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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA UNIDAD CURRICULAR: ANDRAGOGA

ANLISIS Y REFLEXIN SOBRE LOS ROLES DEL FACILITADOR Y PARTICIPANTE, LA PRAXIS Y LA EVALUCIN ANDRAGGICA

Facilitador: ARTURO LUGO Participantes: HAYDE BRTORA DIGENES HERRERA WILDER RAMOS

SEPTIEMBRE 2013

INTRODUCCIN:

En una situacin de aprendizaje el clima social interviene como factor afectivo que de una u otra forma afecta el resultado del aprendizaje del estudiante. Desde el punto de vista andraggico, la garanta de bienestar y de satisfaccin del aprendizaje tiene que ver con la relacin de horizontalidad delparticipantes donde la igualdad de condiciones, la madurez, necesidades e intereses del Adulto estn involucrados en el proceso, establecindose una participacin efectiva en trminos de compartir, dar y recibir, en beneficio de un objetivo comn. Evidencindose, en la situacin de aprendizaje andraggico unaparticipacinInteractiva en relacin con lo que se desea aprender, por lo tanto se requiere autenticidad; autocrtica constructiva; respeto mutuo, tica y empata, dicha interaccin en trminos de horizontalidad y participacin, permite que los participantes intervengan y sean corresponsables en todas las etapas del proceso de orientacin-aprendizaje. La situacin de aprendizaje ser analizada a travs de elementos fundamentales necesarios en este proceso como son: el facilitador, el participante a distancia, la praxis y la evaluacin andraggica. Desde un enfoque Andraggico, para la formacin del potencial humano, se relacionan de forma inseparable los siguientes elementos donde se considera el hecho andraggico, el papel del participante, del facilitador de los aprendizajes, el grupo de interaccin de los dems participantes el cooperacin y colaboracin mutua, en su relacin de aprendizaje, la praxis andraggica, as como las implicaciones de los principios Andraggicos para la planificacin y facilitacin de los aprendizajes son analizados a continuacin. Palabras Claves: Hecho Andraggico, Facilitador, Participante, Grupo y Praxis Andraggica.

DESARROLLO CONTEXTUAL:

El enfoque andraggico, es considerado una estrategia para el desarrollo del recurso humano, el cual concibe al Adulto como una persona integral, madura, independiente y capaz de autodirigirse, considerado eje motor de una sociedad en curso, siendo productivo y proactivo econmicamente capaz de tomar sus propias decisiones y asumir responsabilidades en el plano econmico y cvico. Al considerar este enfoque, se esta en capacidad de abordar el hecho andraggico, el facilitador, el participante, el grupo y la praxis andraggica como tal. Segn Daz (1985), el hecho andraggico es considerado como real, objetivo y concreto, porque: a) existe el adulto como realidad biopsicosocial, b) la realidad del adulto es susceptible de educabilidad y c) el desarrollo de la sociedad exige la educacin de sus miembros. Tambin se abordan las especificaciones de Adam, citado por Ormeo (1985), donde se sustenta que el hecho andraggico es visto desde dos grandes campos: en la Andragoga como disciplina cientfica, donde el sujeto de estudio es el Adulto; la Andragoga como proceso integrador de actividades cognoscitivas y como actividad profesional con sus variables praxolgicas Para este autor, en el hecho andraggico, se evidencias los principios de la Andragoga, en una educacin a distancia, ya que se confrontan las experiencias, desde el punto de vista cultural, social y profesional entre dos adultos, uno que educa y otro que es educado, entre los cuales desaparece las diferencias que son vistas a nivel de conocimientos, existiendo igualdad de experiencias en el proceso dinmico social, adems existe la racionalidad, que son los elementos de juicio que posee el adulto, para reflexionar acerca de los conocimientos proporcionados, adecuando sus motivaciones interiores para el logro de sus objetivos, promoviendo la planificacin de su educacin en funcin de sus necesidades e intereses, permitindole la integracin y aplicabilidad, para conducirse en su proceso de aprendizaje con eficacia. El Facilitador segn la labor que desempea, es visto por Aker (1985), las siguientes actividades: Implanta dinmicas de trabajo centradas en intercambio de experiencias, la confrontacin de ideas y establecimiento nuevos criterios. Selecciona tcnicas de aprendizaje que proporcionan confrontacin conceptual y proposiciones alternativas a solucin en el de la de

problemas. Utiliza diferentes tcnicas de aprendizaje en funcin de las particularidades del grupo y de la naturaleza de las unidades curriculares. De igual manera propicia el desarrollo de las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo como elementos fundamentales de los procesos de autogestin, cogestin y evaluacin participativa. As como tambin fortalecer los niveles de responsabilidad gerencial y acadmica en el proceso de facilitacin. Sealar con suficiente antelacin los criterios de evaluacin unidireccional en cada una de las unidades curriculares. Por otro lado Knowles (1978), describe las funciones bsicas del facilitador de la siguiente forma: Funcin Identificacin, al ayudar a los educandos a identificarse con sus necesidades de recibir mensajes especficos dentro del mbito de facilitacin. Funcin de planificacin, al planificar, junto con los educandos, una secuencia de experiencias, que ha de producir los aprendizajes deseados. Funcin motivadora, al crear condiciones que llevarn a los educandos a desear el aprendizaje. Funcin metodolgica, al seleccionar los mtodos y tcnicas ms efectivos para producir los aprendizajes deseados. Funcin recursos: al proporcionar los recursos y materiales necesarios para producir los aprendizajes deseados y por ltimo la Funcin Evaluativa: al ayudar a los educandos a evaluar los resultados. El Participante, es el centro del proceso de enseanza, se le reconocen sus motivaciones, experiencias y diferencias individuales, lo cual exige que el participante tenga la responsabilidad de su formacin, autodireccin, cooperacin con el grupo y la ayuda del facilitador. Tambin programa el aprendizaje de los conocimientos adquiridos para alcanzar los objetivos que se propone. El participante es considerado un adulto con desarrollo biopsicosocial totalmente definido. Con plena conciencia de lo que se propone alcanzar, es responsable de su formacin en su estudio autodirigido, con el cumplimiento de sus tareas para obtener los conocimientos propuestos y el anlisis de su experiencia. En el proceso andraggico, no slo se reconoce la necesidad natural del ser humano de autorrealizarse, sino que tambin existe el deseo de superacin, de utilizar sus potencialidades mximas, basadas en intereses y necesidades, conociendo sus limitaciones en la bsqueda de nuevos logros, conduciendo al participante a que determine por s mismo, los objetivos alcanzados y que se autoevale en forma permanente. Establecindose entre Facilitador y Participante, relaciones basadas en el respeto mutuo, autenticidad, honestidad y empata.

En los procesos de grupo, se contemplan las etapas por las que atraviesan la formacin de grupos de actividades o tareas asignadas, caracterizados por ciertos grados de ansiedad, presentes inicialmente hasta que los grupos conformados se integran, se conocen y luego los procesos se desarrollan favorablemente ya que los miembros llegan a conocerse y la confianza se establece entre ellos. Tambin en los procesos grupales se incluyen actividades como establecimiento de normas de la cohesin de grupo, aprendizaje de trabajos cooperativos, establecimiento de estrategias para la resolucin de problemas, cuando hablamos de la cohesin, observamos que es un factor determinante en el xito del grupo, manifestado a travs del grado de cooperacin entre sus miembros, el grado de iniciativa de sus integrantes, la asistencia y puntualidad de sus actividades, el nivel de confianza demostrado y el grado de apoyo, estmulo y preocupacin demostrada en la interaccin de sus miembros. En cuanto a las normas de grupo como tal, ellas estn claramente presentadas, s los miembros perciben su valor y las aceptan voluntariamente, esas normas se constituirn en potentes fuerzas para la conformacin del grupo. En la prctica andraggica se conciben ambientes de aprendizaje destinados a la confrontacin de ideas, intercambio de experiencias y aplicacin de conocimientos, para lo cual es indispensable que el participante acte con sentido de colaboracin y dinamismo grupal respetando las diferencias de criterios sin que para ello surjan discrepancias y en donde la participacin y la retroalimentacin que proporcionan cada uno de sus integrantes conduzca a ajustes que puedan reorientar el proceso del aprendizaje individual, donde las relaciones intergrupales se establezcan para la ayuda mutua, el intercambio de ideas y experiencias, a estimular la comunicacin y la comprensin interpersonal, fomentando la intercomunicacin de conocimientos y aprendizajes y buscar soluciones ante los problemas que se nos presenten. La praxis Andraggica, es el proceso donde la responsabilidad en la orientacin del aprendizaje es compartida, desde el momento de la planificacin hasta el momento de la evaluacin, pudindose alternar los roles de facilitador y participante, iguales en su condicin de adultos, y donde se establecen en su relacin los principios Andraggicos de horizontalidad y participacin. En la Horizontalidad se establece la igualdad de condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, caractersticas que determinan que los

procesos educativos en cualquier etapa de la vida adulta, se organicen tomando en cuenta la madurez y las necesidades e intereses que le son propios. Segn las observaciones de Fermn y Torres (1995), donde establecen que la horizontalidad es una relacin entre iguales, que se entienden mutuamente, con comprensin y entendimiento generando compromisos hacia metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como del otro sino propios, en que el individuo va a trabajar y ayudar a que el otro alcance tambin sus metas, es as como la horizontalidad propicia en el participante inmerso en una situacin de aprendizaje, sea cual sea su rol, este en capacidad de interpretar el autoconcepto que cada quien tiene de s mismo. En la Participacin, segn Adam (1987), entendida como la accin de tomar decisiones o ejecutar acciones en conjunto. De manera que la participacin, implica compartir, aportar, dar, recibir y realizar un proyecto comn, revisar y or sugerencias, compartir liderazgo, tomando en cuenta los sentimientos, necesidades y capacidades formales. As mismo se caracteriza por el anlisis crtico permanente de problemas que afectan el contexto vital con el propsito de aportar soluciones constructivas. En la praxis andraggica, la participacin como proceso, estimula el razonamiento, el anlisis de ideas, el mejoramiento o reformulacin de propuestas, el rechazo o aceptacin argumentada de formulaciones o hiptesis. Como actitud conlleva al rechazo de imposiciones ideolgicas, de carcter poltico o cientfico y la aceptacin argumentada de cualquier conceptualizacin, la participacin implica respeto de opiniones, pensamientos, criterios que generen un planteamiento individual, compartir o intervenir activamente en trminos de progreso individual o colectivo. Para finalizar el principio de participacin conduce a la interaccin, el flujo o reflujo de la informacin, al dilogo y la confrontacin experiencial de los protagonistas de una situacin andraggica de aprendizaje. El proceso andraggico de aprendizaje, en virtud de los principios de horizontalidad y participacin, conducen a que tanto la planificacin, los objetivos, como las actividades por realizar se hacen mediante negociacin mutua entre el facilitador y el participante para que se logren los propsitos a travs de la evaluacin de los aprendizajes programados. Tambin consideramos los una situacin deaprendizaje. aspectos que intervienen en la planificacin de

El programa: Es un conjunto de actividades que se siguen en el desarrollo de unidadesCurriculares en un perodo determinado. A su vez este esta estructurado de la siguiente forma: Los objetivos: Son formulaciones de carcter didctico que expresan en forma clara, los aprendizajes o comportamientos que se han de operar en el participante al cumplirse el proceso orientacin-aprendizaje. Los contenidos: Deben tener objetividad, es decir, tener concordancia entre lo que se va a ensear y los hechos reales. Las estrategias de aprendizaje, proporcionan tanto al facilitador como los participantes necesitan conocer y aplicar diversosprocedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso orientacin aprendizaje. Cuando son empleadas adecuadamente, se constituyen en caminos que facilitan el acceso a los objetivos propuestos y hacer agradables e interesantes las experiencias de aprendizaje; se deben utilizar los procedimientos y tcnicas que resulten ms pertinentes y recordar que cada grupo tiene su propio modo de ser, intereses, necesidades, interacciones y relaciones. La evaluacin: Es un proceso integral y sistemtico que permite juzgar la bondad y eficacia: del aprendizaje, de los participantes, del facilitador, de los procedimientos y tcnicas utilizados, de los contenidos y experiencias seleccionadas y de todo lo que converge a la realizacin del proceso de orientacin-aprendizaje. Es un proceso que tiene por objeto comprobar el logro de los objetivos establecidos para cada curso, por parte del participante a travs del uso de una serie de instrumentos y procedimientos durante y al final de la instruccin. Es tambin un proceso cuyos resultados son fuente de retroinformacin para detectar laefectividad del facilitador y sus procedimientos instruccionales, para medir el nivel de efectividad de un determinado programa.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

1. Alcal, A. (2000) La Praxis Andraggica en los adultos de edad avanzada. Documento en lnea disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos6/prax/prax.shtml

2. Flores,

M.

(2004)

Andragoga,

Motivacin

intrnseca

del

Aprendizaje. Universidad Nacional Abierta

3. Torres, M., Fermn, I., Piero, M., y Arroyo, C. (1994). La Praxis Andraggica. La Horizontalidad y la Participacin , en la Situacin de Aprendizaje. Universidad Nacional Abierta Documento en lnea en formato pdf. Disponible en:

descargable

http://dip.una.edu.ve/mead/andragogia/paginas/torres1994.pdf

4. UNA. ANDRAGOGA: La Alternativa Educativa para el Tercer Milenio. Caracas 2005.