ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION (TESIS) I.

ASPECTOS INFORMATIVOS

TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN. El diseo del Programa . Basado en la Teora de Goleman, contribuye a desarrollar una adecuada convivencia entre los alumnos del 2do Grado de Educacin Primaria de la I.E. No 80810 del distrito de LaredoTrujillo, 2 013? 1. PERSONAL INVESTIGADOR

1.1 AUTORES RONCAL REYES, Lorena Lissette FLORES PINEDO, Dalia Karina AGUILAR JARA,Virginia Eustacia RODRGUEZ ZARATE, Hugo LEZAMA MUOZ, Freddy Ral 1.2 ASESOR Carlos Vsquez Crisanto 2. TIPOS DE INVESTIGACION Descriptivo propositivo 3. LICENCIATURA EN: ----------------------

4. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE DESARROLLARA EL PROYECTO 4.1. I.E 4.2. Distrito 4.3. PROVINCIA :80810 :Laredo :Trujillo.

5. DURACION ESTIMADA 4 MESES 6. FECHA DE INICIO 23-07-13 7. PRESENTADOS POR: Grupo investigador.

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA 2.1. REALIDAD PROBLEMTICA a. Internacional. En los ltimos aos son mltiples las ocasiones en las que nos hacemos eco de la presencia de incidentes de carcter violento en las escuelas, generando una fuerte alarma social, a la vez que, se constata de esta forma un incremento considerable de los problemas o conflictos entre los escolares, reflejo sin duda, de la propia sociedad. Est clara su repercusin, ya que se est convirtiendo en problema central del sistema educativo. As, puede estar incidiendo en la desmotivacin o desinters del profesorado, que da a da se enfrenta a este tipo de conductas (en muchos casos, sin saber muy bien cul puede ser la solucin); y por otro lado, en el alumnado, que conlleva problemas, no slo en el agredido, sino tambin en el agresor. Ante esta situacin y sus consecuencias, evidentemente, lo mejor siempre ser prevenir que curar, pero cuando existe riesgo de conflictos que afecten a la convivencia de los centros escolares,

stos tienen la obligacin de adoptar medidas para evitar o reaccionar ante aquellos; por lo tanto deben contemplar dos aspectos, por una parte la prevencin de los conflictos y por otra, los aspectos violentos y las consecuencias de stos, una vez que se han producido. La actuacin en cada centro ha de estar fundamentada en el estudio de necesidades previo y ha de tener en cuenta, que un aumento en la calidad de la convivencia, no slo depende de la realizacin de una serie de actividades, sino que tambin se ha de cambiar la actuacin diaria con los/as alumnos/as, sobre todo por parte del profesorado. No es una tarea fcil, a la que da a da deben enfrentarse, para la cual se han de formar y dotar de herramientas que ayuden a afrontar las situaciones y las consecuencias de las acciones violentas y/o conflictivas entre los iguales, a la vez que propicien la actuacin preventiva y/o la puesta en marcha de programas de carcter preventivo. b. Nacional Los educadores somos conscientes de la envergadura de la convivencia en los centros educativos; sabemos que, para comenzar, debemos plantearlo en positivo, es decir, no se trata tanto de qu hacemos para enfrentarnos a los casos de violencia, como de qu hacemos para convertir nuestros centros en espacios adecuados para la convivencia en el marco de una democracia. La convivencia es un proceso conflictivo, de ah la importancia del Plan de Convivencia para obtener el mximo resultado entre conducta y aprendizaje, siendo nexo entre grupos de alumnos, profesorado, familia, comunidad e instituciones pblicas;

propiciando la educacin como palanca formadora, integradora y transformadora de la sociedad. El Plan de Convivencia debe

contar con todos y debe estar orientado a aprender a resolver pacfica, creativa, dialogada y participativamente los conflictos Es necesario propiciar el desarrollo personal, emocional, Socioafectivo, la empata y el control emocional. Facilitar la elaboracin cooperativa de las normas de convivencia, las tcnicas de mediacin, negociacin y resolucin de conflictos Lamentablemente en el anlisis de las estadsticas se encuentra que la convivencia escolar tiene relacin en si con el rendimiento acadmico de los estudiantes. De lo que podemos decir que hay otros factores que reflejan en el regular rendimiento acadmico de nuestros nios y nias. Limitaciones sociales, culturales que traen de casa y no les permite desenvolverse adecuadamente dentro de clase, todo ello por tener una procedencia de zona rural, padres con educacin primaria y algunos casos con secundaria, en la comunidad no se desarrollan muchos eventos sociales que involucren la

participacin de los nios y nias, de all que es una amenaza externa y una debilidad interna Los estudiantes aducen que tienen muchos cursos teniendo muchos casos de desercin y repitencia. Uno de los grandes problemas que debemos enfrentar en nuestro proceso de aprendizaje escolar y desarrollo de habilidades sociales se debe a la mala convivencia escolar, el relacionarnos amablemente con nuestro entorno nos resulta un poco

complicado, tenemos a nuestro alrededor una serie de personas diferentes a nosotros, costumbres distintas, valores distintos, y ante el mnimo roce demostramos nuestra gran intolerancia e incluso dejamos en evidencia nuestras debilidades y temores, puesto que la hostilidad con la que reaccionamos ante la crtica es slo una defensa cuando vemos que hieren nuestro ego.

Convivencia escolar es la interaccin entre los diferentes miembros de un proceso educativo que incide en el desarrollo social, tico, moral, afectivo y educativo del alumnado. Los expertos en la psicologa social concuerdan en que es necesario poseer una buena relacin con nuestros ms cercanos en el colegio, nuestros compaeros de curso, para que el proceso del aprendizaje sea ptimo. El gran problema en la convivencia escolar surge por diferentes factores, algunos de ellos son incluso responsabilidad de los docentes que suelen preocuparse exclusivamente por pasar los contenidos que contempla el programa dispuesto por el Ministerio de Educacin, dejando completamente de lado la necesidad de inculcar en sus alumnos la importancia de convivir con sus pares de la mejor manera posible. Tambin los padres juegan un rol importante en la tarea de crear una buena convivencia escolar, ya que como explic Osho, ellos generalmente no saben criar nios con un ego sano y que sepan amar, puesto que ellos tienen las mismas trancas, de esta manera no les ensean lo importante que es tolerar y aceptar la diversidad que encontrar en el mundo. Evidencia de ello son los conflictos muchas veces ridculos en los que caen los apoderados de un curso en sus reuniones o con los mismos profesores. La convivencia escolar se ve muchas veces afectada por situaciones que ocurren entre las cuatro paredes que

compartimos a diario con nuestros compaeros, muchas veces desencadenado por la fuerte competitividad entre los propios miembros del curso: la lucha por quien es el mejor, quien obtiene mejores calificaciones, o simplemente quien tiene el mejor celular o la mejor chaqueta. En fin, una competencia diaria por ser superior al resto, pero no con la intencin de superarse a uno

mismo, de buscar crecer como persona, sino que con el insulso fin de avergonzar y demostrarle al resto que son inferiores. c. Local Ficha tcnica del distrito de Laredo Datos referenciales

Especificaciones de Laredo Departamento : La Libertad Provincia : Trujillo Distrito : Laredo Dispositivo de Creacin : ley 13792 Fecha de Creacin : 28/12/1961 Capital : Laredo Altura capital (msnm.) : 89 metros sobre el nivel del mar Poblacin Censada 2007 : 32,825 habitantes Viviendas particulares : 5,957

viviendas con agua y desage ,650 viviendas con alumbrado pblico: 3,210 viviendas Superficie(Km2): 335.44 km2 Densidad de Poblacin(hab./Km2) : 96.2 habitantes por km2 Poblacin urbana : 24,377 pobladores Poblacin rural: 8448 pobladores Poblacin masculina : 16383 varones Poblacin femenina : 16442 mujeres Alcaldes vecinales : 19 alcaldes Nombre del alcalde Miguel Orlando Chvez Castro Localizacin geogrfica El territorio del distrito de Laredo est extendido sobre el Valle Santa Catalina, ubicado entre los 90 y 180 msnm., a 9 km. de la ciudad de Trujillo. Lmites: Por el este: Distrito de Poroto Por el sur : Distrito de Salaverry Por el norte : Distritos de Huanchaco y Simbal Por el oeste : Distritos de Moche, Trujillo y Porvenir La vivienda y sus caractersticas En el distrito existe una predominancia de viviendas con techo de caa y/o estera, revestidas de barro (82%); seguidas de aquellas construidas de material noble (14%). Llama la atencin el auge que muestran las viviendas con techo de calamina o eternit (4%). Cabe sealar que, la primaca de las construcciones de adobe, caa, estera y barro se constata principalmente en los centros poblados rurales, diferencindose de las construcciones existentes en los centros urbanos, donde es mayor el nmero de casas de material noble.

Material de la vivienda Material Porcentaje Caa, estera y barro 82 Ladrillo 14 Calamina 04.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Al ao 2007 existen 495 estudiantes de educacin inicial, 3,049 estudiantes de educacin primaria y 4,782 estudiantes de educacin secundaria, este ltimo nivel es ofrecido sobretodo en Quirihuac Nuevo, Santo Domingo y principalmente en la ciudad de Laredo, donde estn ubicados 5 colegios de Educacin Secundaria. De otro lado, en el distrito de Laredo se encuentran 708 estudiantes de educacin superior incompleta y 1,364 estudiantes de educacin superior no universitaria. Asimismo, se ha identificado a 458 estudiantes de educacin superior universitaria incompleta y

finalmente 1,135 estudiantes de educacin universitaria completa. Indicadores educativos Algunos, dan cuentan que se registra una tasa de analfabetismo de 11.9% en el total de la poblacin de 15 aos a ms; en el grupo de mujeres llega al 14%, mientras que en los varones representa el 10%. lo que indica un menor acceso de la mujer para educarse. La poblacin con educacin superior es del 20.0% y los aos promedio de estudio llegan a 7.70% y un preocupante 20,0% de desercin escolar. Nivel de escolaridad en Laredo NIVEL DE ESCOLARIDAD DIST. LAREDO Tasa de analfabetismo 11.90 Poblacin con educacin superior 20.00 Aos promedio de escolaridad 7.70 Desercin escolar 20.00 El distrito de Laredo, cuenta con 05 Instituciones Educativas Estatales de Educacin Primaria. I.E San Martn N 80044 I.E Jos Ignacio Chopitea N 81523 I.E N 80045 Nuevo Fiscal I.E Nuevos Pasos I.E N 81583 La Merced I.E Antenor Orrego Espinosa I.E.P Divino Maestro I.E N 81524 Quirihuac ( Anexo ) I.E.P Jess y Mara I.E San Idelfonso N 81605 I.E.P Jos Faustino Snchez Carrin I.E Campia

La Merced N 80810 ( Anexo ) I.E.P Mariano Melgar Fuente: DIRRELL Agosto 2002 Elaboracin: CEDEPAS NORTE 2009 La Institucin educativa, que fue elegida para llevar a cabo nuestro proyecto de investigacin: es la I. E. No 80810 de dicho distrito antes mencionado, lo cual brinda los servicios de nivel primario y PRONOEI. En los que se especifica a continuacin. EDUCACION PRIMARIA GRADO 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to HOMBRES 6 9 5 5 2 32 MUJERES 0 2 4 0 2 10 TOTAL DE 6 ALUMNOS 11 9 5 4 42

PRONOEI HOMBRES 11 MUJERES 11

CUADRO DE ASIGNACION DEL PERSONAL DOCENTE NOMBRE Y APELLIDOS RODRIGUEZ ZARATE, Hugo SAlVADOR GONZALES, Dooreen A. ROJAS CASTRO, Eva Mariana TRUJILLO VARELA, Vilma SEXO H M M M CONDICION NOMBRADO NOMBRADA NOMBRADA CONTRATADA

IDEAL. En el marco de las demandas educativas que plantea el mundo globalizado juntamente con el proceso de descentralizacin que vive el pas, en este proyecto de investigacin se aspira a tener un sistema educativo integrado, sin desigualdades de exclusin, el trabajo digno, formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes. Pretendemos a una sociedad fundada al dilogo, con sentido pertinente y solidaridad. En concordancia con lo sealado y los fines generales de la educacin, en dicho proyecto se pretende: Constituir el desarrollo y fortalecimiento del autoestima y la estima por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural que acoja a todos con iguales derechos y

oportunidades respetando las diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condicin de seres con historia, races culturales y tradicionales. Desarrollar actitudes positivas al estudiante mediante la prctica sistemtica de hbitos y actividades que fortalezcan un desarrollo (fsico, mental y socio emocional) Fomentar la prctica placentera de juegos y deportes como medio de conservacin de salud y la integracin (diseo curricular nacional 2009). Esta identidad se forma desde la infancia a parir del uso de la lengua materna .Adems de conocimientos y otras culturas, garantizando la convivencia sin discriminacin de raza, sexo y religin.

REAL Por quejas llegadas a la Direccin del Plantel, de la docente Eva Mariana Rojas Castro del 2do grado, da cuenta que sus nios muestran conductas inadecuadas con palabras soeces y tendencias a pelear entre compaeros. De ah que nuestro propsito del grupo es mejorar la convivencia escolar en la I.E.

2.3. FORMULACION DEL PROBLEMA El diseo del Programa . Basado en la Teora de Goleman, contribuir a desarrollar una adecuada convivencia entre los alumnos del 2do Grado de Ed. Primaria de la I.E. No 80810 del distrito de Laredo- Trujillo, 2 013? 2.4. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. Este proyecto de investigacin se justifica en la medida de llegar a conocer la eficacia de la tcnica planteada, para afianzar las interrelaciones mediante tcnicas de participacin. En los

alumnos del 2do Grado de Educacin. Primaria de la I.E. No 80810 del distrito de Laredo- Trujillo, 2 013? Existe una cierta preocupacin por la falta de comprensin y adecuado desempeo de los alumnos frente a la convivencia escolar, por ello surge el programa LEFHD, como propuesta a un mejoramiento entre los escolares. Es de fundamental importancia la convivencia escolar en la educacin, por ser la nica materia de interrelacionarnos, que adems de construir una meta a alcanzar, es tambin la clave para aprender a manejar casi todas las destrezas. Hoy en da cuesta mucho encontrar un curso que est compuesto por alumnos que sean unidos entre ellos, con frecuencia se organizan grupos que slo se juntan con sus integrantes y aslan al resto del

curso sin darse cuenta que a fin de cuenta se estn aislando a ellos mismos. Frente a esto nos damos cuenta que carecemos de muchos valores, en especial del amor que a su vez agrupa la tolerancia, solidaridad y unidad El aceptarnos nos hace ms personas en vez de alejarnos y rechazarnos; nos hace crecer como personas ya que nos acerca al camino del amor que tanta falta hace en nuestra sociedad y cualquier muestra de l es agradecida. Es responsabilidad de cada alumno que nuestra convivencia sea lo ms grata posible; nadie pide que seamos todos amigos, sino que sepamos comportarnos 2.5. OBJETIVOS GENERAL. Proponer el diseo del Programa LEFHD Basado en la Teora de Goleman, en la contribucin a desarrollar una adecuada convivencia entre los alumnos del 2do Grado de Ed. Primaria de la I.E. No 80810 del distrito de Laredo- Trujillo, 2 013 ESPECIFICO. 1. Identificar el nivel de agresividad que afecta a la convivencia escolar en los alumnos del 2do Grado de Ed. Primaria de la I.E. No 80810 del distrito de Laredo- Trujillo, 2 013. 2. Establecer el diseo del Programa Basado en la Teora de Goleman, en la contribucin a desarrollar una adecuada convivencia.

III.

MARCO TEORICO 3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 3.2. BASE TEORICA 3.2.1. Competencia Emocional Howard Gardner (1983) en "Frames of Mind" propone la existencia de siete inteligencias separadas en el ser humano: musical, cinestsico-corporal, lgico-matemtico, lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Posteriormente incluye la inteligencia naturalista y existencial. Segn la teora de inteligencias mltiples de Gardner (1983) la persona puede tener algunas de esas inteligencias o ms, susceptibles de ser desarrolladas o no. A su vez no existe una sola inteligencia, en vista que las facultades humanas son independientes entre s. Cabe destacar que la teora de las inteligencias mltiples naci como una reaccin contra lo que se entiende por inteligencia y la manera en como era medida. Es definida por Gardner (1995) como un potencial biopsicologico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Desde la perspectiva emocional apunta la inteligencia interpersonal, la cual est relacionada con la empata, la manera de comprender los sentimientos de los dems. En cuanto a la inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de comprenderse a uno mismo. Gardner, al enfocar la inteligencia interpersonal e intrapersonal las considera como capacidades del sujeto para comprenderse a s mismo y a los dems. Gardner considera las emociones como una parte fundamental dentro del conjunto de actitudes necesarias para vivir, puesto que atribuye importancia a las emociones en todas las inteligencias. Para adentrar en el estudio de la competencia emocional, ha sido necesario seguir los pasos de la inteligencia emocional. Desde la dcada de 90 con la difusin del trmino "Inteligencia

Emocional" el constructo psicolgico de las emociones pasa a ser un tema de estudio relevante en el escenario cientfico de las ciencias sociales y humanas. De esta manera se pone en evidencia que las emociones desempean un papel fundamental en el bienestar personal, son consideradas como un factor decisivo para que el individuo afronte los retos diarios, y a la vez interaccione con su medio de manera adecuada. Salovey y Mayer (1990) fueron los primeros en utilizar el concepto inteligencia emocional, atribuyndoles las siguientes capacidades: Reconocer las propias emociones: Saber valorar y ordenar las propias emociones de manera consciente. Manejar las propias emociones: Manejar las emociones de forma inteligente. Empata: Comprender los sentimientos de los dems. Crear relaciones sociales: Capacidad de crear y cultivar relaciones amistosas, adems de tener habilidades para resolver conflictos. Motivacin: Creer en su propio potencial y tener autoconfianza para seguir adelante.

A mediados de la dcada de 90, siguiendo los pasos de la teora de Salovey y Mayer, el psiclogo Daniel Goleman (profesor de la universidad de Harvard) populariza y difunde el concepto de "Inteligencia Emocional" a travs de su libro, el cual muestra la importancia del CE (Coeficiente Emocional) en la vida diaria, incluso sobreponindose al CI (Coeficiente Intelectual). Goleman (1999) en "La prctica de la inteligencia emocional" preconiza que el xito de una persona no depende solamente del coeficiente intelectual o de sus estudios acadmicos. Lo que ms importa es el nivel de inteligencia emocional, eso quiere decir tener Consciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los dems, habilidades para afrontar los retos de la vida y habilidades sociales. A partir de la obra de Goleman (1999) "La prctica de la inteligencia emocional" la competencia emocional en el mbito de la empresa es definida como una capacidad adquirida

basada en la inteligencia emocional que da lugar a un desempeo laboral sobresaliente. Esta teora obtuvo gran xito en las grandes empresas, dado que los departamentos de recursos humanos encontraron en los supuestos de Goleman los conceptos necesarios para mejorar la conducta emocional de los empleados objetivando el aumento de la productividad de los mismos. Goleman, afirma que las competencias emocionales se agrupan en conjuntos, cada uno de las cuales est basado en una capacidad subyacente de la inteligencia emocional, capacidades que son vitales si las personas quieren aprender las competencias necesarias para tener xito. Goleman preconiza que el marco de la competencia emocional esta subdividido entre dos grandes factores: la competencia personal (Consciencia de uno mismo, autorregulacin y 31 motivacin) y la competencia social (empata y habilidades sociales). Tal como defiende el autor, sera la forma como el sujeto es consciente de sus propias emociones y la relacin de interaccin sujeto-medio. Desde esta perspectiva, podemos considerar que la persona competente emocionalmente es capaz de identificar las propias emociones y las de los dems y tiene auto-control y habilidades emocionales. Tales capacidades pueden ser aprendidas ya que Goleman(1995) afirma que la competencia emocional es algo que se crea y fortalece a travs de las experiencias subjetivas en la infancia y el temperamento innato

En este contexto presentamos la relacin existente entre las cinco dimensiones de la inteligencia emocional y las veinticinco competencias emocionales apuntadas por Goleman (1999:50): Competencia personal- Competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos: Consciencia de uno mismo: Consciencia de nuestros propios estados internos, recursos e intuiciones.

Consciencia emocional: Reconocer las propias emociones y sus efectos; el individuo tiene consciencia de las emociones que est sintiendo, sabe conectar con sus sentimientos y os exterioriza de manera adecuada a travs de palabras y acciones; Valoracin adecuada de uno mismo: Conocer las propias fortalezas y debilidades; Los individuos que tienen esta competencia, son capaces de reconocer sus puntos dbiles sin mayores frustraciones, buscan aprender a travs de las experiencias tanto negativas como positivas; -Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoracin que hacemos sobre nosotros mismos y sobre nuestras capacidades. Las personas dotadas de esta competencia tienen la capacidad de expresar su punto de vista en los momentos de adversidad, esto es as por qu son personas que confan en su propio potencial.

Autorregulacin- Control de nuestros estados, impulsos y recursos internos. Auto-control: Capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos conflictivos. Los individuos dotados de esta competencia, tienen la capacidad de controlar las emociones e impulsos conflictivos; saben gobernar de manera adecuada sus sentimientos, impulsos y emociones conflictivas. En momentos crticos y adversos permanecen emocionalmente equilibradas; Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e integridad; Son personas que velan por la sinceridad, la tica y la integridad, guan sus acciones por estos principios y a travs de su conducta honrada obtienen la confianza de los dems; Integridad: Asumir la responsabilidad de nuestra actuacin personal. Son personas responsables que asumen sus compromisos, promesas y sus propios objetivos; son organizadas y cumplidoras de su trabajo; Adaptabilidad: Flexibilidad para afrontar los cambios, desafos y nuevas situaciones. Son personas que se adaptan a los cambios, saben reorganizar sus prioridades y adecuarse a las ms diversas circunstancias;

Innovacin: Sentirse cmodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e informacin. Esta habilidad se refiere a la bsqueda de uno a nuevas ideas e inspiraciones desde diversas perspectivas. Son autnticos al aportar soluciones y saben asumir los nuevos retos y consecuencias;

Motivacin- Las tendencias emocionales que guan o facilitan el logro de nuestros objetivos. Motivacin de logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado criterio de excelencia. Son personas orientadas hacia el resultado, tienen una motivacin muy fuerte para cumplir objetivos; son exigentes en la realizacin de los cumplidos, no vacilan en afrontar desafos desafiantes y en asumir riesgos calculados; recaban la informacin necesaria para reducir la incertidumbre y descubrir formas ms adecuadas de llevar a cabo las tareas en que se hallan implicados. Compromiso: Secundar los objetivos de un grupo u organizacin; Las personas dotadas de esta competencia estn dispuestas a sacrificarse en aras del objetivo superior de la organizacin; encuentran sentido en su subordinacin e a una misin ms elevada; recurren a los valores esenciales del grupo para clarificar las alternativas y tomar las decisiones adecuadas; buscan activamente oportunidades para cumplir la misin del grupo; Iniciativa: prontitud para actuar cuando se presenta la ocasin; Son personas con iniciativas, dispuestas a aprovechar las oportunidades; persiguen los objetivos superando las expectativas de los dems; saltar las rutinas habituales cuando fuera necesario para llevar a cabo un trabajo; transmiten a los dems la perseverancia para emprender sus objetivos; Optimismo: Persistencia en la consecucin de los objetivos a pesar de los obstculos y los contratiempos. Aunque se presenten situaciones adversas, las personas optimistas operan desde una expectativa de xito, insisten en conseguir sus objetivos y atribuyen los contratiempos ms a las circunstancias que a fallos personales.

Competencia social- determinan el modo en que nos relacionamos con los dems: Empata- Consciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenas. Comprensin de los dems: tener la capacidad de captar los sentimientos y los puntos de vista de otras personas e interesarnos activamente por las cosas que les preocupan; son personas atentas a las emociones de los dems y tienen un comportamiento de escucha activa; prestan apoyo a los dems desde sus necesidades y sentimientos; Orientacin hacia el servicio: Antipiciparse, reconocer y satisfacer las necesidades de los dems; en la empresa tratan de satisfacer con sus servicios o productos; a travs de la satisfaccin del cliente buscan obtener la "fidelizacin" Aprovechamiento de la diversidad: aprovechar las oportunidades que nos brindan diferentes tipos de personas; son personas dotadas de esta competencia respetan y se relacionan bien con los individuos procedentes de diferentes substratos culturales; comprenden distintos visiones, respetan las diferencias entre los grupos; consideran la diversidad como una oportunidad; afrontan los prejuicios y la intolerancia; Consciencia poltica: Capacidad de darse cuenta de las corrientes emocionales y de las relaciones de poder subyacentes en un grupo; Ser capaces de registrar las corrientes polticas y sociales subyacentes en toda organizacin. Las personas dotadas de esta competencia advierten con facilidad las relaciones clave del poder; perciben claramente las redes sociales ms importantes; comprenden las fuerzas que modelan el punto de vista y las acciones de las personas (en la empresa: clientes, consumidores y competidores); interpretan adecuadamente tanto la realidad externa como la interna de una organizacin. Habilidades sociales- Capacidad para inducir respuestas deseables en los dems.

Influencia: Utilizar tcticas de persuasin eficaces. Las personas dotadas de esta competencia son muy persuasivas; recurren a presentaciones muy precisas para captar la atencin de su auditorio; utilizan estrategias indirectas para recabar el consenso y el apoyo de los dems; orquestan adecuadamente los hechos ms sobresalientes para exponer ms eficazmente sus opiniones; Comunicacin: Emitir mensajes claros y convincentes. Las personas dotadas de esta competencia saben dar y recibir informacin; captan las seales emocionales; sintonizan con su mensaje; abordan abiertamente las cuestiones difciles; escuchan bien; buscan la comprensin mutua; no tienen problemas en compartir la informacin de que disponen; alientan la comunicacin sincera; permanecen abiertos tantos a las buenas noticias como a las malas; Liderazgo: Inspirar y dirigir a grupos y personas; son personas que tienen la capacidad de articular y estimular el entusiasmo por las perspectivas y los objetivos compartidos; cuando resulta necesario saben tomar decisiones independientemente de su posicin; son capaces de guiar el desempeo de los dems; lideran con el ejemplo; Catalizacin del cambio. Iniciar o dirigir los cambios; Las personas dotadas de esta competencia reconocen la necesidad de cambiar y eliminar barreras; desafan el status quo y reconocen la necesidad de cambiar; promueven el cambio y consiguen que otros hagan lo mismo; modelan el cambio de los dems; Establecer vnculos: Fomentar relaciones instrumentales con los dems. Las personas dotadas de esta competencia cultivan y mantienen amplias redes de relaciones informales; crean relaciones mutuamente provechosas; crean y consolidan la amistad personal con los miembros de su entorno laboral; Resolucin de conflictos: capacidad de negociar y resolver conflictos. Las personas capaces de manejar los conflictos identifican a las "personan difciles" y se relacionan con ellas de forma diplomtica; manejan las situaciones tensas con tacto; reconocen los posibles conflictos; sacan a la luz los desacuerdos; fomentan la bajada o relajamiento de la

tensin; y alientan al debate y a discusin abierta; buscan el modo de llegar a soluciones que satisfagan plenamente a todos los implicados; Colaboracin y cooperacin: ser capaces de trabajar con los dems en la consecucin de una meta comn. Las personas capaces de implicarse en la consecucin de objetivos compartidos equilibran y comparten planes, informacin y recursos; promueven un clima de amistad y cooperacin; buscan y alientan las oportunidades de colaboracin;

Gfju Salovey y Sluyter (1997: 11) apuntan que la competencia emocional est compuesta de cinco dimensiones: cooperacin, asertividad, responsabilidad, empata y autocontrol. Saarni (2000) presenta dicha competencia como un conjunto de habilidades que estn directamente relacionadas a los factores sociales, o sea las creencias y valores ejercen su funcin en el desarrollo de la competencia emocional. La define como demostracin de autoeficacia en expresar emociones en las transacciones sociales, en que disparan reacciones emocionales. Auto eficacia significa que el individuo cree que tiene la capacidad y las habilidades para lograr objetivos deseados. Para que suceda el logro del auto eficacia se requiere conocimientos de las propias emociones y capacidad para regularlas hacia los resultados deseados. Los resultados deseados estn en funcin de los principios morales que uno tiene. Por su lado Reuven Bar-On (1997) define la inteligencia emocional como un abanico de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influyen en la propia habilidad para afrontar con xito las demandas ambientales y las presiones. Bar-On considera que la inteligencia emocional tiene cinco tipos de componentes: componentes intrapersonales, interpersonales, de adaptabilidad, generales del estado afectivo

y de gestin del estrs. En la dcada de los 80, Bar-On empez a trabajar la creacin de un instrumento para evaluar la competencia emocional y social basado en el auto-informe En consecuencia sobre el tema en cuestin, Castro (2005) comenta que al hablar de Inteligencias Mltiples, Gardner contribuy a rescatar el concepto de inteligencia del mbito intelectual y facilit el camino hacia la inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990), acuaron el trmino inteligencia emocional, y luego, gracias al trabajo del psiclogo Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, se difundi en todo el mundo a travs de su obra La Inteligencia Emocional (1995). De todo lo expuesto anteriormente por Gardner (1983), Salovey y Mayer (1990), Goleman (1995), entendemos que la competencia emocional es un concepto que se deriv de la inteligencia emocional. Y que en lneas generales basado en Bar-On (1997), Goleman(1999),

Saarni(2000), y Bisquerra (2002) la competencia emocional es un conjunto de habilidades que permiten al individuo identificar y manejar las propias emociones y mantener buenas relaciones con el medio, lo que implica tener empata y habilidades socio emocionales. As traducimos que son capacidades

indispensables para que el ser humano viva de manera integrada con su medio y afronte los conflictos interpersonales como una posibilidad de crecimiento personal.

3.2.2. La Convivencia Escolar 3.2.3. 3.2.4. El papel de la Educacin Emocional en la enseanza formal La enseanza neg durante mucho tiempo la parte ms subjetiva del alumnado, su emocionalidad. Eso porque una de las creencias fuertemente arraigadas en nuestra cultura ha sido

durante muchos siglos la de que la razn y las emociones constituyen dos aspectos claramente diferenciados en el ser humano Sastre y Moreno (2002). Vemos en la rutina acadmica alumnos que sufren diversos tipos de dficits emocionales, que podran ser remediados si la escuela proporcionara condiciones para potenciar sus

competencias emocionales. Es comn encontrar en el aula alumnos que tienen dificultades en expresar sus sentimientos. A veces tienen un buen desempeo en las evaluaciones, pero no tienen seguridad emocional para hablar en pblico y defender sus ideas. Muchos de estos alumnos estn lejos de tener una comunicacin asertiva, no saben decir lo que sienten, no saben expresar sus inquietudes y mucho menos decir no. El temor a ser criticados por los colegas y profesores paraliza cualquier actitud manifiesta; sienten miedo de ser subyugados y con esto se corta la posibilidad de cualquier tipo de interaccin. Este tipo de caso es muy frecuente en las escuelas. A lo mejor el verdadero origen de la falta de interaccin de estos alumnos es el resultado de una baja autoestima, vergenza, miedo, falta de credibilidad en los dems, o sea, algn tipo de habilidad emocional que falta ser desarrollada, pero que se reflejara muchsimo en el crecimiento del individuo como un todo. Segn Abarca (2000) buenas competencias emocionales del alumnado es un aspecto fundamental para el alumno interactuar en el contexto escolar de forma adecuada. Por otro lado, hay tambin alumnos conflictivos en el aula, que no respecta ni los compaeros, ni tampoco los profesores. Son alumnos que no tienen Consciencia emocional y transgreden las reglas necesarias para mantener la buena convivencia. Por otro lado el profesorado muchas veces no saben cmo actuar, qu estrategias utilizar para invertir tal cuadro.

3.2.5. cvb

3.3. HIPOTESIS Si se aplica el diseo del Programa LEFHD Basado en la Teora de Goleman, contribuye a desarrollar una adecuada convivencia escolar entre los alumnos del 2do Grado de Ed. Primaria de la I.E. No 80810 del distrito de Laredo - Trujillo, 2 013. 3.4. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: Diseo del Programa LEFHD Basado en la Teora de Goleman. VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollar una adecuada convivencia escolar. VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE IV. MARCO METODOLOGICO INDICADORES .

4.1. DISEO DE CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS El siguiente estudio de investigacin consiste en proponer el Programa LEFHD como alternativa de solucin al problema de convivencia escolar de los alumnos del 2do Grado. 4.2. POBLACIN Y MUESTRA. EDUCACION PRIMARIA

GRADO

HOMBRES

MUJERES

TOTAL ALUMNOS

DE

1ero 2do 3ero 4to 5to 6to TOTAL

6 9 5 5 5 2 32

0 2 4 2 0 2 10

6 11 9 7 5 4 42

FUENTE: SIAGIE I.E. No 80810

MUESTRA: la muestra de estudio estar constituida por los alumnos del segundo grado de la I.E. No 80810, del Distrito de Laredo, comprensin de la Provincia de Trujillo, que representa el 17% de la poblacin total.

GRADO

HOMBRES

MUJERES

TOTAL ALUMNOS

DE

2do

11

4.3. MATERIALES, TECNICAS, E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS 4.3.1. TECNICAS Se van a utilizar las siguientes tcnicas de recoleccin de datos:

a. LA OBSERVACIN

Viene a ser el procedimiento de observar soluciones que nos llaman a su estudio, mediante tcnicas recogemos informacin bsica relacionada con la convivencia escolar.

b. TEST Esta tcnica permitir recoger informacin acerca del comportamiento de los alumnos en la convivencia diaria. 4.3.2. INSTRUMENTOS

a.

FICHA DE OBSERVACION

Son listas de chequeos y formularios que incluyen una relacin de diversos aspectos o factores observables (Criterios o indicadores) cuidadosamente definidos que se relacionan con el problema de investigacin.

4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS El test constar de 20 preguntas con premisa y alternativas. El cual incluye tems relacionados con el manejo de emociones frente a un problema.

4.5. ANALISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS Tabla de distribucin de representaciones grficos, Representaciones grficas Medidas de tendencia central.

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TIEMPOS/ ETAPAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Elaboracin del Proyecto. Presentacin del Proyecto. Revisin Bibliogrfica. Elaboracin de instrumentos. Aplicacin de instrumentos. Tabulacin de datos. Elaboracin de Informe. Presentacin de Informe. Sustentacin. x AGOS SET x x x x x x x x x OCT NOV DIC

5.2. PRESUPUESTO DESCRIPCION DEL MATERIAL CANTIDAD PRECIO UNITARIO SOLES A. BIENES Papel 1 500 hojas 12, 00 18, 00 TOTAL

Impresiones Copias Empastados Flder Anillado B. SERVICIOS Pasajes Internet Llamadas telefnicas OTROS TOTAL 5.3. FINANCIAMIENTO

1 000 100 06 12 02

0,5 0,05 50, 00 0,50 3, 00

50, 00 5, 00 300, 00 6, 00 6, 00

50 20 horas 60

1, 00 1, 00 0, 50

50, 00 20, 00 30, 00 100, 00 585, 00

Los investigadores asumen el presupuesto de la investigacin.

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

6.1. Libros . Gonzales, Wilfredo El NIO Y EL Juego, Per, 2 000, Pg. 82 . SOLE (1994). Psicologa de la Educacin . Daniel Goleman, Inteligencia Emocional,

6.2. WEBGRAMA

1.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/docs/11_12/

Formacion/programa_mejoradelaconvivencia_bienio2011_13.pdf. 2. http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=50&id_seccion=3699&id_con

tenido=15395 "Habilidades Sociales Y Su Influencia En El Rendimiento Academico De Las Estudiantes De Enfermeria" BuenasTareas.com. 08 2012. 2012. 08 2012 <http://www.buenastareas.com/ensayos/Habilidades-Sociales-y-Su-InfluenciaEn/4910461.html>. MLA "Habilidades Sociales Y Su Influencia En El Rendimiento Academico De Las EstudiantesDe Enfermeria." BuenasTareas.com. BuenasTareas.com, 08 2012. Web. 08 2012. <http://www.buenastareas.com/ensayos/HabilidadesSociales-y-Su-Influencia-En/4910461.html>.

"Habilidades Sociales Y Su Influencia En El Rendimiento Academico De Las Estudiantes De Enfermeria." BuenasTareas.com. 08, 2012. consultado el 08, 2012. http://www.buenastareas.com/ensayos/Habilidades-Socialesy-Su-Influencia-En/4910461.html.