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Soledad en nios pequeos

La soledad es un problema importante que sufren los adolescentes y adultos, sin embargo, poca atencin se le ha dado an a la soledad que sufren algunos nios, que los expone adems a consecuencias negativas en el largo plazo. La investigacin ensea adems que los nios entienden perfectamente el concepto y pueden reportar sus sentimientos de soledad. Por ejemplo, nios de knder y 1er grado pueden responder apropiadamente a preguntas sobre lo que es la soledad ("estar tristes y solos"), de donde proviene ("nadie quiere jugar conmigo"), y qu pueden hacer para lidiar con eso ("encontrar un amigo"). En un estudio reciente la soledad de los nios de 5 aos fue medida con una serie de preguntas como "estas solo en la escuela?", "Es la escuela un lugar solitario para ti?" y "estas triste y solo en el colegio?" Este estudio demuestra que los conceptos de soledad de los nios pequeos tienen para ellos un significado similar al que tiene para los jvenes y los adultos. Janis R. Bullock hizo la revisin de toda esta investigacin existente sobre la soledad infantil y recogi las recomendaciones que se pueden aplicar en edades tempranas para vencer la soledad. (EDO-PS-98-1, Internet ERIC Digests /EECE Mayo 1998). CONSECUENCIAS Los nios que se sienten solos muchas veces tienen relaciones pobres con sus pares por lo que expresan ms soledad que aquellos nios que tienen amigos. Frecuentemente se sienten excluidos, lo que daa su autoestima. Adicionalmente pueden tener sentimientos de tristeza, desgano, aburrimiento y alienacin. Ms an, experiencias de soledad infantil pueden predecir una posible soledad adulta. Entre los muchos factores que contribuyen a la soledad infantil hay algunos que ocurren fuera de la escuela y otros dentro de ella. Por ejemplo, mudarse de barrio y colegio, conflictos en el hogar e incluso divorcio de los padres; perder un amigo; perder un objeto o una mascota; experiencias de muerte de un ser querido o una mascota. Dentro del colegio puede ocurrir que el nio se sienta rechazado por sus compaeros, carecer de habilidades sociales y para hacer amigos, tener caractersticas personales difciles, (timidez, ansiedad, baja autoestima) lo que le dificulta hacer amistades. Nios de Knder (5 aos) que son vctimas de las burlas y agresiones fsicas o verbales de sus compaeros suelen evidenciar mayores niveles de soledad, depresin, y actitudes negativas hacia la escuela, que los otros nios. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN Los nios que son ms agresivos reportan mayores sentimientos de soledad e insatisfaccin social. Los nios son rechazados por varias razones por lo que los profesores deben identificar las circunstancias que parecen conducir al rechazo. Los profesores pueden sealarle a los nios las consecuencias de su conducta sobre otros, mostrarles cmo

adaptarse o ayudarlos a comunicar claramente sus sentimientos y deseos. Los nios que son apoyados, reforzados y animados son menos propensos a ser rechazados y tienen ms posibilidades de interactuar positivamente con sus compaeros. Los nios que son rechazados o expulsados tambin reportan sentimientos de soledad aunque en menor intensidad que los agresivos. Debido a que a estos nios les faltan habilidades sociales, tienen dificultades para interactuar con sus pares. Pueden ser extremadamente tmidos, inhibidos, ansiosos, y faltos de autoconfianza. En estos casos los profesores pueden enfocarse en darles retroalimentacin, sugerencias e ideas que los nios pudiesen implementar para superar sus dificultades. Los nios que son victimizados por otros tienden a creer que el colegio es un lugar inseguro y amenazador y muchas veces no quieren ir al colegio. Es importante implementar estrategias de intervencin inmediata para reducir la victimizacin y revertirla de inmediato. Los profesores tambin pueden pensar en el contenido de las clases como un medio para ayudar a los nios que se sienten solitarios. Puede ser creando el marco para que pueda expresar sus sentimientos de tristeza y soledad travs de composiciones, dibujos, pinturas, escenificaciones, trabajos creativos, actividades musicales, etc. Si los nios son capaces de expresar y articular sus preocupaciones pueden querer hablar de su infelicidad lo que ya tiene un valor teraputico. Es fundamental adems que los profesores desarrollen relaciones cercanas con los nios y que mantengan una comunicacin fluida con los padres de manera que puedan recoger los elementos importantes que les permita orientar su accin educativa. REFLEXIN Los temas vinculados a la soledad que alguna vez solo fueron considerados relevantes para los adolescentes y adultos hoy en da resultan igualmente relevantes para los nios pequeos. Si no se le presta atencin oportuna, las consecuencias negativas inmediatas y las de largo plazo pueden ser lamentables, por lo que es crucial detectarla tempranamente e intervenir lo antes posible.

Los inteligentes dbiles de carcter fracasan"


Len Trahtemberg: "

Lima - Por qu estudiantes inteligentes que logran muy altas calificaciones escolares no son luego los que tienen los mejores desempeos en la universidad y ms an en el mundo laboral y empresarial? Porque sus habilidades intelectuales no estn integradas con fortalezas del carcter, como optimismo, perseverancia, inteligencia social y capacidad de recuperarse frente a los traspis sin quedarse atados a sus fracasos. Son esos alumnos que pueden tolerar dejar de ir al cine para terminar sus trabajos, o mantenerse optimistas pese a los los en el hogar o pedir a los profesores trabajos adicionales para recuperar sus malas notas. Es decir, resulta ms relevante que tener una alta inteligencia el ser capaz de trabajar duro, ser valiente y perseverante en la bsqueda de un objetivo. Es como el atleta que se esfuerza y entrena duramente, se foguea en competencias en las que a veces gana y otras pierde, supera sus frustraciones, sigue para adelante sin rendirse, para aproximarse al logro aspirado. sa no es la experiencia que se llevan consigo gran cantidad de estudiantes inteligentes a los que "les viene fcil" el logro acadmico por sus ventajas intelectuales genticas, pero que se esfuerzan poco por cultivar su excelencia. Esas personas, cuando enfrentan algo que realmente les resulta difcil, se achican, evaden y rinden, porque no estn acostumbradas a experiencias duras que exijan poner en juego la fortaleza de su carcter. Paul Tough, en "What if the Secret to Success Is Failure?" (NYT 14/9/2011), alude al tema reseando trabajos de los siclogos Christopher Peterson y Martin Seligman, autores del cuestionario de Fortalezas y Virtudes del Carcter (U. Oxford, 2004).

Encontraron 24 fortalezas del carcter comunes a todas las culturas en todas las pocas, pero para efectos escolares las redujeron a 7 principales: pasin, valenta, autocontrol, inteligencia social, gratitud, optimismo (con proyeccin al futuro) y curiosidad (e inters por el mundo). Si la escuela cultivara esas fortalezas de carcter a travs de todas sus actividades y estrategias pedaggicas, estara ayudando a los alumnos a construir los pilares que les ayuden a tener una buena vida, significativa, relevante y abierta a la felicidad.
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