INTRODUCCIN Los estudios psicolgicos nos informan de la importancia de la estimulacin de los primeros ocho aos de vida del nio.

Por esto es que Reymond Cattell basa su trabajo en el estudio de la Inteligencia, realizando Test de Inteligencia para demostrar que la inteligencia no solo depende de los medios ambientales ( inteligencia cristalizada) sino que tambin influyen los de orden gentico ( inteligencia fluida) demostrando asi que la inteligencia si se puede medir y adems utiliza una metodologa comprensible y sobre todo universal . Y por lo tanto sus trabajos prevalecen hasta la actualidad y son utilizados por psiclogos de todas partes para saber el CI de los nios y hoy en da se denominan Test de Cattell ayudando as tambin a advertir sobre las condiciones que presenta el nio y pronosticar sus posiblidades de xito en el futuro.

Biografia De Raymond B. Cattell

Raymond Cattell naci en Inglaterra de 1905, Creci en Devonshire, un pueblito costero. Se destac en la secundaria, por lo que gan una beca para poder asistir a Londres, donde en 1924 obtuvo un diploma de Fsica y Qumica, con matricula de honor en Kings Collage de Londres. A cattel le gustaba mucho el mar, es por esto que decidi escribir un libro contando sus experiencias de navegaciones. En los aos 1863 y 1945 estudi para su doctorado en la University Collage de Londres, con la compaa del psiclogo Edwuard Spearman. Ambos se encontraban involucrados con la creacin del nuevo mtodo del anlisis factorial. Posteriormente en 1932 Cattell se gradu en educacin y en los aos 1932 y 1937 trabaj en la ciudad de Leicester, Inglaterra como director en el Child Guidance Clinic, en el rea de la psicologa. En 1938 recibi una invitacin de Norteamrica para unirse al equipo de investigacin de Edgard L Thorndike, en la universidad de Columbia, New York. De 1938 hasta 1941 trabaj en el desarrollo de medidas conductuales objetivas sobre la personalidad e inteligencia, ocupando el cargo de G. Stanley Hall en la Universidad de Clark, Worcester. En 1942 dio nociones de una Inteligencia General fluida y cristalizada, presentndola en la convencin del APA (American Psychological Associalton). Entre los aos 1941 y 1944 fue invitado a la Universidad de Harvard por Gordon Allport, gracias a esta invitacin Cattell pudo complementar sus ideas de personalidad. En al II Guerra Mundial trabajo desarrollando pruebas para la seleccin de oficiales como consultor civil en la Divisin de Investigacin de Personal del Ejercito norteamericano. En 1945 fund el Laboratory of Personality Assessment and Group Behavior, aplicando su teora de la personalidad. Posteriormente Cattell con otros investigadores publicaron cuatro libros, dichos libros hacan referencia sobre su teora factorial de la Personalidad. Sus libros se publicaron en los siguientes aos: 1946 = The Description and Measurement of Personality 1949 = An Introduction to Personality Study 1950 = Personality Systematic, Theoretical, and Factual Study 1957 = Personality and Motivation Structure and Measurement En 1973 decide dedicarse a la investigacin en Colorado, luego en 1978 se traslada a Hawai, donde ejerci como profesor. Finalmente, continu escribiendo tanto libros como artculos hasta el da de su muerte que fue el 2 de Febrero de 1998.

Fundamentos Teoricos:

Su teora se va a encontrar basada en la personalidad, va a ser considerada como el factor que une a las teoras clnicas y experimentales. Su teora fue fundada en la tcnica estadstica del anlisis factorial. Considera que el componente ms importante de su teora es el rasgo (configuraciones y regularidades de la conducta), debido a las tendencias reactivas generales y a las caractersticas de la conducta del ser humano. Algunos rasgos se pueden llegar a ser comunes a todos los seres humanos, mientras que otros pueden llegar a ser exclusivos de un individuo. Tambin nos dice que los rasgos podran encontrarse determinados, ya sea por la herencia o el ambiente, se van a encontrar relacionados con los rasgos dinmicos, con la capacidad y el temperamento. Existen dos tipos de rasgos: Los rasgos superficiales: Son los expresivos de la conducta, de una manera superficial, pueden aparecer unidas, sin embargo no cobraran conjuntamente, pueden ser descubiertos a travs de diferentes mtodos subjetivos. Los rasgos profundos: Son expresivos debido a una relacin de conducta que covaran conjuntamente, por lo que se llegara a formar una dimensin de personalidad unitaria e independiente, pueden ser descubiertos a travs de procedimientos estadsticos del anlisis factorial. Existen tres fuentes para poder descubrir estos rasgos profundos: Los datos procedentes de la vida, los datos del cuestionario y los datos de los tests objetivos. Realiza una distincin entre los ergios y sentimientos: Ergios: Son considerados como los factores que van a reflejar las fuerzas de los impulsos biolgicos innatos, como una tendencia innata a poder reaccionar de una manera especfica ante ciertos objetivos, tambin se encuentran relacionados con las cualidades emocionales y con los objetivos biolgicos, los cuales permanecen constantes en diferentes culturas. Los ergios por ejemplo son el sexo, la autoafirmacin el gregarismo, la sensualidad, la curiosidad, la atraccin, la constructividad. Sentimientos: Van a representar pautas de actitudes no innatas, sino adquiridas como por ejemplo los sentimientos profesionales, religiosos, de uno mismo. Entonces la conducta va a ser la expresin de diferentes actitudes, estas puede llegar a relacionarse tantos con los sentimientos como con los ergios Puede llegar

a dar cierta satisfaccin a diferentes impulsos. Cuando el ser humano se encuentra ante una situacin su conducta va a llegar a depender de su personalidad pertinente ante esa situacin.

Cattell y los cincos grandes: Teoras analtico-factoriales de los rasgos Distinguio dos tipos de inteligencia. Una a la que llamo inteligencia fluida, es la habilidad innata para aprender. Es fluida porque puede expresarse en diferentes tipos de aprendizaje dependiendo de las oportunidades educativas del individuo. En contraste, la inteligencia cristalizada incluye los efectos de la educacin: lo que ha sido aprendido. Cattell intent medir la inteligencia fluida sin la confusin de los efectos de la educacin ( Boyle, 1988 ; Carroll, 1984 ; R.B Cattell, 1971) Test de Inteligencia De Idoneidad Con La Cultura De acuerdo con su propsito de construir pruebas nuevas y ms puras, Cattell elabor el test de inteligencia de idoneidad con la cultura para medir solo la inteligencia fluida. Pretende proporcionar una mejor evaluacin de la inteligencia de la gente con posibles privaciones educativas, por ejemplo los de escasos recursos. Desafortunadamente, la experiencia influye en las puntuaciones. Por ejemplo, una intervencin educativa que enseo destrezas cognoscitivas a nios de sptimo grado en escuelas con un bajo nivel socioeconmico en Venezuela no slo mejor el desempeo en pruebas de habilidades relacionadas con la escuela, atestiguando su xito, sino que tambin mejoro las puntuaciones en el test de inteligencia de idoneidad con la cultura de Cattell (Hemstein y otros, 1986). Esta mejora sugiere que el test no est del todo libre de los efectos educativos . Adems una revisin de las puntuaciones en los test de CI en 14 pases muestra que el CI promedio puede aumentar 25 puntos en una generacin y que esos cambios son mayores en los test de inteligencia fluida. Como los factores genticos no pueden explicar dichos cambios, el revisor concluye que los test no miden la inteligencia fluida como se pretenda, sino que tambin estn sujetos a las influencias ambientales (Flynn, 1987). Tal vez la inteligencia fluida y la cristalizada no corresponden a los efectos de herencia y ambiente sino que son simplemente habilidades diferentes ( Hom, 1984)

Herencia e Inteligencia Cattell estuvo interesado en la herencia durante toda su carrera, lo que en ocasiones lo puso en desacuerdo con los valores prevalecientes de los estadounidenses, suspicaces del movimiento eugensico que trataba de influir en quien tendra el derecho de criar nios ( por ejemplo R.B Cattell, 1984). Cattell concluy que alrededor del 80% de la variacin en la inteligencia es determinado por la herencia ( en otras palabras, es fluida) y que slo el 20% por la experiencia ( en otras palabras, es cristalizada). Con base en su creencia de que la inteligencia era principalmente hereditaria, apoy el movimiento eugensico, al temer una declinacin general en la inteligencia de la poblacin britnica debido a la mayor tasa de nacimiento de gente menos inteligente (R. B Cattell, 1937, Hom 1984). Esta posicin controvertida desafortunadamente era consciente con las creencias nazis en la superioridad de las razas arias ( Hom, 1984). La investigacin subsecuente no apoy las predicciones de Cattell ( Loehlin, 1984); se encontr que la inteligencia de los nios britnicos aumentaba en lugar de descender ( R.B Cattell, 1957; Lynn, Hampson y Mullineux, 1987). Los factores histricos y culturales, adems de la gentica , influyen en la inteligencia medida. La investigacin sobre la herencia de la inteligencia ha sido criticada porque el porcentaje de cualquier caracterstica atribuible a la herencia o al ambiente puede variar considerablemente dependiendo de la muestra que estudie. En una muestra de sujetos en la que todos han tenido oportunidades similares de educacin, la variacin de una persona a otra se debe principalmente a la gentica porque, de hecho, no ha existido mucha variacin ambiental. En consecuencia la escolaridad produce un decremento en el componente ambiental aparente de la inteligencia. Sin embargo , si el ambiente varia de manera notable, se incrementa el porcentaje calculado de variacin ambiental. Por tanto los crticos arguyen que es imposible. La Funcin de la Teora En El Enfoque Emprico de Cattell Se ha acusado a Cattell de ser aterico, es decir, de hacer trabajo emprico de manera ciega y de predecir sin una teora que lo guie. Rechazo esta acusacin afirmando que sus modelos matemticos son teora( R. B Cattell, 1979). Cattell (1979) afirmaba no ser simplemente un metodlogo, sino tambin un psiclogo que empleaba la metodologa estadstica para abordar cuestiones fundamentales. Reconoca el trabajo preliminar realizado por las primeras teoras de la personalidad , menos sistemticas y utilizo sus ideas para interpretar sus factores. Exhortaba a los estudiantes a tener conocimiento de la teora de la personalidad, incluyendo las teoras freudiana y jungiana, antes de estudiar su

propia teora. Cattell ofreci ejemplos de las formas en las cuales su investigacin revisaba y extenda las ideas existentes en la teora de la personalidad. El perfeccionamiento de la idea jungiana de extroversin en exvia : la separacin ansiedad, estrs y neuroticismo y la confirmacin nueva precisin de conceptos clnicos tales como la fortaleza del yo, fortaleza del supery y tensin ergica( ello no descargado) Advirtio la convergencia de sus resultados con los conceptos psicoanalticos del consciente y el inconsciente, aunque senta que en trminos integrado y no integrado eran descripciones ms precisas. Otros han notado tambin la aparente convergencia de factores derivados de las medidas de Cattell con conceptos psicoanalticos como supery, fortaleza del yo y ansiedad. Las suposiciones matateoricas de Cattell, las cuales poenen nfasis en el holismo, la motivacin y el funcionalismo , estn cercanas a las teoras de la corriente principal incluidos Allport y Murray. Aunque Cattell negaba ser ateorico observaba : Siempre he sentido una justificable sospecha de la teora que se construye muy por delante de los datos . Cattell afirmaba que su enfoque multivalorado, el cual aspira a examinar sistemticamente la esfera entera de la personalidad, haba producido muchos mas descubrimientos en un tiempo mas breve que los enfoques alternativos guiados por la teora . No obstante no todos los investigadores estn satisfechos con sus factores. Uno de los mayores obstculos al consenso es el desacuerdo acerca de cuantos rasgos son necesarios para describir la personalidad. Muchos afirman que no son suficientes menos de los 16 rasgos de Cattell. En la actualidad existe mucho entusiasmo por un modelo de cinco factores que en ocasiones se conoce como los Cinco Grandes el cual veremos:

Extraversin Esta dimensin global es claramente el factor de extraversin, por que esta constituida principalmente (como edicciones anteriores del 16PF, y presentadas las escalas por orden de importancia) por adhesin al grupo(Q2-, poo negativo de autosuficiencia), Afabilidad (A+), Animacion (F+), y Atrevimiento (H+); algo propio del 16 PF-5 es que se aade la contribucin de la Naturalidad (N-, polo negativo de privacidad). Ansiedad Es la dimensin que aporta mas varianza a la estructura de la personalidad, y etsa formada principalmente, en orden de importancia, por los pesos de Apresion (O+),

Inestabilidad(C-, polo bajo de estabilidad), Tension (Q4+) y Vigiancia (L+). Por razones de ndole practica, esta dimensin que en las formas anteriores se presentaba en primer lugar en la adaptacin espaola, ahora se pospone a la extraversin. Dureza La diemnsion, conocida en la literatura anglosajona como Tough-Mindedness (o cualidad de poseer una mentalida dura) se ha denominado Dureza en la adaptacin espaola para explicar sus principales componentes: Insensibilidad (I-, polo bajo de sensibilidad) Practicidad (M-, polo bajo de Abstraccin), Frialdad (A-, polo bajo de Afabilidad) y Conservadurismo (Q1-, polo bajo de apertura al cambio). Independensia Este vector factorial esta explicado de manera muy destacada, por la Dominancia (E+), y se complementa con pesos de Atrevimineto (H+), Vigilancia (L+), Estabilidad (C+), Inestabilidad (L-) y Tension (Q4+). Auto-Control En esta edicin 16PF-5 la socializacin se denomina Auto- Control para explicar sus componentes principales : Atencion a las normas (G+); Perfeccionismo (Q3+), Practicidad (M+), Aprension (0+) y falta de Animacion (F+). Lo mas caracterstico de eta nueva edicin es el peso negativo de la Abstacion (M-).

TEST DE INTELIGENCIA FACTOR G ESCALA 1 FORMA ABREVIADA, COLECTIVA. DE R.B. CATTELL. ESTANDARIZADO EN LIMA METROPOLITANA Ficha tcnica:

Caracterizacin

Por su objetivo: un test de capacidad intelectual (habilidad mental general). Un test no verbal, tanto por la ndole del material como por la respuesta que demanda del examinado. Por la tarea interna que debe realizar el examinado: es un test preceptan, de observacin, comparacin. Test libre de influencias culturales, es decir, n tiene en cuenta el idioma, la lectura rpida o el contenido cultural cargado.

Por su administracin: puede administrarse en forma colectiva, teniendo en cuenta si se aplica a nios muy pequeos, es conveniente hacerlo en grupos poco numerosos. O sino que haya una persona auxiliar. La escala 1 de R.B. Cattell, forma Abreviada, colectiva; incluye solo aquellos sub test que pueden ser tomados en forma colectiva.

Estructura del test

Esta prueba consta de cuatro sub test:

1) Sustitucin: Aqu el nio tiene que copiar smbolos debajo de los dibujos que figuran en la hoja, utilizando un modelo de smbolo asociado con figuras simples. Consta de 6 tems y su tiempo de duracin es de 80 segundos. 2) Laberintos: El nio tiene que planear anticipadamente y moverse adecuadamente por un laberinto impreso. Consta de 12 tems y dura 90 segundos. 3) Identificacin: Aqu el nio tiene que identificar y marcar los objetos que sean nombrados por el examinador. Consta de 12 tems. 4) Semejanzas: Este sub test exige del nio la utilizacin de los procesos de pensamiento asociativo. Consiste en localizar entre varios objetos uno que sea igual al modelo. Consta de 12 tems y el tiempo de duracin es 2 minutos.

Instrucciones Generales de Aplicacin y Correccin Instrucciones Generales: Antes de comenzar la aplicacin de la escala es conveniente dar a los sujetos una breve explicacin de los motivos por lo que se realiza el examen, insistiendo en el inters que tiene para ellos poner la mayor atencin posible. Se procurar crear un clima de aceptacin posible que permita la disposicin adecuada para trabajar con tranquilidad y a al vez con el mximo rendimiento. El examinador debe estar familiarizado con las instrucciones de la aplicacin pero es indispensable que el examinador se atenga a todas sus especificaciones y una vez iniciada la prueba verificar que son seguida por los sujetos, haciendo si es necesario, alguna indicacin privada si perturbar el trabajo del grupo. Las instrucciones previas deben darse pausadamente par que todos los sujetos comprendan lo que tienen que hacer, como deben anotar sus contestaciones. Para una correcta aplicacin es necesario tener en cuenta los siguientes puntos:

No se debe alterar los lmites de tiempo concedido. No deben modificarse las instrucciones de examen para logara una aplicacin ms rpida o ms lenta. El examinador no debe, jams, poner nfasis especial en las ventajas o desventajas de la rapidez. Cuando se aplica a nios muy pequeos, es conveniente hacerlo en grupos poco numerosos; si esto no fuese posible se recomienda que haya alguna persona ayudando al examinador. Es preciso que en la puerta del cuadernillo quede escrito con toda claridad el nombre del nio, sus apellidos, fecha de nacimiento, dad, centro educativo y grado. Si este no es capaz de escribirlo, el examinador le ayudara. Se puede aplicar el test en una o dos sesiones. Par iniciar la aplicacin, se sita a los nios en la clase, tan separados como sea posible y se entrega a cada uno un cuadernillo, pidindoles que escriban los datos que se indican en la portada. Despus se leen las instrucciones especficas pausadamente y con claridad. Cada palabra que constituya un elemento (en el caso de identificacin) se leer con buena pronunciacin y se repetir una sola vez. Instrucciones Especficas: Cuando todo est dispuesto se dice: "Se les va a entregan a cada uno un cuadernillo como este (mostrar). Djenlo sobre la carpeta mientras les digo lo que vamos hacer con l". Se distribuyen los ejemplares de la puerta y su fuera preciso, lpices tambin. Luego se contina diciendo: "Escuchen con atencin y hagan lo que se les va diciendo. Primero escriban su nombre y apellido en la primera pgina, en el lugar donde dice "nombre y apellidos" (mostrar en el cuadernillo del examinador). Tambin tiene que poner su fecha de nacimiento, edad, centro educativo y grado en que se encuentran". Se da tiempo para que escriban los datos. Cuando todos hayan concluido se inicia con el primer subtes.

Anlisis de los Sub-test del test de inteligencia de R.B. Cattell, Escala 1

Sustitucin: Explora principalmente la destreza visomotora, y especialmente el manejo del lpiz. Requiere adems capacidad para comprender un material nuevo presentado en un contexto asociativo. Este sub test requiere un aprendizaje rpido de un mecanismo consistente en copiar o substituir smbolos nuevos. Puesto que implica un esfuerzo no despreciable, se presenta al nio problemas de aceptacin e interiorizacin de patrones sociales (es decir, el cumplir la orden de una ejecucin rpida). En este sentido, puede ser considerada como una medida de la adaptacin social y, por ello, de la madurez. Es preciso cierto grado de energa concentrada y sostenida para obtener resultado superiores, cosa que los nios pequeos no poseen con frecuencia. En este sentido, es un sub test tanto de adaptacin mental como social. Las dificultades en las esferas receptivas (captar) o expresiva (copiar) pueden indicar problemas perceptivos motores tanto a nivel orgnico como a nivel funcional.

Requiere la adaptacin mental en las relaciones de las asociaciones de un objeto simblico proyectado a otro lo cual se logra en el equilibrio de la asimilacin y acomodacin mental. Laberintos: Requiere en primer lugar, v capacidad de planeamiento y previsin, atencin a instrucciones tales como orden de no levantar el lpiz, control del lpiz y, por lo tanto, coordinacin visomotora, y rapidez, combinada con previsin. Laberintos est ligado al reconocimiento de su esquema corporal y literalidad que lo llevara al perfeccionamiento de su actividad motora. El desarrollo de esta habilidad le permitir el dominio de las nociones de derecha-izquierda, al lado de, junto a, antes de, orientar y ubicar objetos en el plano. Es aspecto ms valido de laberintos reside en la oportunidad que presenta de observar como plantea el nio una situacin nueva, que se refleja en la puntuacin obtenida. Requiere tambin la estructura del espacio donde se tiene el dominio de las nociones de proximidad, separacin, apertura, cierre, dentro, fuera, orden, perspectiva, conservacin de la forma y distancias. Identificacin: Determina el reconocimiento o identificacin visual de los objetos mediante la memoria inmediata. Evala la atencin concentrada, capacidad de comprensin (conceptos) y retencin ante su material recibido cualitativamente, para luego identificarlos visualmente en un material grafico. Interviene el vocabulario en cuanto el nio demuestra la comprensin del lenguaje hablado de los otros (que, desde que punto de vista del desarrollo precede al uso activo del lenguaje propio del nio). El nio posee imgenes mentales las cuales son asociadas a un signo-dibujo que luego son evocadas a travs del recuerdo. Semejanzas: Determina los aspectos cualitativos de las relaciones que el sujeto ha recogido de su ambiente. Los resultados de este sub test refleja: adems, la capacidad para efectuar diferentes grados de abstraccin. Tambin refleja la habilidad del nio para reconocer, describir e identificar objetos a partir de sus propiedades o atributos similares. Implica situaciones de aprendizaje discriminativo con la participacin deoperaciones analticas sintticas a nivel sensorio perceptual. El desarrollo de estas habilidades permiten al nio diferenciar los objetos de acuerdo a tamao, grosor y textura.

Se logra por la construccin d las operaciones lgicas teniendo en cuenta la clasificacin que es el proceso por el cual el nio toma en cuenta las semejanzas y diferencias de los objetos.

Bibliografa

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos96/psicometriaaplicada/psicometria-aplicada2.shtml#ixzz2esdBwXsN

http://psicologia-catell.blogspot.com/ Teorias de la personalidad, Tercera edicin, Susan C, Cloringe Escrito por Charles G, Morris, Alberth A, Maisto. Introduccion a la psicologa, Pag 285