IDENTIFICACIN DEL MODELO DE ENSEANZA

FAMILIA

MODELO

ESTRUCTURA DE TAREAS
Acota la situacin de apoyo al estudiante. Exploracin de los problemas por parte de los estudiantes. El estudiante planifica una respuesta y adopta decisiones.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
El docente interviene para ayudar a desatascar el problema para que busquen soluciones.

SISTEMA SOCIAL
El docente juega un rol de facilitador. No hay recompensas ni sanciones Empata, aceptacin y comprensin mutua ante la resolucin del problema entre docente y alumnado.

RECURSOS DIDCTICOS
Necesidad de espacios que permita la comunicacin en formato entrevista. Ambiente propicio para la privacidad.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

Capacidad comunicativa que ayude a la integracin del alumnado. Autocomprensin y desarrollo autnomo.

EFECTOS FORMATIVOS
Refuerza la autoestima. Motivacin acadmica y social. Capacidad para aprender y progresar.

PERSONALES

ENSEANZA NO DIRECTIVA Ideal para abordar la resolucin de conflictos Y toma de decisiones.

ENSEANZA DIRECTA Modelo ms tradicional. Permite avanzar en el desarrollo de la programacin y los contenidos concretos.

El docente gua en todo momento el proceso de enseanza-aprendizaje. Empleo de ejemplos y pasos gradualmente estructurados. El alumnado se ejercita a partir de tareas y en el entorno aula. La prctica independiente del alumnado se da cuando alcanza un 90% de exactitud en el conocimiento. Parte de situaciones a simular. Requiere explicacin del juego: determinacin del contexto, asignacin de roles y ejemplificacin de lo que hay que hacer. Evaluacin durante el proceso aclarando las concepciones errneas. Resumen de lo adquirido y comparacin entre el mundo real y el contenido curricular. Segn el resultado se evala y redisea la simulacin.

El alumnado debe demostrar resultados en el aprendizaje. Se debe ayudar al alumnado a encontrar su ritmo individual de trabajo. Ofrecer refuerzo positivo.

El proceso de enseanzaaprendizaje est altamente estructurado. Los papeles docente-alumno estn bien diferenciados.

Proporcionar tareas de aprendizaje distribuidas en secuencias elaboradas.

Dominio del contenido y de las habilidades acadmicas. Capacidad de motivar al alumnado. Capacidad de desempearse en el aula, segn el ritmo individual.

Autoestima en el alumnado.

CONDUCTUALES

El alumnado permanece ms pasivo que activo.

SIMULACIN Ideal para abordar problemas complejos de la realidad inmediata. Aplicables en todas las reas que refieren a fenmenos naturales y sociales. Teora de modelos.

Apoyo de carcter general. Hacer respetar las reglas del juego (simulacin). Entrenamiento ofreciendo consejos e impulso. Hacer un balance global sobre los resultados y conclusiones.

El docente estructura y dirige la simulacin a travs de materiales y reglas. El entorno interactivo de la clase debe caracterizarse por la cooperacin.

Base de recursos y materiales cuidadosamente estructurados.

Capacidad autodidctica. Conocimiento del currculo y de las habilidades. Autoconfianza.

Independencia en el estudiante (a partir de la adquisicin del 90% de exactitud en el contenido). Sensibilidad a las relaciones causa-efecto.

FAMILIA

MODELO

ESTRUCTURA DE TAREAS
Parte de la suposicin de problemas estimulantes. Aplicacin del mtodo cientfico: formulacin del problema, recopilacin de datos, asociacin y clasificacin de ideas, formulacin y verificacin de hiptesis, anlisis de las consecuencias y conclusiones.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
Rol facilitador del docente: insiste en que el alumnado tome conciencia del mtodo y facilita el proceso grupal. Supervisin de actividades para que el aprendizaje se derive de la experiencia. El protagonismo es del alumnado.

SISTEMA SOCIAL
Sistema democrtico: las decisiones las toma el grupo y se da una relacin horizontal entre docente y alumnado. El clima es de razonamiento y negociacin.

RECURSOS DIDCTICOS
Amplio soporte de materiales. Todos los recursos que ayuden a la investigacin.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

Ser motivador, despertar el inters y curiosidad en el alumnado. Saber leer el comportamiento social y acadmico durante el proceso y conducirlo hacia el objetivo. Debe saber combinar las metas de la indagacin acadmica, la integracin social y el aprendizaje del proceso social.

EFECTOS FORMATIVOS
Calidez y confianza interpersonales. Respeto por las reglas y polticas negociadas. Autonoma en el aprendizaje. Eficacia para el aprendizaje de conocimientos acadmicos y sociales. Desarrollo de la capacidad de reflexin y anlisis. Estimula el autoconocimiento emocional en el alumnado al contraponer ideas, as como fomenta la aceptacin de otros puntos de vista.

INVESTIGACIN GRUPAL

SOCIALES

La diversidad de niveles en el aula se dirige hacia la productividad. Aumento de la motivacin en el alumnado.

Se parte de una ambientacin del escenario de trabajo, distribuyendo los papeles y normas. JUEGO DE ROLES Durante el proceso se discute y revisa los acontecimientos y posiciones. Intercambio de papeles y comparacin de experiencias.

Aceptacin de las respuestas y sugerencias del alumnado sin emitir juicios de valor. Colaboracin en la identificacin de los distintos aspectos del problema y comparar puntos de vista alternativos. Fomentar la toma de conciencia en el alumnado respecto a sus opiniones y sentimientos. Parafrasearlas. Generar flexibilidad en el alumnado a la hora de enfrentar un conflicto o problema. Multiplicidad de enfoques y mtodos.

Moderadamente estructurado: guiar el inicio y las fases. El contenido de las discusiones y dramatizaciones debe estar determinado por el alumnado.

Instrucciones escritas para cada rol, formularios para los/as observadores/as con pautas, materiales estimulantes que ayuden a introducir el problema: pelculas, testimonios, cuentos cortos, etc.

Empata, respeto. Autocrtica en los valores y conductas personales. Estrategias para resolver problemas interpersonales.

Soltura y estrategias para afrontar problemas y expresar propias opiniones.

Ideal para la mediacin en conflictos.

FAMILIA

MODELO

ESTRUCTURA DE TAREAS
Se parte de un caso real o verdico identificando alguna cuestin poltica y valores en conflicto. Toma de posiciones. Anlisis de posturas y patrones de argumentacin.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
Mantener un clima intelectual de respeto por las distintas posturas y opiniones, evitando las evaluaciones instantneas. Profundizacin progresiva en la problemtica. Puesta a prueba de los razonamientos del alumnado: pertinencia, consistencia, especificidad, claridad, etc. Mantener el estilo dialctico: uso del dilogo controvertido. Evitar la toma de posicin apresurada.

SISTEMA SOCIAL
Control de las fases de la discusin. Generar una atmsfera de apertura y de igualdad intelectual.

RECURSOS DIDCTICOS
Proporcionar documentos informativos centrados en el caso objeto de anlisis.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

Dominio del marco conceptual para analizar problemticas sociales. Aplicacin de valores sociales a posturas polticas. Uso de analogas para anlisis de las problemticas. Capacidad de identificar y resolver problemas de definicin, fcticos y de valor. Empata y ser camalenico en los roles. Competencia en el dilogo social.

EFECTOS FORMATIVOS
Capacidad dialogante y argumentativa. Generacin de compromiso social y participacin en la praxis social. Promocin de pluralismo axiolgico y respeto.

JURISPRUDENCIAL

Aplicable en aquellas reas y materias donde se aborden valoraciones sociales, cuestionamiento de hechos, planteamientos polticos, etc. CC.SS (Historia) y tica.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

INDUCTIVO BSICO

A partir de 3 estrategias: 1) Formacin de conceptos: Agrupar los elementos en categoras. 2) Interpretacin de datos: relacin entre categoras y relaciones causa-efecto e inferir conclusiones a partir de lo anterior. 3) Aplicacin de principios: generar hiptesis y consecuencias, fundamentarlas y verificarlas.

Orden y temporalidad en el uso de las estrategias. Control del procesamiento de la informacin en el alumnado.

Clima cooperativo. El docente inicia y controla las actividades.

Todos aquellos datos referentes al problema que se tengan que organizar.

Saber conducir estrategias mediante preguntas inductoras. Evala si el alumnado est en condiciones para nuevas actividades cognitivas. Manejo de informacin y habilidad en la formacin de hiptesis. Ayuda en el procesamiento de datos cada vez ms complejos

Desarrollo de la capacidad de comprensin. Trabajar con gran cantidad de informacin. Favorece creativo. el pensamiento

Induce a organizar informacin en conceptos. Fomenta pluralidad de enfoques de la informacin. Categorizar.

ORGANIZADORES PREVIOS

Parte de una previa exposicin en forma de leccin, discusin, etc., consolidando la organizacin cognitiva del alumnado. Busca la recepcin activa y el enfoque crtico.

Clarificacin del significado del material de aprendizaje.

El docente controla la estructura intelectual de los materiales. La adquisicin de los contenidos depende del deseo del alumnado de integrarlo con sus conocimientos previos y facultades crticas. La organizacin del material es importante.

Un material bien organizado y abundantes datos.

Asimilacin significativa de la informacin y de las ideas. Desarrollo de las estructuras conceptuales.

Inters por la indagacin. Hbitos puntuales de pensamiento.

FAMILIA

MODELO

ESTRUCTURA DE TAREAS
Generacin de conceptos a partir de la contraposicin de datos en torno a una problemtica.

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
Partir de ideas claras. Sealar los atributos de cada concepto. Establecer comparaciones y fomentar hiptesis en el alumnado. Fomentar diversas estrategias para formular conceptos.

SISTEMA SOCIAL
Inicialmente el proceso es bastante dirigido. Con la experiencia el alumnado toma iniciativa.

RECURSOS DIDCTICOS
Materiales y datos cuidadosamente seleccionados y organizados.

COMPETENCIAS DEL DOCENTE

El docente elige el concepto, selecciona ejemplos y los ordena. Seguimiento en la formacin que se hace el alumnado. Provee de ejemplos adicionales.

EFECTOS FORMATIVOS
Prctica del inductivo. razonamiento

FORMACIN DE CONCEPTOS

Mejora de la estrategia en la construccin de conceptos. Tolerancia y facilita la capacidad de comprensin. Dominio en el procesamiento de la informacin.

Planteamiento de hiptesis.

Propuesta de rea de investigacin y metodologa empleada. INDAGACIN CIENTFICA Estructuracin del problema y reflexin de la dificultad del mismo. Diseo de la indagacin, organizacin de datos y produccin de nuevos datos. Empleo de tcnicas de reflexin, subrayado y listados. Crear conexiones: conseguir familiaridad con el material de estudio. Asociacin mnemotcnica. Crear imgenes sensoriales. Ejercicios de memorizacin hasta la adquisicin de los contenidos. Empleo de analogas en la adquisicin de conceptos y conocimientos. SINCTICO

Fomento de la indagacin y de la reflexin en torno al problema. Fomento de la construccin de hiptesis, interpretacin de datos y desarrollo de constructos.

Generacin de un mbito de trabajo riguroso y cooperativo (construccin rigurosa de hiptesis y crtica de los diseos de investigacin).

Docente flexible. Datos de distintas reas de investigacin y fuentes de datos requeridas.

Conocimiento cientfico en el rea de investigacin. Conocimiento del proceso de investigacin y del modelo de enseanza.

Compromiso con la indagacin cientfica. Imparcialidad, capacidad de suspender el juicio para sopesar alternativas. Espritu y capacidad de cooperacin.

El docente ayuda al alumnado a identificar los tems fundamentales. Los elementos conocidos deben pertenecer al material almacenado por los alumnos.

Cooperativo: se trabaja con un nico material. La iniciativa la ir tomando el alumnado mientras vayan controlando la estrategia.

Todo aquello inherente a las reas curriculares. Representaciones grficas y todo aquello que incremente la riqueza sensorial de las asociaciones.

Conocimiento de hechos e ideas. Herramientas para aprehender la informacin y los conceptos. Sentido de potencial intelectual.

Autoestima. Autoconocimiento. Confianza en s mismo y autonoma.

MEMORSTICO

Impulsar expresiones creativas y generacin de modelos. Aceptar las respuestas del alumnado. Seleccionar aquellas analogas que ayuden a ampliar pensamientos.

Modelo de intervencin moderadamente estructurado, el docente propone fases pero las respuestas son libres. Se alienta el juego, la creatividad y la fantasa.

Lugar (aula tpica) donde se valore la creatividad. En algunas actividades sincticas es preciso formar grupos.

Cohesin y creatividad grupal. Herramientas para el pensamiento metafrico. Capacidad para resolver problemas.

Autoestima. Capacidad de aventura. Realizacin curricular. del contenido

RELACIN ENTRE LAS FAMILIAS Y MODELOS DE ENSEANZA, TIPOS DE PENSAMIENTO Y COMPETENCIAS BSICAS
FAMILIAS MODELOS

PERSONALES
ENSEANZA NO DIRECTIVA

CONDUCTUALES
ENSEANZA DIRECTA SIMULACIN INVESTIGACIN GRUPAL

SOCIALES
JUEGO DE ROLES JURISPRUDENCIAL INDUCTIVO BSICO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
FORMACIN DE CONCEPTOS INDAGACIN CIENTFICA MEMORSTICO SINCTICO ORGANIZADORES PREVIOS

CCL

SI NO NO NO NO SI SI SI
Reflexivo Lgico Analtico Prctico Deliberativo

SI SI SI SI NO NO NO POCO
Lgico Analgico Analtico Reflexivo Sistmico

SI NO NO NO NO SI SI NO
Analgico Deliberativo Creativo Sistmico Reflexivo

SI SI SI SI SI SI SI SI
Reflexivo Lgico Analtico Sistmico Creativo

MUCHO NO NO NO NO SI SI SI
Reflexivo Prctico Analtico Analgico Deliberativo Creativo

MUCHO NO NO NO NO SI SI BASTANTE
Reflexivo Analtico Deliberativo Prctico Lgico Analgico

SI SI SI SI NO POCO POCO SI
Lgico Analtico Reflexivo Sistmico

SI SI SI SI NO BASTANTE POCO SI
Lgico Sistmico Analtico Crtico Reflexivo Creativo

SI SI SI SI NO BASTANTE SI SI
Reflexivo Lgico Analtico Creativo Sistmico Analgico

SI SI SI SI BASTANTE ALGO NO ALGO

SI SI SI SI NO NO NO POCO

SI NO NO NO NO SI SI NO
Reflexivo Analtico Lgico Sistmico Crtico

COMPETENCIAS BSICAS

CM CIMF TICD CCA CSC AIP CAA

TIPOS DE PENSAMIENTOS

Reflexivo Sistmico Analtico Creativo

Analgico Analtico Reflexivo Deliberativo