
selecionaram-se mais alguns sujeitos e enviou-se o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido para os pais. Por isso os grupos etrios no ficaram homogneos em relao aos
sexos ou mesmo em relao ao nmero de participantes.
Ao todo foram selecionados 27 sujeitos da rede pblica de ensino e 27 da rede
particular, totalizando 54, sendo 26 do sexo feminino e 28 do sexo masculino.


3.2.3 Triagem dos sujeitos selecionados


Todos os sujeitos que foram autorizados pelos pais a participarem do estudo piloto
foram triados para excluso de distrbio da comunicao grave. A triagem foi realizada nas
prprias escolas, em salas cedidas pela diretoria, que no estavam sendo ocupadas para outras
atividades nos dias das avaliaes, onde todos foram avaliados individualmente.
70
Para a triagem da fala e da linguagem, foi utilizada a figura Circo (Hernandorena &
Lamprecht, 1997); se necessrio era feita uma avaliao articulatria (repetio de palavras) e
avaliao de rgos Fonoarticulatrios.
Para a triagem auditiva, foram utilizados os critrios de Barret (1999) que incluem a
testagem de tom puro nas freqncias de 1000, 2000 e 4000 Hz por via area, realizada de
forma individual em campo livre, com o uso de fones de ouvido. Considerou-se como critrio
de normalidade respostas obtidas em 20 dB NA. A triagem auditiva foi realizada na prpria
escola, em uma sala silenciosa. Antes dela, foi realizada uma inspeo do meato acstico
externo de ambas as orelhas, com otoscpio modelo Pen Scope da marca Embramac, para
averiguar a presena de obstruo do meato por tampo ou excesso de cermen.
Alm da autora, outra fonoaudiloga
2
e uma acadmica
3
do quinto semestre de
fonoaudiologia auxiliaram nestas avaliaes.
Solicitou-se as professoras dos sujeitos escolhidos que respondessem um pequeno
questionrio (Apndice E) usado para excluso de casos graves. Igualmente, pediu-se a estas
que ao encaminharem os sujeitos para a sala onde seriam triados, explicassem que eles iriam
jogar um jogo de adivinhao, com figuras coloridas. Elas no deveriam usar os termos
teste ou avaliao.


3.2.4 Avaliao com o TFDF


Aps a triagem fonoaudiolgica, todos os sujeitos foram avaliados com o TFDF,
conforme explicaes do Manual de Aplicao. Apenas a autora do teste fez a aplicao deste
nos sujeitos da amostra, para evitar que diferenas na aplicao influenciassem os resultados.
A aplicao do TFDF tambm foi realizada na prpria escola, em sala cedida pela direo, e
no mesmo dia em que foi feita a triagem auditiva.



3.2.5 Critrios de excluso dos sujeitos selecionados para a amostra


2
Fonoaudiloga: Grzia de Amorim vila Bocca, formada pela UFSM em 1996.
3
Acadmica: Valquria Zimmer, estudante do 5 semestre de Fonoaudiologia pela UFSM
71

Entende-se que para realizar a padronizao dos resultados esperados como normais
para a maioria da populao em um determinado teste, faz-se necessrio um rigor
metodolgico na seleo e avaliao dos sujeitos a serem submetidos a ele. O objetivo do
estudo piloto desta pesquisa era verificar a qualidade do TFDF quanto adequao faixa
etria, verificao das palavras escolhidas em relao ao vocabulrio das crianas, captao
das figuras, compreenso da estrutura e organizao do teste. Como o objetivo no era
padronizar as respostas, a autora optou por no ser rigorosa em relao s triagens, excluindo
da participao no estudo piloto somente os casos graves de alteraes da fala e linguagem ou
sujeitos que falharam na triagem auditiva.
Entende-se por casos graves de alterao de fala aqueles em que a inteligibilidade da
fala est muito prejudicada. Considerou-se falha na triagem auditiva presena de limiares
auditivos superiores a 20 dB NA (Barret, 1999).
Dos sujeitos avaliados na escola estadual, dois (um do sexo masculino e um do sexo
feminino) foram excludos por causa da avaliao auditiva. Na escola particular, houve
excluso de trs sujeitos, sendo todos do sexo feminino, por terem falhado na triagem
auditiva. A autora entrou em contato (telefnico ou na prpria escola) com os pais destes
solicitando avaliao com mdico otorrinolaringologista e realizao de avaliao auditiva
completa.
No houve casos de excluso da amostra em conseqncia de alteraes graves da fala
ou linguagem. No entanto, foram encontradas algumas alteraes de fala (desvio fontico e
fonolgico
4
), voz ou motricidade oral nos sujeitos triados. Estes dados podem ser vistos no
Apndice F.
Todos os sujeitos que aparecem no Apndice F foram encaminhados para avaliao
com fonoaudilogos, odontopediatras, ortodontistas ou otorrinolaringologistas, de acordo com
a necessidade.




3.2.6 Amostra do estudo piloto


4
Os sujeitos com desvio fontico ou fonolgico no foram excludos da amostra porque no apresentaram
dificuldades em relao execuo do TFDF.
72

Assim, a amostra final deste estudo piloto constituiu-se de 49 sujeitos, na faixa etria
dos quatro aos oito anos, sendo 24 da rede particular de ensino e 25 da estadual, totalizando
27 do sexo masculino e 22 do sexo feminino.


3.2.7 Retorno para escolas e pais/ responsveis


Depois de concludas as avaliaes, a autora elaborou um relatrio para cada escola e
para cada pai ou responsvel pelos sujeitos testados, explicando o trabalho realizado e
expondo os resultados encontrados individualmente. Quando necessrios, foram feitos
encaminhamentos para mdicos otorrinolaringologistas, odonto-pediatras, ortodontistas e
fonoaudilogos. O telefone da pesquisadora foi anexado ao relatrio, para que os pais ou
responsveis pudessem entrar em contato caso quisessem maiores explicaes.


3.2.8 Anlise dos dados do estudo piloto


O estudo piloto foi composto por dados qualitativos e quantitativos. A anlise
qualitativa foi realizada com base nas observaes dos comportamentos e reaes dos sujeitos
durante a aplicao do teste e frente aos comentrios deles sobre o mesmo. Os dados
quantitativos foram analisados estatisticamente, por profissional
5
da rea. Para esta anlise,
foram utilizados o Teste Kruskal-Wallis, que um teste no paramtrico para comparao de
grupos, e o Teste de Diferenas de Propores, que um teste paramtrico, que como o nome
j diz, compara propores. Considerou-se um nvel de significncia de 0.05 (p< 0,05).



4 RESULTADOS


5
Estatstico: Dr. Lus Felipe Dias Lopes
73

Neste captulo sero descritos os resultados qualitativos e quantitativos encontrados
nesta pesquisa, conforme os objetivos estabelecidos previamente: propor um teste de figuras
que avaliasse a discriminao dos fonemas da lngua portuguesa; que abrangesse todos os
fonemas do portugus brasileiro, contrastando-os quanto aos traos distintivos e estruturas
silbicas, opondo-os uns aos outros em pares mnimos. Possibilitar que este teste fosse de
fcil aplicao e pudesse contribuir para o diagnstico de alteraes fonoaudiolgicas e para a
pesquisa cientfica nesta rea.


4.1 Dados qualitativos do estudo piloto


Conforme explicado no Manual de Aplicao do TFDF (vide Mtodos e Tcnicas),
durante as avaliaes com o TFDF foram observados aspectos qualitativos como comentrios
e reaes dos sujeitos durante a aplicao do teste e fatores de desempenho especficos de
cada um, como: interesse, concentrao, fadiga, dificuldades de compreenso da tarefa,
utilizao de apoio articulatrio (ttil-cinestsico) para realizao da percepo fonmica,
solicitao de explicaes extras e respostas com um determinado padro. A seguir, sero
expostos os resultados encontrados em cada um destes itens.


4.1.1 Comentrios e reaes dos sujeitos durante a aplicao do teste


A examinadora anotou todos os comentrios pertinentes ao assunto, feitos pelos
sujeitos avaliados, bem como reaes que chamassem a ateno. Esses comentrios versaram
sobre as figuras ou palavras do teste e a forma como ele se organiza. Colocou-se entre aspas
as expresses usadas pelos prprios sujeitos.


4.1.1.1 Comentrios / reaes sobre as figuras e palavras do teste


74
Os comentrios a seguir foram agrupados por apresentao do teste. Olhando o
desenho da mala, na apresentao n 1 (mala x mala) o sujeito 1 indagou se a bala estava
dentro da mala. Perante a apresentao n 2 (mar x bar) o sujeito 31 perguntou examinadora:
voc quer mar e casa?.
Para a apresentao n 9 (filha x pilha) o sujeito 2 disse: no sei o que pilha. Frente
apresentao n 17 (vela x velha), o sujeito 41 deu muitas risadas. Aps ser questionado pela
examinadora sobre o motivo das risadas, ele explicou: que o desenho da velha muito
engraado!. Para a apresentao n 19 (sono x sonho) o sujeito 31 perguntou qual dos dois
desenhos representava o sonho.
Na apresentao n 23 (pata x pasta) ambos os desenhos foram questionados. O sujeito
28 apontou para um dos desenhos da pata e disse que apenas aquele desenho representava
pata e pata, pois estavam desenhados uma pata e um patinho. O sujeito 31 apontou para o
desenho que representava a pasta e perguntou se ele era a pasta. O sujeito 6 disse que no
tinha nenhuma pasta. J o sujeito 16 disse: gostei do desenho da pata!.
Sobre a apresentao n 24 (bola x gola) o sujeito 31 disse: tem bola e pescoo.
Olhando os desenhos da apresentao n 25 (carreta x careta) o sujeito 43 disse
examinadora: voc queria dizer caminho?.
Na apresentao n 26 (dado x gado) o sujeito 12 aps ouvir a ordem da examinadora
disse: voc perguntou dado e gado? e mesmo tendo a confirmao da examinadora ele
mostrou a cartela que tinha dado e dado. A examinadora ento perguntou ao sujeito qual era a
dvida, ao que ele perguntou: dado e vaca?. A examinadora confirmou e ele apontou a
cartela correta.
Para a apresentao n 33 (ovo x povo), o sujeito 29 perguntou examinadora: o que
ovo? A examinadora respondeu que era aquilo que vinha da galinha e ento o sujeito 29
apontou para a cartela que continha as duas figuras de ovo. J o sujeito 36 perguntou o que era
povo, a examinadora respondeu que era um monte de gente e ele acertou. O sujeito 37
demonstrou estar em dvida perante a apresentao n 33, a examinadora ento perguntou
para ele qual era a dvida. Ele disse que nas cartelas tinha um monte de gente e uma bolacha,
e no ovo e povo. O sujeito 48 disse que achou a apresentao n 33 difcil, porque no sabia
o que era povo.
Aps ouvir a ordem da apresentao n 35 (pote x poste) o sujeito 25 ficou parado
olhando para as cartelas. A examinadora questionou-o perguntando se no sabia o que era, e
ele disse que no sabia o que era poste. A examinadora respondeu que era aquilo que tem os
fios de luz, e ento o sujeito apontou a cartela que continha poste e poste.
75
Em relao apresentao 39 (branco x banco), os sujeitos 22 e 30 manifestaram suas
opinies. O sujeito 22 virou a cartela em branco para olhar do outro lado. O sujeito 30 disse
examinadora que a cartela estava virada.


4.1.1.2 Comentrios / reaes sobre a forma como se organiza o teste


Apenas o sujeito 43 comentou o fato de haver algumas apresentaes no teste que
repetem os pares/ figuras, dizendo: esse desenho de novo!. No entanto este comentrio no
teve conotao negativa.
Em relao ao estmulo, par mnimo, apenas o sujeito 44 demonstrou reao, pois
confundiu-se ao responder a apresentao n 17 (vela x velha). Mas logo se corrigiu
justificando: o que voc falou quase igual.


4.1.1.3 Comentrios sobre o desempenho no teste


No houve nenhum comentrio por parte dos sujeitos a respeito do seu desempenho no
teste.


4.1.1.4 Comentrios sobre a marcao de respostas


Igualmente, nenhum sujeito fez comentrio sobre o fato de a examinadora estar
anotando as respostas. Salienta-se que, um fato que chamou a ateno da autora, foi o de que
a maioria dos sujeitos nem sequer olhava para a folha de respostas.

4.1.2 Aspectos do desempenho especfico da criana


4.1.2.1 Interesse
76


De um modo geral os sujeitos manifestaram grande interesse pelo teste, especialmente
pelo fato das examinadoras se referirem a ele como jogo de adivinhao. Quando
questionados pela examinadora ao trmino da aplicao do TFDF, sobre o que achavam do
jogo, eles respondiam que era legal, que tinha desenhos bonitos. O sujeito 33 dizia a cada
pouco que o jogo era fcil, fcil. O sujeito 13 dava risadas toda vez que a examinadora o
incentivava, dizendo que gostava de jogar.


4.1.2.2 Fadiga


Nenhuma criana manifestou fadiga durante a aplicao do teste, at porque o tempo
de aplicao no foi longo (em mdia, 04:56 min/seg.).


4.1.2.3 Dificuldades de compreenso da tarefa


O sujeito 1 teve dificuldades para entender a tarefa, aps a ordem da examinadora
sempre perguntava: dois desenhos do mesmo?. O sujeito 5 mostrava duas vezes a mesma
figura em vez de mostrar a cartela que continha duas vezes a figura. O sujeito 27 demonstrou
dificuldades em compreender as tarefas do TFDF, pois sempre mostrava apenas a figura da
ltima palavra falada, geralmente a cartela que continha as duas figuras iguais da ltima
palavra falada na ordem da apresentao. O sujeito 28 demorou a entender a tarefa do TFDF,
tendo uma mudana significativa de desempenho a partir do momento em que compreendeu.




4.1.2.4 Utilizao de apoio articulatrio para realizao da discriminao fonmica


77
Trs sujeitos (5, 35 e 41) repetiam em voz alta o par falado pela examinadora antes de
apontar para a cartela correta. O sujeito 5 repetia alguns pares com a articulao errada, de
acordo com as trocas fonolgicas que ele realizava na fala (ver Apndice F), mas mostrava as
cartelas corretas. Os sujeitos 35 e 41 se repetiam errado, mostravam a cartela errada.


4.1.2.5 Solicitao de explicaes extras


Para o sujeito 1, a examinadora aproveitava os acertos para explicar a tarefa
novamente, dizendo, por exemplo, isto, a faca (apontava a faca) e a vaca (apontava a vaca),
na mesma cartela. Para o sujeito 8, a examinadora tinha que solicitar que olhasse todas as
cartelas antes de responder, pois ele tinha pressa em responder e apontava qualquer cartela.
Somente o sujeito 28 solicitou que a examinadora repetisse a ordem da apresentao pela
terceira vez.


4.1.2.6 Respostas que seguiam um determinado padro


O sujeito 8 apresentou tendncia em apontar sempre para a cartela que tivesse as duas
figuras iguais da ltima palavra falada na apresentao.



4.2 Dados quantitativos do estudo piloto


A seguir sero apresentados os resultados da pesquisa que podem ser quantificados.
Igualmente, estes foram distribudos em itens para facilitar a compreenso do leitor. Os dados
gerais dos sujeitos em relao ao sexo, idade, tempo de aplicao da prova e pontuao no
TFDF podem ser visualizados nos Apndices G (escola pblica) e H (escola particular). A
partir desses dados, realizou-se a anlise estatstica, considerando-se um nvel de significncia
de 0,05.
78


4.2.1 Tempo da aplicao do teste


Em uma mdia geral, a examinadora precisou de 04:56 min/seg para aplicar o TFDF.
O maior tempo de aplicao considerando-se o total da amostra foi de 10:01 min/seg e o
mnimo 02:13 min/seg.
Relacionou-se os resultados referentes ao tempo de aplicao do TFDF com a varivel
escola, analisando-os estatisticamente atravs do Teste Kruskal-Wallis. A Tabela 1 abaixo
mostra os dados referentes a esta anlise. Assim, obteve-se um valor de p = 0,0271 (p < 0,05),
ou seja, h diferena estatisticamente significativa entre o tempo de aplicao do TFDF nas
escolas pblicas e particulares, sendo este tempo maior na escola pblica.


Tabela 1 Tempo de aplicao do TFDF versus varivel escola

Escola N Mdia de tempo
min/seg.
Mdia Teste
Kruskal-Wallis
Desvio
Padro
p
Pblica 25 5:27 29.420000 49.996173
Particular 24 4:48 20.395833 49.996173
0,0271
Legenda: N - nmero de sujeitos, p - significncia


Igualmente, considerou-se relevante para esta pesquisa, relacionar o tempo de
aplicao do TFDF com os grupos etrios, a fim de verificar se havia diferena conforme o
aumento da idade. O resultado desta anlise pode ser visualizado na Tabela 2, onde se
constata que no h diferena estatisticamente significativa no tempo de aplicao do TFDF
entre os diferentes grupos etrios. No entanto, pode-se observar que os sujeitos das faixas
etrias mais precoces levam mais tempo para realizar o teste.

Tabela 2 Tempo de aplicao do TFDF versus varivel grupo etrio

Grupo Etrio N Mdia de tempo
min/seg.
Mdia Teste
Kruskal-Wallis
Desvio
Padro
p
1 (4:1 a 4:6) 7 6:17 32.642857 34.997321
79
2 (4:7 a 5:0) 6 6:12 39.333333 32.784683
3 (5:1 a 5:6) 8 5:33 18.375000 36.965626
4 (5:7 a 6:0) 5 4:55 24.900000 30.274186
5 (6:1 a 6:6) 8 4:36 20.062500 36.965626
6 (6:7 a 7:0) 7 5:06 24.642857 34.997321
7 (7:1 a 7:6) 3 4:33 17.333333 23.977322
8 (7:7 a 8:0) 5 4:45 20.800000 30.274186


0.1000
Legenda: N - nmero de sujeitos, p - significncia


4.2.2 Pontuao dos sujeitos


Conforme explicado no Manual de Aplicao do TFDF (vide Mtodos e Tcnicas), a
pontuao deve ser feita somando-se um ponto para cada acerto do sujeito e zero ponto para
erros ou respostas provenientes de segunda repetio da ordem da apresentao, totalizando
um mximo de 40 pontos. Levando-se em conta o total dos sujeitos, a menor pontuao obtida
no TFDF foi de 14 pontos e a maior de 40 pontos.
Comparou-se a pontuao dos sujeitos no TFDF em relao varivel escola. Isto
pode ser visualizado na Tabela 3.



Tabela 3 Pontuao no TFDF versus varivel escola

Escola N Mdia de
Pontuao no
TFDF
Mdia do Teste
Kruskal-Wallis
Desvio
Padro
p
Pblica 25 33.6400000 25.140000
Particular 24 33.0833333 24.854167
49.754499 0.9439

Legenda: N - nmero de sujeitos, p - significncia


Segundo os dados da Tabela 3, verifica-se que no h diferena estatisticamente
significativa de pontuao no TFDF entre os sujeitos dos dois tipos de escolas (pblica e
particular).
Considerou-se importante verificar tambm se havia diferena significativa na
pontuao dos sujeitos entre os diferentes grupos etrios, j que a discriminao fonmica
80
melhora com a idade. Assim analisou-se os dados desses grupos atravs do Teste Kruskal-
Wallis, obtendo-se os resultados expostos na Tabela 4.


Tabela 4 Pontuao no TFDF versus varivel grupo etrio

Grupo Etrio N Mdia de
Pontuao no
TFDF
Mdia Teste
Kruskal-Wallis
Desvio
Padro
p
1 (4:1 a 4:6) 7 28,85 16.928571 34.828150
2 (4:7 a 5:0) 6 31,33 15.750000 32.626207
3 (5:1 a 5:6) 8 32,75 24.062500 36.786939
4 (5:7 a 6:0) 5 33,40 23.500000 30.127846
5 (6:1 a 6:6) 8 34,75 27.687500 36.786939
6 (6:7 a 7:0) 7 35,71 32.000000 34.828150
7 (7:1 a 7:6) 3 34,33 24.333333 23.861420
8 (7:7 a 8:0) 5 37 36.700000 30.127846



0.1743
Legenda: N - nmero de sujeitos, p - significncia


Pelo nmero de p= 0,1743 encontrado aps anlise estatstica, observa-se que no h
diferena significativa (p>0,05) de pontuao no TFDF entre os grupos etrios. Mas
possvel notar que a pontuao crescente em relao ao aumento da faixa etria. Excetua-se
a isso o resultado do grupo 7, onde h um decrscimo no valor da pontuao.
Fazendo mais uma anlise, comparou-se a pontuao obtida no TFDF pelos sujeitos
dos sexos feminino e masculino. Segundo dados da Tabela 5, nota-se que no h diferena
estatisticamente significativa na pontuao entre os sexos (p= 0,5648, ou seja, p>0,05).





Tabela 5 Pontuao no TFDF versus varivel sexo

Sexo N Mdia de
Pontuao no
TFDF
Mdia do Teste
Kruskal-Wallis
Desvio
Padro
p
Feminino 22 33,31 26.295455 49505102 0.5648
81
Masculino 27 33,40 23.944444
Legenda: N - nmero de sujeitos, p significncia


4.2.3 Nmero de erros por apresentao no TFDF


Para realizar a anlise do nmero de erros por apresentao computou-se os erros de
cada sujeito individualmente em relao ao nmero da apresentao do TFDF. Depois juntou-
se os dados individuais somando-os por grupo etrio dentro de cada classe de escola
(particular e pblica).
Considerou-se importante mostrar estes dados separadamente por tipo de escolas, j
que o meio scio-econmico influencia no vocabulrio das crianas e, conforme Ribas (2001)
e Corona et al. (2005), tambm no desenvolvimento das habilidades auditivas.
Podem ser visualizados nos Apndices I e J, as tabelas que indicam os resultados totais
dos erros dos sujeitos da amostra separados por grupos etrios. Destacou-se em negrito nestas
tabelas os sete resultados mais incidentes.
Na Tabela 6 abaixo, constam os dados do nmero de erros somando-se os erros por
grupos etrios dos sujeitos da escola pblica e particular, ou seja, do total da amostra.
Conforme pode ser visualizado na Tabela 6, a apresentao 12 (queixo x queijo) foi
aquela em que ocorreu o maior e mais significativo nmero de erros: 24 sujeitos erraram a
resposta desta apresentao, representando 48,97 % da amostra avaliada. Em seguida, a
apresentao 15 (preo x preso), com respostas erradas de 18 sujeitos (36,73 % da amostra) e
as apresentaes 34 (carreta x careta) e 39 (banco x branco), ambas com 16 erros dos sujeitos
(32,65 % da amostra). Depois as apresentaes 2 (mar x bar) e 19 (sono x sonho) com erros
de 15 sujeitos (30,61 % da amostra). Para a apresentao 8 (cabelo x cabelo) ocorreram 13
erros (26,53 %) e para a apresentao 26 (dado x gado) 12 erros (24,48%).

Tabela 6 Nmero de erros nas apresentaes do TFDF por grupo etrio total de
sujeitos da amostra
N Apres. Par G 1 G 2 G 3 G 4 G 5 G 6 G 7 G 8 Total
1- Mala x mala 1 1 0 0 0 0 0 0 2
2- Mar x bar 3 0 2 2 4 2 1 1 15
3- cabelo x camelo 2 0 3 2 1 2 1 0 11
4-mala x bala 1 2 3 1 1 0 0 0 8
5- cara x casa 2 0 1 0 0 0 0 0 3
82
6- praa x prata 2 2 0 0 0 0 0 0 4
7-rosa x roda 1 1 2 1 0 0 0 0 5
8- cabelo x cabelo 4 2 1 1 4 0 1 0 13
9-filha x pilha 2 1 2 1 2 0 1 0 9
10-bomba x pomba 3 1 0 2 0 2 1 0 9
11- filha x filha 1 2 0 0 1 0 0 0 4
12- queixo x queijo 3 3 6 3 6 1 2 0 24
13- quadro x quatro 4 0 2 1 0 1 0 0 8
14-faca x vaca 1 0 1 1 0 0 1 0 4
15-preo x preso 4 3 4 1 2 3 0 1 18
16-torta x torta 1 0 0 1 0 0 0 0 2
17-vela x velha 1 1 1 3 0 1 0 1 8
18-galo x galho 2 2 0 1 0 0 0 0 5
19-sono x sonho 3 5 3 1 1 1 0 1 15
20-quadro x quadro 1 1 2 1 1 1 0 2 9
21-porta x torta 2 1 1 0 2 0 2 1 9
22-cavar x casar 2 1 1 0 0 2 0 1 7
23-pata x pata 2 1 0 0 2 1 1 1 8
24-bola x bola 0 0 0 0 2 0 0 0 2
25-carreta x careta 1 2 1 1 2 1 0 0 8
26-dado x gado 2 1 1 3 2 2 1 0 12
27-sapo x saco 1 0 2 2 0 1 0 0 6
28-bola x gola 2 0 1 0 0 0 1 0 4
29-cano x pano 2 0 0 0 2 0 1 0 5
30-prato x prato 1 1 2 0 0 0 0 0 4
31-escada x espada 2 0 1 0 1 0 0 0 4
32-uva x luva 2 2 0 0 0 1 1 1 7
33-ovo x povo 2 1 3 0 1 0 0 0 7
34-carreta x carreta 3 4 4 0 1 1 1 2 16
35-pote x poste 2 2 2 2 1 0 0 1 10
36- pata x pasta 2 0 1 1 1 0 0 1 6
37-pato x prato 0 1 0 0 2 0 0 0 3
38-sapo x sapo 2 3 1 0 0 1 1 0 8
39-banco x branco 2 4 4 0 2 3 0 1 16
40-fio x frio 2 0 1 1 0 3 0 0 7
TOTAL 76 51 59 33 44 30 17 15 325


Para averiguar se havia diferena no nmero de erros total no TFDF entre os grupos
etrios, comparou-se estes erros atravs do Teste de Comparao de Propores. Os dados
podem ser visualizados na Tabela 7. Destacou-se os resultados estatisticamente significantes
(p< 0,05) usando-se fonte em negrito.



Tabela 7 Comparao do nmero de erros total no TFDP entre os diferentes grupos
etrios

83
Valor de p G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8
G1 (76 erros) - 0,00000 0,00000 0,00000 0,00000 0,00000 0,00000 0,00001
G2 (51 erros) - - 0,05792 0,23497 0,37810 0,00000 0,00554 0,29455
G3 (59 erros) - - - 0,81654 0,37810 0,00000 0,08508 0,76525
G4 (33 erros) - - - - 0,11271 0,00000 0,01692 0,50000
G5 (44 erros) - - - - - 0,00000 0,13336 0,16430
G6 (30 erros) - - - - - - 0,00036 0,00000
G7 (17 erros) - - - - - - - 0,05812
G8 (15 erros) - - - - - - - -





















5 DISCUSSO

Este captulo destina-se a discutir os resultados encontrados e apresentados no captulo
anterior, confrontando-os com a literatura citada na reviso bibliogrfica e com as reflexes
feitas pela autora a partir de todo o desenvolvimento desta pesquisa.

84

5.1 Discusso dos dados qualitativos


Sero discutidos primeiramente os comentrios e reaes dos sujeitos sobre as figuras
do teste (item 4.1.1.1 Captulo Resultados), que podem ser visualizadas no Apndice A.
Acredita-se que o comentrio do sujeito 1 a respeito da apresentao n 1 (mala x
bala), perguntando se a bala estava dentro da mala, demonstra apenas falta de ateno, pois se
olhasse atentamente as cartelas da apresentao veria o desenho da bala. Ou ento, como a
examinadora referiu-se a um jogo de adivinhao, o sujeito pode ter entendido que a figura
no apareceria na cartela j que teria de adivinhar onde estava a mesma.
Sobre o comentrio do sujeito 31, referindo-se a figura do bar (apresentao n 2, mar
x bar) como sendo a de uma casa, observa-se que realmente a figura lembra uma casa, at
porque ambas so construes (bar e casa). No entanto, no se considera necessrio modificar
esta figura, j que os outros 48 sujeitos da amostra no fizeram nenhum comentrio a respeito
dela. Seguindo este raciocnio, acredita-se que a figura que ilustra a palavra sonho tambm
no precisa ser modificada, mesmo que o sujeito 31 a tenha questionado.
Considerou-se pertinente o comentrio do sujeito 28 referente figura que representa a
palavra pata (que aparece nas apresentaes n 23 e n 36), pois realmente a representao
grfica escolhida consta de dois patos (uma pata e seu filhote) e no de uma pata, o que pode
confundir os sujeitos ou desviar sua ateno na hora de responder apresentao do teste.
Esta figura deve ser alterada.
Quanto ao comentrio do sujeito 31, que questionou se aquela figura era a da pasta,
acredita-se que tenha sido feito em funo de uma confuso de vocabulrio. Antes de solicitar
ao desenhista que fizesse os desenhos, refletiu-se bastante sobre qual figura de pasta deveria
aparecer no teste: a de uma pasta de dente ou de uma pasta / mochila. Concluiu-se que para a
maioria das crianas a figura da pasta de dente facilitaria o acesso semntico ao ouvir a
palavra pasta. E que talvez o significado de pasta referindo-se mochila no faria parte do
vocabulrio de todas as crianas nas faixas etrias estudadas. Por estes motivos optou-se pela
figura que representa a pasta de dente, e mesmo aps o estudo piloto, considerou-se esta a
figura mais adequada.
Quanto figura do ovo, contestada pelo sujeito 37 acredita-se que ela realmente no
ficou muito clara e deva sofrer alteraes. Para isto, sugere-se que a figura seja refeita, e
represente um ovo frito ao lado da casca quebrada e no um ovo no ninho.
85
Em relao cartela sem figuras que representa a palavra branco, mesmo que dois
sujeitos (22 e 30) no demonstraram entendimento, considerou-se esta cartela adequada para o
teste.
Os comentrios sobre as palavras do teste (item 4.1.1.1 do Captulo Resultados) dizem
respeito diretamente ao vocabulrio das crianas de 4:0 a 8:0 (a quem o teste se prope a
avaliar). Por isso foram extremamente valiosos e motivo de muita reflexo.
O comentrio do sujeito 43 sobre a palavra carreta (apresentao n 25, carreta x
careta) deixou claro que ele no a conhecia. No entanto, ele foi o nico sujeito da amostra que
explicitou no conhec-la, por isso ela no foi considerada inadequada para o teste.
Antes de incluir o par mnimo dado x gado no TFDF, j havia dvidas sobre a
adequao da palavra gado faixa etria que o teste se prope a avaliar. O comentrio
dado e vaca? (sujeito 12), explicita que nem todas as crianas conhecem o significado desta
palavra. Entretanto, apenas um sujeito de toda a amostra demonstrou no ter domnio da
semntica desta palavra. Talvez mais alguns sujeitos no conhecessem a palavra, mas
conseguiram acertar a resposta porque perceberam a distino dos fonemas e deduziram que
se havia duas palavras diferentes, a resposta deveria ser uma cartela que tivesse dois desenhos
diferentes. Na Tabela 8 v-se que 12 sujeitos (24,48% da amostra) erraram a apresentao n
26 (dado x gado), no sendo esta uma das apresentaes onde ocorreram os maiores nmeros
de erros. Assim, apesar de saber-se que a palavra gado no faz parte do vocabulrio de todas
as crianas, ela no foi considerada uma palavra inadequada para o teste.
Quanto palavra gola, o sujeito 31 demonstrou no conhecer o seu significado. Mas
foi apenas um sujeito que se manifestou a respeito desta palavra. E se for verificada a Tabela
8, observa-se que apenas 6 sujeitos do total da amostra cometeram erros nas apresentaes n
24 e 28 do TFDF onde a palavra gola aparece. Assim sendo, esta palavra foi considerada
adequada.
Trs sujeitos (36, 37 e 48) demonstraram no conhecer a palavra povo. Chama a
ateno o fato destes pertencerem escola particular (melhor situao scio-econmica), j
que se espera que estas tenham um vocabulrio mais rico, conhecerem lugares variados,
freqentarem escolinhas complementares (dana, esporte, arte, etc.), terem mais acesso a
programas culturais, assim por diante. A palavra povo, inicialmente, no foi considerada
difcil para a faixa etria. Conclui-se que talvez esta no seja muito usada entre as pessoas de
classe econmica mais elevada, e por isto, foi questionada somente por crianas da escola
particular.
86
Sobre a repetio de desenhos e palavras, Moojen et al. (2003) referem que aps a
testagem da primeira verso do Teste CONFIAS, passaram a evitar o uso de repetio de
palavras, porque as crianas que compuseram sua amostra demonstraram desagrado quando
identificavam palavras que j haviam sido ditas. No TFDF, as repeties de desenhos e
palavras ocorrem em dez das quarenta apresentaes, e apenas um sujeito (43) fez meno ao
fato de haver estas repeties no teste (item 4.1.1.2 do captulo de resultados). No entanto,
este comentrio no foi considerado como desagrado ou como se as repeties fossem algo
negativo no teste. As repeties demonstram o nvel de ateno ao teste, dificultando que as
crianas testadas adotem como padro de resposta mostrar sempre a cartela que tenha duas
figuras diferentes. Assim, discorda-se destas autoras em relao ao fato da repetio de
elementos no teste ser negativo.
O fato de nenhum sujeito ter questionado a examinadora sobre o seu desempenho no
teste (item 4.1.1.3 do Captulo Resultados), mostra que a escolha de usar a expresso jogo de
adivinhao e no teste no momento de explicar aos sujeitos o TFDF atingiu seu objetivo.
Este termo foi escolhido baseado em Cielo (2001), que em seu Protocolo de Tarefas de
Conscincia Fonolgica utilizou-se do termo jogo em vez de teste para evitar que a criana
ficasse ansiosa ou tensa. Nenhum sujeito da amostra demonstrou estar consciente de que
estava sendo avaliada.
No captulo sobre Mtodos e Tcnicas explicou-se que ao realizar a avaliao com o
TFDF o examinador deveria evitar anotar as respostas no Protocolo de Respostas de forma
que no fosse possvel criana visualizar suas anotaes. Isso foi sugerido com base no que
diz Corra (1996, apud Cielo, 2001, p. 69) a respeito da influncia das expectativas da criana
sobre seu desempenho frente tarefa nos resultados da testagem. No entanto, o fato da
examinadora estar anotando os resultados no parece ter chamado ateno das crianas
(item 4.1.1.4 do Captulo Resultados), pois no houve nenhum comentrio delas a respeito
disto. Mesmo assim, mantm-se a orientao de evitar anotar as respostas na frente da criana,
pois talvez seja justamente por isso que os sujeitos desta pesquisa no tenham sido atrados
para este fato.
Em relao aos aspectos do desempenho especfico da criana, acredita-se que o
quesito interesse foi bem sucedido (nenhum sujeito da amostra demonstrou estar
desinteressado pelo TFDF; item 4.1.2.1 do Captulo Resultados) pelo fato do TFDF ser um
teste com figuras atrativas, que por si s do um carter mais ldico, e pelo cuidado da
examinadora ao referir-se ao teste como jogo de adivinhao. Estes cuidados deram um
estilo mais informal ao teste, adequando-o faixa etria a ser testada (4:0 a 8:0). Por ser
87
agradvel s crianas e no ser longo demais, o teste no cansativo, no produz fadiga
(nenhum sujeito manifestou cansao, item 4.1.2.2 do Captulo Resultados). Isto evita
interferncias negativas no desempenho da criana.
A examinadora explicou as tarefas para os sujeitos como est descrito no Manual de
Aplicao do TFDF. Quatro sujeitos da amostra (1, 5, 27 e 28; item 4.1.2.3 do Captulo
Resultados) tiveram dificuldades em compreender a tarefa. Dois deles (1 e 5) pertencem ao
grupo etrio 1 (4:0 a 4:6 anos), sendo mais imaturos, e talvez por isto tenham tido mais
dificuldade do que os outros. No se conseguiu encontrar uma explicao para a dificuldade
de compreenso do sujeito 28. Inclusive questionou-se a coordenadora da escola a respeito do
mesmo, e esta informou que ele no apresenta nenhuma dificuldade pedaggica. Quanto
ao sujeito 27, acredita-se que a dificuldade dele em desempenhar a tarefa do teste esteja ligada
a uma dificuldade de memria, e no de compreenso da tarefa. Acredita-se que o fato de
apenas quatro sujeitos da amostra terem tido alguma dificuldade em compreender a tarefa do
TFDF, comprova que a maneira proposta para explicar o que se espera de resposta por parte
da criana est adequada.
Rodrigues (1981) coloca que em sua Prova para Avaliar a Discriminao Auditiva
devem ser consideradas erradas as respostas que as crianas derem aps utilizarem apoio ttil-
cinestsico, ou depois de repetir a viva-voz os pares de slabas apresentados. Isto porque o
autor acredita que este tipo de apoio interfere na habilidade de discriminar os sons, dando um
apoio extra. Rodrigues (op. cit.) cr que retirando este apoio, se estar avaliando esta
habilidade de maneira mais refinada.
No TFDF no foram consideradas erradas as respostas das crianas que utilizaram
estes apoios, embora o fato fosse anotado na anlise qualitativa. Acredita-se que outros fatores
possam estar envolvidos na utilizao do apoio ttil-cinestsico, que no envolvem s um
apoio extra discriminao fonmica: insegurana da criana avaliada, necessidade de
confirmar o que foi apresentado pelo examinador, necessidade de um tempo maior de
raciocnio antes de dar a resposta. Alm disso, segundo a Teoria Motora da Percepo da
Fala, a percepo dos sons est ligada produo (Kozlowski, 1997; Miller, 1990; Bishop,
2002). Ressalta-se que a utilizao deste tipo de apoio no comum, tendo sido encontrado
em apenas trs sujeitos da amostra (item 4.1.2.4 do Captulo Resultados).
Observou-se que apenas trs sujeitos (1, 8 e 28; item 4.1.2.5 do Captulo Resultados)
necessitaram de explicaes extras. Dois destes (1 e 28) tiveram dificuldade de compreenso
da tarefa, e o outro (8) tinha pressa em responder. Procurou-se dar ordens simples e claras aos
88
sujeitos, fato enfatizado como relevante por Cielo (2001). Contudo, mesmo assim alguns
precisaram de explicaes extras.
Tomou-se alguns cuidados para evitar que, ao serem avaliadas, as crianas
estabelecessem um tipo padro de respostas, como a insero de apresentaes contendo a
mesma palavra (igual) e o cuidado para que as figuras no estivessem dispostas sempre na
mesma ordem nas cartelas (ex: sempre duas figuras A na cartela 1A, duas figuras B na cartela
1B e uma figura A e uma B na cartela 1C). Mesmo assim, o sujeito 8 (item 4.1.2.6 do
Captulo Resultados) pareceu adotar um padro de resposta, apontando preferencialmente
para a cartela que contivesse duas vezes a figura da ltima palavra falada como sendo a
correta. No entanto, este sujeito tinha pressa em responder e no olhava todas as cartelas do
testes antes de dar a resposta. Acha-se que foi uma exceo.


5.2 Discusso dos dados quantitativos


A partir daqui, sero discutidos os dados quantitativos do estudo piloto. O tempo de
aplicao do teste foi uma das grandes preocupaes de Rodrigues (1981) na hora de formular
a Prova para Avaliar a Discriminao Auditiva. Este autor, aps expor explicaes sobre
vrios testes propostos com a finalidade de avaliar a habilidade de discriminar auditivamente
os sons, diz que a fadiga desencadeada pelo nmero extenso de estmulos de cada teste foi a
grande responsvel pela limitao destes testes, fazendo com que no se tornassem efetivos
(Rodrigues, op. cit.). Na sua prova, o tempo utilizado na apresentao dos 30 pares de slabas
e no tempo de resposta para cada apresentao totaliza trs minutos e meio.
Moojen et al. (2003) sugerem que o teste CONFIAS por elas proposto seja aplicado
em duas etapas, feitas em momentos diferentes; isto deve ser levado em considerao
especialmente para crianas pequenas que cansam ao longo da aplicao do teste. Estas
autoras no descrevem o tempo mdio utilizado na aplicao do CONFIAS.
Na aplicao do TFDF, a mdia do tempo de aplicao foi de 04:56 min/seg, sendo
que o tempo mximo que a examinadora precisou foi 10:01 min/seg e o mnimo 02:13
min/seg. Acredita-se que o fato de haver diferena estatisticamente significativa do tempo de
aplicao entre as escolas (Tabela 1) no era esperado, pois ambos os sujeitos tm que
entender o mesmo tipo de tarefa.
89
Esperava-se que a diferena no tempo necessrio para a aplicao do TFDF seria
significativamente diferente entre os grupos etrios, j que se sabe que a discriminao
auditiva (ou fonmica) melhora com a idade, por fatores maturacionais e de estimulao
(Rodrigues, 1981). Isto no foi o encontrado (Tabela 2), mas, de modo geral, o tempo de
aplicao do TFDF diminui conforme h aumento da idade das crianas avaliadas. Mesmo
no sendo estatisticamente significativos, estes dados confirmam a afirmao de Rodrigues
(1981).
Ribas (2001) em sua pesquisa, concluiu que a qualidade do meio no qual a criana est
inserida influencia no desenvolvimento da percepo auditiva. Corona et al (2005) tambm
encontraram que as crianas da escola privada apresentam uma evoluo mais precoce na
habilidade de memria seqencial auditiva. Porm, nos dados do estudo piloto desta pesquisa
(Tabela 3) no foram encontradas diferenas estatisticamente significativas de pontuao
entre os sujeitos que freqentam escola particular (classe mdia alta) e escola pblica (classe
mdia baixa). E contrariando as pesquisas citadas acima, a mdia de pontuao dos sujeitos da
escola pblica foi melhor do que a dos sujeitos da escola particular. Talvez um fator que tenha
influenciado na pontuao, seja o fato dos sujeitos da escola particular terem demorado menos
para responder as tarefas do teste, e por isto, terem analisado menos cada tarefa.
No foi encontrada diferena estatisticamente significativa de desempenho entre os
grupos etrios. Mas ao observar a Tabela 4, possvel verificar que a mdia na pontuao
aumenta gradativamente do grupo 1 ao 8, exceto para o grupo 7, onde a mdia um pouco
inferior em relao ao grupo anterior. Talvez a mdia de pontuao do grupo 7 tenha sido
influenciada pelo nmero pequeno de sujeitos que o compem.
Apesar de no ter sido encontrada diferena significativa, os dados desta pesquisa
levam a concordar com outros autores que afirmam que h uma evoluo na habilidade de
discriminao fonmica com o aumento de idade. Rodrigues (op. cit.) constatou uma
modificao para melhor, acompanhando a idade cronolgica, no desempenho na Prova de
Discriminao Auditiva. O autor salienta que este desempenho diferente para os sexos na
mesma faixa etria, o que sugere uma diferena maturacional em momento de ocorrncia e
intensidade.
Tambm Santos et al. (2004) verificaram que a habilidade de discriminao auditiva
melhora com o avano da idade cronolgica. Santos (2005) utilizando o Teste de Figuras para
Discriminao Auditiva (Mota, Keske-Soares & Vieira, 2000) em crianas com desvios
fonolgicos evolutivos, observou uma correlao entre a idade dos sujeitos e a porcentagem
de acertos no teste.
90
Falando sobre o desenvolvimento do processamento auditivo como um todo, Pereira
(2004) tambm refere que este melhora com a idade, por causa da experienciao no meio
acstico. Northern & Downs (1989) dizem que o sistema auditivo da criana plstico, e
pode sofrer modificaes tanto por alteraes anatmicas como por variaes no estmulo.
Assim, justifica-se a melhora de pontuao dos sujeitos medida que a idade cronolgica
avana, tendo-se em vista a experienciao acstica e a maturao do sistema auditivo.
Pesquisas anteriores como as de Rodrigues (1981), Santos et al (2004) e Santos (op.
cit.), que procuraram verificar se a habilidade de discriminao auditiva era diferente para os
sexos no encontraram resultados que confirmassem esta hiptese. No entanto as trs
pesquisas referenciadas, concluram que de um modo geral o sexo feminino tem um melhor
desempenho, embora este no seja estatisticamente significativo. Verificou-se, nos dados
desta pesquisa (Tabela 5), se havia diferena significativa de pontuao no TFDF entre os
sexos. Como nas pesquisas citadas acima, tambm no foi encontrada esta diferena na
pontuao dos sexos masculino e feminino.
Sero discutidos a seguir os resultados alusivos ao nmero de erros por apresentaes
do TFDF (Tabela 6). Das oito apresentaes com maior incidncia de erros, uma se opunha
pelo trao [+ soante] [-soante] (apresentao n 2), duas se opunham pelo trao distintivo [+
voz] [- voz] (apresentaes n 12 e n 15), uma pelo trao cor [+ ant] [-ant] (apresentao n
19), uma pelos traos [dorsal] x [coronal] (apresentao n 26) e outra pela estrutura silbica
CV x CVC (apresentao n 39). Duas das apresentaes com maior nmero de erros no se
opunham, pois eram compostas por palavras iguais, e no pares mnimos (apresentao n 8 e
n 34).
A apresentao 12 (queixo x queijo) foi a que teve o maior nmero de erros, numa
significativa parcela da amostra estudada (48,97%). Verificando sujeito por sujeito, constatou-
se que dos 24 sujeitos que erraram esta apresentao, 1 apontou a cartela B (duas vezes a
figura do queixo) e 23 apontaram para a cartela C, que continha duas vezes a figura
representativa da palavra queijo (vide Apndice A). Acredita-se que um fator de muita
influncia na ocorrncia de tantos erros nesse par originrio da forma diferenciada de
pronncia para ambas as palavras, que na linguagem formal so faladas com o /y/ e na
linguagem coloquial sem o /y/. Por isto, as crianas devem ter se confundido na hora de
perceber os fonemas que estavam sendo opostos e cometido tantos erros.
Cielo (2001) estabeleceu como critrio de validade para que cada tarefa do seu
protocolo testada no estudo piloto fosse includa no protocolo final de avaliao o fato de pelo
menos metade mais um dos sujeitos terem atingido escores iguais metade do mximo de
91
pontuao (50%). Seguindo o exemplo desta autora, a apresentao n 12 no ser retirada do
TFDF, pois teve o acerto de mais de 50 % da amostra.
Tambm a apresentao n 15 ope-se pelo trao distintivo [+ voz] [- voz]. Para a
apresentao 15, a maioria dos sujeitos (15) apontou para a cartela B, contendo duas vezes a
figura preso, como sendo a correta. Supe-se que os sujeitos tm uma tendncia a perceber
melhor o fonema com o trao distintivo [+].
Na apresentao n 34, 12 dos sujeitos que a erraram apontaram para a cartela A, que
continha as figuras careta e carreta e apenas 6 sujeitos apontaram para a cartela B, que
continha duas vezes a figura careta. Este erro deve ter ocorrido porque esta apresentao era
uma das que no usava par mnimo, e sim, repetia a palavra da tarefa. Provavelmente estes
sujeitos acharam que tinham que apontar para a cartela com as figuras diferentes, como
acontecia na maioria das tarefas do teste.
Nos erros da apresentao n 39, 12 dos 16 sujeitos apontaram a cartela A como sendo
a correta, sendo que esta contm duas vezes a figura do banco. Nesta apresentao, o fato de
no haver desenho representando a palavra branco, deve ter influenciado nas respostas.
Na apresentao n 19 ocorreram 15 erros. O par mnimo desta apresentao sono x
sonho que ope os traos cor [+ ant] e [- ant]. Nesta apresentao a influncia maior no deve
ter sido uma suposta dificuldade em perceber a distino entre os traos opostos, e sim, a
proximidade semntica das palavras escolhidas, bem como a semelhana das figuras
representativas destas palavras. Dos 15 sujeitos que erraram esta apresentao, 9 apontaram
para a cartela A, contendo duas vezes a figura sono e 6 apontaram para a cartela B, contendo
duas vezes a figura sonho. Esta confuso dos sujeitos evidencia a afirmao acima.
A apresentao n 2, que ope os traos distintivos [+ soante] [- soante], est entre as
apresentaes com maior nmero de erros. Para esta apresentao, a maioria dos sujeitos (13)
que cometeram erros apontaram para a cartela B, que continha respectivamente, duas vezes a
figura mar. Talvez a escolha da palavra bar no tenha sido adequada para a faixa etria, ou
ento, haja mais dificuldade por parte dos sujeitos estudados em discriminar o contraste destes
traos distintivos.
Dos 13 sujeitos que erraram a apresentao n 8, 10 apontaram para a cartela A, que
representava as palavras cabelo e camelo, sendo que apenas 3 apontaram para a cartela B, que
continha duas vezes a figura camelo. Cabe aqui a mesma explicao usada para justificar os
erros da apresentao n 34.
Analisando a Tabela 7 possvel observar que houve diferena estatisticamente
significativa no nmero de erros total entre os vrios grupos etrios. Nota-se que quanto
92
menor a idade, maior o nmero de erros no TFDF. De um modo geral, pode-se observar que
quanto maior a diferena de idade, ou a distncia entre os grupos, maior a diferena
estatstica do nmero de erros. Isto reafirma que as habilidades auditivas, inclusive a
discriminao fonmica, melhora com a idade (Rodrigues, 1981; Northern & Downs, 1989;
Santos et al, 2004; Pereira,2004; Santos, 2005), por causa da maturao e da experincia.
Chama a ateno o fato de que no foi encontrada diferena estatisticamente
significativa entre a pontuao nos diferentes grupos etrios, mas esta foi encontrada quando
se comparou o nmero de erros entre os grupos etrios. Supe-se que este fato tenha ocorrido
porque no primeiro caso a anlise estatstica comparou as mdias (Teste Kruskal-Wallis) e no
segundo, as propores (Teste de Comparao de Propores).















6 CONSIDERAES FINAIS


O objetivo deste trabalho, foi propor um teste que avaliasse a discriminao dos
fonemas da lngua portuguesa, atravs de pares mnimos, escolhidos pelas oposies dos
fonemas em relao ao valor binrio de cada trao distintivo e s combinaes possveis entre
93
os traos de lugar ([labial], [coronal], [dorsal]). Tambm buscou-se opor as diferentes
estruturas silbicas do portugus brasileiro. Para isto procurou-se que o teste abrangesse todos
os fonemas do portugus brasileiro, os utilizasse em palavras que pudessem ser facilmente
representadas por figuras e fizessem parte do vocabulrio de crianas de 4:0 a 8:0, fosse de
fcil aplicao, podendo ser utilizado em qualquer local de trabalho dos fonoaudilogos
(clnicas, escolas, postos de sade, etc.) e que pudesse contribuir para o diagnstico de
alteraes fonoaudiolgicas e para a pesquisa cientfica nesta rea. Com base em tudo o que
foi exposto at aqui, de maneira reflexiva e crtica, chegou-se a algumas concluses, que sero
expostas a seguir.
O objetivo geral desta pesquisa foi alcanado com xito, uma vez que se props o
Teste de Figuras para Discriminao Fonmica TFDF. No entanto, a partir do estudo piloto,
observou-se que este precisa sofrer algumas pequenas modificaes. Este teste conseguiu
abranger todos os fonemas do portugus brasileiro, alguns mais representados (como /b/, /z/ e
/p/, que aparecem em 4, 4 e 5 exemplos respectivamente) e outros menos representados (como
//, //, / /, /, /n/ e /R/ que aparecem em apenas um exemplo). No foi possvel balancear o
nmero de apresentaes por oposio de traos distintivos e por fonemas porque se buscou
seguir fielmente os critrios de escolha das palavras, quais sejam: fazer parte do vocabulrio
das crianas na faixa etria proposta, ser facilmente representvel por figura e usar de duas
posies nas palavras (OI e OM). Nem sempre se encontraram palavras que atendessem a
estes critrios.
Em relao ao tamanho do teste, conclui-se que 40 apresentaes um nmero
adequado para a faixa etria a que se prope a avaliar, pois no deixa o teste exaustivo ou
demasiadamente demorado (mdia de aplicao de 04:56 min / seg), o que pode ser observado
pelos comentrios dos sujeitos na hora da aplicao do TFDF e pela ausncia de sujeitos que
demonstraram fadiga.
Quanto s palavras escolhidas para o teste, entende-se que foram apropriadas para
compor o teste, pois faziam parte do vocabulrio das crianas da faixa etria a que o teste se
propunha a avaliar.
Acredita-se que, de um modo geral, as figuras do teste conseguiram representar as
palavras dos pares mnimos de modo que no fizessem com que os sujeitos precisassem parar
procura de acesso lexical da representao visual, interferindo assim no seu desempenho por
desviar a ateno da tarefa proposta e fossem atrativas aos sujeitos. Nota-se que a figura da
pata deve sofrer alterao, sendo retirada da figura o desenho do patinho, permanecendo
94
apenas o desenho da pata. A figura do ovo deve ser substituda por um desenho de um ovo
frito, com a casca quebrada ao lado.
O TFDF foi bem aceito pelos sujeitos testados, conseqncia de seu carter ldico e
informal, da presena de figuras, e da forma como estruturado. O teste de fcil aplicao,
no demorado, no tem muitas exigncias em relao ao ambiente de testagem, ou seja,
utiliza-se de pouco material. Entende-se por uma questo importante o fato de avaliar a
habilidade de discriminao fonmica de uma maneira adequada, pois ope os fonemas da
lngua considerando sua menor unidade constitutiva, os traos distintivos. Esta oposio
ocorre em palavras, o que aproxima a habilidade de discriminao fonmica necessria para a
realizao das tarefas propostas pelo teste de uma situao mais real do processamento
lingstico dinmico da cadeia de fala.
Conclui-se que o TFDF, por todos os aspectos citados acima, possa ser amplamente
utilizado nos diversos ambientes de trabalho do fonoaudilogo (clnicas, escolas, postos de
sade, etc.), auxiliando este profissional no fechamento do diagnstico das alteraes
fonoaudiolgicas e no delineamento da terapia. Igualmente, acredita-se que este ser um
instrumento til para as pesquisas cientficas na rea.
Salienta-se que, para que isto seja possvel, necessrio padronizar o TFDF para a
populao brasileira, para que se possa saber o que esperado como desempenho normal para
a maioria da populao brasileira na faixa etria dos 4:0 aos 8:0.
Sugere-se assim, para pesquisas futuras, que o TFDF seja aplicado em uma amostra
considervel da populao brasileira e em diferentes regies, devido s questes dialetais.





7 CONCLUSO


Aps as reflexes feitas no Captulo de Consideraes Finais e anlise dos resultados
desta pesquisa, conclui-se que:
A verso do TFDF utilizada no estudo piloto desta pesquisa est adequada para ser
aplicada em uma amostra maior, a fim de padronizar seus resultados para a populao
95
brasileira. Apenas deve sofrer alteraes nas figuras que ilustram as palavras pata e
ovo.
Houve diferena estatisticamente significativa no tempo necessrio para aplicao do
TFDF entre as escolas, sendo este tempo maior para os sujeitos da escola pblica.
No houve diferena significativa no tempo necessrio para aplicao do TFDF,
quando a varivel analisada foi o grupo etrio.
No foi encontrada diferena significativa estatisticamente no desempenho
(pontuao) dos sujeitos no TFDF em relao s variveis: escola, grupo etrio e sexo.
Encontrou-se diferena estatisticamente significativa quando se comparou o nmero
de erros total entre os grupos etrios. De um modo geral, observou-se que com o
aumento da idade cronolgica h uma reduo no nmero de erros.















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103
APNDICE A - Cartelas de apresentao do TFDF




















TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
104





















TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
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TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
106





















TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
107





















TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
108






















TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
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TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
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TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
111





















TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
112






















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113





















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114






















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116





















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TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007 TFDF- Santos-Carvalho 2007
137
APNDICE B Protocolo de apresentao do TFDF


Itens de demonstrao:
1- Mostre a cartela onde esto a boneca e a boneca.
2-Mostre a cartela onde esto o po e o trem.
3-Mostre a cartela onde esto a comida e a corrida.
4-Mostre a cartela onde esto a lata e a lata.

Apresentaes do TFDF:
1- Mostre a cartela onde esto a mala e a mala.
2- Mostre a cartela onde esto o mar e o bar.
3- Mostre a cartela onde esto o cabelo e o camelo
4- Mostre a cartela onde esto a mala e a bala.
5- Mostre a cartela onde esto a cara e a casa.
6- Mostre a cartela onde esto a praa e a prata.
7- Mostre a cartela onde esto a rosa e a roda.
8- Mostre a cartela onde esto o cabelo e o cabelo.
9- Mostre a cartela onde esto a filha e a pilha.
10- Mostre a cartela onde esto a bomba e a pomba.
11- Mostre a cartela onde esto a filha e a filha.
12- Mostre a cartela onde esto o queijo e o queixo.
13- Mostre a cartela onde esto o quadro e o quatro.
14- Mostre a cartela onde esto a faca e a vaca.
15- Mostre a cartela onde esto o preo e o preso.
16- Mostre a cartela onde esto a torta e a torta.
17- Mostre a cartela onde esto a velha e a vela.
18- Mostre a cartela onde esto o galo e o galho.
19- Mostre a cartela onde esto o sono e o sonho.
20- Mostre a cartela onde esto o quadro e o quadro.
21- Mostre a cartela onde esto a porta e a torta.
22- Mostre a cartela onde esto cavar e casar.
23- Mostre a cartela onde esto a pata e a pata.
138
24- Mostre a cartela onde esto a bola e a bola.
25- Mostre a cartela onde esto a carreta e a careta.
26- Mostre a cartela onde esto o dado e o gado.
27- Mostre a cartela onde esto o sapo e o saco.
28- Mostre a cartela onde esto a bola e a gola.
29- Mostre a cartela onde esto o cano e o pano.
30- Mostre a cartela onde esto o prato e o prato.
31- Mostre a cartela onde esto a espada e a escada.
32- Mostre a cartela onde esto a uva e a luva.
33- Mostre a cartela onde esto o ovo e o povo.
34- Mostre a cartela onde esto a carreta e a carreta.
35- Mostre a cartela onde esto o pote e o poste.
36- Mostre a cartela onde esto a pata e a pasta.
37- Mostre a cartela onde esto o pato e o prato.
38- Mostre a cartela onde esto o sapo e o sapo.
39- Mostre a cartela onde esto o banco e o branco.
40- Mostre a cartela onde esto o fio e o frio.

















139
APNDICE C Protocolo de respostas do TFDF


Nome:_____________________________________________ Data:___/___/___
DN:___/___/___ Idade:_____ Hora incio: ______ Hora de trmino:______
Examinador:_________________________________________



RESPOSTA OPOSIO DE TRAO
DISTINTIVO/ ESTRUTURA
SILBICA

APRESENTAO
PAR MNIMO A B C
1- mala x mala
2-mar x bar
3- cabelo x camelo


[+/- soante]
4-mala x bala
[+/ - aproximante] 5-cara x casa
6- praa x prata
7-rosa x roda
8-cabelo x cabelo

[+/ - contnuo]
9-filha x pilha
10-bomba x pomba
11- filha x filha
12- queixo x queijo
13-quadro x quatro
14-faca x vaca
15- preo x preso



[+ / - voz]
16- torta x torta
17- vela x velha
18- galo x galho
19- sono x sonho


[coronal +/- anterior]
20- quadro x quadro





140

RESPOSTA OPOSIO DE TRAO
DISTINTIVO/ ESTRUTURA
SILBICA

APRESENTAO
PAR MNIMO A B C
21-porta x torta
22- cavar x casar
23- pata x pata



[labial] x [coronal]
24- bola x bola
25- carreta x careta
[dorsal] x [coronal] 26- dado x gado
27-sapo x saco
28- bola x gola
29- cano x pano
30-prato x prato



[dorsal] x [labial]
31- escada x espada
32- uva x luva
33- ovo x povo V x CV
34-carreta x carreta
35- pote x poste
CV x CVC 36-pata x pasta
37- pato x prato
38-sapo x sapo
39-banco x branco


CV x CCV
40- fio x frio

PONTUAO: ____ pontos

ANLISE QUALITATIVA: ________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________





141
APNDICE D Termo de consentimento livre e esclarecido

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CENTRO DE CINCIAS DA SADE
DEPARTAMENTO DE OTORRINO-FONOAUDIOLOGIA
MESTRADO EM DISTRBIOS DA COMUNICAO HUMANA

Senhores pais ou responsveis

Venho atravs deste documento solicitar sua autorizao para que seu (sua) filho(a)
possa participar do estudo piloto da pesquisa de Mestrado intitulada Proposta de Instrumento
de Avaliao para Discriminao Auditiva, que est sendo desenvolvida na Universidade
Federal de Santa Maria UFSM, e orientada pela professora Dr Helena Bolli Mota. Esta
pesquisa objetiva criar um teste que avalie a discriminao fonmica que a habilidade de
diferenciar dois sons.
O estudo piloto no oferece nenhum risco ao seu (sua) filho (a). Ele ser realizado
apenas para verificar se o teste criado pela pesquisadora est adequado idade e ao
vocabulrio das crianas a que se prope avaliar. Seu (sua) filho (a) apenas passar por uma
avaliao auditiva, que dir se ele escuta bem ou no, e por uma avaliao da fala e da
linguagem, objetivando verificar se seu desenvolvimento est adequado nestes aspectos.
Depois participar do Teste de Discriminao Auditiva. Neste teste, seu (sua) filho (a) ouvir
duas palavras, iguais ou diferentes, e dever apontar para a figura que tenha o desenho das
palavras que ele (a) ouviu.
Aps a realizao da pesquisa, esta ser publicada em meio acadmico; mas os dados
pessoais das crianas participantes do estudo piloto no sero divulgados, garantindo assim, a
confidencialidade dos dados.



________________________________________
Fonoaudiloga Beatriz dos Santos Carvalho CRFa 8618
Telefone: (55) 3511 3510 ou (55) 8407 4043


142

Confirmo que, aps ler as informaes contidas neste documento e receber outras
informaes da Fga. Beatriz dos Santos Carvalho, eu,
__________________________________
_______________________, portador de identidade n ______________, autorizo meu
(minha) filho (a) __________________________________________, a participar desta
pesquisa de mestrado, estando ciente dos procedimentos a serem realizados, e da posterior
publicao dos dados respeitando a confidencialidade da identificao do (a) meu (minha)
filho (a).

___________________________________________
Assinatura do pai ou responsvel

Santa Rosa, ___/___/___




















143
APNDICE E Questionrio desempenho escolar do aluno

QUESTIONRIO - Desempenho Escolar Do Aluno

Aluno:__________________________________________________________________________________
Srie:_____ Prof:____________________________ Escola:________________________________

1-O aluno em questo tem apresentado alguma dificuldade na compreenso dos contedos? Existe dificuldade de
aprendizagem?
Sim ( ) No ( )
2-Este aluno apresenta alguma dificuldade motora?
Sim ( ) No ( )
3-O aluno tem alguma patologia diagnosticada e conhecida por todos?
Sim ( ) No ( ) Qual?_______________________________________________________
4-Voc o julga capaz de comunicar-se bem?
Sim ( ) No ( )
OBSERVAES:________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Santa Rosa, ___/___/200
Quadro 4 Questionrio Desempenho Escolar do Aluno
















144
APNDICE F Alteraes fonoaudiolgicas encontradas nos sujeitos triados

Sujeito Desvio Fontico Desvio Fonolgico Alterao de
Voz
Alterao de
Motricidade Oral
1 Lngua interposta
entre os dentes na
articulao de /s/, /z/,
/d/ e /t/
Respirao bucal,
interposio de
lngua, alteraes
ortodnticas
3 Apag. Assist. de /l/ em OM e OI,
apag. ou subst. De /r/ por /l/ em
OM, CM e CF, red. EC

4 Subst. de /l/ por /w/
5 Red. EC com /l/ e /r/; subst. de //
por /s/ em OI e OM
Voz rouca
9 Subst. de // por /s/ e // por /z/ em
OI e OM

11 Subst. assistemtica de // por /s/ e
// por /z/ em OI e OM

13 Alt. ortodnticas
14 Apag. assistemtico de /r/ em OM
e CM; red. de EC com /l/ e /r/.

15 Subst. de // por /s em OI e OM,
subst. assistemtica de /r/ por /y/
em OM e CM

16 Interposio de
lngua na articulao
de /s/, /z/, /t/ e /d/
Voz rouca
17 Subst. de /r/ por /y/ em CM, red. de
EC com /r/ e /l/

23 Alt. ortodnticas
26 Subst. de /l/ por /w/ em OI e OM,
red. EC com /l/ e /r/

27 Apag. Assistemtico de /R/ em OI
e OM, red. EC com /l/

29 Subst de /r/ por /l/ em OM,
dessonorizao assistemtica de
oclusivas, red. EC com /l/ e /r/.

30 Alt. ortodnticas
31 Alt. ortodnticas
145
Sujeito Desvio Fontico Desvio Fonolgico Alterao de
Voz
Alterao de
Motricidade Oral
32 Subst. EC com /l/ por EC com /r/
35 Interposio de
lngua em /s/ e /z/
Interposio de
lngua em repouso
36 Alt. ortodnticas
39 Apag. de /l/ em OI e OM, apag.
Assist. de /r/ em OM, red. EC com
/r/ e /l/

40 Voz nasal
42 Apag. Assist. de /r/ em CM Alt. ortodnticas
43 Interposio de
lngua em /s/, /z/ e /t/
Interposio de
lngua em repouso,
alt. ortodnticas
48 Respirao bucal,
interposio de
lngua em repouso,
alt. ortodnticas

Legenda: apag.: apagamento; assist.: assistemtico; subst.: substituio; alt.: alteraes; red.:
reduo; EC: encontro consonantal; OI: onset inicial; OM: onset medial; CM: coda medial;
CF: coda final.














146
APNDICE G Resultados gerais escola pblica

Grupo
Etrio
Sujeito Sexo Idade Tempo de
aplicao do
TFPF
Pontuao
TFPF
1 F 4.1 10:01 22
2 F 4.2 05:11 32
3 M 4.3 04:06 37

1
(4:1 a 4:6)

4 M 4.4 05:06 33
5 M 4.8 07:05 28
6 F 4.10 06:29 31
2
(4:7 a 5:0)

7 M 4.11 05:38 32
8 F 5.1 07:07 20
9 M 5.2 04:23 39
10 F 5.4 04:23 35


3
(5:1 a 5:6)
11 M 5.6 05:09 33
4
(5:7 a 6:0)
12 F 5.11 05:50 35
13 F 6.1 05:27 37
14 F 6.1 05:04 36
15 M 6.4 04:46 33


5
(6:1 a 6:6)
16 F 6.6 04:24 36
17 F 6.8 04:57 33
18 M 6.11 06:20 29
19 M 6.11 04:38 39


6
(6:7 a 7:0)
20 M 7.0 05:49 36
7
(7:1 a 7:6)
21 F 7.4 05:08 33
22 F 7.7 04:45 39
23 F 7.8 04:41 37
24 M 7.8 04:19 39

8
(7:7 a 8:0)
25 M 7.8 05:35 37











147
APNDICE H Resultados gerais escola particular

Grupo
Etrio
Sujeitos Sexo Idade Tempo de aplicao do
TFPF
Pontuao
TFPF
26 M 4.3 04:34 38
27 F 4.5 08:11 14
1
(4:1 a 4:6)
28 M 4.6 06:55 26
29 M 4.9 05:52 26
30 F 4.10 04:43 36
2
(4:7 a 5:0)
31 M 4.11 07:26 35
32 M 5.2 02:13 34
33 M 5.4 03:56 38
34 F 5.4 04:09 35

3
(5:1 a 5:6)

35 M 5.5 05:10 28
36 M 5.7 05:16 26
37 F 5.9 03:58 37
38 F 5.10 05:01 36

4
(5:7 a 6:0)

39 M 5.11 04:34 33
40 M 6.1 03:13 37
41 F 6.2 04:57 38
42 M 6.4 04:42 33

5
(6:1 a 6:6)

43 M 6.5 04:15 28
44 F 6.8 04:55 39
45 M 6.10 04:40 40
6
(6:7 a 7:0)
46 F 6.11 03:47 34
47 F 7.1 04:04 38 7
(7:1 a 7:6)
48 M 7.2 04:30 32
8
(7:7 a 8:0)
49 M 7.11 04:29 33















148
APNDICE I Nmero de erros nas apresentaes do TFDF por crianas de diferentes
grupos etrios em escolas pblicas

N Apresentao- Par
G 1
4:0 a
4:6
G 2
4:7 a
5:0
G 3
5:1 a
5:6
G 4
5:7 a
6:0
G 5
6:1 a
6:6
G 6
6:7 a
7:0
G 7
7:1 a
7:6
G 8
7:7 a
8:0
Total
1- mala x mala 1 1 0 0 0 0 0 0 2
2- mar x bar 1 0 0 0 2 2 0 0 5
3- cabelo x camelo 1 0 1 1 0 2 0 0 5
4-mala x bala 1 1 2 0 1 0 0 0 5
5- cara x casa 0 0 1 0 0 0 0 0 1
6- praa x prata 1 1 0 0 0 0 0 0 2
7-rosa x roda 0 0 1 0 0 0 0 0 1
8- cabelo x cabelo 3 1 1 0 3 0 1 0 9
9-filha x pilha 1 1 2 0 0 0 1 0 5
10-bomba x pomba 2 0 0 0 0 2 1 0 5
11- filha x filha 1 1 0 0 1 0 0 0 3
12- queixo x queijo 1 1 2 1 2 1 1 0 9
13- quadro x quatro 2 0 2 0 0 1 0 0 5
14-faca x vaca 0 0 0 0 0 0 0 0 0
15-preo x preso 2 2 2 0 0 2 0 1 9
16-torta x torta 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17-vela x velha 0 1 1 1 0 0 0 0 3
18-galo x galho 1 2 0 0 0 0 0 0 3
19-sono x sonho 3 3 2 0 0 1 0 1 10
20-quadro x quadro 0 1 1 0 0 0 0 1 3
21-porta x torta 1 1 1 0 1 0 1 0 5
22-cavar x casar 0 1 1 0 0 1 0 1 4
23-pata x pata 1 0 0 0 2 1 0 1 5
24-bola x bola 0 0 0 0 2 0 0 0 2
25-carreta x careta 0 2 1 0 1 1 0 0 5
26-dado x gado 1 0 1 1 1 2 0 0 6
27-sapo x saco 0 0 1 1 0 1 0 0 3
28-bola x gola 1 0 0 0 0 0 0 0 1
29-cano x pano 1 0 0 0 0 0 0 0 1
30-prato x prato 0 1 0 0 0 0 0 0 1
31-escada x espada 1 0 0 0 0 0 0 0 1
32-uva x luva 1 1 0 0 0 0 1 0 3
33-ovo x povo 1 0 3 0 1 0 0 0 5
34-carreta x carreta 2 2 3 0 0 0 0 1 8
35-pote x poste 1 1 1 0 1 0 0 1 5
36- pata x pasta 1 0 1 0 0 0 0 0 2
37-pato x prato 0 1 0 0 1 0 0 0 2
38-sapo x sapo 1 2 0 0 0 0 1 0 4
39-banco x branco 2 1 2 0 1 3 0 1 10
40-fio x frio 0 0 1 0 0 3 0 0 4
TOTAL 36 29 34 5 20 23 7 8 162

149
APNDICE J Nmero de erros nas apresentaes do TFDF por crianas de diferentes
grupos etrios em escolas particulares

N Apresentao- Par
G 1
4:0 a
4:6
G 2
4:7 a
5:0
G 3
5:1 a
5:6
G 4
5:7 a
6:0
G 5
6:1 a
6:6
G 6
6:7 a
7:0
G 7
7:1 a
7:6
G 8
7:7 a
8:0
Total
1- mala x mala 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2- mar x bar 2 0 2 2 2 0 1 1 10
3- cabelo x camelo 1 0 2 1 1 0 1 0 6
4-mala x bala 0 1 1 1 0 0 0 0 3
5- cara x casa 2 1 0 0 0 0 0 0 3
6- praa x prata 1 1 0 0 0 0 0 0 2
7-rosa x roda 1 1 1 1 0 0 0 0 4
8- cabelo x cabelo 1 1 0 1 1 0 0 0 4
9-filha x pilha 1 0 0 1 2 0 0 0 4
10-bomba x pomba 1 1 0 2 0 0 0 0 4
11- filha x filha 0 1 0 0 0 0 0 0 1
12- queixo x queijo 2 2 4 2 4 0 1 0 15
13- quadro x quatro 2 0 0 1 0 0 0 0 3
14-faca x vaca 1 0 1 1 0 0 1 0 4
15-preo x preso 2 1 2 1 2 1 0 0 9
16-torta x torta 1 0 0 1 0 0 0 0 2
17-vela x velha 1 0 0 2 0 1 0 1 5
18-galo x galho 1 0 0 1 0 0 0 0 2
19-sono x sonho 0 2 1 1 1 0 0 0 5
20-quadro x quadro 1 0 1 1 1 1 0 1 6
21-porta x torta 1 0 0 0 1 0 1 1 4
22-cavar x casar 2 0 0 0 0 1 0 0 3
23-pata x pata 1 1 0 0 0 0 1 0 3
24-bola x bola 0 0 0 0 0 0 0 0 0
25-carreta x careta 1 0 0 1 1 0 0 0 3
26-dado x gado 1 1 0 2 1 0 1 0 6
27-sapo x saco 1 0 1 1 0 0 0 0 3
28-bola x gola 1 0 1 0 0 0 1 0 3
29-cano x pano 1 0 0 0 2 0 1 0 4
30-prato x prato 1 0 2 0 0 0 0 0 3
31-escada x espada 1 0 1 0 1 0 0 0 3
32-uva x luva 1 1 0 0 0 1 0 1 4
33-ovo x povo 1 1 0 0 0 0 0 0 2
34-carreta x carreta 1 2 1 0 1 1 1 1 8
35-pote x poste 1 1 1 2 0 0 0 0 5
36- pata x pasta 1 0 0 1 1 0 0 1 4
37-pato x prato 0 0 0 0 1 0 0 0 1
38-sapo x sapo 1 1 1 0 0 1 0 0 4
39-banco x branco 0 3 2 0 1 0 0 0 6
40-fio x frio 2 0 0 1 0 0 0 0 3
TOTAL 40 23 25 28 24 7 10 7 164