SECRETARA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIN DEL HUILA GRUPO DE CALIDAD Y PERTINENCIA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI- Y EL PROYECTO ETNOEDUCATIVO COMUNITARIO PEC- COMO DOCUMENTO PLAN

Neiva, abril de 2012

SECRETARA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIN DEL HUILA GRUPO DE CALIDAD Y PERTINENCIA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA FORMULACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL -PEI-COMO DOCUMENTO PLAN

GLADYS CANACU MEDINA Secretaria Departamental de Educacin

LUIS EDUARDO HERNNDEZ MACAS Lder Grupo de Calidad EDUARDO CASTILLO LUGO Lder Mejoramiento continuo de los EE, Gestin DEL PEI Y EL PEC: , Planes de Mejoramiento y Experiencias Pedaggicas Significativas. BRGIDO VARGAS CRUZ Lder Articulacin Niveles Educativos y Educacin Superior ORLANDO MORALES PEREZ Lder Medios Educativos HUMBERTO MONTEALEGRE SNCHEZ Lder Transversalidad DARIO GMEZ GUERRA Lder Evaluacin

Neiva, septiembre de 2012 2

CONSTRUCCIN COLECTIVA
PARTICIPANTES DIRECTOS: LUIS EDUARDO HERNNDEZ MACAS Lder Grupo de Calidad EDUARDO CASTILLO LUGO Lder Mejoramiento continuo de los EE, Gestin DEL PEI Y EL PEC: , Planes de Mejoramiento y Experiencias Pedaggicas Significativas. BRGIDO VARGAS CRUZ Lder Articulacin Niveles Educativos y Educacin Superior ORLANDO MORALES PEREZ Lder Medios Educativos HUMBERTO MONTEALEGRE SNCHEZ Lder Transversalidad DARIO GMEZ GUERRA Lder Evaluacin DIRECTORES DE NCLEO: ABELARDO ZULETA SNCHEZ ADOLFO GMEZ CORREA ALBERTO MORENO GAITN ALBERTO PEA OTALORA LVARO GMEZ QUINTERO LVARO SALAMANCA CERN ARTEMIO GUTIERREZ CARLOS ARTURO RAMREZ EDUARDO BENAVIDES ESTEBAN EL MARTINEZ GLORIA STELLA GARCA HERNANDO HERRERA HERRERA JAVIER EDUARDO LUNA SALGUERO JESS ANTONIO MUOZ MANRIQUE JOS DEL CARMEN ROBAYO JOS LUIS HERMOSA SNCHEZ JOSELITO TRUJILLO LARA LUIS ALBERTO BRAVO BUCHELLI MARLENY CHACN DE MIN

EDUARDO CASTILLO LUGO Coordinador

Contenido
PRESENTACIN ................................................................................. 8 EL PEI Y EL PEC COMO DOCUMENTO PLAN ................................. 10 1. MARCOGENERAL .................................................................. 11 1.1.1. Anteportada o Portadilla. ...................................................................... 12 1.1.2. Portada. ................................................................................................... 12 1.1.3. Tabla de contenidos................................................................................. 12 1.2. IDENTIFICACIN GENERAL. ................................................................. 12 1.3. JUSTIFICACIN. ..................................................................................... 13 1.4. MARCOREFERENCIAL ........................................................................... 13 1.4.1. El referente contextual: ...................................................................... 13 1.4.2. El referente conceptual: ..................................................................... 13 1.4.3. Referente legal: ................................................................................. 13 1.5. COMPONENTE TELEOLGICO ............................................................. 14 1.5.1. Misin: ............................................................................................... 14 1.5.2. Visin: .................................................................................................. 15 1.5.3. Los principios: .......................................................................................... 15 1.5.4. Los fundamentos. .................................................................................... 17 1.5.5. Perfiles. .................................................................................................... 20 1.6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES. ........................................................... 21 1.7. METAS. .................................................................................................... 21 1.8. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL .................... 22 1.8.1. Estructura orgnica: .......................................................................... 22 1.8.2. Gobierno escolar y organismos de participacin: (Decreto 1860 Art. 20) ........................................................................................................... 23 1.8.3. Los costos educativos. ...................................................................... 23 1.8.4. Coordinacin interinstitucional:(Art. 14 D. 1860/94) ....................... 23 1.8.5. Programas educativos especiales: ....................................................... 24 1.8.6. El manual de convivencia: ................................................................. 24 1.8.7. Criterios tcnicos bsicos de administracin: .................................... 24 La admisin de estudiantes: ..................................................................... 24 Los ajustes al PEI y al PEC: ..................................................................... 25 4

1.1. ELEMENTOS FORMALES DEL DOCUMENTO MARCO GENERAL .... 12

La organizacin de los horarios, teniendo en cuenta: .............................. 26 La distribucin de grados en primaria y preescolar entre docentes. ........ 26 La asignacin de direcciones de grupo: ................................................... 26 La distribucin de la asignacin acadmica: ............................................ 27 La asignacin de responsabilidades en proyectos Institucionales: .......... 27 La administracin de planta fsica: ........................................................... 27 Para conceder permisos: ......................................................................... 27 Asignacin laboral del docente: ............................................................... 27 La organizacin del calendario escolar. ................................................... 28

1.8.8. Archivo. .............................................................................................. 29 1.8.9. Libros reglamentarios. ....................................................................... 29 1.8.10. Recursos fsicos y materiales: ............................................................ 29 1.8.11. 1.8.12. 1.8.13. 1.8.14. 1.8.16. 1.8.17. 1.8.18. Uso de nuevas tecnologas: ........................................................... 29 Recursos financieros: ..................................................................... 30 El Plan de mejoramiento institucional ............................................. 30 El plan operativo anual: .................................................................. 31 Evaluacin institucional: ................................................................. 32 El proyecto de orientacin estudiantil ............................................. 32 Acompaamiento al desarrollo curricular ....................... 32

1.8.15. Plan de desarrollo profesional ........................................................... 31

1.9. Componente pedaggico. ........................................................................ 36 1.9.1. La estructura esquemtica del plan de estudios:(cuadro 2) ................. 39 1.9.2. Plan o programacin curricular de rea. ............................................ 40 1.9.3. Desempeos bsicos: .............................................................................. 44 Indicadores de desempeo: ..................................................................... 44 Desempeos transversales: ..................................................................... 44 El plan de aula o de clase .......................................................... 45 Los proyectos obligatorios ................................................................. 48 Transversalidad curricular .............................................................. 51 Inclusin del TT en el marco general del PEI y el PEC: ........................ 52 Inclusin del TT en las programaciones curriculares: ........................... 53 Inclusin del TT a travs de actividades curriculares complementarias. 55

1.10. 1.10.3. 1. 2. 3.

Orientaciones para incluir un TT en El PEI y en el PEC como proceso ............. 56 5

2. I.

Para qu?................................................................................................. 57 PLAN OPERATIVO ANUAL .................................................... 58 BIBLIOGRAFA ...................................................................... 62

ANEXOS ............................................................................................................ 64 ANEXO 1 ........................................................................................................... 64 ANEXO 2 SECRETARA DE EDUCACIN DE HUILA ..................................... 67 ESTRATEGIA Y SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEDIOS EDUCATIVOS .......... 67 ANEXO 3. CONTROL USO DE LABORATORIOS ............................................ 68 ANEXO 1- MATRIZ PARA INCLUIR UN TT (EN ESTE CASO HUILENSIDAD) A LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES............................................................... 69 ANEXO 4- MATRIZ PARA INCLUIR UN TT (EN ESTE CASO HUILENSIDAD) A LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES ....................................................................... 69 ANEXO -5- MATRIZ PARA CONSOLIDAR LA INCLUSIN DE UN TT A LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES (huilensidad) Coordinador institucional: ............ 70 ANEXO 6. PMI1 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ...................................... 71 ANEXO 7. PMI2 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL ...................................... 73 ANEXO 8. PMI4 SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEJORAMIENTO ................................... 75 ANEXO 9. PMI4 EVALUACION DEL PLAN DE MEJORAMIENTO ................................... 76 ANEXO 10. EL PROYECTO DE ORIENTACIN ESTUDIANTIL ...................... 77 LA ORIENTACIN ESTUDIANTIL ..................................................... 77 QU ES LA ORIENTACIN ESTUDIANTILY QU SE PROPONE? ............. 77 DNDE, CUNDO, QUINES, QUE DEBE ATENDER Y CMO SE DEBE LLEVAR A CABO? ........................................................................................... 79 EL PROYECTO DE ORIENTACIN ESTUDIANTIL ............................ 81 El Proyecto de Orientacin Estudiantil de Grado POEG: .......................... 81 El Proyecto de Orientacin Estudiantil Institucional - POEI ........................ 86 PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN DE CASOS DE ORIENTACIN ESTUDIANTIL: ......................................................... 89 EL COORDINADOR DEL PROYECTO DE ORIENTACIN ESTUDIANTIL INSTITUCIONAL ....................................................... 89 EL DOCENTE ORIENTADOR ............................................................. 90 FUNCIONES:..................................................................................................... 90 SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL POE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .............................................................. 91 6

LA HISTORIA DE VIDA ..................................................................... 92 BIBLIOGRAFA ..................................................................................... 94

PRESENTACIN
Con el propsito de dar cumplimiento al pargrafo del Artculo 15 del Decreto 1860 de 1994, la Secretara Departamental de Educacin del Huila entrega a directivos y docentes del Departamento las orientaciones bsicas para la formulacin, adopcin, puesta en prctica y ajustes al proyecto educativo institucional PEI- y al proyecto etnoeducativo comunitario PEC en cada uno de los establecimientos educativos del Departamento. Estas orientaciones han sido estructuradas a partir de las experiencias adelantadas por directivos y docentes las cuales con el liderazgo de los integrantes del Equipo de Calidad y Pertinencia fueron sistematizadas y finalmente adoptadas formalmente por la Secretara en cumplimiento de la responsabilidad que le asigna: La Ley 115 en el Artculo 151: c) Organizar el servicio educativo estatal de acuerdo con las prescripciones legales y reglamentarias sobre la materia y supervisar el servicio educativo prestado por entidades oficiales y particulares; El Pargrafo del Artculo 77 de la Ley 115 de 1994 que dice: Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los organismos que hagan sus veces, sern las responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del currculo de las instituciones educativas estatales de su jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente ley. La Ley 715 de 2001 en el Artculo 6, cuando dice: corresponde a los departamentos en el sector de educacin las siguientes competencias: 6.1.1. Prestar asistencia tcnica educativa, financiera y administrativa a los municipios, cuando a ello haya lugar. 6.2.1. Dirigir, planificar; y prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar, bsica, media en sus distintas modalidades, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad, en los trminos definidos en la presente ley. 6.2.8. Prestar asistencia tcnica y administrativa a las instituciones educativas, cuando a ello haya lugar. Partir de un marco de referencia claro sobre la formulacin, adopcin y puesta en prctica del proyecto educativo institucional en cada uno de los establecimientos educativos le permite al Departamento consolidar un proyecto pedaggico que adems de propender por la identidad a los Huilenses, constituya el servicio educativo en un verdadero soporte para fortalecer el desarrollo econmico y social del Departamento de conformidad con las polticas trazadas para el largo, mediano y corto plazo. Se plantea una estructura de lo que puede ser El PEI y el PEC como documento en cada uno de los establecimientos educativos, para que sirva de ayuda a 8

directivos y docentes, la cual, no tiene el inters de homogeneizarlos por cuanto son las propias instituciones educativas las que en el ejercicio de su autonoma deben estructurarlo a partir de estos elementos bsicos. Los componentes y elementos de la estructura se presentan como condicin bsica que no puede estar ausente en los PEI y los PEC de los establecimientos educativos y el nombre que se les ha asignado, solo representa la idea esencial o central de lo que SIGNIFICA, dado que los trminos utilizados responden al inters y estilo institucional. En consideracin a que el documento es un referente para la formulacin del y los PEC, es claro que se constituir de igual manera en el referente bsico para la autoevaluacin institucional, para la evaluacin de desempeo como para el ejercicio de la inspeccin y vigilancia establecida en el Decreto 907 de 1996 que en el Artculo 4 dice:La inspeccin y vigilancia del servicio pblico educativo se adelantar y cumplir por parte de las autoridades educativas competentes, mediante un proceso de evaluacin y con el apoyo de un cuerpo tcnico de supervisores de educacin, incorporado a la correspondiente planta de personal del Ministerio de Educacin Nacional, para el nivel nacional, y a las plantas de personal de las secretaras de educacin departamentales y distritales, o a las del organismo que haga sus veces, para el nivel territorial.

EL PEI Y EL PEC COMO DOCUMENTO PLAN

El PEI y el PEC como producto se entienden como el conjunto de documentos mediante los cuales sus actores han sistematizado la experiencia de los establecimientos educativos y han planificado los procesos escolares con el fin de cumplir con la misin institucional para lograr la visin propuesta con el trabajo participativo de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Dichos documentos contiene en sus pginas el por qu, el qu, el cmo, cundo y con qu se desarrollarn los procesos escolares administrativos y acadmicos del establecimiento educativo en un periodo de tiempo determinado.

Figura 1. El PEI y el PEC como documento en el establecimiento educativo

El artculo 73 de la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860, del mismo ao, lo definen como un documento que hay que elaborar y poner en prctica, y, describe de manera general los elementos que debe contener: principios y fines, recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, estrategia pedaggica, reglamento para docentes y estudiantes y sistema de gestin. Posteriormente, en el Artculo 14 del Decreto 1860 de 1994, se establecen las bases para su diseo y construccin, resumidas en 14 aspectos sealados a partir de los cuales debe disearse una estructura gil, de fcil comprensin y manejo, que invite a la lectura a padres de familia, estudiantes y educadores. (Grafico 1). Como un proyecto es una estrategia de planeacin, al estructurar el PEI, debe tenerse en cuenta que este proceso de planificacin se proyecta al largo, al mediano y al corto plazo. En consecuencia, al formular el PEI, se deberan tener en cuenta: un marco general, en el que se establezcan los lineamientos o acuerdos bsicos que regularn los procesos administrativos y acadmicos en el establecimiento educativo dentro de un periodo de tiempo del largo plazo; un plan de mejoramiento Institucional- PMI-, en el que se concreten para un periodo de tiempo del mediano plazo (4 aos) las grandes acciones que en los procesos administrativo y acadmico se desarrollarn con el fin de dar vigencia a los 10

lineamientos o acuerdos del marco general; y un plan operativo anual, en el que se planteen las acciones concretas a desarrollar durante un ao con el fin de ir dando cumplimiento de manera progresiva y sostenida a la misin, a la visin y a las grandes actividades contempladas en el PMI en relacin con los procesos administrativos y acadmicos del establecimiento educativo. Cada uno de estos documentos, para que en su desarrollo no se constituyan en documentos voluminosos de difcil manejo y poca utilidad, dar origen a otros documentos, tales como el proyecto de autoevaluacin, el manual de convivencia, el historial de la institucin, el inventario, las programaciones curriculares, los planes de aula, los proyectos obligatorios, entre otros, los cuales al estructurarse deben contener las normas tcnicas bsicas de un documento escrito (libro), identificadas como las partes del libro; es decir, el PEI y el PEC debe entenderse como la produccin documental escrita mediante la cual el personal directivo y docente demuestra a la comunidad educativa cmo se escribe un libro en cuanto a sus partes externa e interna y en cuanto a su contenido. Del mismo modo, resulta til manejar una carpeta fsica en la cual se vayan consolidando los ajustes al PEI, dado que los documentos que los constituyen son dinmicos y viven en permanente revisin. De esta manera se asegura que al culminar la vida til del PEI y el PEC, segn la visin establecida, su actualizacin ser completa. A continuacin se abordar de manera especfica el Marco General con el fin de comprender cada uno de sus elementos.

1. MARCOGENERAL
Es el documento que contiene las utopas, los sueos, los grandes propsitos de la comunidad educativa y las metas que se proponen a largo plazo, definidos de manera participativa por estudiantes, padres de familia, profesores, administrativos y dems personas interesadas por el mejoramiento de la calidad del servicio educativo. El marco general establece los criterios generales del orden administrativo y acadmico que guiarn el desarrollo de los procesos escolares de conformidad con los 14 aspectos sealados en el Artculo 14 del Decreto 1860. De acuerdo con lo anterior, el marco general es la parte del PEI y el PEC constituida como la carta de navegacin de la institucin por un periodo de tiempo ms o menos prolongado, 10 o ms aos, segn la visin y la capacidad de sus autores, de prepararse para el futuro. No debe considerarse como un plan inflexible, puede redefinirse de acuerdo con la situacin presentada. Como documento plan, los principales elementos que lo conforman son:

11

1.1.

ELEMENTOS FORMALES DEL DOCUMENTO MARCO GENERAL

1.1.1. Anteportada o Portadilla.

Pgina que va antes de la portada y que puede ir en blanco o llevar el ttulo resumido en caracteres abreviados o menores que el de la portada. Generalmente es la primera pgina impresa del libro o documento.

1.1.2. Portada.
Es la pgina ms sobresaliente del documento; contiene los elementos necesarios para identificarlo; informa sobre su contenido e incluye los siguientes datos, organizados as: el TTULO DEL DOCUMENTO generalmente centrado, en la parte superior. El NOMBRE Y APELLIDOS COMPLETOS DE LOS AUTORES, el NOMBRE DE LA INSTITUCIN, la CIUDAD y el AO. Todo lo anterior en el estilo que acuerden sus autores. La Portada es diferente de la Pasta o Tapa y de las Guardas. La primera es una lmina de cartn, plstico u otros materiales con la cual se protege el trabajo, sea encuadernado, anillado o empastado; puede presentar informacin bsica o ilustracin acerca del trabajo. Las Guardas son hojas en blanco que se ubican al principio y al final del documento.

1.1.3. Tabla de contenidos.

Es el elemento formal de todo proyecto mediante el cual se presentan de manera organizada los captulos, ttulos y subttulos que constituyen el proyecto. Su importancia radica en que facilita al lector el manejo y la comprensin del documento ya que le permite tener una visin general del mismo como comprender la lgica de su organizacin interna. Las pginas internas del documento deben responder de manera precisa con el nmero de la pgina sealado en la tabla de contenido.

1.2.

IDENTIFICACIN GENERAL.

Elemento formal del libro que cumple la funcin de enterar al lector sobre las caractersticas fundamentales de la institucin entre las que se pueden destacar: nombre de la institucin y de sus sedes con su respectivo nmero de escritura, zonas, direcciones, correo electrnico y telfonos, fax, municipio, departamento, niveles que ofrece, naturaleza, calendario, gnero, jornadas, horario de las jornadas, acto administrativo de organizacin del centro o del establecimiento educativo oficial, reconocimiento oficial, propietario, registro del 12

PEI y el PEC, cdigo DANE, consecutivo DANE, certificacin de saneamiento ambiental, registro nico tributario. Autores del proyecto: directivos y docentes, entre otros.

1.3.

JUSTIFICACIN.

Considerada como la explicacin de los motivos que han llevado a la formulacin de esta propuesta de PEI; responde a la pregunta del por qu y para qu del proyecto. Dichos motivos deben estar estrechamente relacionados con las potencialidades y las debilidades ms significativas identificadas en el diagnstico o anlisis situacional. Debe ser clara, pertinente y en correspondencia con las conclusiones del anlisis situacional.

1.4. MARCOREFERENCIAL
Como su nombre lo indica, contiene los elementos que han servido como punto de partida para la formulacin del PEI y el PEC. Entre otros elementos puede contener: 1.4.1. El referente contextual: La informacin sobre este aspecto, se retoma del informe o conclusiones del anlisis situacional, diagnstico o evaluacin de contexto practicada al elaborar el PEI. En ella se precisa con indicadores verificables una sntesis de los problemas prioritarios en relacin con: la situacin geogrfica del EE y sus respectivas sedes, los planos de los espacios fsicos y la capacidad instalada de estudiantes de acuerdo a las medidas tcnicas establecidas por el MEN, las potencialidades y las debilidades institucionales en relacin con cada uno de los elementos caracterizados sobre el contexto en el que est inmersa: aspectos poblacionales, socioeconmicos, geogrficos, de salud, educacin, polticos, religiosos, entre otros. 1.4.2.El referente conceptual: Es preciso en este momento dejar claros, entre otros, los conceptos de pedagoga, educacin, currculo, autonoma, administracin y evaluacin, entre otros, que fundamentarn las prcticas pedaggicas y administrativas en la Institucin. Comprende lo que algunos han denominado marco terico. 1.4.3.Referente legal: En el marco general se deber hacer referencia a las normas bsicas que regulan la prestacin del servicio educativo. Apoya formalmente la construccin y aplicacin del PEI y el PEC de conformidad con los derechos y deberes consagrados en la Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin 115 de 1994 y todas las normas reglamentarias. Adems, en su elaboracin debe prestarse especial atencin a la Ley 1098 de 1996 - de infancia y adolescencia, 13

Decreto 366 de 2009 por la cual se reglamenta la organizacin del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva, la Poltica departamental de implementacin de modelos flexible en todos los establecimientos educativos de la zona rural, pos primaria, educacin media rural, SER y telesecundaria. 1.5. COMPONENTE TELEOLGICO

1.5.1.Misin: En general, la Misin es la razn de ser de una persona, equipo o empresa, lo que le permite existir, lograr su sostenibilidad o rentabilidad. La La declaracin de Misin describe el propsito general de la organizacin. La Misin es lo que es la organizacin HOY, es el propsito central para el cual fue creada. La Misin proyecta la singularidad de la organizacin, sin importar el tamao. Idealmente la declaracin de la misin debe constar de 2 partes: 1. Descripcin de lo que el establecimiento educativo hace. Todas las instituciones y centros educativos comparten la primera parte de la misin lo que hace, para lo que fue creada como parte fundamental del Estado: transmitir y promover el desarrollo de la cultura heredada con ayuda de la sociedad y de la familia a todos los nios y nias y a los adolescentes y promover su desarrollo humano. 2. Para quin est dirigido el esfuerzo o servicio. Esto la ayuda a diferenciar de las dems, pues, se hace singular en el momento de caracterizar a los usuarios del servicio segn su zona de influencia a la que espera insertar los escolares de manera productiva y pacfica segn sus necesidades y caractersticas particulares. Determinar los usuarios del servicio establece el factor diferencial de los establecimientos educativos. En el campo educativo, la Misin es el enunciado que identifica de manera clara y precisa la razn de ser del establecimiento educativo, lo que hace como organizacin social de naturaleza pblica o privada. Los servicios que ofrece y a sus usuarios segn el contexto al que debe garantizar el servicio. Todo establecimiento educativo para identificar su misin requiere de un conocimiento claro de su rea de influencia a la cual debe responder; cuntos son los habitantes en edad escolar que debe atender? es un interrogante que debe responderse desde el anlisis situacional con el fin de precisar la misin institucional- diagnstico. Algunas caractersticas que debe tener la declaracin de misin, recomendadas por los expertos, se indican a continuacin: 14

Simplicidad. Las declaraciones deben ser simples, en lenguaje claro y preciso. Se debe evitar las complicaciones y la oscuridad en los conceptos. Una misin que puede ser expresada fcilmente es ms probable ser recordada y tener la resonancia esperada en los que la conocen. Honesta y Realista. Es evidentemente perjudicial publicar una misin que se encuentra en desacuerdo con las actividades de la organizacin. Una institucin educativa puede incluir en su misin su preocupacin por el ambiente, pero si sus operaciones diarias reflejan lo contrario, los resultados pueden ser muy perjudiciales. Los empleados de inmediato captarn el cinismo del predicamento, dudando de la sinceridad de la misin. Es conocido que la hipocresa atrae mayor atencin que el silencio.

1.5.2. Visin: Se refiere a las expectativas creadas en trminos de crecimiento organizacional en el cumplimiento de la misin. Expresa lo que el establecimiento educativo quiere llegar a ser en un periodo de tiempo determinado. Es la representacin de una realidad explcita en el marco general Del PEI y el PEC y en la mente de los participantes de la organizacin escolar, por la cual estn dispuestos a trabajar como equipo. Responde a la pregunta: Qu ser la I. E. en el ao xxxx en su accionar administrativo, acadmico y comunitario en el contexto local, municipal, departamental, nacional o mundial?. En ella deber tenerse en cuenta la agenda de productividad del Departamento como la visin Huila 2020, que dice: En el ao 2020 el Huila ser el corazn verde de Colombia, pacfico, solidario y emprendedor, lder de una regin dinmica donde florecen los sueos de todos. Diferentes autores coinciden en sealar que la visin: Debe ser factible de alcanzar, no debe ser una fantasa. La Visin motiva e inspira. Debe ser compartida. Debe ser clara y sencilla, de fcil comunicacin

1.5.3. Los principios: En un sentido general, los Principios son reglas o normas de conducta que orientan la accin de un ser humano o una organizacin social; normas internas y creencias bsicas sobre las formas correctas como debemos relacionarnos con los otros y con el mundo. En sentido pedaggico, los principios institucionales son el ideario o los valores supremos que dirigen la conducta del establecimiento educativo (lo que hace y es 15

visible para todos) y que asume como inviolables, para hacerse coherente entre el ser, el querer ser y el hacer. Son la esencia presente que determina las relaciones interpersonales entre cada uno de los estamentos de la comunidad educativa, en el desarrollo de los proceso escolares tanto del componente administrativo como del pedaggico y en particular en todos los elementos que configuran el plan de estudios. Si se mira la escuela como la cuna de la democracia en la que se ha de iniciar a formar la sociedad colombiana, los principios institucionales deben partir de reconocer los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. Del mismo modo debe considerar de manera explcita y poner en prctica los PRINCIPIOS democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, contemplados en el Artculo 5 de la Ley 115 de 1994. Adems, desde el punto de vista pedaggico, algunos principios a incluir en el PEI, entre otros, por lo coherentes con la definicin, los objetivos y fines de la educacin colombiana podran ser: o Principio de bienestar. Toda situacin educativa debe propiciar que estudiante se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas. o Principio de actividad. El estudiante debe ser efectivamente protagonista de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios y jvenes aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar el educador. o Principio de singularidad. Cada estudiante, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio o joven aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. 16

o Principio de potenciacin. El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en los estudiantes un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de nio o joven. o Principio de relacin. Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al estudiante deben favorecer la interaccin significativa con otros nios, jvenes y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los otros juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensin social del escolar. o Principio de unidad. El estudiante como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis. o Principio del significado. Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias, nios, jvenes y adultos responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para el estudiante las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras. o Principio del juego. Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del estudiante. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para todos los estudiantes, especialmente los ms pequeos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad. 1.5.4. Los fundamentos. Son entendidos como la explicacin que se hace desde diferentes campos del conocimiento por ejemplo, desde la epistemologa, de la pedagoga, de la sociologa, la sicologa, entre otras, para sustentar las prcticas administrativas y educativas que hacen posible la vivencia de los principios establecidos. Al hablar de fundamentos del currculo, generalmente se han tenido en cuenta, entre otros, los siguientes: 17

o Fundamentos filosficos. Cualquier currculo, aunque no lo exprese explcitamente (es uno de los problemas que con ms frecuencia se encuentra en la elaboracin de los diferentes modelos curriculares), parte de una determinada concepcin filosfica, puesto que aun aquellos que sealan no adscribirse a una posicin dada, de hecho la estn asumiendo al plantearlo. Los fundamentos filosficos permiten explicar y comprender el proceso histrico de la formacin del ser humano en sociedad, en el cual la educacin como proceso socializador debe aglutinar individuos, saberes, valores, costumbres, sentimientos y cultura. Plantean desde la filosofa la concepcin del tipo de hombre que se desea formar considerando su interrelacin con la sociedad y con el universo. Estos fundamentos aportan al PEI y al PEC la concepcin del mundo, que es en definitiva el aporte principal de la filosofa, para la institucin, determinan cmo se concibe la relacin entre el mundo material y el mundo ideal, entre el ser y el pensar, entre la conciencia y la actividad; cmo surge el conocimiento humano y de qu fuentes parte; hasta la propia concepcin del ser humano como tal y cules han de ser sus aspiraciones ms generales como individuo y ser social. o Fundamentos sociolgicos. Hacen referencia a la clase de sociedad que la escuela debe contribuir a formar. El currculo, como expresin de lo que se pretende lograr en la educacin de los alumnos en trminos de sus logros del desarrollo, refleja las particularidades del grupo social del cual se deriva. En este sentido, existe una estrecha relacin entre el currculo y el medio social, porque tanto la educacin como el desarrollo constituyen un reflejo de la realidad circundante, que responde a los intereses de la clase social imperante en dicha sociedad. o Fundamentos epistemolgicos. Tienen que ver con la concepcin frente al conocimiento, del saber, de la ciencia y de la investigacin cientfica que se maneje en el establecimiento educativo, en cada una de las reas, as como el papel que todo ello desempea en el desarrollo humano y de la sociedad. No hay enseanza que pueda estar vaca de contenidos. En consecuencia, el diseo y el desarrollo del currculo deben tener en cuenta de modo especial los contenidos y conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances del momento. o Fundamentos sicolgicos. Sealan cmo, por qu y de qu manera se produce el desarrollo squico con el fin de ser considerados como referente para el diseo curricular y su desarrollo en el aula. El conocimiento pleno del desarrollo, que establece las formas de apropiacin de la experiencia 18

social que posibilitan el proceso de humanizacin, constituye un fundamento bsico de todo modelo curricular. No es posible concebir un currculo si no se conocen las leyes del desarrollo de las personas, las particularidades de cada etapa evolutiva, las condiciones y vas del aprendizaje, la formacin de las distintas facultades y propiedades squicas, y que son propias de cada perodo de la vida. De ello se desprende que el conocimiento sicolgico permite seleccionar de manera apropiada los objetivos y contenidos del proceso de enseanza y aprendizaje, establecer las secuencias del aprendizaje que funcionen favorablemente para alcanzar los logros del desarrollo, decidir cmo y de qu manera es ms apropiado el proceso de enseanza, cmo evaluar los resultados del aprendizaje. En todas las reas, la concepcin terica que se tenga sobre cmo se desenvuelve el siquismo infantil, juvenil o adulto, sus factores y condiciones, sus causas y resultados, determina que no pueda existir un currculo general cuyos fundamentos sicolgicos sean uniformes, y en este sentido prevalecer una determinada concepcin que ha de ser lo suficientemente dialctica como para que, partiendo de su basamento terico que la singulariza, pueda asimilar de manera crtica los aportes de las otras teoras de la psique y del desarrollo. En este sentido, lo mejor para un currculo es partir de una concepcin sicolgica propia y bien definida y asimilar e integrar dialcticamente lo proveniente de otras teoras, pero siempre filtrado, tamizado, a travs de las propias concepciones; de esta manera es vlido el eclecticismo en la fundamentacin sicolgica del currculo y se posibilita la correspondencia ms directa con sus fundamentos pedaggicos. o Fundamentos pedaggicos. Estos fundamentos constituyen las vas y medios a travs de los cuales se propicia el desarrollo fsico y mental de nuestros estudiantes posibilitando sus logros de formacin. Existe una estrecha interrelacin entre los fundamentos sicolgicos y pedaggicos, y no puede concebirse un currculo que no se sustente en una determinada teora del desarrollo squico, que va a verse expresada en una teora educativa con la que necesariamente ha de tener correspondencia. A su vez, de cmo se conciba la teora pedaggica se han de derivar los procedimientos metodolgicos, las vas y mtodos educativos, las formas organizativas de la enseanza y los criterios para la evaluacin de dicho currculo. Esto, que aparentemente es una verdad incontrastable, suele encontrar serias dificultades en la concepcin de los modelos curriculares, que no en pocas ocasiones presentan contradicciones entre lo que se plantea en el fundamento sicolgico, su concrecin pedaggica y la prctica docente. 19

La especificidad de cada periodo, ciclo y nivel educativo debe traducirse de manera prioritaria y fundamental en una definicin cualitativa de la accin educativa, esta debe cumplir con unas caractersticas singulares que la identifiquen y distingan de las de otros niveles o perodos. Este sera el lugar especial en el que se puede enfatizar de manera general en el modelo pedaggico de la institucin. Pues el modelo en s mismo, debe permear, estar presente en cada uno de los componentes del PEI y el PEC y en particular del componente pedaggico. Precisiones sobre las finalidades concretas del servicio educativo en el establecimiento, las estrategias pedaggicas que se privilegiarn, la concepcin de evaluacin que regular las prcticas docentes, son elementos bsicos que deben tenerse en cuenta en este componente. 1.5.5. Perfiles. El trmino perfil se ha utilizado en educacin para identificar los valores y las capacidades genricas de los integrantes de los estamentos de un establecimiento educativo: directivo docente, docente, estudiante, padre de familia y administrativo, con el nimo de adelantar acciones de desarrollo de personal que les permita paulatinamente aproximarse a ese ideal que los har fuertes como personas, como profesionales y como organizacin social. Dentro de las caractersticas personales y con el fin de poder evaluar su desempeo, el perfil de los miembros de una organizacin social se puede reagrupar en: o Conocimientos. Representan la informacin, los saberes necesarios para el desempeo, ya sea saberes tericos, de procedimiento, de reconocimiento de tcnicas, terminologa, en general, los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada. o Habilidades. Podemos reconocerlas en dos sentidos: Sicomotrices, que se necesitan para liderar procesos comunicativos, operar paquetes tecnolgicos, laboratorios, instrumentos musicales, destrezas deportivas, entre otras. Mentales, tales como la deduccin, la induccin, el anlisis, la sntesis, la observacin, la interpretacin, la argumentacin y la elaboracin de propuestas.

o Las actitudes. Entendidas como patrones de comportamiento humano caracterizan el actuar de un individuo. Aunque estn estrechamente relacionadas a los valores, se refieren a las formas de actuar del individuo; 20

en tanto que los valores por formar parte de la esencia del ser son generadores de diversas actitudes. o Los valores. Son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significacin ms profundos de los sujetos. Los valores son los puntales que le brindan a las organizaciones, su fortaleza, su poder y fortalecen la Visin. 1.6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

Denominados en el Decreto 1860 Artculo 14 objetivos generales del PEI y el PEC: . Los objetivos son resultados que un establecimiento educativo - EE - pretende alcanzar, o situaciones hacia donde ste pretende llegar en el largo plazo. Establecer objetivos es esencial para el xito del EE; marcan el curso a seguir y sirven como fuente de motivacin para todos sus participantes. Deben apuntar a: o La solucin de las necesidades detectadas en el informe de la autoevaluacin institucional o anlisis situacional. o La congruencia con el marco conceptual, nivel, ciclo y perfiles. o Propsitos de largo plazo, pues los objetivos a mediano y corto plazo se fijan en el plan de mejoramiento institucional y en el plan operativo, respectivamente. o La viabilidad, entendida como la posibilidad de hacerlos realidad en el tiempo determinado. o Cada uno de los estamentos de la Comunidad Educativa y componentes de la organizacin escolar. o Desarrollar de manera coherente lo establecido en el plan educativo municipal - PEM, el plan educativo departamental PED-, los fines y objetivos del sistema educativo colombiano.

1.7.

METAS.

Las metas se plantean como alternativas de solucin a los problemas detectados en el diagnstico o investigacin realizada. Desagregan los objetivos generales en logros deseados contextualizados en el tiempo y el espacio, a largo plazo. Facilitan la elaboracin de proyectos diseados con el fin de intervenir la realidad escolar identificada para cada aspecto o componente del PEI y el PEC. Para la formulacin de las metas se deben tener en cuenta los siguientes elementos que la componen: 21

o Cuantificar y clarificar la accin por la que se trabajar; o Determinar el rea geogrfica donde se trabajar, o Establecer el tiempo en que se cumplir. En el marco general del PEI y el PEC es conveniente tener en cuenta las metas generales que hacen referencia al nivel ms amplio de la organizacin, por ejemplo introduccin de nuevos niveles, entrada a nuevos modelos pedaggicos flexibles. Las metas establecen las intenciones legtimas de la organizacin y ofrecen una gua o direccin general a los participantes del EE. Estas son las metas del largo plazo; las del mediano plazo se formulan en el plan de mejoramiento y las del corto plazo en el plan operativo anual. 1.8. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL

Reconocido tambin como componente de organizacin y regulacin. Se refiere a los mecanismos y estrategias utilizadas con el fin de hacer posible los objetivos institucionales. Es el facilitador del proceso educativo. Este componente establece las condiciones necesarias para que el componente acadmico, misional, se desarrolle en las mejores condiciones posibles y se logren los mximos resultados con los recursos disponibles. Sus elementos bsicos son: 1.8.1. Estructura orgnica: Al referirse a este tema se tiene en cuenta bsicamente: o El organigrama: es el grfico que expresa de manera clara y sencilla la organizacin del centro o institucin educativa, en cuanto a sus relaciones de autoridad, coordinacin y asesora, con el fin de ubicar a todas aquellas personas, inclusive ajenas al sector, que requieren un servicio de la institucin y no saben a dnde recurrir. o La definicin de cada una de las dependencias del organigrama, (unidades administrativas, comits, cargos). con el fin de tener un referente claro sobre el qu es, el para qu y el cmo operar dicha unidad en la institucin. o El establecimiento de manual de funciones, procesos y procedimientos como herramienta orientadora para los servidores pblicos del establecimiento educativo. La estructura orgnica debe corresponder al modelo pedaggico que regula la prestacin del servicio en la institucin. Es la herramienta que hace posible la implementacin y el logro de la misin y la visin en las condiciones establecidas en el marco general del PEI y el PEC.

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1.8.2. Gobierno escolar y organismos de participacin: (Decreto 1860 Art. 20) El Gobierno Escolar es la estrategia administrativa que busca garantizar la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa en la toma de decisiones escolares. Su conformacin pluralista rompe con la concepcin de la autoridad centrada en personas, para asumirla como ejercicio de la colegialidad por parte de un grupo representativo de la institucin. La participacin en el contexto escolar, implica la bsqueda de nuevas formas de relacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, la construccin y el intercambio de saberes, procesos de aprendizaje significativo y la interiorizacin de los valores democrticos. En el marco general del PEI y el PEC, al referirse al Gobierno escolar se debe: o Precisar los criterios de flexibilidad para la organizacin o reorganizacin del Gobierno Escolar dentro del marco legal vigente. o Definir genricamente el calendario electoral mediante el cual se prev que el gobierno escolar est organizado en los primeros sesenta das de clase, del ao para garantizar las condiciones de participacin a la comunidad educativa, incluyendo todos los organismos de participacin escolar: personero, consejo de padres, asociacin de padres de familia. o Asignar responsabilidades entre directivos y docentes para la organizacin del gobierno escolar y para el acompaamiento por parte de los docentes a cada uno de los organismos de participacin que les facilite el cumplimiento de sus funciones durante el transcurso del ao. 1.8.3. Los costos educativos. A este nivel de planificacin se establecer el procedimiento que se tendr en cuenta al establecer los costos educativos anualmente de conformidad con las orientaciones dadas por el MEN a los EE oficiales y no oficiales. 1.8.4. Coordinacin interinstitucional:(Art. 14 D. 1860/94) Conocer los procedimientos mediante los cuales se formalizan las relaciones interinstitucionales para integrar la escuela a las expresiones culturales de la regin refleja la capacidad de gestin para la solucin de problemas institucionales. En este sentido es necesario precisar el inters del establecimiento educativo por establecer convenios y contratos con otras instituciones para intercambiar servicios y experiencias relacionadas de manera directa con las competencias laborales generales y especficas establecidas en el plan de estudios. Es importante precisar con claridad los criterios que se tendrn en cuenta para la formulacin de los protocolos de los convenios.

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1.8.5. Programas educativos especiales: El Decreto 1860 de 1994 en su artculo 14 autoriza a los establecimientos educativos para que presten todos los servicios educativos especiales que requiera la comunidad educativa, ya sean de educacin informal o de Educacin para el trabajo y el Desarrollo Humano. Sobre el particular es importante identificar los servicios que est en capacidad de ofrecer de manera directa o por alianza con otras instituciones como respuesta a las necesidades identificadas en el anlisis situacional. Aqu, de conformidad con lo establecido por el Artculo 10 del Decreto 1860, el establecimiento tiene un espacio concreto para incluir proyectos pedaggicos productivos relacionados con las competencias laborales generales y especficas a partir del aprovechamiento de los recursos institucionales como salas de informtica, laboratorios, entre otros. 1.8.6. El manual de convivencia: Se plantear aqu, que ser construido a travs de un proceso participativo por parte de los estamentos de la comunidad educativa incluidos los padres de familia, que ser consecuente con el marco conceptual del Marco General Del PEI y el PECy que en l se establecern pautas de comportamiento de acuerdo con lo que estipula, especialmente, la Ley 115 en el Artculo 87, el Decreto 1860 de 1994 en su artculo 17 y la Ley de infancia y adolescencia 1098 de 2006. El manual de convivencia como tal, puede ser estructurado como un documento independiente (un tomo) para facilitar su manejo y actualizacin. 1.8.7. Criterios tcnicos bsicos de administracin: Teniendo en cuenta que en una administracin participativa las decisiones se toman por consenso o por mayora, siempre que no se est por fuera de la Ley, resulta til que la asignacin de responsabilidades especiales a los miembros de la organizacin escolar se haga sobre la base de la definicin previa de criterios tcnicos y por supuesto humanitarios para evitar que prevalezcan los criterios de inters personal. De esta manera se facilita el camino hacia la toma de decisiones y se crean las condiciones que favorecen el clima de trabajo necesario para la prestacin del servicio educativo. Dichos criterios debern establecerse para: La admisin de estudiantes:

Los criterios que regulan la matrcula de los estudiantes, facilitan el contacto entre los padres de familia y el establecimiento educativo. Igualmente,

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permiten hacer una distribucin racional y equitativa de los estudiantes en los establecimientos educativos de una zona determinada. Adems de los criterios establecidos en la Resolucin 5360 de 2006, bsicamente se tendr en cuenta: Establecer la capacidad instalada de estudiantes por saln teniendo en cuenta que lo ideal es 1.6 metros de espacio por estudiante y lo mnimo es de 1.2 m Que el nmero de estudiantes por grupo no supere las medidas tcnicas sobre espacios escolares establecidas por la Secretara Departamental de Educacin. En la actualidad la Circular 024 de 2010, estableci los siguientes criterios: PARA LA ZONA URBANA - Preescolar: 25 a 30 nios por grupo - Primaria: 35 alumnos por grupo - Secundaria y Media: 40 alumnos por grupo - Media tcnica: 35 estudiantes por grupo PARA LA ZONA RURAL - Preescolar: 20 a 25 nios por grupo (un docente) - Primaria: Hasta 40 estudiantes un ( 1 ) docente Hasta 70 estudiantes dos ( 2 ) docentes Hasta 90 estudiantes tres ( 3 ) docentes Hasta 120 estudiantes cuatro ( 4 ) docentes Secundaria: Grupos en promedio de 28 estudiantes La edad, no para excluirlo, sino para garantizarle el derecho en el programa que corresponda segn su desarrollo sicolgico, de conformidad con lo establecido en el Artculo 8 del Decreto 1860 de 1994. Matricular en primera instancia a todos los estudiantes del sector sin discriminacin alguna. Si quedan cupos, matricular en segunda instancia a los nios que proceden de un sector en el que no hay establecimiento educativo. Si contina la disponibilidad de cupos, matricular a todo el que requiera el servicio.

Los ajustes al PEI y al PEC: Es importante definir la estrategia operativa mediante la cual se irn incorporando formalmente los ajustes al PEI y al PEC y cmo se organizarn mientras se da la incorporacin formal al documento especfico. Para ello deben tenerse en cuenta los criterios establecidos en el artculo 15, numeral 3 de Decreto 1860 de 1994. 25

Es recomendable que en la institucin exista una carpeta en medio fsico y virtual en la que se vayan archivando cronolgicamente los ajustes realizados ao tras ao. La organizacin de los horarios, teniendo en cuenta: La alternancia entre reas y actividades pedaggicas que requieren de mayor concentracin mental con aquellas en las que predomina la actividad sicomotriz para favorecer el aprendizaje, la motivacin y garantizar la permanencia de los escolares dentro del sistema educativo. Las condiciones ambientales para que no afecten la integridad fsica de los escolares en el desarrollo de las actividades pedaggicas. La duracin de los periodos de clase, los cuales deben ser definidos segn las caractersticas del rea para que faciliten la utilizacin de los recursos disponibles en el establecimiento educativo, o para no saturar de actividades pedaggicas a los escolares en jornadas extenuantes. La organizacin de grupos de estudio entre docentes, como los comits de rea, para que dentro de lo posible, se hagan coincidir las horas libres entre los docentes del mismo comit. La distribucin de grados en primaria y preescolar entre docentes. Tener en cuenta para ello criterios como la formacin profesional, la empata con el grado y la experiencia, entre otros, que se definan concertadamente en el establecimiento educativo. En escuela nueva es muy importante que al docente que tiene el grado primero, si no es posible que atienda nicamente ese grupo, se le asigne un grupo superior. La organizacin de grupos por grado de estudiantes: En trminos generales el criterio ms recomendado es la edad por cuanto obedece al desarrollo natural del escolar, lo cual permite organizarlos por caractersticas fsicas y sicolgicas muy similares. Debe evitarse hacerlo a partir de consideraciones de tipo cultural discriminatorio que podran estigmatizarlos y de paso afectarlos en su desarrollo integral o mnimamente creando mayores obstculos para el desarrollo del proceso educativo.

La asignacin de direcciones de grupo: El criterio fundamental es que el docente oriente clases en el grupo asignado, otros criterios como la empata con el grupo por las caractersticas que presenta son ms difciles de considerar, pero no imposibles. Lo importante aqu es que no prevalezca el inters del 26

docente sino las necesidades de los y las escolares. La distribucin de la asignacin acadmica: Se har teniendo en cuenta bsicamente el acto administrativo de nombramiento, la formacin profesional del docente, la experiencia orientando el rea, los resultados de la evaluacin de desempeo, los resultados internos y externos de la evaluacin de estudiantes. La asignacin de responsabilidades en proyectos Institucionales: Se tendr en cuenta la disponibilidad de tiempo del docente, la afinidad profesional con la temtica, entre otros. La administracin de planta fsica: Estos criterios pueden estar dirigidos al buen uso, mantenimiento, ampliacin, adecuacin, seguridad y prevencin de riesgos. De esta manera se garantiza un mejoramiento permanente del ambiente escolar. Para conceder permisos: Sobre el tema en particular se generan diversas interpretaciones que se plantean de acuerdo al inters de los beneficiarios: directivos, docentes, personal administrativo y por consiguiente suscitan conflictos. Con el fin de reducir esta dificultad y poseer referentes claros para tomar decisiones sobre el asunto, es necesario que se precisen de manera participativa pero dentro del marco de la ley y se dejen por escrito los criterios y procedimientos a tener en cuenta al momento de conceder un permiso. Sobre el particular es importante tener en cuenta la circular xxxx Asignacin laboral del docente: Se entiende como el conjunto de responsabilidades que el directivo docente y el docente deben cumplir como profesionales de la educacin al servicio del Estado en un establecimiento educativo. Debe hacerse sobre la base del marco legal vigente, Decreto 1850 de 2002 mediante el cual se establece que jornada laboral es de 40 horas efectivas. Comprende: La asignacin acadmica de 22 horas para los profesores de secundaria, 25 para los de primaria y 20 para los de preescolar. El nmero de periodos de clase depender de la duracin de los mismos. La asignacin de actividades curriculares complementarias ACC-. Las ACC deben estar orientadas a lograr las metas de 27

calidad del establecimiento educativo; deben ser definidas con claridad en el marco general del PEI y el PEC y asignadas nominalmente en el POA entre directivos docentes y docentes estableciendo los productos y los resultados finales que se esperan de ellas. Deben ser distribuidas entre todos los docentes de acuerdo a su disponibilidad de tiempo. Las ACC, pueden ser de dos tipos: con escolares y sin escolares. Las actividades con escolares son distintas a las clases; mediante ellas el docente aplica de manera sistemtica durante las 40 semanas del ao escolar, contenidos especficos de las reas que orienta como por ejemplo: los entrenamientos deportivos, ensayos de danza, clubes de lectura, de ciencias, la administracin de alumnos (disciplina), la direccin de grupo (servicio de orientacin estudiantil), las estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo, la coordinacin de experiencias pedaggicas significativas y de los proyectos obligatorios, entre otras. Las actividades sin escolares, propias de la administracin curricular como la planeacin, la sistematizacin de la evaluacin y la calificacin de su tarea acadmica, para lo cual dentro de la jornada laboral se debe reconocer un espacio de tiempo al docente. Otras actividades propias de la institucin que no tienen una relacin directa con el rea, tales como: las reuniones de comit de rea, de equipos de sede, los talleres dirigidos para docentes de sede unitarias, la atencin a padres de familia; la participacin en los organismos de direccin como Consejo Directivo, Acadmico, Consejo de Padres, entre otras. La permanencia a que hace referencia el Decreto 1850 de 2002, o la norma que en el momento est vigente, no debe entenderse como la presencia fsica del docente durante la jornada en el establecimiento educativo, sino, como su dedicacin al cumplimiento responsable de su asignacin laboral en el lugar que lo requiera la institucin. A los directivos les corresponde trazar los mecanismos y estrategias administrativas que les permita hacer el acompaamiento y el control a todas las actividades. La organizacin del calendario escolar.

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En el marco general del PEI y el PEC se har referencia a lo establecido en el Captulo IV del Decreto 1850 de 2002 y al reglamento territorial expedido por la SED. El calendario escolar debe estar incluido en el POA. 1.8.8. Archivo. Los archivos son el lugar vital de toda organizacin escolar en la cual se conserva parte de su historia como los documentos que pueden determinar en un momento dado la seguridad profesional y/o laboral de sus integrantes. Su organizacin, mantenimiento y seguridad son caractersticas que deben garantizarse para lo cual hay que definir criterios claros algunos de los cuales estn contemplados en la Ley 594 del ao 2000. 1.8.9. Libros reglamentarios. Son los instrumentos que viabilizan la planeacin el desarrollo y la evaluacin de los procesos administrativos y pedaggicos en las organizaciones escolares. Constituyen las memorias del proceso que facilitan su perfeccionamiento. Su diseo, diligenciamiento y conservacin deben corresponder con el marco conceptual y legal del PEI y el PEC. Se establecen con un fin principal, por una necesidad. Cada uno de ellos deber estar claramente definido para evitar sesgos en su interpretacin y manejo. Entre otros se deben tener en cuenta: la hoja de matrcula segn el SIMAT, la historia de vida de cada estudiante, el proyecto de orientacin estudiantil, las programaciones curriculares, el plan de aula, el registro escolar de valoracin, el inventario, los libros de actas de cada organismo de direccin, el registro de uso de los laboratorios, el control de prstamo de laboratorios, los libros de contabilidad, entre otros. 1.8.10. Recursos fsicos y materiales: Identificar claramente los recursos disponibles y los requeridos hacen posible la administracin racional, eficiente y eficaz de los recursos, para los cuales es necesario determinar, en el Marco General del PEI y el PEC, criterios de administracin como: mantenimiento, utilizacin, custodia y reposicin de recursos tales como biblioteca, sala de computacin, laboratorios, talleres, ayudas educativas. Es importante mantener el inventario actualizado; este es un anexo del marco general del PEI y el PEC de gran importancia en el momento de velar por los bienes de la institucin y su administracin. 1.8.11. Uso de nuevas tecnologas: En el entendido de que el buen uso de las nuevas tecnologas se constituye en un factor determinante para el logro de los resultados esperados en el proceso 29

educativo, en el marco general del PEI y el PEC, se deben establecer con claridad los criterios para el uso adecuado en los equipos, laboratorios y aparatos tecnolgicos en general. La Secretara de Educacin, en el anexo 1 y 2 ASISTENCIA TCNICA PARA EL USO DE MEDIOS coloca a disposicin de directivos y docentes la Circular 03 de 2010 y el Instructivo para el uso de medios, a travs de la cual se dan las orientaciones bsicas sobre el particular. En l, se presentan de manera unificada para el Departamento los instrumentos mediante los cuales es posible mantener una informacin actualizada sobre el uso de estos recursos en los establecimientos educativos. 1.8.12. Recursos financieros: Determinar las fuentes, priorizar el gasto, establecer controles fiscales, y los mecanismos adoptados para la consecucin de otros recursos financieros, dentro del marco legal vigente Ley 715 de 2001, y el Decreto 4791 de 2008 da confianza y motiva a todos los estamentos de la comunidad educativa incluidos los padres de familia para participar en la vida institucional asumiendo compromisos reales. En el marco general debern precisarse estos criterios generales los cuales estn contemplados en las normas anteriormente sealadas. 1.8.13. El Plan de mejoramiento institucional El plan de mejoramiento es un conjunto de medidas establecidas por el rector o director y su equipo de gestin para producir, en un perodo de tiempo del mediano plazo, cambios significativos en los objetivos estratgicos de la institucin1. Tendr un horizonte de cuatro aos coincidentes con el periodo de gobierno departamental, para los cuales se definirn objetivos, actividades, tiempos y responsables de cada tarea de gestin, de manera que se logren los propsitos acordados para cada una de ellas, de acuerdo con las orientaciones dadas por el MEN en la Gua 34. Su utilidad radica en que obliga la reflexin participativa de los diferentes estamentos educativos sobre la necesidad de formular metas del mediano plazo encaminadas a lograr la visin institucional y en particular los objetivos generales contemplados en el marco general del PEI y el PEC. Como se ve, es una estrategia de planificacin del mediano plazo, mediante la cual la administracin de los establecimientos educativos tienen la posibilidad de articular al marco general de PEI y del PEC la poltica Departamental de acuerdo con el plan de desarrollo de cada administracin territorial. Por esta razn, el PMI, se formular al iniciar una nueva administracin a partir de las autoevaluaciones institucionales que se practican anualmente.
1MEN.

Serie Guas No 34.

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El PMI programado a cuatro aos hace posible que la misin y la visin institucional como las metas planteadas en el margo general, entendido como el plan de desarrollo institucional, vayan teniendo un desarrollo progresivo y no se queden escritas en un documento. En su elaboracin se tendrn en cuenta como mnimo los formatos de losanexos: 6, 7, 8 y 9. 1.8.14. El plan operativo anual: Es el documento que concreta anualmente las acciones mediante las cuales se desarrolla en la prctica el marco general del PEI y el PEC, y en particular el Plan de Mejoramiento Institucional - PMI - con el fin de hacer realidad los objetivos y metas en l establecidas. En el marco general deber hacerse referencia a la forma como se estructurar el POA. En prximas pginas se hace una descripcin detallada sobre cada uno de sus componentes y elementos. 1.8.15. Plan de desarrollo profesional Es el documento construido de manera participativa en el cual se planifica la formacin permanente de directivos docentes y docentes. Bsicamente debe contener los siguientes elementos: Justificacin, en la que se describa la Problemtica relacionada con las necesidades de formacin de los docentes en funcin del mejoramiento de la calidad del servicio educativo. Objetivos, en los que se precie el porqu y el para qu del plan. Contenidos temticos, identificados a partir de la autoevaluacin institucional, de las pruebas SABER, de la evaluacin de desempeo como del resultado de la evaluacin de los escolares. Estrategias, entre las que se deben aplicar los talleres pedaggicos al interior de los comits de rea, de los equipos de sede, de las lecturas dirigidas, del consejo directivo, acadmico y de padres de familia Cronograma de actividades, en el que se precien los temas, los espacios en los que se llevarn a cabo las actividades, las fechas y los responsables.

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En el marco general del PEI y el PEC, se precisan los criterios de organizacin del cronograma, es decir, los elementos que los constituyen y anualmente se estructura el cronograma del ao respectivo. 1.8.16.Evaluacin institucional: Por la importancia del papel que juega la evaluacin en el desarrollo de la escuela como organizacin social, es importante que se defina qu se evala, para qu, cundo, con qu instrumentos en qu espacios o escenarios y quines evalan en lo relacionado con: La autoevaluacin institucional, de conformidad con las orientaciones de la Gua 34 del MEN y la SED. La evaluacin del desempeo tanto del personal administrativo como directivo docente y docente. La evaluacin de los escolares.

En sntesis, en el Marco General se har una referencia sobre el sistema de evaluacin que se aplicar, el cual puede ser un documento anexo. 1.8.17. El proyecto de orientacin estudiantil En el marco general se har referencia especfica sobre los procedimientos y responsables genricos del proyecto de orientacin estudiantil en desarrollo de las orientaciones dadas por la Secretara departamental de Educacin definidas en el anexo 10, El proyecto de orientacin estudiantil. 1.8.18. Acompaamiento al desarrollo curricular Es una estrategia administrativa diseada con el fin de prestar asistencia tcnica y pedaggica al personal directivo y docente en su sitio de trabajo aula de clases, proceso pedaggico o administrativo- o sobre los productos obtenidos en l. Se entiende como el trabajo en equipo que en condiciones ideales implica consentimiento, ayuda, intercambio de experiencias y aceptacin mutua de crticas y alabanzas. Se trata entonces, de un acompaamiento profesional en el que se da una relacin de pares acadmicos dispuestos a construir en este caso, conocimiento pedaggico vlido para el mejoramiento del proceso educativo concreto que los ocupa. Para llevarlo a cabo se propone la observacin participante como una tcnica fundamental por considerar que, un proceso de mejoramiento, solo es posible en la medida que se parta de identificar y caracterizar, es decir conocer, las prcticas que se pretenden mejorar. 32

La observacin participante tiene sus orgenes vinculados a los comienzos de la Antropologa Social, con Bronislaw Malinowski considerado uno de los primeros en aplicarla en procesos de investigacin social etnogrfica. Al aplicarla como herramienta en esta estrategia no se pretende darle el rigor que tiene en un proyecto de investigacin, aunque si se recurre a ella con algunas adaptaciones por cuanto permite conocer la gestin del docente frente a un tema pedaggico en particular con el fin de mejorar su desempeo. En consideracin a que el acompaamiento al desarrollo curricular es una responsabilidad institucional que debe ser liderado por los directivos docentes, y que en la cultura de un nmero significativo de directivos y docentes no nace de manera espontnea esta necesidad, todo lo contrario, algunos son refractarios a estos procesos, se proponen tres tipos de observacin a saber: OBSERVACIN PARTICIPANTE ACTIVA Se trata de una tcnica de trabajo en equipo, en la que asesorado y asesor en su condicin de pares acadmicos, mantienen una relacin dialgica que les permite desde sus conocimientos y experiencia profesional construir conocimiento pedaggico til para el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. Comprende bsicamente tres momentos: a. La planeacin del trabajo a realizar, mediante la cual se definen temticas de inters, objetivos y actividades a realizar. Es importante destacar que los objetivos y temticas del acompaamiento estarn relacionados de manera directa con dificultades de la gestin pedaggica del docente acompaado, lo cual implica un conocimiento previo de sus posibles o presuntas limitaciones. En este momento, acompaante y acompaado definen responsabilidades para compartir en el desarrollo de la clase con el fin de que sea a travs de la experiencia que se buscan alternativas de solucin a los problemas pedaggicos identificados. b. La ejecucin de la actividad pedaggica programada , momento en el cual acompaante y acompaado tienen la oportunidad de experimentar en la prctica las estrategias pedaggicas previstas con el fin de superar las deficiencias identificadas. Es el momento, en que estos profesionales ponen a prueba su capacidad de trabajo en equipo con el fin de lograr los objetivos propuestos en el plan realizado. Ante los escolares no deber quedar duda de que se trata de un trabajo, en el que, entre los dos orientadores no existe ninguna relacin de subordinacin, pero si un inters inocultable por mantener un ambiente de clase favorable para el logro de los 33

objetivos propuestos con los escolares. Por lo anterior, es claro advertir que en ningn pasaje del proceso tendrn cabida los mutuos reproches ni las sugerencias pedaggicas al desempeo de los orientadores. c. El anlisis crtico de la experiencia, con el fin de hallar los aciertos, logros y dificultades encontradas, sobre las cuales se debern trazar nuevas acciones de mejoramiento. Este momento requiere de un alto nivel de autocrtica por parte de los orientadores mediante el cual se logre un equilibrio entre la censura y la alabanza. Seguramente este proceso se ver favorecido si en el momento de la planeacin de la clase, se estructura una gua de observacin mediante la cual al finalizar todas las actividades se reconstruyen cada uno de los momentos de la clase a partir de anlisis crtico entre lo realizado y lo esperado. En sntesis, mediante esta tcnica el proceso pedaggico de la clase se enriquece porque se trata ahora, de dos maestros que comparten la necesidad de mejorar su desempeo profesional, por lo que se disponen igualmente a compartir el proceso de una o varias clases. Por lo descrito anteriormente, supone entre los profesionales involucrados un alto nivel de empata y madures profesional. OBSERVACIN PARTICIPANTE PASIVA Esta tcnica de acompaamiento, a diferencia de la anterior, no compromete altos niveles de empata entre los profesionales que la aplican, por cuanto el rol del observador no pasa de ser el mismo de un escolar ms que participa en las actividades pedaggicas orientadas por el docente observado, con el fin de pasar lo ms desapercibido posible en el grupo para evitar alteraciones al desarrollo normal de las actividades orientadas por el profesor. Basta con que entre observado y observador se haya dado un acuerdo bsico sobre el objetivo de la observacin y el rol que jugar el observador del proceso pedaggico. Implica los mismos momentos de la observacin participante activa, con las siguientes particularidades: d. La planeacin del trabajo a realizar; mediante la cual se definen los aspectos claves a observar, temticas de inters, objetivos y actividades a realizar. Es importante destacar que los objetivos y temticas del acompaamiento estarn relacionados de manera directa con dificultades de la gestin pedaggica del docente acompaado, lo cual implica un conocimiento previo de sus posibles o presuntas limitaciones. e. Observacin de la actividad pedaggica programada; momento en el cual el asesor toma parte activa en las 34

actividades programadas por el profesor con los escolares con el fin de: 1. Distensionar el ambiente creado por su presencia. 2. Valorar de manera directa las relaciones del docente con los escolares, con el conocimiento, con los materiales y con el espacio fsico del aula utilizados en el proceso. f. El anlisis crtico de la experiencia, el cual por tratarse de una actividad que se desarrolla exclusivamente entre observado y observador se revista de un ambiente amable de construccin colectiva en el que la condicin jerrquica de los participantes pase inadvertida. El objetivo del observador ser el de crear confianza en el observado a partir del reconocimiento de los aciertos observados y de los aportes que le pueda hacer para superar las dificultades que se hayan identificado. A partir de estas experiencias el reto del observador es llegar a lograr la aceptacin del docente como par acadmico en el cual puede apoyarse cuando lo considere necesario. OBSERVACIN TRADICIONAL Es una tcnica derivada de las estrategias administrativas tradicionales (autocrtica), en la cual se recomienda utilizar como ltimo recurso al que debe apelar el directivo docente interesado en mejorar la capacidad de gestin de los docentes en una institucin educativa. Es de gran utilidad cuando en cumplimiento de su gestin directiva y administrativa se visita el aula de clase de aquel docente que sin argumentos vlidos se opone a la experimentacin de las tcnicas anteriormente mencionadas y adems no proponen tcnicas de mejoramiento de su capacidad de gestin pedaggica. Como se recurre a esta tcnica porque no fue posible lograr unos acuerdos bsicos con el docente observado, el observador sin perder de vista este propsito, deber buscar los medios posibles para vincularse al grupo de trabajo tratando de acercarse cada vez ms al rol del observador participante pasivo. El observador si no tiene otra alternativa se documentar a partir de la programacin curricular y del plan de aula para que tenga un conocimiento previo sobre lo que va a observar. Finalizada la observacin, si no es posible un dilogo con el docente como se propone en los casos anteriores, el observador deja por escrito, en un lenguaje cordial, constancia de la situacin observada indicando

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los aciertos y las oportunidades de mejoramiento del docente observado. Especialmente en la aplicacin de esta tcnica, la tica en el manejo de la informacin obtenida en el proceso de observacin, es un requisito sin el cual no es posible avanzar hacia esquemas de trabajo en equipo, como debe darse en la observacin participante activa.

1.9.

Componente pedaggico.

Este componente se concreta en el plan de estudios; se constituye en el componente del PEI y el PEC mediante el cual se responde a la problemtica identificada en la investigacin o anlisis situacional, retomada en el referente contextual en relacin con el perfil deseado del alumno a formar; en particular, a travs de este componente se espera cumplir con los fines de la educacin expuestos en el Artculo 5 de la Ley General de Educacin. En l se har referencia a algunos aspectos del Artculo 14 del Decreto 1860 de 1994 as: La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos; la organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando; y las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores humanos), indicados de manera amplia en el artculo 79 de la Ley General de Educacin as: El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes. Posteriormente en Artculo 38 de Decreto 1860 de 1994 precisa y dice que: El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y con los proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos: 1. La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedaggico, as como el sealamiento de las diferentes actividades pedaggicas. 2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el perodo lectivo y el grado en que se ejecutarn las diferentes actividades. 36

3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del material didctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica. 4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional. 5. Los criterios de evaluacin y administracin del plan. De acuerdo con lo expuesto anteriormente el componente pedaggico en los establecimientos educativos lo constituyen una serie de elementos que deben ser organizados de manera coherente con el fin de facilitar su comprensin y apropiacin por parte de los directivos docentes y docentes. En l se ponen en juego de manera operativa, entre otros, los conceptos bsicos de pedagoga, educacin, currculo, antes referidos, pero tambin conceptos ms recientes como: competencias bsicas, estndares bsicos de competencias, desempeos de grado, indicadores de desempeos, desempeos de unidad didctica integrada UDI-, entre otros. Este componente se refiere a la planificacin del proceso educativo en la institucin a nivel macro, es decir: programacin curricular general; y a nivel micro, es decir, a la programacin curricular de grado a la planeacin de cada una de las clases(plan de aula) y de los proyectos pedaggicos. La complejidad del concepto, exige para su desarrollo, una organizacin sistmica de los elementos que lo constituyen, con el fin de facilitar su comprensin apropiacin y aplicacin por parte de los directivos docentes y docentes; organizacin que en su desarrollo incluya los lineamientos curriculares, las competencias bsicas: comunicativa, matemtica, cientfica y ciudadana, la inclusin de los estndares bsicos de competencia, las competencias especficas relacionadas con otras reas y dimensiones del desarrollo humano. En esa direccin, la Secretara Departamental de Educacin, sin pretender limitar la autonoma institucional y respetando las iniciativas de los establecimientos educativos que van ms all, propone los siguientes elementos bsicos para la organizacin del plan de estudios:

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EL PLAN DE ESTUDIOS

1 4
PROYECTOS OBLIGATORIOS: documentos referidos a la enseanza obligatoria segn el artculo 14 de la Ley 115. ESTRUCTURA ESQUEMTICA: distribucin de reas, asignaturas, proyectos debidamente justificada. en el marco general del PEI.

3
PLAN DE AULA: Nivel de micro planificacin que contiene los elementos bsicos que ayudan al docente a dar continuidad al proceso educativo y a ser creativo para evitar la monotona de las actividades rutinarias.

2
PROGRAMACIONES CURRICULARES: Documento que contiene los elementos bsicos que se requieren para planificar el para qu, el qu, el cmo se desarrolla un rea del Plan de Estudios.

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1.9.1. La estructura esquemtica del plan de estudios:(cuadro 2) REAS, ASIGNATURAS Y PROYECTOS P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica. 10. Ciencias econmicas y polticas 11. Filosofa P. Educacin para sexualidad y construccin de ciudadana P. Educacin ambiental P. Democracia y derechos humanos P. Huilensidad

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La estructura anterior se entiende como el esquema que contiene las reas fundamentales, los proyectos pedaggicos establecidos por ley y las reas optativas definidas porque la comunidad educativa incluidos los padres de familia las ha considerado necesarias. Si en ella se establecen reas y asignaturas, es necesario definir a qu se refiere cada una de estas categoras (rea y asignatura) y qu rol juegan en la promocin de un grado a otro. La estructura esquemtica se constituye en una ayuda para visualizar de manera fcil el nfasis dado a cada una de las reas y su relacin con los proyectos; debe ser colocada en un lugar visible de observacin permanente al que tengan acceso estudiantes y padres de familia. Tanto las reas como los proyectos deben ser definidos y caracterizados con el fin de explicar su razn de ser dentro del proceso de formacin de los egresados. 1.9.2.Plan o programacin curricular de rea. La programacin o plan curricular de rea y por grado es una herramienta de organizacin curricular que permite al establecimiento educativo y en particular a los docentes planificar de manera estratgica y pertinente el qu, el para qu, el cmo, el cundo y el con qu se realizar el proceso de enseanza aprendizaje de manera sistemtica, secuencial y gradual en cada uno de los niveles ciclos y grados de la educacin preescolar, bsica y media con crecientes niveles de complejidad graduados a medida que avanzan los cursos. Debe ser ampliamente conocida por todos los profesores que orientan las reas, con el fin de propiciar un trabajo interdisciplinario. La planeacin curricular se opone a la improvisacin, genera confianza para abordar la incertidumbre en el aula y ayuda a ser ms eficiente el trabajo pedaggico. Se debe tener cuidado en el momento de estructurar sus elementos constitutivos, de tal manera que no sean tantos que centren la atencin del maestro en estas herramientas y por ello deban descuidar el trabajo con los escolares para dedicarse a cumplir un formalismo, ni tan elementales que no cumplan el objetivo de que el docente y la institucin tengan a travs de instrumentos de planeacin, la visin concreta del proceso al largo, mediano y corto plazo y de igual manera, se queden en formalismos administrativos. En este sentido, las herramientas de planificacin deben mantener un equilibrio entre la complejidad de los instrumentos y el pragmatismo, es decir, su utilidad; lo deseable es que las herramientas de planificacin sean de fcil manejo e interpretacin, tiles para el maestro, el estudiante y la administracin, es decir, que sean una ayuda y no una carga adicional.

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En consideracin a que las programaciones curriculares son una herramienta operativa mediante la cual se planifican los aprendizajes de los escolares, en relacin con las competencias bsicas y especficas, las estrategias pedaggicas mediante las cuales se van a lograr y evaluar y los recursos a emplear, las programaciones de todas las reas deben poseer la misma estructura bsica desde el preescolar hasta el grado superior que ofrece la institucin, permitiendo que dentro de esta estructura se puedan incluir los elementos especficos de cada rea. Para las instituciones que tienen la estrategia de escuela nueva -E.N.- y escuela graduada, elaboran un plan de estudios nico en el que se diferencia la estrategia pedaggica para escuela nueva y para la escuela graduada. En este caso, la programacin curricular por la que se guan los profesores de escuela nueva es la misma de la institucin, lo cual implica que los docentes seleccionen de las cartillas de E. N. las guas que se requieren para desarrollar los desempeos de cada rea. Si es del caso deben hacer las adaptaciones necesarias o la gua completa si no existe. En sntesis la programacin curricular es nica; para las sedes que tienen el programa E. N. En todos los establecimientos curriculares deberan contener componentes: educativos las como mnimo programaciones los siguientes

1. Presentacin, en la que se comente de manera clara cmo est estructurada la programacin para que ubique al lector y lo motive a estudiarla. 2. Justificacin, mediante la cual se defina de manera general lo que es el rea, se explique su importancia en el proceso de formacin del egresado, su relacin con la realidad del escolar y su utilidad en la solucin de la problemtica del contexto, su relacin con los temas transversales y las competencias bsicas. 3. Objetivo general, mediante el cual se precise lo que aportar el rea en la formacin del egresado. 4. Estrategias pedaggicas, que se utilizarn en el desarrollo curricular derivadas de los lineamientos curriculares, mediante las cuales se espera favorecer el desarrollo de competencias bsicas, como las acciones del pensamiento interpretativas, argumentativas y propositivas (IAP). En general, se espera que las estrategias pedaggicas definidas por los establecimientos educativos propicien: El conocimiento del nio en cada una de las dimensiones del desarrollo humano. El desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. 41

El replanteamiento de los mbitos de la educacin: se educa permanentemente, en todos los espacios y lugares, con todo tipo de recurso y por todos los medios disponibles. Metodologas que hagan nfasis en el anlisis y reflexin, formulacin y resolucin de interrogantes, enriquecimiento de saberes y el desarrollo de actitudes. El uso de Espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biolgico, psicolgico y social. Experiencias de aprendizaje en las cuales se tenga en cuenta la edad, los intereses, estilos y ritmos de aprendizaje. Evaluaciones dirigidas a que conjuntamente docentes, padres y establecimiento identifiquen cualitativamente el estado del desarrollo integral del educando.

5. Evaluacin: describir el enfoque y las estrategias generales de evaluacin que se utilizan en el rea en razn a su especificidad. 6. Recursos. Presentar con carcter informativo el listado de los libros existentes en la biblioteca como los equipos y materiales de laboratorio disponibles para profesores y estudiantes con el fin de que sean utilizados en el desarrollo de las actividades pedaggicas. 7. Inclusin de los desempeos bsicos de once: presentacin de los estndares planteados para el grupo de grados 10 y 11, de manera contextualizada, en el entendido de que estos mismos, son los desempeos que deben alcanzar los estudiantes del grado 11, con el fin de plantearlos como punto de mira u horizonte al que se debe llegar desde que se inicia el grado de preescolar. 8. Presentacin de la programacin curricular grado por grado, iniciando por preescolar. El ser conscientes de que en la educacin preescolar no se desarrollan las reas como en la educacin bsica, no implica que se desconozca que las dimensiones del desarrollo humano estn ntimamente relacionadas con ellas, por lo que esta reflexin se debe abordar desde cada una de las reas con el fin de que se entienda desde la base, que las reas no son el fin de la educacin sino un medio para favorecer el desarrollo humano integral. En este sentido no se hablar de programacin curricular de reas en preescolar, sino, del papel que puede cumplir el rea en la formacin de los nios de preescolar como apoyo para que el docente de este nivel estructure sus proyectos pedaggicos de aula. Los profesores de cada comit de rea al referirse al papel de la misma en el preescolar tendrn en cuenta los siguientes elementos bsicos:

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Justificacin, en la que se explique sobre la relacin del rea respectiva con las dimensiones del desarrollo humano: esttica, tica y valores, espiritual, comunicativa, socioafectiva, corporal y cognitiva. Estrategias pedaggicas, derivadas de los lineamientos curriculares, mediante las cuales el docente en cada clase facilitar que los estudiantes inicien de manera escolarizada la formacin de las competencias bsicas, especficas y desarrollen las acciones del pensamiento antes referidas. La transversalidad curricular ser considerada como una estrategia pedaggica a tener en cuenta desde el preescolar; por su importancia se tratar de manera especial ms adelante. Evaluacin. Se precisa aqu el qu, el para qu y el cmo se evalan los nios y nias de preescolar en sus desempeos teniendo en cuenta su edad y nivel de desarrollo. Recursos. Presentar con carcter informativo el listado de los libros existentes en la biblioteca como los equipos y materiales de laboratorio disponibles para profesores y estudiantes con el fin de que sean utilizados en el desarrollo de las actividades pedaggicas.

Para los dems grados, de primero a once, adems de los anteriores elementos, se podrn tener en cuenta los siguientes: Unidades didctica a desarrollar, es decir, presentar de manera organizada y resumida en una estructura esquemtica que permita visibilizar los desempeos bsicos del grado que se esperan lograr en un periodo de tiempo determinado con sus respectivos indicadores de desempeo, los contenidos temticos requeridos para lograrlos incluyendo adems aquellos desempeos de los temas transversales que mantienen una estrecha relacin con los desempeos programados para el rea. A manera de ejemplo se presenta la siguiente matriz: 1 UNIDAD:(Nombre).
DESEMPEOS BSICOS INDICADORES DE DESEMPEO

Tiempo: (en horas)

CONTENI DOS
DESEMPEOS TRANSVERSALES. E.S, E.A, E.D.H, H, C.C,CCIU, CCO, CM.2

Siglas utilizadas para hacer referencia a los temas transversales. ES: educacin sexual y construccin de ciudadana. EA: educacin ambiental. EEDDHH: educacin para el ejercicio de los derechos humanos. CC. : competencias cientficas. CCIU: competencias ciudadanas. CCO: competencia comunicativa. CM: competencia matemtica.
2

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Desempeos bsicos: Se relacionan en esta columna aquellos desempeos que se constituyen en un prerrequisito para lograr los estndares bsicos de competencias planteados para un grupo de grados determinado. Es importante recordar que estos desempeos representan la condicin bsica para promover un escolar al grado siguiente, porque segn el criterio institucional, si no lo logra, le es imposible continuar el proceso de formacin escolarizado. Al redactarse debe tenerse en cuenta que estos desempeos estn direccionados a lograr los estndares bsicos de competencia, pues como es ampliamente conocido, los estndares fueron presentados por grupos de grados y corresponde al docente decidir qu hacer en cada grado para lograr en el grado superior del grupo correspondiente el estndar definido por el MEN. Aunque la matriz presenta una sola columna no debe olvidarse que los desempeos en cada rea deben redactarse en funcin de cada uno de los ejes segn el rea. Pues como es bien sabido, matemtica y ciencias naturales tienen seis ejes, lengua castellana cinco y filosofa tres. En estos casos y en los dems que se considere necesario deber hacerse un ajuste a la matriz.

Indicadores de desempeo: Son formulaciones ms concretas que hacen posible o facilitan el logro de los desempeos bsicos por cuanto stos, corresponden a estructuras ms complejas. Permiten llegar a los desempeos bsicos de manera gradual y sostenida. En el plan de aula los indicadores de desempeo se constituyen en los desempeos que se desean lograr a nivel de clase. Contenidos: Se registra aqu de manera precisa el ttulo de los contenidos que se abordarn para el logro del desempeo de clase esperado durante el periodo de tiempo que durar el plan. Se espera que al final de este plan los escolares se hayan apropiado de estos contenidos. Desempeos transversales: En el entendido que este es un plan de estudios centrado en competencias bsicas, las cuales se constituyen en el eje articulador del plan de estudios, es decir, todas las reas y asignaturas del plan de estudios trabajan para lograrlas, y que, existen unos desempeos transversales que se deben trabajar en todas las reas como en los proyectos obligatorios, en esta columna, se traer del proyecto curricular de base de cada tema transversal los desempeos y contenidos con los que se pueda integrar, articular o correlacionar con los desempeos de clase que se trabajan. Del mismo modo se relacionar el desempeo de las competencias bsicas: 44

comunicativa, matemtica, cientfica o ciudadana con el que sea posible articular el desempeo de clase. NOTA IMPORTANTE: Las anteriores consideraciones han sido expuestas de manera formal y en primera instancia en atencin a que la gran mayora de los establecimientos educativos en el Huila y en Colombia disean la estructura curricular de plan de estudios siguiendo el modelo de reas y asignaturas, que se puede inferir, subyace en el Artculo 23 de la Ley General de Educacin. Sin embargo, esta misma Ley y el Decreto 1860 de 2004 como los lineamientos curriculares, proponen otras estrategias de desarrollo curricular como el aprendizaje basado en problemas, por proyectos, entre otros, que exigen diferentes formas de organizacin curricular en las que el trabajo en equipo e interdisciplinario es bsico y para las cuales las herramientas sugeridas no pueden constituirse en un impedimento. Corresponde a estas instituciones disear sus propias herramientas, espacios de interaccin y organizacin curricular. 1.9.3. El plan de aula o de clase Tradicionalmente conocido como el preparador de clase, es el instrumento que nace de la experiencia de maestros que han demostrado mediante su prctica pedaggica que es necesario sistematizar su trabajo y que para ello es imprescindible planificarlo. La clase se entiende como el conjunto de actividades pedaggicas continuas que se desarrollan durante un periodo de tiempo corto, cuya duracin depende de la edad del escolar, pero que en educacin bsica y media no se acostumbra y no se recomienda desarrollar por un periodo de tiempo superior a 120 minutos, dadas las condiciones sicolgicas de los escolares que exigen un cambio permanente de actividad para mantener su concentracin y participacin activa. El plan de aula es el documento de ayuda al docente, en el que registra lo que espera lograr con sus escolares (desempeos) mediante el proceso educativo, a nivel micro, es decir, de clase. En consideracin a que la clase, para efectos de la planeacin, tiene relativamente una duracin corta, el plan de aula puede estructurarse para las clases (bloque de clases) de una semana de tal manera que el docente no se sienta asfixiado programando, como a veces se pretende, cinco o seis clases diarias, en el caso de escuelas graduadas, o, quince, veinte o ms clases para quienes trabajan con escuela nueva, cayendo sin ms opcin, en el formalismo de hacer registros por cumplir con una funcin y no 45

satisfaciendo la necesidad de programar un trabajo que le interesa le salga bien. Como documento de apoyo, el plan de aula sirve para: Que el docente recuerde cules son las estrategias pedaggicas a utilizar en la clase y los desempeos que se han tenido en cuenta en la programacin curricular para una determinada unidad. Que identifique los contenidos que debe trabajar con los escolares para lograr los desempeos, tanto del rea que orienta como de los temas transversales y sobre todo para identificar las actividades mediante las cuales de manera creativa y ldica, el docente se valdr para lograr aprendizajes significativos en los escolares. Dosificar los contenidos que deben manejar los escolares asignndoles el nivel de complejidad para que se constituyan en reto y no en factor de desmotivacin por su sencillez o complejidad. Evitar la rutina en el desarrollo de actividades y en la utilizacin de materiales convencionales, para lo cual, es necesario crear, pensar en otro tipo de actividades que respondan a los intereses de los escolares. Crear la memoria del proceso educativo paso a paso dejando evidencias escritas que pueden ser reutilizadas o desechadas segn la experiencia acumulada o lecciones aprendidas. Concertar con los escolares los desempeos que se esperan lograr y las actividades a travs de las cuales se trabajarn.

En consideracin a que la preparacin de clase es una actividad muy personal del docente en la que se pone en juego su creatividad, sin por esto, dejar de ser un proceso de manejo pblico, es necesario que en la institucin se definan unos acuerdos bsicos que permitan consolidar la informacin de estos planes desde los cuales es posible aprender para mejorar los procesos escolares a nivel institucional. Sin pretender uniformar los planes de aula a nivel departamental, o limitar la creatividad en las instituciones educativas, pero s de determinar los elementos bsicos exigidos para el plan de aula, a manera de ejemplo se muestra una experiencia de los elementos que en una institucin educativa se han definido para este instrumento. Este formato, fue elaborado a partir de los elementos anteriormente planteados para la programacin curricular. No debe mirarse de manera

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aislada por cuanto forma parte de un modelo de plan de estudios organizado por reas y asignaturas.

PLAN DE AULA Grado: ____ Semana del _____ al _______________ Nmero de Horas:____ Profesor: _________________________________________________________ I. DESEMPEO (desempeo de clase) CONTENIDO DESEMPEOS TRANSVERSALES
E.S, E.A, E.D.H, H, C.C,CCIU, CCO, CM.3

ACTIVIDADES (interpretativas argumentativas, propositivas).

A continuacin se explica cada uno de los componentes de la estructura: Indicadores de desempeo:

En esta columna se traen de la programacin curricular uno por uno los indicadores de desempeos, (ahora desempeos de clase), los cuales se constituyen en la meta puntual que se espera alcanzar en un periodo de tiempo discriminado en horas. Su formulacin en primera persona deber expresar las condiciones de calidad en que se debe ejecutar, las cuales se constituyen en el criterio de evaluacin que el docente observar, medir y valorar durante el proceso de desarrollo de la clase. Contenido y desempeos transversales Se traen de la programacin curricular. Actividades interpretativas, argumentativas y propositivas (IAP):

Con el propsito de que las actividades pedaggicas mediante las cuales se trabaja por el logro de los desempeos de clase estn orientadas a desarrollar las acciones o procesos del pensamiento, es necesario que las estrategias metodolgicas y las tcnicas didcticas, utilizadas por el docente: manejo de la pregunta, planteamiento y solucin de problemas, permitan al estudiante interpretar, argumentar y proponer. Programar las actividades con estas caractersticas en el plan de aula le permite a los docentes generar
Siglas utilizadas para hacer referencia a los temas transversales. ES: educacin sexual y construccin de ciudadana. EA: educacin ambiental. EEDDHH: educacin para el ejercicio de los derechos humanos. CC. : competencias cientficas. CCIU: competencias ciudadanas. CCO: competencia comunicativa. CM: competencia matemtica.
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ejes de motivacin en los escolares, incrementar la participacin y dar sentido a los aprendizajes. Si observa con detenimiento el plan de aula, este se nutre de la programacin curricular y orienta al docente a que se dedique de manera especial al diseo de las estrategias pedaggicas a partir de la creacin o seleccin cuidadosa de actividades. No se cre una casilla para la evaluacin en consideracin a que en la programacin curricular est claramente definido el enfoque evaluativo a utilizar y a que el desempeo de clase debe expresar de manera clara las condiciones de calidad en que se debe lograr, las cuales se constituyen en los criterios de evaluacin. Tampoco se tuvo en cuenta la columna de recursos, por cuanto estos deben incluirse de manera expresa al describir las actividades. Sin embargo, en el ejercicio de la autonoma de los EE cada comunidad est en libertad de adoptar el diseo que consideren ms prctico y til para el docente y los aprendizajes de los escolares. 1.10. Los proyectos obligatorios Se entiende por proyecto obligatorio a los proyectos pedaggicos que el establecimiento educativo adopta formalmente en el PEI y el PEC con el fin de atender una necesidad o resolver un problema que la afecta, identificada en el anlisis situacional o en la autoevaluacin. Generalmente estn referidos a los temas contemplados en el Artculo 14 de la Ley 115 de 1994 o a temas especficos que responden a necesidades particulares que deben ser resueltas en el EE, para lo cual se requiere la formulacin de un proyecto. Ejercitan al educando en la solucin de problemas cotidianos seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, econmico, cultural, poltico, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas reas, as como la experiencia acumulada. En consideracin a lo establecido en el Artculo 14 de la Ley 115 de 1994, los proyectos obligatorios, son: educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana, educacin ambiental escolar, educacin para la democracia y derechos humanos; por poltica departamental se han establecido los proyectos de huilensidad y de orientacin estudiantil; tambin se debe considerar dentro de estos proyectos el servicio social obligatorio. Cualquiera que sea la temtica del proyecto, al formularse cada uno de ellos debe contener bsicamente los siguientes elementos:

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OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO

Portada Tabla de contenido Presentacin Diagnstico o lectura de contexto a partir de un proceso de investigacin que caracterice la situacin institucional en relacin con el tema transversal del proyecto. Objetivo general Objetivos especficos. Matriz de mejoramiento
FECHA, HORA Y LUGAR

ACTIVIDADES Elaboracin de una cartelera semanal en la que se divulguen aspectos de la H.L. Reflexiones peridicas en el desarrollo de las clases sobre los contenidos de las carteleras

RECURSOS Cartelera Documentos histricos de la localidad

Lunes A.M

COMPROMISOS DERIVADOS Incluirla dentro de la cotidianidad pedaggica con los escolares.

EVALUACIN DE RESULTADOS Docentes y estudiantes conocen la historia local y trabajan por mejorar los aspectos negativos.

Desconocimiento de la historia local por parte del personal docente y estudiantes.

Cartelera Asumir un rol Documentos alternativo a la histricos reflexin de la Cotidianidad realizada en localidad del aula. clase

Nuevos comportamientos derivados de las reflexiones realizadas

Esta matriz SIMPLIFACADA ha sido diseada pensando en facilitar a los docentes de las sedes unitarias la programacin y la evaluacin pertinente de actividades especficas orientadas a solucionar la problemtica identificada como a verificar el logro de resultados alcanzados con ellas. Contiene los elementos bsicos de un proceso de planeacin e integra los elementos de ejecucin y evaluacin, razn por la cual, se reduce a un solo documento virtual este proceso que siendo muy importante, se constituye en una actividad poco agradable para directivos y docentes. En la columna oportunidades de mejoramiento, relacione cada uno de los problemas prioritarios (oportunidades de mejoramiento) del grupo, identificados en la lectura de contexto o diagnstico; esta oportunidades de mejoramiento deben ser atendidas a travs de actividades. Descrbalas con indicadores verificables que permitan evidenciar en un periodo de tiempo determinado si el problema se ha superado, disminuido o se mantiene. En la columna actividades relacione las actividades programadas para intervenir o prevenir los problemas identificados (oportunidades de mejoramiento). 49

En la columna correspondiente relacione los recursos financieros, materiales o equipos que utilizar como los profesionales de apoyo a los que recurrir. Recuerde que estos son los recursos que realmente va a utilizar para atender la situacin. Del mismo modo, relaciones la fecha hora y lugar en la que se realizar la actividad. En la columna siguiente, una vez realizadas las actividades, escriba los compromisos derivados para los actores intervinientes en cada una de ellas. Cumplidos los anteriores compromisos registre los logros alcanzados en relacin con las oportunidades de mejoramiento, en la columna evaluacin de resultados. En consideracin a que los proyectos obligatorios estn referidos a temas transversales, es importante que se estipule la responsabilidad que tiene cada rea con el desarrollo del proyecto. Desde el punto de vista administrativo, los proyectos obligatorios deben ser liderados por un directivo o un docente a quin corresponde estructurarlo y desarrollarlo con la participacin del resto de personal de la comunidad educativa, incluidos los padres de familia, segn la competencia y disponibilidad de tiempo. Es necesario diferenciar entre pedaggicos obligatorios. temas transversales y los proyectos

Temas transversales (TT), se reconoce como el campo del conocimiento que de manera evidente afecta o puede afectar a una comunidad en particular, por tanto, hacen referencia a necesidades de formacin de los escolares, sean nios, jvenes o adultos, con el fin de intervenir o prevenir problemticas sociales o la ocurrencia de consecuencias graves para la sociedad ocasionada por algunos fenmenos naturales. Los T.T., se integran al PEI, bsicamente por medio de dos estrategias: Integracin del tema en contexto de su situacin problemtica al interior de las programaciones curriculares a partir de un Proyecto Curricular de Base PCB- mediante la cual desde las diferentes reas y proyectos del Plan de Estudios se incluya de manera transversal la formacin de los desempeos deseados en relacin con el tema objeto de estudio. Los proyectos obligatorios, entendidos como estrategias de planeacin del nivel operativo mediante los cuales se busca resolver UN PROBLEMA identificado con sus respectivos indicadores claramente verificables, definidos en la pgina 44 de este documento. 50

Los primeros se entienden como la intervencin directa que se hace sobre los problemas prioritarios relacionados con un tema transversal a travs de actividades curriculares complementarias que comprometen a diferentes estamentos de la comunidad educativa fuera de la clase, Este tema se abordar a continuacin. 1.10.3. Transversalidad curricular

La Secretara Departamental de Educacin frente a la necesidad de unificar criterios bsicos que le permitan orientar el proceso educativo de manera transversal, y atendiendo a la polisemia del concepto de transversalidad, construy de manera participativa con directivos y docentes un concepto en el que se define la transversalidad curricularcomo la estrategia pedaggica mediante la cual se permean, se entrecruzan o apoyan de manera ORGANIZADA, RESPONSABLE y SISTEMTICA, los conocimientos de las diferentes reas y disciplinas entre s, con la cotidianidad del escolar y con la realidad social del contexto, a fin de alcanzar unos propsitos prioritarios que se espera formen parte de la cultura deseada en una comunidad educativa4, de tal manera, que se vincule la cultura del entorno a los procesos pedaggicos de la escuela. Este concepto le permite superar la improvisacin, la desarticulacin de los procesos escolares, la intangibilidad del concepto, por cuanto a partir de l se sealan unos procedimientos que permiten hacer vivencial la estrategia en el desarrollo del proceso educativo. Pero cules son esos propsitos que se van a integrar y desarrollar transversalmente de manera organizada, responsable y sistmica en el proceso educativo?. Si se mira desde el punto de vista legal se dira que son aquellos TEMAS a los que hace referencia el Artculo 14 de la Ley 115 de 1994, los cuales son incluidos, por la necesidad de formar en los colombianos una cultura de la democracia, del respeto a la sexualidad, a la construccin de la ciudadana y a la conservacin y proteccin del medio ambiente, temas sobre los cuales gira una problemtica sentida en las diferentes regiones del pas. Adems, para el departamento del Huila, el tema de la huilensidad forma parte de la poltica educativa departamental en consideracin al problema identificado en relacin con la falta de autorreconocimiento cultural de los huilenses y a la necesidad de asumir pedaggicamente los diversos fenmenos y procesos dados en la comarca. Del mismo modo, no se descarta
Red Departamental de Formacin Permanente de directivos y docentes. Una perspectiva de la TRANSVERSALIDAD desde la experiencia de directivos y docentes del Huila. Pg. 9. OTI Impresos. Neiva, Enero de 2009.
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que en los establecimientos educativos se incluyan otros temas transversales TT- identificados por la necesidad de prevenir o solucionar problemticas especficas de la institucin o de la localidad en la que est inmersa y que a juicio de la comunidad educativa debe ser intervenida. De lo anterior se infiere que la transversalidad es una estrategia pedaggica mediante la cual se seleccionan los temas crticos que afectan a toda una comunidad para integrarlos al proceso educativo de manera permanente, tras la bsqueda de una cultura alternativa que facilite la prevencin y/o superacin de las problemticas sociales desde la escuela. En atencin a que estos no son temas exclusivos de un rea del plan de estudios y especialmente, a que responden a necesidades prioritarias para la formacin de los escolares, se deben integrar al PEI y al PEC y desarrollar de manera transversal tanto en los procesos administrativos y acadmicos como en cada uno de sus componentes para de esta manera permear la cotidianidad escolar en todos los espacios y ambientes de trabajo. Incluir un tema transversal en El PEI y el PEC con el fin de formar una nueva cultura en el tema elegido implica, verlo como producto y como proceso. En El PEI y el PEC como producto se concreta en cada uno de los planes, programas, proyectos y acciones que se planifican con el fin de tener un marco de referencia para su desarrollo. Dicho de otra manera, El PEI y el PEC como producto se concreta en su marco general, en las programaciones curriculares, en el manual de convivencia, en el plan operativo anual y dems documentos que lo constituyen. En El PEI y el PEC como proceso hace referencia a la puesta en escena de los productos anteriormente descritos; a aquello que realmente se da en la cotidianidad, en el diario vivir de la institucin educativa. Orientaciones para incluir el TT en El PEI y el PEC como documento plan Incluir un TT en el PEI y en el PEC entendido como un documento plan exige una mirada a la concepcin que se tenga en relacin con su organizacin. De acuerdo con las orientaciones dadas para el Departamento en relacin con la organizacin del PEI y el PEC, la inclusin del TT se hara mediante el siguiente procedimiento: 1. Inclusin del TT en el marco general del PEI y el PEC: El marco general del PEI y del PEC, es el documento en el que se contemplan los lineamientos generales que regularn las prcticas 52

administrativas y pedaggicas en cada uno de los procesos escolares en el largo plazo. Al estructurarse este documento inevitablemente deber hacerse referencia de manera expresa a los temas transversales especialmente en los siguientes componentes: Los objetivos, los principios y los fundamentos tericos. En las orientaciones establecidas para la construccin del manual de convivencia. En los criterios bsicos de administracin de personal. En la estructura esquemtica del plan de estudios al presentar los proyectos obligatorios. En el sistema de evaluacin institucional.

Sin embargo, es posible que esta intensin se haga explcita en otros elementos del componente del marco general. Lo importante es que en el lugar que se ubiquen, den sentido al marco general del PEI y el PEC y no se haga por llenar un requisito. 2. Inclusin del TT en las programaciones curriculares: Muchos educadores tienen serias dudas, cuando no desconcierto, a la hora de incluir los TT en la programacin curricular. Las diversas propuestas sobre temas transversales especficos, exigen a los docentes un tiempo y un espacio propios de los que no siempre dispone para llevarlos a las aulas; esto hace difcil su integracin a la programacin curricular y cuando se lleva a cabo, por lo general se hace de manera aislada en cada una de las reas. Para superar esta dificultad corresponde a los directivos docentes plantear propuestas que ayuden a los docentes en el momento de integrar un TT en las programaciones curriculares, por lo que a continuacin se propone el siguiente procedimiento metodolgico: Documentacin terica, mediante la cual el personal directivo y docente profundiza sobre el TT con el fin de ampliar los conocimientos y seleccionar aquellos que considera pertinentes para la formacin de los escolares de la educacin preescolar, bsica y media. Identificacin de la problemtica -lectura de contexto- relacionada con el TT a partir del anlisis de contexto institucional, local y nacional.

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Estructuracin de un proyecto curricular de base institucional sobre el tema a transversalizar en el que se identifique el qu, el por qu, el para qu, el cmo, el cundo y la evaluacin de este tema. Es decir, estructurar una propuesta curricular mediante la cual los especialistas en dicho tema y los pedagogos propongan los desempeos que se esperan alcanzar en los estudiantes y las temticas, por grados y se sugieran algunas actividades y procedimientos metodolgicos que permitan trabajarlas a partir de todas las reas y proyectos del plan de estudios. Para ilustrar lo anterior, La cartilla Ctedra de la huilensidad es el proyecto curricular de base sobre este tema transversal. Para formular los desempeos por grupos de grados metodolgicamente resulta til establecer en primera instancia los del grado superior que ofrece la institucin, para que a partir de este referente se establezcan de manera gradual y secuencial los de los dems grupos de grados. Para la formulacin de los desempeos, se debe tener en cuenta el referente terico sobre el TT y la lectura de contexto.

Articulacin del proyecto curricular de base -PCB- a las programaciones curriculares. Para lograr este propsito se sugiere el siguiente proceso: a. El rector o el coordinador institucional presenta por escrito la propuesta del PCB a los integrantes del Consejo Acadmico con el fin de que en un periodo de tiempo determinado presenten por escrito sus crticas y aportes, garantizando de esta forma su participacin activa en la formulacin del proyecto. b. El rector o el coordinador institucional organiza una mesa de trabajo con el Consejo Acadmico para analizar los ajustes sugeridos por sus participantes a la propuesta de PCB. c. Los integrantes del Consejo Acadmico, presentan por escrito la propuesta del PCB a los profesores de los comits de rea y equipos de sede5 con el fin de que en un periodo de tiempo determinado presenten por escrito sus crticas y aportes, garantizando de esta forma la participacin activa de todos los docentes en la formulacin del proyecto. d. El coordinador del comit de rea o del equipo de sede, organiza una mesa de trabajo con los docentes de su rea o sede para

Estrategia organizacional mediante la cual se constituyen grupos de estudio en las sedes de primaria con el fin de promover la formacin permanente de directivos y docentes en los establecimientos educativos con el liderazgo del personal directivo.
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analizar los ajustes sugeridos por sus participantes ala propuesta de PCB. e. Los docentes aplican las estrategias acordadas para incluir en las programaciones curriculares de cada rea los desempeos del TT planteados en el PCB y reporta esta informacin al coordinador de rea o del equipo de sede en la matriz de inclusin de TT (Anexo 1). f. El coordinador de rea o sede verifica que el TT haya sido incluido en la programacin curricular del rea respectiva de conformidad a los criterios acordados, recibe la matriz diligenciada y reporta esta informacin al coordinador institucional. g. El coordinador institucional recibe de cada coordinador de comit de rea o equipo la informacin registrada en la matriz y la consolida en la matriz Anexo 2- que le permite identificar que el TT ha sido incluido en su totalidad en todas las programaciones curriculares y proyectos pedaggicos y se dispone a hacer el acompaamiento requerido para que se lleve a la prctica concreta. 3. Inclusin del TT a travs de actividades curriculares complementarias. Estas actividades se desarrollan en los establecimientos educativos con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre un TT de inters general. Se concretan en los proyectos pedaggicos obligatorios y en actividades especiales. Los proyectos pedaggicos obligatorios son aquellos que han sido adoptados formalmente en el PEI y el PEC con el fin de involucrar a todo el personal directivo y docente sin excepcin, como a los dems estamentos de la comunidad educativa. Responden a una problemtica concreta de la institucin educativa sobre la cual trabajan con el fin de superarla. Las actividades especiales son aquellas que se desarrollan coyunturalmente con el fin de exaltar o conmemorar una fecha o cualquier otra situacin que representa alguna trascendencia para el establecimiento educativo. Cualquiera que sea la actividad curricular complementaria debe ser liderada por un profesional a quien se le ha designado esta responsabilidad.

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Se deduce de lo anterior que transversalidad no es improvisacin, ni transferencia de responsabilidades, todo lo contrario, se trata de trabajo en equipo, de formacin permanente, de aproximacin a la unificacin de criterios, de concertacin de metas en las que estn claramente identificados los responsables y la forma de alcanzarlas. Corresponde al docente evaluar los resultados de las actividades pedaggicas desarrolladas y a los coordinadores, directores y rectores hacer el acompaamiento y la evaluacin de las actividades realizadas con el fin de verificar el impacto del trabajo realizado.

Orientaciones para incluir un TT en El PEI y en el PEC como proceso

Si bien es cierto, incluir en El PEI y el PEC como documento un TT significa un avance, es necesario establecer las condiciones que garanticen llevar a la prctica lo que se ha escrito. En el entendido de que El PEI y el PEC como proceso se hace realidad mediante la gestin directiva, acadmica y administrativa liderada por el personal directivo docente y docente, con la participacin de los dems estamentos de la comunidad educativa y que de la participacin activa de la comunidad dependen los cambios culturales, se hace necesario plantear estrategias que permitan verificar que los acuerdos del PEI y el PEC se estn llevando a la prctica de los procesos escolares. Por esta razn se plantean bsicamente dos estrategias: el observatorio del TT respectivo y el acompaamiento al desarrollo curricular. Qu es?

El Observatorio del TT: Es un espacio que busca impulsar la formacin de una nueva cultura relacionada con un TT para dotar de nuevos sentidos a la cotidianidad de la escuela y contribuir en la construccin y creacin de una sociedad ms justa y acorde con las necesidades de la poca. En el proceso de creacin de nuevas expresiones culturales se hace imperiosa la creacin de una instancia de control y vigilancia social a partir de la sociedad civil al interior de la escuela que se preocupe a travs de mtodos no punitivos como el dilogo, la confrontacin de ideas e instalar nuevas formas de relacin sobre los temas que nos afectan mutuamente. El observatorio as, contribuye a romper con la cultura tradicional que afecta a un grupo social. Para ello se requiere que el observatorio se constituya en un espacio permanente de investigacin, formacin y divulgacin que contribuya a la construccin de una cultura en un TT especfico y a su apropiacin por parte 56

de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, de sus organismos de direccin y de participacin. Para qu?

Sus objetivos se orientan a: La consolidacin de un espacio de educacin en un TT, que permita a travs de procesos de la investigacin el conocimiento sobre la situacin en que se encuentra, como a posibilitar su promocin y formacin. A la promocin, difusin, fortalecimiento y defensa de la vivencia del TT al interior de la comunidad educativa. Poner en marcha un centro de interlocucin con organismos locales, departamentales, regionales y nacionales gubernamentales y no gubernamentales y grupos que trabajan en el TT a fin de darlo a conocer de modo general y especializado. Quines participan?

Se propone que est integrado por miembros de la comunidad educativa debidamente designados como sus representantes al observatorio. Entre ellos: Un Representante de los profesores ante el Consejo Directivo El Personero Estudiantil. Un Representante de los Padres de Familia elegido por el Consejo de Padres de Familia. Un Representante de los Estudiantes del Consejo Estudiantil.

Con el fin de darse una organizacin interna se propone que dentro de sus miembros se elija un coordinador y un secretario. Cules seran sus funciones? Identificar las prcticas que atentan y promueven una cultura adversa a la deseada en relacin con el TT. Organizar un banco de datos que registre las experiencias y prcticas relacionadas con el TT. Realizar acuerdos con otras instituciones de carcter regional, nacional e internacional para la difusin y creacin de la cultura sobre el TT. Divulgar material educativo sobre el TT. 57

Editar y distribuir una publicacin peridica entre los miembros de la comunidad educativa sobre el TT. Organizar conferencias, foros, seminarios, mesas redondas, debates sobre el TT. Integrarse a redes locales, departamentales, internacionales creadas en torno al TT. nacionales e

2.

PLAN OPERATIVO ANUAL

EL plan Operativo. El rector presentar al Consejo Directivo, dentro los seis meses siguientes a la adopcin del proyecto educativo institucional, el plan operativo correspondiente que contenga entre otros las metas, estrategias, recursos y cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los objetivos del proyecto. Peridicamente y por lo menos cada ao el plan operativo ser revisado y constituir un punto de referencia para la evaluacin institucional. Deber incluir los mecanismos necesarios para realizar ajustes al plan de estudios. (Decreto 1860 de 1994, artculo 15, numeral 5). En consideracin a la cita anterior, la reflexin sobre lo que es, el para qu, el cmo y quin elabora el plan operativo se contextualiza dentro del marco del concepto de PEI consagrado en el artculo 73 de la Ley 115 de 1994 que dice: Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente Ley y sus reglamentos. De acuerdo con los anteriores referentes, la estructuracin del plan operativo est precedida de la elaboracin del PEI y el PEC en los trminos del artculo 73 de la Ley 115 y de conformidad con los lineamientos dados en el artculo 14 del Decreto 1860 de 1994, el cual debe ser entendido, para efectos de una articulacin coherente en los procesos de planificacin institucional, como el marco general o el referente bsico, punto de partida para la formulacin del PLAN OPERATIVO. Pero...

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Qu es el plan operativo? es, el documento que contiene las grandes acciones mediante las cuales se convierten en realidad concreta los principios, fundamentos, fines, objetivos y estrategias generales del PEI y el PEC, para el periodo de tiempo del ao escolar. Dichas grandes acciones deben surgir de un conjunto de decisiones tomadas colectivamente para cumplir la misin planteada en el PEI y el PEC y en particular para hacer posible la visin que la comunidad educativa tiene de su organizacin escolar. Para qu el plan operativo? Como se dijo arriba, bsicamente el plan operativo se elabora para: Definir el conjunto de acciones estratgicas que faciliten la concrecin metdica, progresiva y certera de la misin, visin, principios, fundamentos, objetivos y metas del PEI y el PEC en la realidad concreta de la organizacin escolar. Fijar un referente de evaluacin claro que permita explicar, en el tiempo, el desarrollo institucional en trminos de logros y dificultades como producto de la gestin administrativa y pedaggica de su gobierno escolar. Cada cunto se reestructura el plan operativo? La Secretara de Educacin Departamental, en cumplimiento de su funcin orientadora y reguladora del servicio educativo, precisa que el plan operativo debe evaluarse y redisearse anualmente, si se tiene en cuenta que: En el PEI y en el PEC se definen metas a mediano y largo plazo que involucran necesariamente los aspectos administrativos, pedaggicos y financieros; La realidad es muy dinmica y la comunidad educativa anualmente se est renovando; Los ciclos para la planificacin de los presupuestos estatales y escolares tienen una duracin anual; Los calendarios acadmicos estn diseados por periodos anuales; La evaluacin institucional, de acuerdo con las orientaciones dadas por el Ministerio de Educacin Nacional, debe realizarse como mnimo cada ao;

Quin elabora el POA? Aunque el responsable de su elaboracin es el rector, l debe garantizar que se haga de manera participativa a travs del Consejo Directivo y de cada uno de los organismos de direccin que promueve la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Qu debe contener el POA? Entendido el POA como un documento tcnicamente elaborado, bsicamente deber contener los mismos elementos que 59

se tuvieron en cuenta al formular el Marco General del PEI y el PEC: , contextualizndolos en un periodo de tiempo igual a un ao acadmico, a las caractersticas de una comunidad educativa concreta y a unas necesidades particulares de esa comunidad. En este sentido, el POA deber contener las acciones administrativas y pedaggicas orientadas a concretar el PEI, para lo cual se sugiere una estructura que contenga como mnimo los siguientes elementos: 1. Justificacin: mediante la cual se expliquen los motivos por los que ha sido diseado el POA. Su relacin con la evaluacin institucional del ao anterior y con el marco general del PEI y el PEC. 2. Objetivos especficos: a travs de los cuales se desagreguen los objetivos contemplados en el marco general del PEI y el PEC, y se retoman de manera articulada las necesidades detectadas en la evaluacin institucional del ao anterior. 3. Metas, que permitan identificar cuantitativamente en el tiempo y el espacio los productos que se esperan alcanzar durante el curso del ao sobre cada uno de los procesos escolares: administrativos, organizacionales y pedaggicos. Una matriz como la siguiente puede constituirse en una ayuda didctica para dar pertinencia al POA en relacin con el marco general del PEI y el PEC. 4. Componente administrativo y de gestin: Matrculas: definicin de las fechas y los tipos de matrculas especiales si las hay. Organizacin del gobierno escolar: bsicamente en este momento se define el calendario electoral y las fechas en las que se espera est en funcionamiento debidamente reglamentado. Posteriormente como producto de la evaluacin de este componente en anexos se relacionar nominalmente los miembros que lo conforman, el reglamento interno y el plan de accin de cada organismo. Calendario escolar: corresponde aqu elaborar el calendario escolar de conformidad con las orientaciones dadas por la SED a travs del reglamento territorial que expide anualmente. Jornada escolar: precisar la hora de entrada, de salida y la distribucin del tiempo en las actividades escolares diarias.

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Asignacin laboral: en la que se establezcan de manera individual las responsabilidades del personal directivo docente, docente y administrativo dentro de su jornada laboral. Horario general, en el que se refleje la organizacin de los periodos de clase de conformidad con el modelo pedaggico institucional. Presupuesto y Costos Educativos: relacionar el presupuesto y la resolucin o el acuerdo de costos educativos. Libros reglamentarios e informes: bajo este aspecto se fijarn las fechas en que deben estar formalmente diligenciados o elaborados programacin curricular, plan de aula, informe de calificaciones, actas de los organismos de direccin (consejo directivo, consejo acadmico, consejo de padres de familia, consejo estudiantil, comits de rea, equipos de sede), proyecto de orientacin estudiantil, historias de vida, registros de asistencia, registro diario de clases, entre otros. Proyectos especficos: se trata de relacionar los proyectos de adquisicin, mantenimiento o mejora de la planta fsica, de personal o de recursos didcticos mediante los cuales se pretende resolver problemas o atender necesidades de la comunidad educativa.

Componente pedaggico Programaciones curriculares de cada grado: son un anexo del POA. Aqu se definen las fechas en que deben estar estructuradas de acuerdo con las necesidades particulares de los estudiantes de cada grado. Proyectos pedaggicos: aqu se debe relacionar el perfil de cada proyecto y los responsables de su ejecucin o coordinacin. El proyecto propiamente dicho es un anexo del POA. Como mnimo debe hacerse referencia a los proyectos de: educacin sexual, educacin ambiental, educacin para la democracia y festivales y juegos escolares en aquellos municipios en los que se han creado los centros de educacin fsica. Evaluacin institucional y del rendimiento escolar: corresponde aqu sealar las tcnicas y relacionar los instrumentos mediante los cuales se garantizar una evaluacin integral, permanente y participativa.

61

I.

BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

ANEXO 1
SEGUIMIENTO AL USO DE MEDIOS EDUCATIVOS Y NUEVAS TECNOLOGAS.
RECOMENDACIONES INSTITUCIONALES
EL USO DE LOS LABORATORIOS NO DEBE SER UNA ACTIVIDAD EVENTUAL EN EL PROCESO EDUCATIVO, SINO UNA ACTIVIDAD PERMANENTE SIGUIENTE A CADA PERIODO DE CLASE, DONDE SE LOGRE INTERIORIZAR LOS SABERES ADQUIRIDOS A TRAVS DEL RECONOCIMIENTO DEL USO QUE LA HUMANIDAD HA HECHO DE ELLOS O DE SUS APLICACIONES QUE PODAMOS HACER EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS O NECESIDADES. EN LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS NO DEBE FALTAR: EVALUACIN DE SABERES-CONOCIMIENTOS (LO QUE SE HACE GENERALMENTE EN CLASE: EL SABER), EVALUACIN DE APLICATIVOS (PROYECTOS) O RECONOCIMIENTO DE APLICACIONES DE ESTOS SABERES (EL HACER) Y EVALUACIN DE LOS ASPECTOS COMPORTAMENTALES, ACTITUDINALES O SOCIOAFECTIVOS DE LOS ESTUDIANTES ALCANZADOS EN LOS DOS PROCESOS ANTERIORES (EL SER). TODO LABORATORIO, EQUIPO O MATERIAL DE APOYO DIDCTICO, DEBE ESTAR ACOMPAADO DE UN INSTRUMENTO DE CONTROL PERMANENTE DE USO DE ESTE MEDIO DE APOYO EDUCATIVO Y DE SU RESPECTIVO INVENTARIO ACTUALIZADO. LAS REAS ACADMICAS QUE POSEEN RECURSOS DE APOYO DIDCTICO PARA SU DESARROLLO, DEBEN CONTAR DURANTE LA SEMANA CON AL MENOS UN BLOQUE DE DOS HORAS PARA EFECTO DE FACILITAR SU USO. EXISTEN RECURSOS DIDCTICOS ASIGNADOS A ALGUNAS SEDES EDUCATIVAS, CUYO USO NO HA SIDO MUY FRECUENTE Y EN ALGUNOS CASOS SU DETERIORO SE EVIDENCIA SIN HABER SIDO 64

PUESTOS AL SERVICIO DE LOS ESTUDIANTES; EN ATENCIN A LA OPTIMIZACIN DE LOS RECURSOS Y A ORIENTACIONES DE ORDEN SUPERIOR, ESTOS RECURSOS SERN TRANSFERIDOS A OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE LO SOLICITAN Y QUE SEGURAMENTE SI LE DARN EL MEJOR DE LOS USOS. EL USO DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS Y NUEVAS TECNOLOGAS ASIGNADAS A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y A LAS SEDES RESPECTIVAS ES RESPOSABILIDAD DIRECTA DEL RECTOR O DIRECTOR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. EL RECTOR, EN LA RESOLUCIN QUE EXPIDA PARA LA ASIGNACIN LABORAL DE LOS DOCENTES, DEBE ASIGNAR UN CIERTO NMERO DE HORAS SEMANALES DE LAS DESTINADAS PARA LAS ACTIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARIAS A LOS DOCENTES QUE TIENEN A CARGO REAS ACADMICAS QUE CUENTAN CON LABORATORIOS PARA LAS PRCTICAS CURRICULARES. EN LA ORGANIZACIN INSTITUCIONAL, DEBE EXISTIR LA COORDINACIN PARA CADA REA, SIENDO UNA DE SUS FUNCIONES LA DE LLEVAR LOS REGISTROS HISTRICOS DE LAS PRUEBAS ICFES Y SABER, CON EL FIN DE REALIZAR LOS ANLISIS RESPECTIVOS Y DISEAR Y EJECUTAR LOS PLANES DE MEJORAMIENTO. LOS COORDINADORES DE LAS REAS ACADMICAS, DEBEN COORDINAR Y REALIZAR ACCIONES DONDE SE DEN A CONOCER LOS PRODUCTOS Y PROCESOS RESULTANTES DE LOS DIVERSOS PROYECTOS PEDAGGICOS Y PRODUCTIVOS REALIZADOS POR LOS ALUMNOS, COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. SI BIEN ES CIERTO QUE LA ADMINISTRACIN DE LA INSTITUCIN RESPONDE POR EL INVENTARIO DE TODOS LOS BIENES DE LA INSTITUCIN (SEDE PRINCIPAL Y OTRAS SEDES), ES DE IMPERATIVO CUMPLIMIENTO QUE RECURSOS QUE VAN CON DESTINO A SEDES DIFERENTES DE LA PRINCIPAL, LLEGUEN A ESTAS PARA SU USO, SIN CONTRATIEMPOS NI MODIFICACIONES. DEBE EXIGIRSE ESTRICTO CUMPLIMIENTO DEL SERVICIO DE CONECTIVIDAD A INTERNET POR PARTE DE LOS OPERADORES, PARA ELLO ES IMPORTANTE QUE ANTE LA DEFICIENCIA DEL 65

SERVICIO, NO SOLO SE COMUNIQUEN CON EL OPERADOR SINO DE MANERA PERMANENTE CON EL INTERVENTOR, ENVIANDO COPIA AL CORREO omorales@sedhuila.gov.co .

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ANEXO 2 SECRETARA DE EDUCACIN DE HUILA

ESTRATEGIA Y SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEDIOS EDUCATIVOS
AO 2011
ESTABLECIMIENTO SEDE EDUCATIVO EDUCATIVA TIPO DE NECESIDAD O PLAN DE OBSERVACIONES- OBSERVACIONESLABORATORIO-EQUIPO PROBLEMA RESPONSABLE MEJORAMIENTO 1 2 O MATERIAL IDENTIFICADO 1.2.3.-

FSICA QUMICA INFORMTICA

PRINCIPAL ESCUELA NORMAL SUPERIOR

IDIOMAS MATEMTICAS TECNOLOGA MICROSCOPIO PTICO VIDEOBEAM CMARA VIDEOFLEX INTERNET

BUENOS AIRES EL RECREO

INFORMTICA INTERNET

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ANEXO 3. CONTROL USO DE LABORATORIOS

MUNICIPIO: ________________INSTITUCIN EDUCATIVA: __________________________________ SEDE EDUCATIVA: ______________________ JORNADA _____________ LABORATORIO: __________________________ EQUIPO: ______ AO: ________ No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 FECHA HORA CURSO TIPO DE EXPERIENCIA OBSERVACIONES FIRMA DEL DOCENTE

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ANEXO 4- MATRIZ PARA INCLUIR UN TT (EN ESTE CASO HUILENSIDAD) A LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES

ANEXO 1- MATRIZ PARA INCLUIR UN TT (EN ESTE CASO HUILENSIDAD) A LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES

TEMA TRANSVERSAL: Huilensidad

Profesores: (relacionar el nombre de los docentes del rea o de preescolar segn quienes estn diligenciando el formato. DESEMPEOS Localizo mi casa y la institucin educativa dentro de m i contexto inmediato. CONTENIDOS TEMTICOS Dimensiones del desarrollo humano GRADOS PRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 rea: x x

Mi casa y mi entorno

En esta columna se transcribe del currculo de base institucional los desempeos que se desean lograr en relacin con el TT en el grado respectivo.

Aqu transcribe los contenidos temticos que el estudiante debe saber o comprender para lograr el desempeo.

En estas columnas los docentes del rea relacionan el grado en que segn su conocimiento y experiencia en la orientacin del rea, es posible trabajar el desempeo relacionado en la primera columna.

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ANEXO -5- MATRIZ PARA CONSOLIDAR LA INCLUSIN DE UN TT A LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES (huilensidad) Coordinador institucional: DESEMPEOS TT Localizo mi casa y la institucin educativa dentro de m i contexto inmediato. CONTENIDOS TEMTICOS PP Mi casa y mi entorno pree En esta columna el coordinador, consolida la informacin entregada por cada comit de rea y hace un anlisis crtico de esta informacin. Se espera que al incluir la informacin de todos los docentes se evidencie que la totalidad de los desempeos han sido trabajados en el transcurso del desarrollo del plan de estudios. Si algn desempeo no ha sido considerado, el coordinador en el consejo acadmico analizar la informacin suministrada y buscar con la participacin de sus integrantes un lugar para este desempeo, incluido el preescolar a travs de los proyectos pedaggicos -PP-. REAS E. E. L. F. R. C.

C. N.

C. S.

E. A.

E. E.

ING MA

T. reas I. optativas

En esta columna el coordinador institucional, transcribe la totalidad de los desempeos sobre el tema transversal planeados en el currculo de base institucional.

Aqu transcribe la totalidad de los contenidos del currculo de base institucional que el estudiante debe saber o comprender para lograr el desempeo.

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ANEXO 6. PMI1 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

2012 - 2015
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: MUNICIPIO: ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: NOMBRE DEL RECTOR(A)/DIRECTOR(A): CORREO ELECTRONICO: TELFONOS: FECHA AJUSTES:

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ANLISIS Y PRIORIZACIN DE LOS FACTORES CRITICOS

AREA DE GESTIO N VALORACIN OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO FACTORES CRTICOS URGEN TEND IMPAC CIA ENCIA TO TOTAL U+T+I U+T+I

Directiv a

Consolidacin de la identidad Es necesario mejorar los procesos de comunicacin interna en

Reconocimiento pblico Actividad promocional Polticas de comunicacin Utilizacin de medios Esfuerzos de cabildeo

Se debe mejorar la disponibilidad y actualizacin Acadm de los educadores ica Se debe fortalecer la participacin de profesores en POE Adminis trativa y Es importante buscar mecanismos alternativos Financie que aseguren la financiacin de proyectos de ra Continuar con el mejoramiento de los servicios de

Imagen Profesional Calidad del Servicio

Presupuesto anual

Gobierno electrnico Programas de servicio a la comunidad Determinado grado de desarrollo tecnolgico Mejora de productos existentes

Comuni debe procurarse la Internacionalizacin del taria proyecto productivo

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ANEXO 7. PMI2 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

2012 - 2015
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: MUNICIPIO: NOMBRE DEL RECTOR(A)/DIRECTOR(A): CORREO ELECTRONICO: FECHA AJUSTES: OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO: ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: TELFONOS:

GESTIN DIRECTIVA
METAS PLAZO RECURSOS OBJETIVOS AO AO INDICADORES ACTIVIDADES/ACCIONES RESPONSABLE /COSTO INICIA TERMINA AO3 AO 4 1 2

GESTIN ACADMICA
OBJETIVOS METAS INDICADORES ACTIVIDADES/ACCIONES RESPONSABLE PLAZO RECURSOS /COSTOS INICIA TERMINA

SUBTOTAL COSTOS REA ACADMICA

$0

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GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

OBJETIVOS METAS INDICADORES ACTIVIDADES/ACCIONES RESPONSABLE PLAZO RECURSOS /COSTOS INICIA TERMINA

SUBTOTAL COSTOS REA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

$0

GESTIN COMUNITARIA
OBJETIVOS PLAZO RECURSOS METAS INDICADORES ACTIVIDADES/ACCIONES RESPONSABLE /COSTOS INICIA TERMINA

SUBTOTAL COSTOS REA COMUNITARIA TOTAL COSTOS PLAN DE MEJORAMIENTO

$0

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ANEXO 8. PMI4 SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEJORAMIENTO

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: MUNICIPIO: ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: NOMBRE DEL RECTOR(A)/DIRECTOR(A): CORREO ELECTRONICO: TELFONOS: FECHA DE SEGUIMIENTO: METAS ACTIVIDADES /ACCIONES PLAZO ESTADO EJECUCIN INICIO FINAL NI ESP CAN FIN EJ %EJ OBSERVACIONES

NI: No iniciada/ESP:En espera/CAN:Cancelada/FIN:Finalizada/EJ:En ejecucin/ %EJ:Porcentaje de ejecucin

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ANEXO 9. PMI4 EVALUACION DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: MUNICIPIO: ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA: NOMBRE DEL RECTOR(A)/DIRECTOR(A): CORREO ELECTRONICO: TELFONOS: FECHA DE EVALUACIN: AO1 AO 2 AO 3 AO 4 LNEA OBJETIVO META INDICADOR DE META RESULTADO META RESULTADO META RESULTADO META RESULTADO BASE

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ANEXO 10. EL PROYECTO DE ORIENTACIN ESTUDIANTIL

LA ORIENTACIN ESTUDIANTIL
QU ES LA ORIENTACIN ESTUDIANTILY QU SE PROPONE? Los referentes ms inmediatos y a la mano del maestro ms alejado de las grandes y pequeas poblaciones, estn consignados en el artculo 40 del Decreto 1860 de 1994, el Artculo 6 del Decreto 1850 de 2002, en la Ley 1098 de 2006 artculos 42, 52 y en los Lineamientos Curriculares para la prestacin del Servicio de Orientacin Estudiantil expedidos porla Secretara Departamental en el ao 2005, entre otros. Desde este referente legal, se deduce que la orientacin estudiantil se entiende como el proceso pedaggico a travs del cual la institucin educativa liderada por el equipo de directivos y docentes, facilitan las condiciones para que los estudiantes reconozcan sus aptitudes e intereses con el fin de que tomen decisiones de manera consciente y responsable en la solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales que le faciliten la participacin en la vida acadmica, social y comunitaria dentro del marco del libre desarrollo de la personalidad. La orientacin estudiantil, as como se define, bsicamente cumplir tres grandes funciones en relacin con la formacin de los y las estudiantes: la formacin del individuo en el mbito escolar y su relacin con la familia y la sociedad. Centra su objeto de estudio en la formacin del estudiante, del escolar, con el fin de garantizar el libre desarrollo de la personalidad, concepto que al interpretarse, segn fallos de la Corte Constitucional, debe hacer nfasis en la palabra "libre", ms que en la expresin "desarrollo de la personalidad", pues esta norma no establece que existen determinados modelos de personalidad que son admisibles y otros que se encuentran excluidos por el ordenamiento, sino que esa disposicin seala "que corresponde a la propia persona optar por su plan de vida y desarrollar su personalidad conforme a sus intereses, deseos y convicciones, siempre y cuando no afecte derechos de terceros, ni vulnere el orden constitucional". Por ello esta Corte y la doctrina han entendido que ese derecho consagra una proteccin general de la capacidad que la Constitucin reconoce a las personas para auto determinarse, esto es, a darse sus propias normas y 77

desarrollar planes propios de vida, siempre y cuando no afecten derechos de terceros. (C-481 de 1998).

La esencia del libre desarrollo de la personalidad, como derecho, es el reconocimiento que el estado hace de la facultad natural de toda persona a ser individualmente como quiere ser, sin coaccin, ni controles injustificados o impedimentos por parte de los dems. El fin de ellos es la realizacin de las metas de cada individuo de la especie humana, fijadas autnomamente por el de acuerdo con su temperamento y el carcter propio, con la limitacin de los derechos de las dems personas y del orden pblico. La personalidad es la trascendencia de la persona, en virtud de ella se exterioriza su modo de ser. El desarrollo a la personalidad ha de entenderse como la realizacin del proyecto vital, que para s tiene el hombre como ser autnomo Desde el punto de vista jurdico, se entiende la personalidad como la capacidad que se le reconoce a un ser sujeto de derechos y obligaciones, limitada por el inters general y el orden pblico. Es la situacin que la persona tiene con la sociedad civil y con el estado. La posicin en la sociedad y en la historia, es la que determina sus estados de personalidad, con la libertad de pensamiento y expresin ya sea verbal o corporal; por eso la forma de vestir, el cuidado del cabello, de llevar un piercing, su esttica, dependen de los gustos individuales de cada persona y se concretan con la imagen que de ellos se quiere exteriorizar, escogiendo este estilo de vida por su propia autonoma para determinarse como tal en el medio social en que se viva y con el que se sienta ms a gusto. (DERECHO AL LIBRE DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD tejiendo historia)

Se resalta, que la Orientacin Estudiantil tiene como finalidad atender al estudiante en su vida escolar como persona, en interaccin con su ambiente familiar y social, situacin que implica, mirar al nio desde el preescolar hasta el grado once como una persona que en su desarrollo afecta y es afectada por estos ambientes los cuales no pueden ser ajenos al proceso de orientacin estudiantil. Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar al estudiante a conocerse a s mismo y al mundo que lo rodea; es auxiliarlo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar su libertad, su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad escolar como de cualquier otra ndole. En estas condiciones, la orientacin estudiantil es considerada como un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solucin satisfactoria a los problemas de aprendizaje. Su objeto de estudio es el escolar como persona en proceso de formacin integral, situacin que desborda como pre 78

- requisito para su atencin en la escuela, los conocimientos pedaggicos por cuanto el nfasis en la atencin tiene su origen en el componente sicolgico. Profundizar sobre este campo y atenderlo es una responsabilidad que requiere de profesionales en el campo del comportamiento humano. Nerici (1990:21), define este proceso,con otras palabras, como orientacin acadmica, en tanto que Ayala (1998 y, Mora de Monroy (2000:9) la definen como orientacin escolar. El trmino orientacin escolar, en nuestro contexto, centra su objeto de estudio en la escuela, como organizacin social encargada de la educacin integral de los escolares en la que temticas como desarrollo humano, pedagoga, enseanza, aprendizaje, administracin educativa y legislacin escolar, entre otros, demandan la vinculacin de profesionales con conocimientos profundos sobre estos temas. En ese sentido, la orientacin escolar se nutre e incluye las reflexiones propias del proceso de orientacin estudiantil en la que se requieren profesionales especializados en otros campos distintos al conocimiento pedaggico, pero, va ms all. Debe ocuparse de mirar cada uno de los procesos escolares: lo administrativo, lo acadmico y los procesos de desarrollo del escolar en interaccin con la comunidad, campos del conocimiento que establecen responsabilidades que no se le pueden exigir a los profesionales encargados del estudio de la psique humana.

LA ORIENTACIN ORIENTACIN ESCOLAR ESTUDIANTIL Objeto de El estudiante como ser La escuela, el colegio en el sistema estudio humano en la escuela, el educativo. escolar Ejes de El comportamiento humano, La pedagoga, la enseanza, el reflexin el desarrollo humano, el aprendizaje, la administracin aprendizaje, educativa, la legislacin educativa, Profesionales Siclogo, sicopedagogo Pedagogo, licenciado, administrador educativo.

DNDE, CUNDO, QUINES, QUE DEBE ATENDER Y CMO SE DEBE LLEVAR A CABO? En consideracin a que la orientacin estudiantiles una actividad escolar, donde el concepto de escuela va ms all de los muros de la planta fsica, la orientacin estudiantil nace y se lidera desde la Organizacin escolar, y se hace realidad en todos los escenarios en que interactan los escolares, por lo que en ella debern

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participar todos los actores por el simple hecho de formar parte de una organizacin social educativa. El primer orientador escolar en la institucin educativa es el maestro, el pedagogo en su clase, en el patio de recreo, en el pasillo, pues, es l quien observa, disfruta o sufre de manera directa por las actitudes de los estudiantes; en consecuencia, por la formacin profesional que posee, es la persona ms indicada para aplicar el correctivo o dar la orientacin que se requiera de manera inmediata o cuando lo considere oportuno, segn la situacin que se presente, est o no, dentro de su competencia profesional. Sin embargo, no debe olvidarse que en la escuela participan otros actores que si bien es cierto no cumplen funciones en sentido estricto e intencional de enseanza, si contribuyen en la formacin de los escolares, y como caso extrao, con una alta incidencia en la formacin de valores tales como el respeto y el amor por lo pblico, la solidaridad, la lealtad, el aseo, el orden, entre otros valores determinantes para la sana convivencia y el disfrute de la vida. Estos actores entre los que se encuentran el personal administrativo, operario y los padres de familia, tambin deben hacer conciencia de su responsabilidad en la orientacin de los escolares, la cual se concreta en las formas de relacionarse con los dems, en la organizacin del ambiente fsico de su lugar de trabajo, en su presentacin personal, en su dedicacin al cumplimiento de sus responsabilidades laborales, actividades estas consideradas en el lenguaje pedaggico como el currculo oculto, responsable segn pedagogos como Carlos Eduardo Vasco, entre otros, de un alto impacto en la formacin de los escolares, especialmente en el campo de los valores. La orientacin busca acompaar al estudiante desde el mismo momento en que ingresa al establecimiento educativo. El objetivo es procurar que su proceso de adaptacin sea lo ms idneo y acorde a lo intenso que ser esta nueva experiencia de vida. El estudiante, durante su inicio, podr as insertarse de manera oportuna a las distintas actividades acadmicas y extraescolares, programadas. La orientacin estudiantil se llevar a cabo principalmente por intermedio de los docentes de forma participativa en la dinamizacin y puesta en marcha de las programaciones curriculares y de actividades curriculares complementarias dirigidas a prevenir el abuso y la explotacin sexual, la violencia, el maltrato intrafamiliar, conductas suicidas, la depresin, la tristeza, el aburrimiento, la violencia entre pares, el uso de sustancias psicoactivas que con frecuencia se presentan en los establecimientos educativos. Se propiciarn los espacios de aprendizajes que permitan a la comunidad la apropiacin de elementos para construir una convivencia donde prime el cuidado de s mismo, del otro/a, de las relaciones del entorno y sea manifiesta una cotidianidad armnica. Por la complejidad anteriormente expuesta, la orientacin es un proceso que no se pueda dejar al azar; en los establecimientos educativos debe estructurarse un 80

proyecto en el que se definan los criterios generales, los responsables, los espacios a utilizar y las actividades especficas que en esta materia se desarrollan en el establecimiento educativo de conformidad con el tipo de egresado que se desea formar.

EL PROYECTO DE ORIENTACIN ESTUDIANTIL Es el documento que entreteje la accin articulada de todos los estamentos de la comunidad educativa en funcin de la formacin integral de los escolares. Se estructura de manera participativa bajo del liderazgo del equipo directivo y los directores de grupo; en l se identifican y se describen, por cada curso de manera organizada las caractersticas y los problemas relevantes que caracterizan el comportamiento de los escolares y se estudian las posibles causas con el fin de programar actividades de prevencin y atencin orientadas a mejorar el bienestar de los estudiantes consigo mismo, en la convivencia con los dems estamentos de la comunidad educativa y en el rendimiento acadmico. Se elabora en sus dos niveles de aplicacin: El Proyecto de Orientacin Estudiantil de grupo POEG y el Proyecto de Orientacin Estudiantil Institucional- POEI. El Proyecto de Orientacin Estudiantil de Grado POEG: Es la base del proyecto de orientacin estudiantil institucional, su construccin es liderada por el director de grupo a partir de la historia de vida6- HdeV- mediante la cual se caracterizan los intereses, necesidades y problemas de cada uno de los escolares del curso; esta informacin se procesa, analiza y se traduce en acciones de mejoramiento para cada estudiante y grupo de estudiantes. El POEG se desarrollar a partir de estrategias como la hora de direccin de curso, las entrevistas con estudiantes, padres de familia, profesores, todas ellas lideradas por el director de grupo. El Director de grupo es el responsable de la formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto en el grupo de estudiantes que le corresponde. Una vez estructurado lo presenta al coordinador del POEI para que sea tenido en cuenta al estructurar este proyecto. Por definicin, el tiempo dedicado a la orientacin estudiantil es ilimitado, sin embargo con el fin de atender a las necesidades de tipo colectivo de cada curso, es necesario que se programen reuniones de direccin de grupo de acuerdo con
Es el instrumento en el que se registra la informacin que caracteriza al estudiante como individuo y como ser social en el ambiente escolar y en su interaccin con el entorno inmediato, con el fin de obtener elementos tiles en la comprensin de sus comportamientos que permitan una orientacin ms adecuada a su realidad y necesidades.
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las necesidades y actividades concretas que se hayan programada. Carece de sentido hacer una reunin de direccin de grupo sin que se hayan identificado o diagnosticado unas necesidades de los escolares en trminos de prevencin o intervencin. El POEG, bsicamente debera contener los siguientes elementos: Portada Tabla de contenido Presentacin Caracterizacin del grado a partir de la Historia de Vida aplicada a cada estudiante. Objetivo general Objetivos especficos Matriz de mejoramiento estudiantil de grado (malla curricular)
PLAN DE MEJORAMIENTO POEG 1 RELACIONES PERSONALES OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO 1.1 El 10% de los nios manifiestan carencia de afectividad maternal y parental en normas y lmites. 1.2 1.3 PROYECTO DE VIDA OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO
2.1

ACTIVIDAD A REALIZAR

RECURSOS MATERIALES Y PROFESIONALES

FECHA, HORA Y LUGAR

COMPROMISOS DERIVADOS

EVALUACIN DE RESULTADOS

Tertulia con 10 padres de flia involucrados para dialogar Taza de caf, sobre la cura prroco. incidencia del afecto en el comportamiento de los nios.

Iniciar y/o Casa mantener un cural, 18 dilogo de abril, respetuoso con 7.00 A. M. los hijos y los padres

ACTIVIDAD A REALIZAR

RECURSOS MATERIALES Y PROFESIONALES

FECHA, HORA Y LUGAR

COMPROMISOS DERIVADOS

EVALUACIN DE RESULTADOS

2.2 2.3 ESTADO DE ANIMO OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO ACTIVIDAD A REALIZAR RECURSOS MATERIALES Y PROFESIONALES FECHA, HORA Y LUGAR COMPROMISOS DERIVADOS EVALUACIN DE RESULTADOS

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3.1 3.2 3.3 RELACIONES ESCOLARES OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO 4.1 4.2 4.3 TIEMPO LIBRE OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO 5.1 5.2 5.3 ACTIVIDAD A REALIZAR RECURSOS MATERIALES Y PROFSIONALES FECHA, HORA Y LUGAR COMPROMISOS DERIVADOS EVALUACIN DE RESULTADOS ACTIVIDAD A REALIZAR RECURSOS MATERIALES Y PROFESIONALES FECHA, HORA Y LUGAR COMPROMISOS DERIVADOS EVALUACIN DE RESULTADOS

El Plan de mejoramiento del POEG es una herramienta diseada con el fin de facilitar su aplicacin por parte del director de grupo. En l se integran los momentos de planificacin, ejecucin y evaluacin, lo cual implica que es una herramienta de uso permanente en la que el director de grupo categoriza las oportunidades de mejoramiento (problemas) de los escolares, establece prioridades, plantea alternativas de solucin mediante actividades tcnicamente orientadas y evala los resultados obtenidos mediante el trabajo realizado. Contiene actividades preventivas y de intervencin las cuales se derivan del diagnstico realizado a travs de la H.V. Las preventivas estn dirigidas a todos los escolares; entre estas tiene especial importancia las relacionadas con el proyecto de vida el cual debe ser trabajado de manera permanente a fin de lograr que cada estudiante lo tenga claro. Las actividades de intervencin se orientan en horarios especiales de manera focalizada a la poblacin que las requiere: estudiantes, padres de familia, docentes, etc. Se debe destacar que este formato de Plan de Mejoramiento POEG est directamente relacionado con las dimensiones que se manejan en la Historia de vida, que permite plantear alternativas de solucin para cada dimensin, si es necesario. Es decir, el director de grupo solo 83

diligenciar las casillas aquellas que de acuerdo con las necesidades identificadas requieren de una intervencin. Lo que se presentara a continuacin, busca ser una gua para su diligenciamiento y permitir al director de grupo tener manejo del plan de intervenciones que establecer para atender las necesidades de los escolares, los cuales, manejados de la manera adecuada permitirn planificar acciones que propendan por un acompaamiento permanente y efectivo en la construccin de la dimensin que a juicio del diagnstico debe ser atendida: relaciones personales, proyecto de vida, estado de nimo, relaciones escolares y tiempo libre, entendidos como: Relaciones personales:

Hace referencia al establecimiento de vnculos afectivos y de amistad con personas de su entorno incluidos familiares y compaeros, facilidad para la aproximacin a otras personas caractersticas de introversin o extroversin en la personalidad, autoconfianza, autoconcepto, autoestima, ya que tambin se incluyen las relaciones consigo mismo. Proyecto de vida:

Desde el paradigma humanista con sus representantes Abraham Maslow y Carl Rogers han planteado conceptos como autorrealizacin y crecimiento personal que son tendencias en el hombre dirigida al objetivo de la conservacin, desarrollo personal y a la independencia con respecto a controles externos, es tambin una tendencia hacia un sentido y una meta en la cual la vida humana se encuentra orientada hacia la realizacin de objetivos que la propia persona elige porque aspira a una vida plena y llena de significados. Bajo estos fundamentos es como se concibe el proyecto de vida, que es aquello que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios objetivos para su existencia. Lleva a las personas a definir conscientemente el curso de accin que debe guiar su futuro. Su elaboracin, debe conducir a definir espacios de profundo anlisis sobre las situaciones futuras que enmarcaran el desarrollo personal, su autorrealizacin, es por esto, que se considera de gran importancia la aplicacin de la planeacin estratgica en el campo personal, como marco de referencia que permita abrir espacios de reflexin a travs de los cuales se identifiquen plenamente las potencialidades y limitaciones actuales para ser explotadas o en su defecto vencidas, y lograr disear un futuro acorde al momento, a los deseos y aspiraciones que se quieran obtener.

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En trminos generales, un proyecto de vida le da un porqu y un para que a la existencia humana desde la educacin preescolar, para el caso que nos ocupa, y que se prolonga durante todo su ciclo vital. Es todo aquello que se puede llegar a ser y hacer. Es saber quin soy, cmo soy, y plantea metas a corto, mediano y largo plazo en las diferentes reas de la vida. Estado de nimo:

Esta dimensin resalta como una esfera importante en la estructuracin de la formacin integral de los escolares, en la medida en que se identifican tendencias e inestabilidades emocionales que impactan el desarrollo de las competencias de los estudiantes. El estado de nimo puede ser normal, elevado o deprimido. Cuando hay un trastorno del estado de nimo, el escolar pierde la sensacin de control sobre su nimo y experimenta malestar general, la identificacin temprana de estos aspectos contribuyen a la planeacin de estrategias y acciones encaminadas aminorar el impacto de los desequilibrios emocionales. Relaciones escolares:

La escuela posee una funcin formativa y de incorporacin de los individuos a los cdigos sociales y culturales de la sociedad, de esta forma es relevante esta dimensin en la medida en que se tiene como objetivo indagar en las dinmicas institucionales que est inmerso el escolar tanto con sus pares como con la planta de docentes, en el que se producen mltiples intercambios, algunos de ellos permiten y potencian el desarrollo social y personal de sus miembros; otros sin embargo, obstaculizan dicho desarrollo generando consecuencias negativas. En esta dimensin es posible afirmar que la calidad de las relaciones escolares en un mbito educativo ser un elemento que influir notoriamente en un ptimo desarrollo de los escolares y se convertir en un requisito fundamental para que la escuela estructure estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades y sean competentes en la sociedad.

Tiempo libre:

Identificar oportunidades de mejoramiento en la informacin obtenida sobre tiempo libre permite al docente o a la institucin establecer estrategias para direccionar las actividades que algunos realizan, para programar espacios a

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nivel institucional que permitan potenciar las habilidades identificadas como para sugerir polticas municipales en este sentido. NOTA IMPORTANTE: Para el diligenciamiento de la matriz del Plan de Mejoramiento se tendrn en cuenta las dimensiones de la HdV, que segn el diagnstico ameritan una intervencin, pues, si en algunas de ellas no hay problemtica identificada, tampoco se requiere disear actividades orientadas al mejoramiento. Para las dems columnas se tendrn en cuenta las siguientes instrucciones: Oportunidades de mejoramiento: Relacione en esta columna cada uno de los problemas prioritarios (oportunidades de mejoramiento) del grupo, identificados en el aplicativo HdV en la dimensin respectiva, recuerde que estos deben ser vistos como oportunidades de mejoramiento. Descrbalos con indicadores verificables que permitan evidenciar en un periodo de tiempo determinado si el problema se ha superado, ha disminuido o se mantiene. Actividad a realizar: En esta columna debe especificar el tipo de actividad que proyectara para atender las oportunidades de mejoramiento priorizados en la columna anterior, las cuales deben ser atendidas a travs de actividades propias de la hora de grupo de manera individual o colectiva o a travs de actividades complementarias en las que se vincularn los estudiantes. Recursos materiales y profesionales: En esta columna se prevn los materiales y el apoyo profesional requeridos, y que pueden ser solicitados en la misma Institucin Educativa o en otras instituciones municipales. Fecha, hora y lugar: En esta columna se precisan los datos de espacio y tiempo. Compromisos derivados: Se trata de que es esta columna se debe registrar los compromisos derivados de las actividades realizadas. Evaluacin de resultados: En esta columna se debe describir los resultados obtenidos en relacin con las oportunidades de mejoramiento que le permita identificar si el problema ha sido superado, ha disminuido o se mantiene. Cronograma Evaluacin

El Proyecto de Orientacin Estudiantil Institucional - POEI

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El POEI, es construido a partir de la consolidacin de los intereses, necesidades y problemas comunes de cada uno de los grupos, a partir de los cuales el coordinador del POEI, programa actividades focalizadas para atender grupos de estudiantes, padres de familia y/o docentes que comparten la misma situacin problemtica, logrando de esta manera que quienes participan permanezcan en ellas por cuanto responden a una necesidad evidente que seguramente mejorar su calidad de vida o bienestar personal. En todos los establecimientos educativos deben estructurarse los POEG y los POEI. En caso de no existir un siclogo u otro profesional dedicado exclusivamente a coordinar el POEI, esta responsabilidad recaer sobre uno de los coordinadores de la institucin educativa o un docente, quin tendr la funcin de COORDINAR la formulacin del proyecto, su ejecucin y evaluacin en general, por cuanto las actividades especficas debern ser desarrolladas por el equipo de directivos y docentes, de acuerdo con las necesidades en particular y con la naturaleza de cada una de ellas. El Coordinador del POEI bsicamente cumple las siguientes responsabilidades: Asesorar a directivos, docentes y padres de familia para que atiendan los casos que se pueden manejar a ese nivel y para que prevengan la aparicin de desrdenes comportamentales. Atender de manera directa los casos considerados como patolgicos.7 Asesorar la construccin del proyecto de orientacin estudiantil de grado y hacer el acompaamiento en su desarrollo.

PROCESO PARA LA ESTRUCTURACIN DEL P. O. E. I. Una vez estructurados los POEG el coordinador del POEI, desarrollar el siguiente proceso: 1. 2. 3. 4. Portada Tabla de contenido Presentacin Consolidado institucional, entendido como la sistematizacin de la informacin diagnstica de cada uno de los grupos con el fin de identificar un perfil institucional de la historia de vida de los escolares a travs del cual se puedan priorizar planes, programas y proyectos orientados a contribuir con la formacin integral de los escolares. 5. Objetivo general 6. Objetivos especficos 7. Matriz de mejoramiento institucional

7Trmino

utilizado para referirse a los problemas de los estudiantes que no han podido ser resueltos a pesar del tratamiento que desde lo pedaggico se ha prestado siguiendo el proceso definido institucionalmente.

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PLAN DE MEJORAMIENTO POEI RELACIONES PERSONALES OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO ACTIVIDAD A REALIZAR RECURSOS MATERIALES Y PROFESIONALES FECHA, HORA Y LUGAR EVALUACIN COMPROMISOS DE DERIVADOS RESULTADOS

1.1
1.2 PROYECTO DE VIDA OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO
2.1

ACTIVIDAD A REALIZAR

RECURSOS MATERIALES Y PROFESIONALES

FECHA, HORA Y LUGAR

EVALUACIN COMPROMISOS DE DERIVADOS RESULTADOS

2.2 ESTADO DE ANIMO OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO 3.1 3.2 RELACIONES ESCOLARES OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO 4.1 4.2 TIEMPO LIBRE OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO 5.1 5.2 ACTIVIDAD A REALIZAR RECURSOS MATERIALES Y PROFSIONALES FECHA, HORA Y LUGAR EVALUACIN COMPROMISOS DE DERIVADOS RESULTADOS ACTIVIDAD A REALIZAR RECURSOS MATERIALES Y PROFESIONALES FECHA, HORA Y LUGAR EVALUACIN COMPROMISOS DE DERIVADOS RESULTADOS ACTIVIDAD A REALIZAR RECURSOS MATERIALES Y PROFESIONALES FECHA, HORA Y LUGAR EVALUACIN COMPROMISOS DE DERIVADOS RESULTADOS

Para el diligenciamiento de esa matriz se tendr en cuenta el mismo procedimiento del Plan de Mejoramiento del PEOG.

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PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIN DE CASOS DE ORIENTACIN ESTUDIANTIL: En la atencin de casos que requieran de una orientacin estudiantil bsicamente se tiene en cuenta el siguiente procedimiento: 1. Dilogo con el estudiante conducente a reflexionar sobre el comportamiento observado con el fin de comprender si las actitudes (irregulares o impropias) como las que son objeto de anlisis contribuyen positivamente a mejorar las relaciones interpersonales o por el contrario van a dificultar el clima de trabajo en grupo. Si lo consideran necesario este dilogo puede concluir con el registro de las apreciaciones sobre el caso presentado en el que se incluyan los compromisos de mejoramiento asumidos por las partes. (Anexo 2) 2. Si agotado este procedimiento y las situaciones consideradas irregulares se continan presentando el profesor comprometido en esta actividad especfica de orientacin estudiantil, despus de haber realizado la recomendacin debida pasa el caso con los debidos soportes a direccin de grupo con el fin de prestar un apoyo o buscar una solucin que adems de comprometer de manera especial a este docente, comprometa al grupo de estudiantes con quin a diario convive el estudiante. 3. Si persiste el problema, pasar con los debidos soporte o antecedentes a la coordinacin del POEI, quin buscar todo el apoyo interno y externo hasta poder dar una respuesta a los casos considerados especiales. 4. Al no encontrar la respuesta esperada y de ser considerado un caso patolgico se solicitar atencin profesional especializada a las autoridades competentes, siclogo de salud mental o a quin corresponda en el respectivo municipio. Dicha remisin deber ser clara en cuanto a la caracterizacin del escolar y el servicio de apoyo formativo solicitado. En cada momento debe agotarse un proceso pedaggico de apoyo al escolar que debe ser retomado en la medida en que avanza el nivel de complejidad. Dicho proceso debe ser registrado en la historia de vida del escolar.

EL COORDINADOR DEL PROYECTO DE ORIENTACIN ESTUDIANTIL INSTITUCIONAL Es el profesional de la educacin, designado por el rector, para que en el tiempo dedicado a las actividades curriculares complementarias, se dedique a liderar el estudio sobre el comportamiento de los estudiantes en su ambiente escolar y su relacin con la familia y la sociedad, con el fin de aplicar y proponer a directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, estrategias de relacin personal acordes con sus caractersticas sicolgicas, sus intereses y necesidades de 89

formacin, que faciliten el desarrollo de los procesos pedaggicos en funcin del mejoramiento de la calidad del servicio educativo que ofrece la institucin. En las instituciones en las que se ha nombrado el Docente orientador, este ser el profesional responsable de cumplir esta responsabilidad. Su gestin est orientada a: Construir con directivos, docentes y padres de familia estrategias para que stos en el cumplimiento de su gestin, generen ambientes de trabajo quefavorezca la formacin de los educandos. Asesorar a directivos y docentes para la formulacin, ejecucin y evaluacin del POEG. Asesorar a los docentes en la elaboracin de las HdV y verificar su aplicacin de conformidad con las orientaciones dadas. Evaluar los POEG, recomendar los ajustes correspondientes. Formular, ejecutar y evaluar el POEI. Atender los casos especiales relacionados con su rea de formacin observando el debido proceso establecido para cada caso.

EL DOCENTE ORIENTADOR
Los Docentes orientadores son profesionales con capacidad para desarrollar programas que fomentan un ambiente institucional de armona, afecto, colaboracin, respeto y que se fundamentan en los valores individuales y sociales que permiten disfrutar los aspectos positivos de la vida8. Por su condicin de apoyo en cada una de las reas de gestin DEL PEI Y EL PEC: , ser el profesional a travs del cual la SED promover la formacin de docentes en los temas transversales y fortalecer los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin DEL PEI Y EL PEC: . En especial, es el coordinador del POE en sus dos aplicaciones, de grado e institucional. FUNCIONES: Las funciones del docente orientador deben ser definidas de manera concreta en el Marco General Del PEI y el PECa partir de lo establecido por la CNSC en el acuerdo 151 de 2010, Artculo 9, de las orientaciones dadas en el presente documento por la Secretara Departamental de Educacin del Huila y de las necesidades y caractersticas de la institucin educativa. Para cumplir con esta responsabilidad, el docente orientador debe integrarse al equipo directivo de la institucin sin que esto implique considerarse ajeno o superior al rol que desempean los docentes.
8Acuerdo

151 del 30 de septiembre de 2010 de la CNSCArtculo 10.

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Administrativamente depende del rector a quin debe presentar: Los POEG una vez los ha recibido de los directores de grupo. El POEI, producto de la consolidacin de los proyectos de grado. Los informes peridicos sobre la ejecucin de cada uno de ellos.

SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL POE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Conscientes de que en un amplio nmero de directivos y docentes del Departamento no se considera como punto de partida el conocimiento a fondo del estudiante, antes de abordar el proceso educativo, y que las acciones que en este sentido se emprenden, por lo general, son vistas como un trabajo adicional innecesario, se recomienda que antes de aplicar las historias de vida, si aun no se han diligenciado, o antes de reiniciar el trabajo se tengan en cuenta las siguientes consideraciones: Que el docente orientador considere como principio pedaggico, que el conocimiento que se tiene del estudiante se constituye en una ayuda para que el docente, oriente el proceso de enseanza de conformidad con sus caractersticas, intereses y necesidades logrando con esto elevar sus niveles de motivacin y compromisos con las actividades escolares. Que el orientador ponga en juego toda su capacidad de gestin profesional para que directivos y docentes entiendan este principio y se comprometan en la bsqueda de estrategias para conocer mejor a sus estudiantes. Presentar la historia de vida ante los docentes como una ayuda para que su desempeo profesional sea ms efectivo y los deje ms satisfechos por la labor realizada, que anualmente debe perfeccionarse. Capacitar a los docentes a travs de los comits de rea o equipos de sede dedicando mayor tiempo a aquellos que son ms refractarios al proceso. Diligenciar con cada docente algunas historias de vida para que se apropien de las condiciones tcnicas en que debe diligenciarse o actualizarse, dado que este es un trabajo de cada ao que permite el perfeccionamiento del proceso. Verificar que las historias de vida han sido diligenciadas o actualizadas de conformidad con las orientaciones tcnicas dadas.

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LA HISTORIA DE VIDA Es el instrumento diseado con el fin de propiciar un acercamiento entre el maestro y el estudiante enfocado a lograr, a travs de una entrevista, un mayor conocimiento de estos dos actores que permita incrementar los niveles de motivacin y de compromiso durante el desarrollo del proceso educativo. En ella, el docente registra, anualmente, los antecedentes y los acontecimientos ms sobresalientes y significativos de los estudiantes que ingresan al sistema educativo, en cualquiera de los establecimientos educativos oficiales del Huila, en aspectos relacionados con su identidad personal, familiar y social, en consideracin a que la finalidad de la orientacin estudiantil es crear un ambiente adecuado para que los estudiantes alcancen altos niveles de rendimiento, entendido este como la capacidad de aprehender conocimientos, valores y adquirir habilidades para aplicarlos en la vida personal y social Se parte dos principios pedaggicos: el primero, que es ms fcil ensear a quien se conoce, y segundo, que la posibilidad de alcanzar un alto rendimiento escolar est mediada por los hbitos personales del estudiante en cuanto al manejo del tiempo libre, sus tcnicas de estudio; sus ensoaciones relacionadas con lo que quiere ser y tener en el futuro mediato e inmediato; por su vida familiar en cuanto a sus relaciones con las personas con quin vive, las responsabilidades que tiene frente a ella, posiblemente laborales, por el gusto que siente por pertenecer a ese grupo familiar; por su crculo de amigos con los que comparte a diario; por sus intereses, costumbres relacionadas con lo que le gusta hacer, comer, beber; y por el conocimiento de sus capacidades y limitaciones (orientacin vocacional y profesional). La historia de vida se desarrolla bsicamente en torno a los siguientes componentes: DATOS GENERALES: Mediante los cuales se conoce su identidad como algunos antecedentes familiares de los estudiantes. IMAGINARIO PERSONAL: Esta informacin est orientada a identificar la autoestima del estudiante. RELACIONES PERSONALES FAMILIARES Y ESCOLARES: Con el propsito de conocer el ambiente en que vive, cmo es tratado y qu trato da a las personas que viven con l en el ambiente familiar y escolar.

TIEMPO LIBRE: 92

Permite conocer los intereses ldicos de los estudiantes y en qu utilizan su tiempo libre. MIS ACTITUDES NEGATIVAS: Con esta informacin se pretende hacer una aproximacin al conocimiento de las reacciones impropias de los estudiantes frente a situaciones dadas. CUANDO ME HACEN UNA OBSERVACIN MI ACTITUD ES: De manera especfica se pretende saber cmo reacciona el escolar frente a las recomendaciones de sus profesores. ENSOACIONES, PROYECTO DE VIDA: Con esta informacin se tratar de fortalecer y orientar el proyecto de vida de los escolares. Hacer una reflexin permanente sobre estos temas permitir al docente reconocer las oportunidades que el estudiante le da para que en el mejor sentido de la expresin: el maestro le ensee al estudiante aquello que por su formacin profesional sabe que es imprescindible, o por lo menos, prioritario para el estudiante, pero que l no quiere, o no puede ver. Para el estudiante se convierte en la oportunidad de darse a conocer, de interactuar ante el maestro como un ser humano que necesita SER como quiere ser y comunicar lo que le gustara SER. Estos espacios realmente formativos son los que tiene que generar el POE con el apoyo del sico-orientador. Razn por la cual, la historia de vida no puede ser diligenciada como una tarea o una obligacin, menos an por un profesional ajeno a la direccin de grupo. Debe ser asumida porque el director de grupo comprende que conociendo los estudiantes de su grupo adems de comprenderlos y apoyarlos, desde esta experiencia puede ayudar a otros con caractersticas parecidas. Desde este punto de vista, corresponde a los directivos docentes apoyar a los sico-orientadores a generar ambientes de trabajo en los que sea posible insertar en la cultura pedaggica de los docentes este tipo de actitudes. Finalmente se reitera que la HdV se diligencia desde el primer ao de ingreso a la institucin educativa y se actualiza anualmente en nuevo formato dejando el anterior como evidencia histrica del proceso. Cuando se de el cambio de institucin del estudiante la HdV debe ser enviada a la nueva institucin a la que se vincula. La SED espera que en el mediano plazo se den las condiciones tcnicas que permitan consolidar la informacin a nivel municipal y departamental con el fin de contar con elementos que permitan disear polticas educativas para los nios y nias huilenses.

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BIBLIOGRAFA

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