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COMPETENCIAS DOCENTES PARA CONTRARRESTAR EL REZAGO EDUCATIVO DE LOS MAYAS DE YUCTN: PUNTO DE VISTA DE PROFESORES DE LA ACADEMIA DE LENGUA MAYA

ITZAMN.

Bertha Maribel Pech Polanco Universidad Autnoma de Mxico berthapech@gmail.com

RESMEN

Este estudio forma parte del proyecto de investigacin Influencia de la organizacin escolar en el rezago educativo de la poblacin maya hablante de Yucatn. En este apartado, como una forma de valorar la formacin profesional, se presenta nicamente las competencias docentes necesarias para contrarrestar el rezago educativo de los mayas de Yucatn, segn la opinin de los y las profesores (as) de la Academia de Lengua Maya Itzamn y que, desde su perspectiva, deben desarrollar los y las docentes en el sistema de educacin indgena del estado de Yucatn. De acuerdo con sus experiencias, los y las profesores (as) de la Academia de Lengua Maya, identifican las competencias operaciones que pueden ser tiles para vencer el rezago educativo. Se entrevist a siete docentes de la Academia de Lengua Maya Itzamn, 4 mujeres y 3 hombres. Los resultados son parciales porque solamente corresponde al trabajo realizado en la Academia de Lengua Maya. Sin embargo, los resultados muestran, el anlisis de competencias del qu hacer, cmo hacer, cmo ser y con quines como indicador para la formacin docente. Palabras claves: competencias operativas, rezago educativo, docentes, academia de lengua maya.

INTRODUCCION En la formacin profesional de los y las docentes del Sistema de Educacin Indgena del Estado de Yucatn, la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) ha brindado la Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio Indgena, el plan de estudios se distingue por ser nico en el Estado y desde su primera promocin en 1990 ha atendido necesidades de diversa ndole, de manera inicial la de profesionalizacin de los docentes inscritos en la Direccin de Educacin Indgena del Estado de Yucatn. Los planes de estudio se han orientado hacia la prctica docente como objetivo de estudio y reflexin; una profunda comprensin de los contextos socialcomunitario e institucional; el anlisis de factores que influyen en el proceso

educativo ; problematizar la prctica docente y generar alternativas para el desarrollo creativo de la misma, considerando las caractersticas del nios (as) y la comunidad, as como los objetivos y planteamientos pedaggicos formulados para la educacin preescolar y primaria (LEPEPMi90, 2010). En este sentido, el tema de las competencias operaciones de los y las docentes es de gran importancia en educacin, pues se trata de la combinacin de conocimientos, procedimientos y actitudes, coordinados e integrados en la accin educativa que permite a los y las docentes contribuir a erradicar el rezago educativo una vez completado un proceso formativo (Tejada, 1999). A partir de esta enunciacin de competencia, se define rezago educativo como la condicin que presenta una persona mexicana al tener 15 aos o ms y no haber concluido la educacin bsica, que en este pas equivale a la primaria y secundaria completas (INEGI, 2004). En Yucatn, la Direccin de Educacin Indgena tiene como misin ofrecer educacin de buena calidad. La calidad supone la pertinencia cultural y lingstica, sin que ello signifique relegar a un segundo plano la adquisicin de habilidades bsicas y superiores y de los conocimientos y valores que se proponen a todos los yucatecos (SEP, 2011:1). Sin embargo, el rezago educativo de la poblacin maya

hablante de Yucatn se explica por el efecto combinado de un amplio conjunto de elementos, unos del entorno cultural y otros del escolar. En esta misma lnea de anlisis, en el Plan Nacional de Desarrollo 20072012 se expone que los grupos indgenas an no disfrutan de una situacin propicia para el desarrollo humano; se caracterizan por vivir en desventaja significativa y en muchas comunidades prevalece el rezago educativo y, como se reconoce en el plan antes referido: las modalidades educativas como primaria general, educacin bilinge y bilinge intercultural no han podido reducir las brechas entre poblacin indgena y no indgena, sobre todo en las tasas de continuidad educativa y rendimiento escolar (20). Desde esta perspectiva, la

influencia de la organizacin escolar en e rezago educativo no se disocia de la formacin docente, la calidad y la equidad, pues no puede considerarse una buena educacin aquella que reproduce el rezago educativo. Ante situaciones como stas, si bien las soluciones organizacionales habituales son fciles, resultan inconvenientes para contrarrestar o deconstruir el rezago y, en el mbito de la educacin intercultural bilinge en Mxico implican una prdida de diversidad lingstica y cultural. Esto se traduce en relaciones de dominacin y en una educacin orientada a la integracin de las personas indgenas a la cultura dominante. Tal educacin, representa una forma de poder que somete y hace ejercicio a una violencia cotidiana que obliga a pensar, hablar y mirar de acuerdo a las formas establecidas social y colectivamente (Garca, 2002). Es decir, en la medida que el sistema educativo asume como funcin principal la castellanizacin, sin contar con la preparacin ni los mtodos adecuados para atender a las poblaciones lingstica y culturalmente diversas, el resultado ha sido su rezago educativo y violencia naturalizada diaria que cruza todo espacio de y toda institucin, de tal manera que los docentes y los discentes responden a ella, en otras palabras, la vivencian sin tomar conciencia. El sujeto es convertido en objeto sin gnero, etnia, lengua e identidad, pues se ignoran sus relaciones sociales.

Dado lo anterior, no basta con prestar atencin a los elementos visibles de la organizacin escolar, pues a sta atae el desafo de integrar en sus tareas aspectos socioculturales y de formacin docente para el desarrollo profesional y evitar que se siga reproduciendo la desigualdad educativa (Pech, 2009). Estudiar y reflexionar los componentes de la organizacin escolar, su dinmica de funcionamiento y el entramado de sus relaciones con la formacin docente aportan elementos valiosos para comprender su incidencia en el rezago educativo. El concepto organizacin escolar cobra sentido como lumbrera de la gestin escolar, ya que permite interpretar lo que ocurre en la escuela. Dicho de otra manera, admite mirar lo que los y las docentes hacen al interior de la escuela, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad, todas esas relaciones enmarcadas en un contexto sociocultural y curricular. Ante tales datos se consider importante identificar cules seran las competencias docentes operaciones que contribuiran a contrarrestar el rezago educativo desde el punto de vista de los profesores de a Academia de Lengua Maya Itzamn, mujeres y hombres mayas que alcanzaron la educacin superior en diferentes reas.

PROBLEMA DEL ESTUDIO Mi trabajo en la licenciatura en educacin de la Facultad de Educacin, de la Universidad Autnoma de Yucatn, permiti que colaborase en el proyecto en financiado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) Factores que inciden en el rezago educativo de la poblacin maya-hablante, evaluados por los y las mayas que alcanzaron el nivel de educacin superior (Mijangos, 2006). Tal actividad se desarrollo en tres momentos, el primero, permiti la realizacin de tres entrevistas grupales en tres instituciones vinculadas con la formacin en la cultura maya yucateca: Universidad Pedaggica Nacional (UPN), Instituto para el Desarrollo de la Cultura Maya (INDEMAYA) y la Academia de Lengua Maya Itzamn; el anlisis que se

presenta en este documento corresponde nicamente a los datos obtenidos en el tercer grupo de enfoque. De la entrevista grupal realizada se examinan las siguientes preguntas: Desde su punto de vista, cmo influye la organizacin de las escuelas de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) en el fenmeno del rezago educativo? Y Cmo influye en ese fenmeno el tipo de maestros que se tiene en preescolar, primaria y secundaria? El propsito fue aportar evidencias que sirvan como sustento para comprender cmo incide la organizacin escolar y la accin docente en el fenmeno del rezago educativo entre la poblacin maya de Yucatn, y como resultado del trabajo de investigacin, identificar en esta primera fase del estudio las competencias docentes que segn los entrevistados contribuyen a

contrarrestar el rezago educativo.

OBJETIVOS Conocer las percepciones que poseen mujeres y hombres mayas que alcanzaron la educacin superior respecto la influencia de la organizacin escolar en el rezago educativo. Identificar, desde el punto de vista de los profesores de la Academia de Lengua Maya Itzamn, qu competencias operacionales necesitan poseer los docentes a nivel bsico para contribuir a erradicar el rezago educativo. METODOLOGIA El tipo de estudio que se desarroll es descriptivo y exploratorio, de corte cualitativo. En este caso especfico, los sujetos sociales de la investigacin son profesores (as) de lengua maya en la Academia de Lengua Maya Itzamn. La investigacin se llev a cabo entrevistando a los y las profesores (as) de la Academia de Lengua Maya. El total de docentes participantes fue de siete, las

localidades de origen de los participantes son Tekax, Mrida, Sanahcat, Tizimin, Muna y Peto. La representatividad de los participantes se encuentra dada por: su lengua materna, lengua maya, su condicin de docentes y el haber

alcanzado el nivel de educacin superior. El propsito fue aportar evidencias que sirvan como sustento para comprender cmo incide la organizacin escolar en el fenmeno del rezago educativo entre el pueblo maya de Yucatn, y como resultado del trabajo de investigacin, generar recomendaciones para mejorar la organizacin escolar del sistema de educacin dirigido al pueblo maya.

El acopio de informacin se realiz en dos fases; en la primera, se entrevist a los docentes de instituciones de promocin de la cultura maya, y en la segunda, al personal administrativo de la direccin de educacin indgena. Resultados En este apartado se presentan resultados parciales y los ms relevantes en dos momentos, en el primero, se describen las competencias operacionales de acuerdo a las valoraciones de los profesores de la Academia de Lengua Maya y la importancia de las competencias en el mbito laboral. En un segundo momento, se hace un acercamiento a la pertenencia a lneas de trabajo tendientes a la incidencia respecto a las decisiones que se toman en cuanto a planes, programas de estudio, especficamente, lengua, cultura y educacin con pertinencia cultural.

COMPETENCIAS OPERATIVAS Las competencias operativas se pueden definir como el conjunto de conocimientos procedimentales y actitudinales integrados en la accin que permite a los y las docentes resolver problemas de forma autnoma, creativa y flexible. En este sentido, las competencias van ms all de la mera especializacin didctica, es decir, el comportamiento tcnico y metodolgico de los y las docentes ha de completarse con comportamiento socio-personal.

De este modo, las competencias operaciones de los y las docentes para contrarrestar el rezago educativo, nos lleva a considerar el qu hacer, cmo hacer, cmo ser y con quines. En cuanto a las competencia orientada a qu hacer, se encontr que la ms importante para los y las docentes de la academia de legua maya fue la capacidad de estar conscientes de la cultura, ms all de los parmetros a instrumentar, los objetivos y los programas de carcter nacionalista donde se despersonaliza al sujeto, se espera que el docente trascienda esos limites profesionales en busca de una educacin que abarque la historia, los conocimientos, sistema de valores y todas las aspiraciones econmicas, culturales y sociales del pueblo maya. 1. Historia: U tsikbalil baax uchaan ( conversaciones de lo que ha ocurrido) 2. Conocimiento: Naat, Ojel, tuukul; kaj olal (entender, saber, pensar y conocer). 3. Valores: Uts modos yetel kaas modos (cosas buenas y cosas malas) 4. Aspiraciones: Tsibol kaaj (Anhelos del pueblo). Referente a competencias de operacin docentes del cmo hacer, segn la opinin de los y las docentes de la Academia de Lengua Maya, las ms

elementales son: saber lengua maya; usar adecuadamente el tiempo; ser activo y tener un orden en la clase. A. Uso de la lengua (Taan). Un parmetro de referencia acerca de las competencias en el cmo hacer o en el hacer cotidiano evidencian claramente la necesidad de innovacin de la profesionalizacin docente. Pues segn los y las profesores (as) de la Academia, existe una falta de preparacin docente ya que muchos de ellos no habla lengua maya y los que la hablan consideran que el alfabeto an no ha sido normalizado para su escritura. As, el castellano se

convierte en el vehculo de comunicacin por perfeccin, desplazando la lengua maya. De ah que los y las entrevistados (as) consideren la importancia de la alfabetizacin en lengua materna de los nios y las nias, en virtud a que

favorecera su desarrollo cognitivo, afectivo, social y por ende, su posterior


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aprendizaje. Una de las oportunidades en esta competencia operacional es que los y las docentes se interesen por una metodologa para la enseanza de la primera y la segunda lengua como estrategia para revertir el rezago educativo. B. Uso del tiempo (Kiin). La competencia de usar adecuadamente el tiempo implica lo criticadas siguiente: dadas las caractersticas de los docentes, previamente por los y las participantes en la entrevista grupal, habran de

establecerse criterios de eficacia pedaggica para garantizar que el tiempo fuera empleado de forma mucho ms efectiva, de lo contrario muchos docentes seguirn haciendo mal uso de este. En el contexto de la educacin dirigida a nios y nias mayas eso supondra, antes que nada, establecer un espacio de dilogo con los padres de familia y pensar en la supresin de las escuelas

multigrado: unitarias, bidocentes y tridocentes. Esto, desde luego, implicara inversin en infraestructura y, por ende, en la contratacin de nuevos docentes que, previamente, habran de ser preparados para ejercer sus funciones en forma eficaz, lo cual tendra repercusiones en la estructura, infraestructura, programas y presupuestos dedicados a la formacin de docentes orientados a la educacin indgena. C. Proceso activo (Sakol). El anlisis de esta competencia de hacer el proceso educativo activo implica la relacin de la escuela con la lengua, la cultura, la vida comunitaria y las perspectivas de desarrollo de los educandos, en cuanto a la identidad como cuestin referida al uso de los recursos de la historia, de la lengua y la cultura en el proceso de devenir y no de ser; es decir, en qu podramos convertirnos, cmo nos han representado y como atae ello al modo como podramos representarnos. D. Orden o un plan (Tsool). En la opinin de los y las profesores de la Academia de Lengua Maya, salta a la vista el desajuste de los contenidos

nacionales respecto del contexto indgena. Ante esa situacin, es importante que el maestro realice su plan de trabajo de acuerdo con las necesidades de los nios y las nias. Se trata de trabajar de manera articulada con el medio sociocultural para romper incipiente proceso de adecuacin cultural que se intenta llevar en los

niveles de formacin bsica; resulta necesario insistir en una propuesta educativa que se convierta en un factor de desarrollo para los sujetos y sus pueblos. En virtud a que los enfoques que se les ofrece en la escuela los despersonaliza, los induce a la migracin hacia las ciudades y en busca de otras formas de vida. En virtud a que la escuela no contribuye al desarrollo de un proyecto de vida para el bienestar comn desde la propia prctica social (sabereshaceres). Segn lo manifestado por los y las entrevistados (as), la oferta nacional no se adapta a las necesidades del pueblo maya, pues se imponen currculos y orientaciones pedaggicas nicas y generales. En este sentido no se trata de tomar en cuenta nicamente la lengua, hay que considerar la cultura, la historia y quines son los nios y las nias mayas. En las competencias de accin relacionadas con el cmo ser en el trabajo docente, la opinin de los y las docentes de la Academia de Lengua Maya se centr en tres como las ms importantes: la responsabilidad es valorada

positivamente, el empeo o voluntad para ensear y el esfuerzo constante por la conviccin de la importancia de la tarea que se realiza. El tema de la competencia cmo ser en las tareas docentes para contrarrestar el rezago educativo, se aprecia como aquellos comportamientos y actitudes que permiten al docente participar en la organizacin escolar con mucha responsabilidad y empezar a tomar conciencia del papel que desempea. 1. Empeo = ol (responsabilidad, voluntad, estado de nimo, intencin, ganas, energa moral). 2. Esfuerzo = Lep ol (trabajar con nimo y con ganas) Se trata de que el y la docente con estas actitudes desafe el uso natural de la escuela como un instrumento para promover la asimilacin del pueblo maya al modelo cultural, poltico y social, pues competencias contrarias estara contribuyendo al rezago educativo. De tal forma, no se estar propiciando una educacin fortalezca el proceso de desarrollo del pueblo maya, por el contrario, se

estara hablando de una invisibilizacin, en la medida que no se hace posible el reconocimiento de la otredad. En la categora de competencias docentes saber con quin, concientiza a los padres de familia de su importancia en la educacin es considerada como importante por los y las entrevistadas; esta competencia depende de la formacin profesional, en la escuela muchas veces nicamente se ve la participacin de los padres de familia con carcter instrumental, referido al apoyo econmico, a las reuniones para la entrega de boletas y de mano de obra para las tareas escolares en general. El desarrollo de esta competencia permitira a los y las docentes considerar a padres y madres de familia en la toma de decisiones sobre qu ensear y cmo aprender y los valores que deben fundamentar la actividad de la escuela. De este modo contrarrestar el rezago educativo desde el que hacer docente implica desafiar estructuras institucionales y polticas ya naturalizadas, cobrar conciencia del dao moral que sufren nios y nias que son invisibilizados y despersonalizados en las propuestas educativas como parte de una estrategia asimilacin en una cultura que les lleve a olvidar quines son y a ser parte de una nica historia determinada por quienes detentan poder para programas. El anlisis de estas competencias, segn los y las profesoras de lengua maya, puede considerarse un indicador para la reestructura de los nuevos planes de estudio en la educacin formal que se ofrece al pueblo maya o bien en los cursos de formacin docente con la finalidad de contar otra historia. En cuanto a la clasificacin de las competencias antes presentadas en genricas y especficas, se puede presentar lo siguiente: Las competencias genricas: se concentra sobre aquellas caractersticas generales docentes que son cruciales para una actuacin efectiva. Por consiguiente, las presentadas relacionadas con el cmo ser y con quines. En esta clasificacin, las competencias son conceptualizadas como caractersticas generales, ignorando el contexto donde se aplican. disear planes y

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Las competencias especficas: se relaciona con las tareas que deben ser desarrolladas de forma efectiva segn el mbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello. En esta tipologas estara contenida el qu hacer. Por ltimo, estara la tipologa trabajada en este documento como competencias operativas o de de-construccin: habilidades para reaccionar con procedimientos adecuados a las tareas encomendadas y a las irregularidades se presenten, en pro de una educacin pertinente a la cultura, la historia, la lengua y el desarrollo de los educandos. En sntesis, una prctica tendiente a erradicar todo tipos de asimilacin, discriminacin, despersonalizacin y rezago.

CONCLUSIONES

La tarea docente se posiciona como uno de los principales elementos organizacionales que influyen en el rezago educativo de la poblacin maya (Pech, 2009). Dicha influencia se evidencia a partir de la relacin que guarda con otros elementos organizacionales, tal como se describe a continuacin: En relacin con la toma decisiones curriculares, muchos no vinculan el anlisis y la comprensin de las prcticas con la apropiacin de contenidos curriculares en las escuelas indgenas. Eso implica reflexionar crticamente los planteamientos de la educacin intercultural bilinge, pues dado las condiciones de aplicacin tiene como uno de sus efectos ms perversos la estigmaticin de los nios y las nias mayas bajo la premisa de ofrecer un servicio para integrar, compensar , o atenderlos como poblacin en desventaja. Lo anterior, propicia que no se d relevancia al conocimiento geo-espacial e histrico de los pueblos y se resta dignidad al pueblo maya, pues estando alejado de las prcticas culturales y necesidades de desarrollo del pueblo maya, resultan balades o poco apegadas a los puntos de partida culturales e histricos. En correspondencia con la gestin escolar, la mayora de los actores del sistema organizativo de la educacin formal dirigida a la poblacin maya considera que la organizacin administrativa mediata e inmediata no cumple con la
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obligacin de proveer a los profesores y profesoras de mayor capacidad para la toma de decisiones curriculares al no provocar, de forma pertinente, una re-profesionalizacin del cuerpo docente. En efecto, situar al profesor como la clave del xito de los posibles cambios curriculares involucra, segn los resultados obtenidos, dotar a los docentes de los recursos necesarios para el desarrollo de diferentes proyectos de vidas segn las muchas historias presentes en el aula, y todo ello pone de manifiesto los siguientes elementos: la necesidad de una discusin seria sobre el manejo de la variable temporal, o sea, la asignacin de tiempo a las actividades en la escuela; cmo propiciar una enseanza activa; qu implica una planeacin secuencialcongruente; el por qu y el para qu una metodologa para la alfabetizacin en la primera y la segunda lengua, pues segn las evidencias la prctica desarrollada hasta ahora parece concebirse como un sistema de valor que determina la seleccin de contenidos a ensear. De lo anterior se desprende que se ensea no para nios y nias aprendan, sino para cumplir el programa. REFERENCIAS Garca, M. (2002). Foucault y el poder. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana. Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (2004). El rezago educativo en la poblacin mexicana. Mxico: INEGI. Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio Indgena (LEPEPMI90). Recuperado el 23 de junio de 2011, de

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