Aplicaciones educativas

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Experiencia: La ampliacin del lxico por medio de ilustraciones

Una experiencia didctica dirigida a escolares del primer ciclo de Educacin Primaria En los primeros niveles educativos -y muy especialmente en el Primer Ciclo de la Educacin Primaria-, la adquisicin de un lxico bsico relativo a determinados centros de inters debe abordarse desde una perspectiva no slo semntica (vocabulario usual), sino tambin ortogrfica (ortografa fontica o natural, en la que para la correcta escritura de los vocablos es suficiente evocar su correctas prosodia). La presente experiencia, realizada por Fernando Carratal, ofrece una serie de pautas para ampliar el caudal lxico en esos primeros aos en la escuela. Seleccionados ciertos vocablos -con determinadas caractersticas ortogrficas- que se articulan en torno a campos nocionales diseados en funcin de los intereses ms cercanos de los nios, la plasmacin en imgenes de dichos campos nocionales y, por tanto, la representacin plstica del significado de tales vocablos permite clarificar la acepcin en que cada uno de ellos est usado en una situacin concreta. En la medida en que las escenas representadas tengan en cuenta el mundo real en que los nios se desenvuelven -y a partir de l-, ser posible adentrarse en otros aspectos educativos que deben garantizar la ampliacin del conocimiento de la realidad inmediata que ya poseen y han de servir, adems, para mejorar la capacidad de comprensin, perfeccionando su comunicacin lingstica y, en definitiva, facilitando su mejor integracin social. En este sentido, el desarrollo de ciertas actitudes bsicas, tanto individuales como sociales -respecto de uno mismo y en relacin con el entorno social y fsico- ayudar a educar la sensibilidad de los nios y contribuir a su formacin integral como personas. Sugerencias para la confeccin de una actividad-modelo Ms adelante presentamos un modelo de actividad, a partir de un vocabulario ortogrfico de orientacin fontica -con una decena de palabras cuyo significado se materializa en imgenes- que gira en torno a un determinado centro de inters. La actividad puede enunciarse de la siguiente manera: Descubrir en el dibujo las imgenes que se corresponden con las personas, los animales y las cosas. El diseo de la ilustracin responder a las siguientes caractersticas: 1.Agrupacin del vocabulario ortogrfico en torno a un centro de inters o campo nocional elegido

en razn de los intereses ms prximos de nio. 2.Las escenas han de permitir al nio ampliar su conocimiento de la realidad inmediata. 3.De igual manera, las escenas favorecern el fomento sistemtico de actitudes educativas que contribuyan a la formacin integral del nio como persona. 4.Las palabras seleccionadas pertenecern al vocabulario bsico infantil y respondern a unas determinadas caractersticas ortogrficas comunes, propias de la ortografa fontica o natural (dgrafo qu/c, z/c, g/dgrafo gu, rr/r). Las grafas que convenga afianzar llevarn un refuerzo tipogrfico en color, lo que sin duda favorecer la fijacin en la mente de una imagen visual correcta de tales palabras. 5.La representacin plstica del significado de las palabras estar condicionado por la acepcin que inequvocamente corresponda a las situaciones comunicativas planteadas. 6.El carcter ldico del aprendizaje lxico y ortogrfico puede confiarse al juego del escondite, de tanta tradicin en e mundo infantil: los nios debern encontrar y descubrir personas, animales y cosas, grficamente representados, y cuyos nombres poseen una determinada caracterstica ortogrfica. Sugerencias para la realizacin de la actividad Los nios deben establecer una mutua asociacin entre significantes y referentes, hecha a partir de la observacin del significado; y de esta manera se obtendr, adems, un aprendizaje ortogrfico altamente efectivo. A los maestros confiamos el diseo de mltiples actividades con las palabras seleccionadas especialmente de tipo oral y escrito- hasta lograr su total asimilacin por parte de los escolares. Materiales necesarios (recursos) Seguidamente se presentan los materiales necesarios para, a partir de ellos, plantear en el aula con ayuda de los correspondientes medios tecnolgicos educativos- actividades como las aqu sugeridas. 1.Centro de inters: Un fin de semana de acampada. 2.Palabras seleccionadas: albergue, garrafa, guardabosques, gua, guijarro, guin, guiso (guisado), guitarra, hoguera (fogata), musgo. 3.Qu tienen que hacer los alumnos: Descubrir en el dibujo los seres -personas y cosas- que se designan con esos nombres. 4.Acepciones en que deben tomarse los vocablos: -albergue. Edificio en el que pasa la noche una persona. -garrafa. Recipiente que tiene el cuello largo y un asa. -guardabosque (o guardabosques). Persona que cuida el bosque. -gua. Persona que conduce a otras. -guijarro. Piedra pequea, redondeada y lisa. -guin (= estandarte). Trozo de tela que suele ser cuadrado, que cuelga de un palo, y en el que aparece une escudo. -guiso (= guisado). Plato que se suele preparar con trozos de carne, patatas, verduras y otros ingredientes cocidos al fuego. -guitarra. Instrumento musical formado por una caja de madera en forma de ocho con un agujero en el centro, y por un brazo, que se toca al pulsar sus cuerdas. -hoguera (= fogata). Fuego que se hace al aire libre. -musgo. Planta muy pequea, que nace en lugares hmedos y que suele formar una capa sobre algo. 5.Escenas para integrar los vocablos. -mbito. Una acampada de los boys scouts, en zona de alta montaa, con abundante arbolado (pinos, eucaliptos, etc.). En un gran claro, los scouts han instalado el campamento -formado por media docena de tiendas de campaa-, prximo a un albergue que sirve de refugio a un guardabosques. La accin dramtica transcurre coincidiendo con el crepsculo vespertino. -Personajes y situaciones. 1. Un grupo de scouts prepara un guiso (guisado), sobre una fogata. 2. En un semicrculo, junto a una hoguera que caldea el ambiente e ilumina el lugar, un grupo de scouts canta, acompandose de guitarras. 3. Varios scouts amontonan guijarros -algunos de los cuales

estn cubiertos de musgo- para facilitar el paso de un lado al otro de un arroyo vadeable que sirve de lmite natural al campamento; otros llena de agua garrafas. 4. Una patrulla compuesta por ocho scouts regresa al campamento. Andan en fila de a uno, encabezados por el gua. El ltimo lleva el guin con la divisa del grupo. -Aspectos educativos. 1. Para encender ambos fuegos (fogata y hoguera) se toman todas las precauciones propias de un lugar circundado de arbolado. 2. Es fundamental mantener la limpieza del entorno: en el campamento deben instalarse papeleras, recipientes expresamente preparados para recoger la comida sobrante, etc. 3. Cualquiera de las actividades que se realiza debe estar a cubierto de riesgos intiles que puedan ocasionar graves percances. Apndice: Propuesta de actividades lxico-ortogrficas 1. Objetivos generales de aprendizaje. mbito lxico-semntico. -Movilizacin los conocimientos lxicos inertes para usar el vocabulario conocido de modo variado, preciso y apropiado. -Enriquecimiento del vocabulario infantil -Desarrollo de la capacidad para seleccionar los vocablos que resulten ms de adecuados en cada situacin comunicativa. mbito ortogrfico. -Dominar la ortografa fontica. -Aumentar el vocabulario grfico. 2. Expresin oral. Objetivos especficos de aprendizaje. -Pronunciar correctamente palabras del vocabulario usual en las que la g tiene un sonido igual/diferente al de la j. -Interpretar oralmente situaciones de la vida real representadas en imgenes. 3. Expresin escrita. Objetivos especficos de aprendizaje. -Distinguir las grafas homfonas que representan el fonema /g/ (g/dgrafo gu, en el que la u no tiene valor voclico). -Escribir correctamente palabras que contienen la grafa g delante de las vocales a, o, u; y el dgrafo gu delante de las vocales e, i. -Copiar con letra clara y fcilmente legible breves textos poticos. Actividades de expresin oral 1.Leer en voz alta la siguiente relacin de palabras: albergue garrafa gua guijarro guin guiso (guisado) guitarra guardabosques hoguera (fogata) musgo Planteamientos didcticos. El maestro escribir en la pizarra las anteriores palabras y rodear con un crculo de color rojo las slabas gue, gui, con objeto de facilitar la fijacin en la mente de los alumnos de la imagen visual de las peculiaridades ortogrficas de dichas palabras. A continuacin leer las palabras en voz alta y har notar que la g, delante de cualquier vocal que no sea e, i (slabas ga, go, gu) suena igual que el dgrafo gu delante de las vocales e, i (slabas gue, gui, en las que la u no tiene carcter voclico). Finalmente, varios alumnos leern en voz alta las palabras escritas en la

pizarra, ajustando su pronunciacin al modelo ortolgico ofrecido por el maestro. 2.Leer en voz alta la siguiente relacin de palabras: gente/albergue geranio/hoguera gimnasta/guijarro girasol/guiso gitano/guitarra Planteamientos didcticos. Con objeto de comprobar en el habla la oposicin fonolgica x/g, el maestro escribir en la pizarra las anteriores palabras, distribuidas en dos columnas, segn que contengan ge/gue, gi/gui. Seguidamente leer las palabras de cada columna en voz alta y recalcar que: -La g, delante de las vocales e, i, tiene un sonido igual al de la j en palabras como gente, geranio, gimnasta, girasol y gitano (fonema /x/ -sordo/oral/fricativo/velar- escrito tambin j en palabras como jefe y jirafa). -Delante de las vocales e, i, para que la g tenga el mismo sonido que delante de las vocales a, o, u, es necesario colocar una u que no suena detrs de la g; y as, la u que sigue a la g no suena en palabras como albergue, hoguera, guijarro, guiso y guitarra (fonema /g/ -sonoro/oral/velar-; con sonido oclusivo: guijarro, guiso, guitarra; con sonido fricativo: albergue, hoguera). Por ltimo, los alumnos leern en voz alta las palabras escritas en la pizarra, manteniendo el emparejamiento ge/gue, gi/gui. El maestro comprobar que en la lectura de tales palabras los alumnos no cometen dislates ortolgicos del tipo *alberge (por albergue), *gitarra (por guitarra), pues la grafa g, al no ir acompaada de una u sin carcter voclico, ya no estara representando el fonema /g/, sino el fonema /x/, que figura en las palabras geranio o girasol. 3.Interpretar oralmente unas escenas que representen situaciones habituales en el normal desarrollo de actividades propias de una acampada. Planteamientos didcticos. El maestro construir oralmente frases que recojan lo que sucede en unos dibujos, utilizando las estructuras morfosintcticas bsicas -nombres, adjetivos, verbos y adverbios-, pero sin hacer referencia explcita a las denominaciones gramaticales de las mismas. Y as, tales frases expresarn, por separado, qu/quines son las personas (su reconocimiento e identificacin, por medio de nombres), cmo son/como estn (sus caractersticas externas, por medio de adjetivos), qu hacen (las acciones que realizan, por medio de verbos), y dnde estn (los lugares en los que se encuentran, por medio de adverbios). De esta forma, los alumnos usarn intuitivamente las estructuras morfosintcticas bsicas (ncleos -nombres y verbos- y sus correspondientes modificadores -adjetivos y adverbios-) y el lxico ms adecuado en cada situacin. Actividades de expresin escrita 1.Copiar los siguientes recuadros: g delante de las vocales a, o, u, con un sonido diferente al de la j. fogata musgo guardabosques garrafa g seguida de una u que no suena (dgrafo gu) delante de las vocales e, i. albergue gua hoguera guijarro guin guiso guitarra 2.Formar frases con algunas de las anteriores palabras. 3.Copiar con letra legible la siguiente poesa de Pere Quart y, despus, distribuir en dos grupos las palabras que contienen una g, segn que la u que sigue a dicha g tenga o no sonido: Tortuga Guerrero cado debajo el escudo se ampara en su fuga. Cauta y lentamente se arrastra, prudente como una tortuga.

Planteamientos didcticos. Con vistas a mejorar la capacidad caligrfica de los alumnos, el maestro prestar especial atencin, en las copias que estos efecten, al espaciamiento regular entre las letras que forman las palabras (ni demasiado juntas, ni demasiado separadas, ni irregularmente espaciadas; y, en todo caso, unidas por ligaduras); entre unas palabras y otras; y, tambin, entre los renglones, de manera que los trazos superiores e inferiores de las letras no se monten unos sobre otros. Fernando Carratal Teruel Doctor en Filologa Hispnica. Catedrtico de Lengua Castellana y Literatura del IES Rey Pastor, de Madrid. Con la autorizacin de: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/ Otros temas relacionados: El aprendizaje lxico-ortogrfico Experiencia: La ortografa como fuente de imaginacin Otros artculos sobre ORTOGRAFA CD con 4 programas educativos: Nueva ortografa 1 P, Nueva ortografa 2 P, Lecturas escolares y Generador de temas Enviar a un amigo
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Esta entrada fue publicada el 12 abril 2010 a las 10:49 am y est archivada bajo las categoras Ortografa. Puedes seguir las respuestas de esta entrada a travs de sindicacin RSS 2.0. Puedes dejar una respuesta, o trackback desde tu propio sitio.

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