INTRODUCCION El presente trabajo abarca dos aspectos fundamentales en el desarrollo de todo ser humano, la motivacin y el juego, esencialmente en la primera

infancia. Empezaremos por definir que es la motivacin, que tipos de motivacin existen y presentaremos algunas de las teoras de la motivacin que se han planteado hasta entonces, posteriormente definiremos que es el juego, su importancia en el desarrollo del infante, as tambin los niveles cognoscitivos que tiene, la dimensin social, la influencia que tiene el gnero y la cultura. En consecuencia conoceremos ms acerca de cul es la importancia que tienen el juego y la motivacin en la vida de los nios; y porque no, de todos los seres humanos as tambin, cmo se concibe el aprendizaje mediante estos dos mbitos. DESARROLLO DEL TEMA 1. LA MOTIVACIN La palabra motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.(1) En psicologa y filosofa, la motivacin implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters.(1) La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.(1) 1.1. TIPOS DE MOTIVACIN

Motivacin Intrnseca La motivacin intrnseca se ha estudiado intensamente por los psiclogos educativos desde 1972, y numerosos estudios han encontrado que est asociada con altos logros educativos y disfrute de estudiantes. Actualmente no hay una 'teora unificada magistral' para explicar el origen o los elementos de la motivacin intrnseca. La mayora de las explicaciones combinan elementos del trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teora de la atribucin', el trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y otros estudios concernientes al 'lugar del control' y 'la teora de la meta'. As se piensa que los estudiantes estn ms predispuestos a experimentar la motivacin intrnseca si ellos:

Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una habilidad o capacidad determinada). Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar (ej. los resultados no son determinados por el azar.) Estn motivados haca un conocimiento magistral de un asunto, en vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar.

Ntese que la idea de la recompensa por el logro est ausente de este modelo de la motivacin intrnseca, puesto que las recompensas son un factor extrnseco.(1) En comunidades y organizaciones que comparten el conocimiento, los individuos que las integran citan a menudo razones altruistas de su participacin, incluyendo entre ellas el contribuir para un bien comn, una obligacin moral hacia el grupo, una labor educativa o un 'devolver a la sociedad.(1) Motivacin extrnseca La motivacin extrnseca proviene de exterior. Es el tipo de motivacin que nos lleva a hacer algo que no queremos mucho, pero que sabemos que al final tendrn una recompensa. Piensen en las cosas de su vida que hacen para lograr una meta en particular: quizs estudian mucho en la universidad no porque les guste estudiar, sino porque quieren obtener un ttulo. (1) A veces las personas piensan que la motivacin extrnseca es superficial o vaca - pero puede ser una fuerza muy poderosa. La mayora de las cosas difciles se vuelven ms tolerables cuando tenemos algo que obtener al final.(1) Con la motivacin extrnseca encontraremos que: nos resulta ms difcil concentrarnos - vamos a estar tentados a retrasar la tarea, queremos completar la tarea con un grado de calidad suficiente para obtener la recompensa, pero nonos importa que sea perfecta o alcance la excelencia, vamos a estar mucho ms negados a hacerla si no hay recompensa.(1) La motivacin extrnseca es ms fcil de crear que la motivacin intrnseca. Si tenemos una lista de tareas pendientes, que no nos interesan en lo ms mnimo, podemos encontrar alguna motivacin extrnseca? Podra ser: prometernos alguna recompensa al final (una galletita, un nuevo DVD, o alguna otra cosa "para mi"), enfocarnos en la meta y no en el proceso - el resultado terminado, encontrar alguna forma de que la tarea terminada nos brinde reconocimiento pblico.(1) 1.2. TEORAS DE LA MOTIVACIN Teora de la jerarqua de necesidades de Maslow (1954) Este autor identific cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en las que en la base sita las necesidades bsicas, hacia arriba las superiores o racionales, en el siguiente orden: fisiolgicas o de supervivencia, seguridad, sociales, estima o estatus, autorrealizacin.(2) Teora de McClelland (McClelland, 1989) Enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin: Logro, poder y afiliacin. Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como

valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta.(2) Teora de las Expectativas.Vroom (Vroom, 1964), completada por Porter-Lawler (Porter y Lawler, 1968) Esta teora sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. Fuerza de la motivacin = Valor de la recompensa * Probabilidad de logro.(2) La Teora del Flujo o de la Experiencia ptima de MihalyCsikszentmihalyi (Csikszentmihalyi 1975) Para alcanzar un estado de fluir, debe alcanzarse un estado de equilibrio entre el desafo de la tarea y la habilidad de quien la realiza. Si la tarea es demasiado fcil o demasiado difcil, el fluir no podr presentarse. (2) Esta experiencia del estado de fluir debe cumplir 10 puntos: Objetivos claros Alto grado de concentracin Prdida de la auto-conciencia Alteracin del sentido del tiempo Captacin directa e inmediata Equilibrio entre nivel de habilidad y reto Sentido de control sobre la situacin o actividad Sentir que la actividad es gratificante. Realimentacin positiva Falta de conciencia de las necesidades corporales Absorcin en la actividad

Cmo desarrollar la motivacin en los nios? En primer lugar, se debe tratar de reforzarles de manera positiva, elogindolos por sus logros y esfuerzos, y por todo aquello que consigan. Como de buen seguro sabes, todos necesitamos escuchar que estamos haciendo bien nuestro trabajo; y por ende, los nios mucho ms. Los nios tienden a imitar todo lo que hacen los adultos; por este motivo, es de vital importancia proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan imitar. Ensearles a atribuir el xito a su talento y a su esfuerzo, valorando el esfuerzo cuando no se han logrado los resultados esperados les ayuda a que no decaigan cuando algo les cuesta; sobretodo, cuando suspenden algn examen.(3) 2. EL JUEGO

El juego ha sido, desde tiempos inmemoriales, considerado como una de las actividades menos importantes del hombre, desatendiendo la amplia gama de caractersticas, funciones y beneficios que ste aporta para el desarrollo de los individuos. El juego no es exclusivo de los seres humanos pues es una actividad que posee rasgos, actitudes y gestos que estn presentes en las prcticas de todos los organismos del reino animal. Para observar estas similitudes slo basta con ver jugar a unos cachorros con regla de que no hay que morder al compaero y aparentar como si estuvieran enojados, y lo ms importante, divertirse con todo esto. En el Diccionario Espaol de la Real Academia, el vocablo juego, que proviene del latn iocus, es definido como la accin y efecto de jugar, pasatiempo o diversin. Es un ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. Tambin es considerado como una accin que nace espontneamente por la mera satisfaccin que este otorga. El vocablo jugar, deriva del latn iocari, y se define como hacer algo con el slo fin de entretenerse o divertirse, hacer travesuras, tomar parte en un juego. Si bien, ambos trminos son un medio de distraccin, relajacin, recreacin, educacin, o de entretenimiento, el concepto juego es el que ms variadas definiciones ha experimentado a lo largo de nuestra historia. Aunque el juego no parece cumplir ningn propsito evidente, tiene importantes funciones en el presente y largo plazo El juego es el primer lenguaje del nio. Por medio de la actividad ldica los pequeos interactan con los objetos, desarrollan sus sentidos, adquieren habilidades, expresan fantasas, sentimientos, se relacionan con otras personas, adquieren pautas de conducta, imitan. A travs del juego interiorizan la realidad circundante y expresan su mundo interior. El juego ofrece indicadores para entender al nio y observar su evolucin fsica y mental. El juego promueve el crecimiento, desarrollo y experiencias esenciales en la vida de los nios. Les da a los nios la libertad de imaginar, explorar y crear. El juego permite que los nios imiten a los adultos, permite crear y representar roles, expresar necesidades inmediatas, expresar y resolver problemas. Los nios juegan en un esfuerzo por entender y dominar su ambiente. El juego influencia directamente todas las reas del desarrollo ofreciendo a los nios la oportunidad de aprender de ellos mismos, de otros y del ambiente. Desde una perspectiva psicoanaltica, uno de los ms conocidos expositores, Sigmund Freud, seala que el juego est relacionado con la expresin de los deseos que no pueden ser satisfechos en la realidad y por lo tanto las actividades ldicas que el nio realiza le sirven de manera simblica. Sin abandonar los aspectos psicolgicos y educativos del juego, Jean Piaget, afirma que el juego no es slo una forma de desahogo o entretenimiento para gastar energa, sino un medio que contribuye y enriquece el desarrollo intelectual del nio. El juego se hace ms significativo cuando el nio tiene acceso a una libre manipulacin de elementos y situaciones, en donde l pasa a reconstruir objetos y reinventar cosas, lo cual implica una adaptacin ms compleja. El juego como actividad social, es definido por Lev S. Vigotsky, quien seala que gracias a la interaccin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. La capacidad de imaginacin y de representacin simblica de la realidad est dada a travs del juego simblico, mediante la interaccin y la comunicacin que se produce entre el

sujeto y su entorno, y en donde el nio transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin en otros que para l tienen un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo.(4) 2.1. NIVELES COGNOSCITIVOS DEL JUEGO

Existen cuatro categoras de juego que muestran niveles de complejidad cognoscitiva cada vez mayores. Estos son: El juego funcional (llamado tambin juego locomotor): Se incluyen dentro de estas actividades aquellas acciones que el nio realiza sobre su propio cuerpo o sobre objetos, caracterizadas por la ausencia de simbolismo. Este tipo de juegos se enmarca durante los dos primeros aos de vida y antes de que aparezca la capacidad de representacin y el pensamiento simblico. Se incluyen dentro de estas actividades aquellas acciones que el nio realiza sobre su propio cuerpo o sobre objetos, caracterizadas por la ausencia de simbolismo. El juego constructivo (tambin se le llama juego con objetos): Diferentes autores indican que este tipo de juego se mantiene a lo largo del desarrollo; es el uso de objetos o materiales para construir algo, como una casa de cubos o hacer un dibujo con colores. El juego dramtico (llamado tambin juego de simulacin, juego de fantasa o juego imaginativo): Este tipo de juego es predominante del estadio preoperacional y se constituye en la actividad ms frecuente del nio entre los 2 y los 7 aos; implica objetos, acciones o papeles imaginarios; se basa en la funcin simblica, que surge durante la ltima parte del segundo ao; estos tres tipos de juegos ocurren en las mismas edades. Juegos formales con reglas: A partir de los 7 aos surgen juegos eminentemente sociales en los que se comparten tareas con otras personas y en los que se empieza a tener cierto conocimiento de las normas y reglas (Smilansky-1968).(4) 2.2. LA DIMENSIN SOCIAL DEL JUEGO.

En un estudio realizado en 1920, Mildred B. Parten (1932) identifico seis tipos de de juego que iban del menos al ms social, es decir, mas interactivo y mas cooperativo. Al principio los nios juegan solos, luego al lado de otros nios y por ultimo juegan juntos. Estos son: Conducta desocupada: de los cero a los dos aos; el nio no parece estar jugando, pero observa cualquier cosa de inters momentneo. Conducta espectadora: de los cero a los dos aos; pasa la mayor parte del tiempo observando jugar a otros nios, sin interactuar, solo observando aquello que llama su atencin. Juego solitario independiente: de los dos a los cuatro aos; juega con juguetes diferentes a los dems grupos y no hace algn intento para acercarse a ellos.

 Juego paralelo: juega de manera independiente, pro con juguetes similares al de otros nios, juega al lado de ellos pero no con ellos. No se inmiscuye. Juego asociativo: de los cuatro a los seis aos; juega con otros nios, hablan del juego, se prestan juguetes, todos juegan de manera similar si no es que idntica; se interesan ms en estar con los otros nios que con el juego en s. Juego cooperativo o complementario organizado: a partir de los seis aos para adelante; el nio juega en un grupo organizado por alguna meta (hacer algo, participar en un juego formal o dramatizar una situacin).(4) 2.3. COMO INFLUYE EL GNERO EN EL JUEGO

Aunque al parecer la biologa (hormonas sexuales), la identificacin de gnero y el reforzamiento adulto influyen en las diferencias de gnero en el juego, la influencia de grupo de pares puede ser ms poderosa. A todas las edades los nios participan ms que las nias en el juego fsico; les gusta el juego fsico activo al aire libre en grupos de edad mixta mientras que las nias prefieren el juego tranquilo, armonioso con una compaera. Los varones juegan de manera espontanea en las aceras, calles o terrenos vacios; las nias suelen elegir actividades ms estructuradas supervisadas por un adulto.(4) Las nias participan ms que loa nios en el juego dramtico. A menudo, el juego de simulacin de los nios involucra peligro o discordia y roles dominantes y competitivos como en las batallas fingidas. Por su parte, las historias simuladas de las nias por lo general se enfocan en las relaciones sociales y en roles domsticos y de crianza como cuando juegan a la casita.(4) 2.4. COMO INFLUYE LA CULTURA EN EL JUEGO

Los valores influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los nios, ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas especficas de juego entre culturas. Tras un estudio realizado con nios angloamericanos y nios coreanos de media clase, se constato que los nios angloamericanos participaban mas en juegos sociales mientras que los nios de origen coreano se involucraban en el juego desocupado o paralelo. Al mismo tiempo, el juego de los nios de origen coreano era ms cooperativo y con frecuencia ofrecan juguetes a otros nios, lo cual probablemente sea un reflejo del inters de su cultura por la armona del grupo. Los nios angloamericanos eran ms agresivos y a menudo respondan de manera negativa a las sugerencias de otros nios, lo que reflejaba la competitividad de la cultura estadounidense.(4) 2.5. APORTACIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO

El juego adems de aportar al nio placer y momentos de distraccin, es una actividad que estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil. Es el escenario en el cual los nios pueden practicar la experiencia de medir sus propias posibilidades en muchos mbitos de la vida.

 APORTACIONES AL DESARROLLO COGNITIVO: El juego pone en marcha las habilidades cognitivas del nio, en cuanto que le permiten comprender su entorno y desarrollar su pensamiento. APORTACIONES AL DESARROLLO SOCIAL: el juego con los iguales y con los adultos es un potente instrumento que facilita su desarrollo social, en cuanto que aprende los rudimentos de la reciprocidad- dar y recibir- y la empata. APORTACIONES AL DESARROLLO EMOCIONAL: El nio decide la historia de los personajesde su juego: lo que hacen, durante cunto tiempo, de qu manera, quien est implicado. Adems les presta sus sentimientos y sus emociones la expresin de s mismo-. Por otra parte, el equilibrio emocional que se consigue con el juego es un estado placentero que siempre se tiende a buscar. APORTACIONES AL DESARROLLO MOTOR: El juego estimula l desarrollo motor del nio, ya que constituye la fuerza impulsora para que realice la accin deseada.(5) 2.6. CARACTERSTICAS DEL JUEGO

Caractersticas que nos facilitan la diferenciacin de conductas y comportamientos que sonparte del juego, con el objeto de lograr una diferenciacin del mismo. Entre estas caractersticas podemos sealar: Ausencia de finalidad (producto): El juego es fin en s mismo. Esto es, para que un comportamiento sea juego debe estar orientado principalmente a la consecucin de placer y no a otros objetivos. Las actividades se centran en el proceso, en el desarrollo de la accin y de la actividad y nunca en el producto o resultado de la misma. Juguetes-objetos no imprescindibles: Esta caracterstica nos seala que la presencia de un objeto como parte de un juego no es vital para que el desarrollo del juego se realice, los juguetes son elementos complementarios, de apoyo, que condicionan la actividad pero en ningn caso la determinan. En este sentido Martnez Criado afirma que en realidad no nos deberamos preocupar excesivamente, un nio que quiere jugar siempre encontrar un tema de juego. A pesar de que los juguetes no son algo imprescindible en el juego del nio, hay juguetes que son ms recomendables que otros tanto por que estimulan las diversas reas cognoscitivas, esto depender de la edad del nio.(4) 2.7. EL PAPEL DE LA FAMILIA Y DEL ADULTO

Respecto a la Familia el objetivo es favorecer la implicacin de sta en todo el proceso de intervencin alentando su participacin activa en todas las actividades de la vida diaria y las especficamente ldicas y procurando su bienestar. Adems, ayudar a superar el trnsito que supone la aceptacin de un trastorno del desarrollo e integrarlo en la dinmica familiar. Hacia los cuatro meses el adulto empieza a hacer juegos con l bebe en los que se establece una interaccin mutua satisfactoria adulto-nio. El papel que desempea el adulto es de facilitador de que se de esta situacin ldica. El educador tiene el papel de mediador entre el juego y el desarrollo del nio, y la funcin como profesional, de utilizar estrategias variadas y originales para promover el juego creativo e intervenir en los diferentes momentos del juego de los nios.(4)

CONCLUSION Saber cmo desarrollar la motivacin en los nios es algo que puede ayudar y mucho no slo a los propios nios en s, sino a aquellos padres que no saben cmo motivar a sus hijos para que estudien y hagan los deberes. El juego tambin es muy importante para un buen desarrollo fsico, cognoscitivo, y emocional en la primera etapa del infante, el saber las etapas por la que va a pasar el nio es importante pues con ello podremos guiarlos a un mejor desenvolvimiento; el saber lo que los padres o educadores deben usar para poder incentivar a que el juego sea ms creativo tambin aporta al desarrollo del infante en esta etapa. Por tanto la motivacin y el juego esencialmente en la primera infancia van de la mano, se debe motivar a los nios a que jueguen ya que es el juego una de las conductas innatas que nos permite desarrollar actitudes adaptativas que nos permiten manejarnos de una manera adecuada en todos los cambios que se llevan a cabo a lo largo de nuestra vida. Se cree que aproximadamente el 80% de las especies mamferas juegan, lo cual se ha traducido en una ventaja adaptativa en los primates a lo largo de la evolucin, ya que somos especialmente propensos a enfrascarnos en actividades de este tipo en cualquier momento y lugar. Esto es as, entre otras razones, porque el juego es un camino muy eficaz hacia el aprendizaje de comportamientos sociales. Explorar el mundo a nuestro alrededor y experimentar con situaciones de la vida real sin peligro, son algunas de sus funciones ms valiosas para la supervivencia de los primates.(Pablo Herreros). REFERENCIAS 1. es.wikipedia.org/ 2. http://www.valera-mariscal.com/blog/2012/05/15/gamificacion-6-teorias-demotivacion-en-juego/ - http://www.iniciativasocial.net 3. http://www.naturpsico.net/desarrollar-la-motivacion-en-los-ninos/ 4. http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Beneficios-Que-Tiene-ElJuego/31291552.html 5. www.udea.edu.co/.../38_el_juego_y_su_importancia_en_el_desarrollo