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Akrpolis, Umuarama, v. 16, n. 2, p. 95-101, abr./jun.

2008 95
A leiturA e A leiturizAo de criAnAs numA escolA
rurAl
reAdinG And reAdinG eFFectiVeness oF cHildren From A rurAl scHool
magno Geraldo de Aquino
1
srgio eduardo silva de oliveira
2
AQUINO, M. G. OLIVEIRA, S. E. S. A leitura e a leiturizao de crianas
numa escola rural. Akrplis, Umuarama, v. 16, n. 2, p. 95-101, abr./
jun. 2008.

rESUMO: Neste artigo busca-se refetir sobre como se desenvolve o processo
de leitura em uma escola rural de uma comunidade campesina da cidade
de Lavras, sul de Minas Gerais. Buscou-se, ainda, compreender quais os
elementos da cultura cotidiana dos alunos participam desse processo de
aquisio da leitura e como esta se desenvolve em sala-de-aula. Com este
trabalho, tendo como base estudos tericos e anlises do material coletado,
pretendeu-se estabelecer refexes e problematizar aspectos da metodologia
empregada para o ensino da linguagem escrita, notadamente a leitura, quando
inserida no contexto da sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura; escola rural; aprendizado.
ABSTRACT: In this article, it is tried to refect on how the reading process in a
rural school in the city of Lavras, Minas Gerais is developed, as well as to
understand which elements of the pupils daily culture take part in the reading
acquisition and how it develops within the classroom. In this paper, based on
theoretical studies and the analyses of the collected data, it was intended to
build up refections and problematize aspects of the methodology used for
written language teaching, notably reading, when inserted in the classroom
context.
KEYWORDS: Reading; Rural School; Learning.
1
Magno Geraldo de Aquino
Psiclogo e Mestre em Educao.
Centro Universitrio de Lavras
UNILAVRAS
Professor de Psicologia
magnoaquino@unilavras.edu.br
2
Srgio Eduardo Silva de Oliveira
Graduando em Psicologia
Centro Universitrio de Lavras
UNILAVRAS
sesoliveira@gmail.com
Recebido em Set./2007
Aceito em Nov./2007
Akrpolis, Umuarama, v. 16, n. 2, p. 95-101, abr./jun. 2008 96
AQUINO, M. G.; OLIVEIRA, S. E. S.
introduo
A escrita pode ser considerada a contrapartida
grfca do discurso, a fxao da linguagem falada
numa forma permanente ou semi-permanente. A
escrita a codifcao do discurso em signos grfcos.
Por meio da escrita, a linguagem pode transcender
as condies ordinrias de tempo e lugar. A leitura
justamente a forma de trazer a mensagem codifcada
pelos signos escritos novamente para o discurso oral.
De forma simplifcada, pode-se defnir leitura como
o processo de decodifcao de signos grfcos,
escritos.
A leitura sempre foi considerada um dos
principais meios de acesso aos conhecimentos
culturais construdos pelas sociedades humanas
e, como tal, valorizada como tendo importantes
vantagens em relao forma oral de transmisso
de conhecimentos. E a escola, como principal
instituio responsvel por propiciar o aprendizado
da lngua escrita, sempre esteve empenhada em
levar aos seus alunos a certeza de que a aquisio
da leitura, sua prtica e o acesso a textos escritos,
nos mais variados gneros e suportes, sempre fora
um dos meios mais importantes para a aquisio dos
saberes socialmente essenciais.
Alguns estudos tm se interessado, no
somente pelos dados estatsticos sobre o corpus
de leitura disponvel e oportunizado aos sujeitos.
Tem sido dada ateno, tambm, questo da
formao do leitor, s estratgias de leitura, ao
nvel de profcincia e compreenso da leitura e
s infuncias cognitivas da aquisio da leitura e da
escrita. Nesta perspectiva, busca-se compreender
como o processo de aquisio da leitura e da escrita
afetado pelos padres culturais mais amplos de
signifcao da linguagem escrita.
Este trabalho teve um objetivo mais singelo.
Buscaram indcios que possam contribuir para a
compreenso de como prticas de leitura, na escola,
infuenciam o processo de aquisio da linguagem
escrita (leiturizao) por crianas alunas de uma
escola rural. Pretende-se, ainda, compreender qual a
disposio para ler dos sujeitos investigados e quais
os fatores infuenciam suas atitudes em relao
s prticas de leitura, bem como compreender
de quais fatores dependem a manuteno destas
prticas de leitura oportunidades de manuteno e
desenvolvimento das habilidades de leitura em sala-
de-aula. Com os resultados da pesquisa, pretende-se
subsidiar a criao/desenvolvimento de estratgias
para implementar o gosto e o prazer pela leitura e,
com isso, contribuir para uma melhor formao deste
aluno, de forma que a leitura no seja um fato restrito
somente sala-de-aula.
No foi, portanto, objetivo desta pesquisa
defnir o perfl do leitor, ou a formao do sujeito
leitor, dentro do contexto especfco da instituio,
pois, neste caso, a pesquisa tomaria outro rumo,
que deveria levar em conta a histria do leitor,
alm da histria das leituras. Afnal, como comenta
Nunes (1998), todo leitor tem uma histria de leitura
e apresenta uma relao especfca com os textos,
com a sedimentao dos sentidos, de acordo com
as condies de produo da leitura em pocas
determinadas.
das observaes realizadas:
Na sociedade atual, todas as pessoas
encontram-se imersas num mundo povoado de
escritos e participam de prticas sociais de leitura
e escrita. Resguardadas as diferentes estratgias
e habilidades e usos e funes dadas leitura e
escrita, pode-se afrmar que essas pessoas convivem
em um contexto de letramento. Assim, mesmo as
que moram em zonas rurais e outras comunidades
mais afastadas do convvio direto com as formas
de comunicao por escrito j tiveram, de alguma
forma, contatos com a linguagem escrita pelos
meios de comunicao. Ainda que no respondam
adequadamente s demandas e competncias de
leitura exigidas social e profssionalmente, pela
atual cultura grafocntrica. Conseqentemente, j
presenciaram muitos atos de leitura e de escrita em
seu cotidiano. De maneira ampla, desde cedo as
crianas so desafadas a interagir com diferentes
tipos de textos, o que lhes possibilita a compreenso
das funes da escrita, dando incio ao processo
de aprendizagem e aquisio dessa modalidade de
linguagem.
Neste trabalho foi analisado um conjunto de
dados colhidos, catalogados e disponibilizados em
pesquisa anterior, intitulada Estudo de processos
cognitivos envolvidos na aquisio da linguagem
escrita por parte de crianas pertencentes a
contextos culturais de baixo letramento, realizada
com crianas da 2 srie do Ensino Fundamental. Tal
pesquisa culminou na apresentao do relatrio de
pesquisa intitulado A experincia do luto, da revolta e
de eventuais seqelas no processo de escolarizao
de crianas em zona rural (Aquino e Oliveira, 2008
no prelo). Com a anlise dos dados foi possvel
refetir sobre as relaes culturais de signifcao da
linguagem escrita que inegavelmente repercutem e
infuenciam, no momento em que essas crianas se
envolvem com as prticas de leitura, no interior da
escola pesquisada.
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A Leitura e a Leiturizao...
No se pode negar que o aprendizado
da linguagem escrita pode se dar por diferentes
caminhos. Embora, comumente, a sociedade tenha
delegado escola a responsabilidade por tal ensino,
nem sempre e nem tudo sobre a linguagem escrita
aprendido nessa instituio. Por isso, deve-se
sempre considerar que quando as crianas chegam
escola, elas j conhecem alguma coisa, ou muito,
sobre a linguagem escrita, aprendido e apreendido
em seu contexto cultural. Fator este que infuencia no
seu processo de alfabetizao escolar.
Este ponto diz respeito questo da
necessidade de se investigar as prticas de leitura
com as quais os alunos em formao nas escolas
rurais estariam envolvidos no seu cotidiano dirio,
quais usos e funes, bem como os signifcados
e signifcaes dadas a esta forma de linguagem,
incluindo o/no contexto escolar. Este caminho
permite compreender como as elaboraes prvias
e o conhecimento da funcionalidade e signifcaes
da lngua escrita, e mais especifcamente a leitura,
infuenciaram seu processo de aquisio da lngua
escrita em contexto escolar.
No entanto, esta pesquisa fcou restrita a
elementos colhidos dentro da escola, em situao de
sala-de-aula. No foram buscados elementos para
anlise fora do contexto escolar e de sala-de-aula,
pois se buscou analisar as estratgias de elaborao
de signifcados para a aquisio da linguagem escrita
que os alunos traziam de seu cotidiano para a escola
e ali utilizadas. No se far uma exposio dos
dados coletados e catalogados, mas to somente
se expor as refexes possibilitadas pela anlise
destes dados.
Durante as observaes foram colhidos
dados relevantes para se compreender como
os alunos observados mantm sua relao com
as prticas de leitura a eles proporcionadas e
algumas estratgias utilizadas pelos alunos para
a signifcao, reconhecimento e trabalho com as
atividades que envolviam a linguagem escrita, em
sala-de-aula. Buscou-se observar tambm a forma
como lidavam com leituras espontneas em sala-
de-aula, a diversidade de leitura realizada nos mais
variados suportes disponveis e a profcincia na
leitura durante os exerccios escolares.
descrio da escola e da sala de aula observada:
A escola fca situada na Comunidade do Funil.
Uma comunidade tipicamente rural, pertencente ao
municpio de Lavras, Sul de Minas Gerais.
A escola possui 6 salas de aula, uma
biblioteca, um refeitrio, uma cozinha, cinco banheiros,
uma secretaria e uma rea de lazer. Faz-se mister
pontuar que o espao reservado para a biblioteca
da escola tambm utilizado como sala de vdeo,
brinquedoteca e sala de artes (onde se guardam
fantasias e materiais para teatro e artesanato).
Na sala observada, da 1 srie do Ensino
Fundamental, estudavam 13 crianas, sendo duas
regularmente matriculadas na 2 srie, mas que
assistiam, nas segundas e quintas-feiras, s aulas
da 1 srie.
A sala de aula selecionada para observao
espaosa, medindo aproximadamente 20m2, espao
que se torna aparentemente maior, devido ao reduzido
nmero de alunos. A forma de organizao da sala
permite um movimento constante dos alunos. H
vrias mesas e cadeiras no utilizadas. A ventilao
tambm satisfatria, pois conta com duas janelas
de tamanho adequado. A escola bem prxima ao
centro da comunidade e de fcil acesso. Ao se olhar
pela janela, v-se a rua de acesso escola. No h
rudos externos que possam interferir e interromper
as atividades propostas pelas professoras da escola,
to somente aqueles rudos gerados pelos prprios
alunos durantes suas atividades escolares no turno
letivo.
A disposio da sala de aula se dava da
seguinte forma: A porta de acesso sala aula
fca direita, ao lado do quadro negro. A mesa da
professora fca, portanto, esquerda. Atrs da porta
fca uma mesa com um fltro de gua com os copos
dos alunos.
Na parede esquerda fcam pendurados,
como em um varal, sacos plsticos de tamanho
ofcio, contendo os trabalhinhos escolares que as
crianas desenvolvem durante o perodo letivo. Este
varal fca a uma altura aproximada de 80 centmetros
do cho. Ao fnal desta parede h duas mesas, as
quais so usadas para acomodar os produtos da
Vendinha das crianas. A vendinha tem por objetivo
propiciar s crianas a vivncia com valores, de forma
a instrumentaliz-las a pagar e receber dinheiro, bem
como receber e dar o troco.
Nesta parede, a uma altura de
aproximadamente 1 metro e 50 centmetros, fcam
expostas, em cartazes, as letras do alfabeto com
ilustraes de objetos, pessoas, plantas e/ou animais,
recortadas de revistas, jornais, livros e/ou rtulos
de produtos comerciais correspondentes letra em
questo (ex.: A Figura de um avio).
Na parede, ainda do lado esquerdo da sala,
existe entre as duas janelas da sala as quais so
cobertas por uma cortina bege, que pouco conforta
quando a luz do sol perpassa as janelas um cartaz
com os nomes dos alunos, com os respectivos nomes
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AQUINO, M. G.; OLIVEIRA, S. E. S.
dos meses em que os mesmos fazem aniversrio.
Na parede oposta fcam colados, montando
um cenrio, os personagens da turma da Mnica
tema escolhido pela professora para enfeitar a sala
de aula. E no canto direito h um texto elaborado para
referenciar o cantinho da leitura, que fca prximo ao
cartaz. O texto est escrito em letra cursiva; cada letra
com um tamanho de aproximadamente 3 centmetros
de altura. O texto trata da importncia da leitura para
a vida. Ao fundo da sala existem dois armrios que
servem para guardar os materiais da professora e
dos alunos (livros, lpis, canetas, tesouras, colas
etc.).
da anlise da sala de aula:
Disposio fsica da sala: as carteiras tm
uma distncia relativamente confortvel umas das
outras. As janelas produzem adequada ventilao e
iluminao. Todavia, quando os raios do sol passam
pela vidraa da janela, as crianas e professoras
sentem-se incomodados, tanto pelo calor, quanto
pelo refexo que o mesmo produz no quadro-negro.
As cortinas so de cor clara, oferecendo pouca
proteo contra a luminosidade do Sol.
Cantinho da leitura: o lugar reservado para
a prtica da leitura desorganizado. Os livros
fcam todos jogados e esparramados sobre a mesa
do cantinho da leitura. Existem 4 cadeiras, em
volta de uma mesa redonda, para as crianas se
assentarem.
O texto que referencia o cantinho da leitura
extenso e escrito com letras pequenas (cerca de 3
centmetros de altura). Pelo tamanho e formato das
letras que compem este texto, e pela difculdade
de sua leitura, fca patente que a leitura, nesse
espao, pouco utilizada, talvez at mesmo pouco
valorizada. Este espao usado pelas crianas
como point de encontro e diverso. Sugere-se, com
esta observao, que a leitura no vista como uma
possibilidade de diverso pelos alunos.
Durante o perodo da pesquisa este espao
foi utilizado pela professora para atividade com a
turma somente uma vez. As vezes em que as crianas
se encaminhavam para o cantinho da leitura eram
para brincar e folhear os livretos e poucas vezes
para ler um trecho de algum livro qualquer. Nestes
poucos momentos, na verdade, eram leituras para
o pesquisador ouvir, j que o mesmo se alocou em
uma carteira prxima ao cantinho da leitura. A forma
como lidam com estes impressos pouco direcionada
para sua leitura e mais para simples manuseio.
Cartazes e textos distribudos na sala de aula:
existem textos e cartazes contendo linguagem escrita
em vrias partes da sala. Os alunos demonstram
bastante familiaridade com os impressos presentes.
No entanto, os cartazes do alfabeto fcam a uma altura
desconfortvel para as crianas (aproximadamente
1,5 m). Mesmo disponibilizados, estes textos e
cartazes eram quase nunca consultados pelos alunos
ou professora como exemplos para leitura.
Pelo que se observou, pode-se afrmar que a
escola considerada como um loccus do aprender.
No havendo, entretanto, diretamente, uma relao
com uma futura profssionalizao ou melhoria das
condies sociais, pela perspectiva dos alunos.
Assim, vai-se escola para aprender, para
estudar, para divertir e para aprender a ler. Ainda que
a leitura fque basicamente restrita a este espao.
dos dados analisados das atividades escolares:
De modo geral, os alunos relataram gostar
tanto de ler quanto de escrever. H vrios livros de
literatura disponveis no fundo da sala, dentre os quais
eles esto sempre selecionando alguns para serem
lidos em casa. muito comum tambm a releitura
pelos alunos dos livros considerados interessantes.
Mas, pelo que se observou e pelo relato das
crianas, esta leitura em casa no acontece. Parece
no haver tempo em casa para se dedicarem
leitura, exceo das tarefas tipicamente escolares.
Parece haver mais um incentivo para a leitura
do que uma cobrana, por parte da professora. Esse
incentivo se traduz, muitas vezes, em euforia quando
os alunos vem a possibilidade de levarem os livros
para casa, mas no outro dia quase nada tm a relatar
das histrias supostamente lidas. No h nenhum
trabalho ou atividade na sala-de-aula direcionada
para as leituras dos alunos feitas em casa. possvel
que esta atitude possa contribuir para desestimular a
leitura dos alunos em casa ou mesmo reforar o fato
de que a leitura uma atividade estritamente para
fns escolares.
Nos exerccios de leitura em sala-de-aula
era caracterstico um tipo de leitura coletiva, em
que um aluno leitor lia um pequeno trecho de uma
histria (p.ex.) e era seguido pela leitura do trecho
seguinte por outro aluno. Assim, cada criana seria
responsvel pela leitura de um trecho do livro. Pode-
se observar em exerccios como este que as crianas,
ao lerem as frases que compunham os trechos
predeterminados pela professora, silabavam as
palavras lidas. Observa-se que as crianas no
conseguiam ler a frase e nem sequer a palavra de
forma profciente, a nica coisa que conseguiam era
silabar as palavras. Isto resultava em uma total falta
de signifcao e compreenso, no s da frase, do
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A Leitura e a Leiturizao...
trecho ou do livro, mas tambm, e principalmente, da
palavra silabada. Esta forma de leitura coletiva, em
sala-de-aula, tem uma funcionalidade bem reduzida,
uma vez que os alunos menos atentos perdem tanto
o ritmo da leitura quanto a percepo do contexto
global da leitura e sua signifcao. Pode-se observar
que a leitura propriamente dita no ocorre, h na
verdade uma silabao das palavras. As crianas
no conseguiam ler as palavras, mas somente as
slabas. Todavia, foi possvel observar que esta forma
de leitura (silabao) das crianas correspondia ao
modo como a professora fazia o ditado. Leituras
coletivas muito comuns na idade mdia, tempo em
que havia poucos indivduos alfabetizados, em que
um leitor lia em voz alta para uma platia de ouvintes,
estes experimentavam muito mais um reencontro
com os textos j conhecidos que os descobriam
novos (Chartier, 1990).
No h um trabalho especfco de
interveno para melhorar a questo da silabao
e da signifcao do que lido. A ausncia de uma
interveno neste aspecto pode ocasionar uma falta
de interesse nas crianas, visto que se despende
muito esforo cognitivo para cumprir a tarefa da
leitura e esta, por sua vez, no possui nenhum tipo
de signifcado e sentido claro para a criana.
O processo de melhora na profcincia da
leitura parece ser compreendido como um acaso em
que em algum momento a criana vai aprender a
ler adequadamente, sem uma interveno direta da
professora.
Mesmo em relao aos textos produzidos
pelos prprios alunos, na leitura percebida a mesma
difculdade. Num trabalho de redao das crianas,
estas foram convidadas a ler o texto produzido para
toda a turma. Foi possvel observar que novamente
as crianas silabavam os textos que elas mesmas
redigiram. As crianas no conseguiam reconhecer
as palavras que elas mesmas haviam escrito,
demonstrando uma lacuna entre o escrito e o
lido. Apesar de o texto ter sido uma produo do
mesmo sujeito que o lia, no conseguiam signifcar
as palavras e, conseqentemente, os textos por elas
prprias produzidos.
Em uma atividade de matemtica, cuja tarefa
consistia em resolver as sentenas de adio e
subtrao e, de acordo com o resultado da sentena
(0, 1, 2 e 3), fosse colorido o espao da sentena
seguindo a orientao de uma legenda, uma aluna
experimentou a leitura como fonte de signifcado.
De maneira ampla, pode-se perceber que a escola
tem funcionado como a principal facilitadora do
contato das crianas com a leitura e com a escrita.
Esse contato se d atravs da realizao
de tarefas escolares, na leitura de livros e algumas
revistas e jornais, propiciadas pela escola. De forma
secundria, os alunos mantm contato com outras
formas de comunicao (oral e escrita) como a
televiso e o rdio.
H um grande esforo da professora para
levar o aprendizado da leitura e escrita aos alunos,
mas h poucas estratgias efcazes para este intento.
No entanto, no se aproveitam as oportunidades que
os prprios alunos disponibilizam para o trabalho
com a leitura. D-se a impresso que a escola que
deve propiciar as formas corretas de leitura.
Os alunos no so incentivados a buscar por
sua conta estratgias diferenciadas com o lidar com
a linguagem escrita, ou estas estratgias dos alunos,
quando de sua aplicao, no so sequer percebidas
pela professora (Anderson e Teale, 1990).
As crianas, quando esto sendo introduzidas
no mundo da leitura, experimentam vrios
caminhos, hipteses, estratgias e possibilidades,
at o momento em que conseguem, efetivamente,
ler e compreender o que lem. Momento em que a
leitura passa a ter signifcado e a fazer sentido. O
que pode ser apontado aqui, portanto, a falta de
uma mediao que melhor atenda s necessidades
destas crianas pesquisadas.
Das observaes feitas pode-se afrmar que
as aulas transcorriam de forma tradicional, pois a
relao que os alunos e professores estabeleciam
com o texto escrito ainda se desenvolvia de forma
mecanizada. Os trabalhos em sala de aula deixavam
transparecer a difculdade para se ultrapassar o nvel
da metalinguagem, o que deixa entrever a fragilidade
do processo de vinculao da teoria e prtica, da
leitura exigida e sua compreenso efetiva.
H ainda um agravante: atribuindo suas
prprias signifcaes, a professora impede que
os alunos dialoguem sozinhos com o texto lido
e construam sua compreenso. Ainda que haja
difculdades no processo de aprendizagem da leitura
e sua interpretao, o aluno deve ser instigado a
tentar interpretaes pessoais sobre os textos lidos.
Respondendo aos alunos sua prpria
signifcao, a professora inibe qualquer possibilidade
de criao de signifcaes dos alunos (Ferreira e
Dias, 2002). Isso demonstra uma concepo da
professora sobre o espao da leitura e dos sujeitos
leitores como defcientes e como sujeitos que
precisam ser ensinados, sem nada para ensinar ou
mesmo aprender e apreender.
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AQUINO, M. G.; OLIVEIRA, S. E. S.
concluses
O processo de socializao do indivduo se
faz atravs da leitura quando este est em contato
com os valores culturais transmitidos pela linguagem
escrita, tidos como mais importantes. neste
momento que o leitor se defronta com produes
signifcantes e signifcativas provenientes de outros
sujeitos sociais, por meio do cdigo comum da
linguagem escrita. Estabelece-se, a partir do texto
e de sua leitura, uma relao dialgica que leva o
indivduo a construir signifcados e a posicionar-se
(Ferreira e Dias, 2002).
nesta perspectiva que se torna
importante que o aluno seja capaz no s de
decifrar o cdigo escrito, mas tambm de dialogar
com o texto, de interpretar, de questionar o que
est escrito. Nesta tarefa o indivduo abandona
o papel de leitor passivo que a tudo aceita como
verdade absoluta. A leitura de textos, tomada
como fm em si mesma, compromete o processo
de compreenso da leitura (Freire, 1992).
O material escrito deve transpor o leitor
para seu contexto, mas se o assunto do texto lido
no gerar uma compreenso mais aprofundada do
contexto em que o sujeito leitor se situa, a leitura
fca comprometida. Tomando o texto e sua leitura
como fns em si mesmo, as palavras lidas tornam-
se fechadas em si mesmas, sem possibilidades de
remeter o leitor a elementos do real, indicados e
evocados pelas palavras lidas.
Esta situao no permite a posse e
apreenso e compreenso de idias, mas apenas
uma reproduo automtica de palavras ou de
trechos veiculados pelo autor do texto (Ferreira e
Dias, 2002). Com isso, as palavras impressas so,
quando muito, tomadas como autnomas, sem que o
leitor elabore e faa a mediao com o social, com o
concretamente vivido (Freire, 1992).
A aprendizagem da leitura um processo.
Alm disso, no se pode esquecer que o aluno
um sujeito complexo, com desejos, necessidades e
aspiraes (Sanches, 2002). nessa perspectiva
que se compreende que o papel do professor no
pode ser centralizado, como o nico detentor do
saber. Sua principal funo, em sala de aula, seria
dar signifcao ao processo pedaggico e com isso
negociar os signifcados das leituras com os alunos,
e no dar sua prpria signifcao para a leitura dos
alunos.
No se pode negar que o trabalho docente
apresenta, por vezes, difculdades quase sempre
percebidas como intransponveis. Nessa perspectiva,
tem-se que chamar a ateno para a complexidade
inerente escolha e aplicao das metodologias
educacionais e complexidade das situaes de
ensino em sala-de-aula. Alm disso, como afrmam
Davis e Gatti (1993), quando o fato de o produto
fnal da aprendizagem nem sempre coincidir com
aquele que seria esperado, a partir da maneira
como foi, em sala de aula, transmitido, no expressa
necessariamente uma defcincia do processo de
aprendizagem, porque este se estrutura no aluno
a partir de uma lgica prpria, que nem sempre
coincide com aquela do educador (p. 76).
Essa lgica do aluno, no processo de
reelaborao dos conhecimentos sobre a leitura e a
escrita transmitidos pela escola, resulta de um modo
de relao com a leitura e a escrita diverso daquele
previsto e valorizado na escola, desenvolvido nas
formas de interao com seu grupo sociocultural.
Afnal, a aquisio da linguagem escrita inclui
mais que aprender a codifcar e decodifcar a lngua
escrita. Signifca aprender a utilizar os recursos da
escrita em um conjunto de tarefas e procedimentos
defnidos pela cultura (Olson, 1997).
Nesse sentido, as incongruncias aqui
apontadas no tm como objetivo desqualifcar os
profssionais da Educao, notadamente o professor,
no desenvolvimento de suas atividades em sala de
aula. Entretanto, no limite das atividades observadas,
pode-se chamar a ateno para a distncia entre
teoria e prtica, ainda muito comum nesta rea.
Afrma-se, ainda, que no houve, a partir da
perspectiva dos alunos, a emergncia de estratgias
de interpretao dos textos lidos que permitissem
uma melhor efetividade no aprendizado da leitura,
alm daquelas estritamente escolares.
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AQUINO, M. G.; OLIVEIRA, S. E. S.