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Nueva Era 2

Julio 2011

Editorial
os resultados que arrojan cada ao los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense son extraordinarios en cada uno de sus gneros, lo que estimula a la Secretara de Educacin Pblica y Cultura del Estado de Sinaloa a continuar con este espacio que fomenta la creatividad artstica de los maestros y trabajadores administrativos de la educacin en Sinaloa. Por lo que los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense, han sido un verdadero acierto de SEPyC Precisamente, los Juegos Florales, desde su inicio, nacieron con el propsito de fomentar la investigacin educativa e impulsar el arte, la creacin artstica y desarrollo de actividades culturales, para contribuir a la superacin profesional del magisterio sinaloense, la Secretara de Educacin Pblica y Cultura del Estado de Sinaloa, instituy por decreto en 1986, los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense. En esta forma la SEPyC cre un espacio cultural donde se pone de manifiesto la inquietud, la creatividad, la habilidad y el esfuerzo de maestros sinaloenses y trabajadores administrativos, a travs de la gran diversidad de obras de los distintos gneros que comprenden Poesa, Cuento, Ensayo Pedaggico, Relato Testimonial, Dibujo, Pintura y Cancin. As que desde 1986, ao con ao, en el marco de los festejos del Da del Maestro, el 15 de mayo, los ganadores de los Juegos Florales reciben los estmulos econmicos y reconocimientos. En los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense participan los maestros que pertenecen al Sistema de Educacin Pblica Estatal, al que pertenece la Secretara de Educacin Pblica y Cultura, (SEPyC); Servicios de Educacin Pblica Descentralizados del Estado de Sinaloa, (SEPDES); Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa (COBAES) e Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes y trabajadores administrativos en servicio, jubilados y pensionados. Los trabajos tienen que ser inditos y no hacer apologa a la violencia. De acuerdo con lo manifestado por el profesor Jaime Hubbard Urrea, de Programas Interinstitucionales y coordinador del comit organizador de los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense, la organizacin del evento comienza a principio de cada ao. En el comit organizador participan representantes de la Subsecretara de Vinculacin Social, Direccin de Comunicacin Social, la Direccin de Servicios Regionales de SEPyC y el Centro Cultural del Magisterio Sinaloense (Casa Achoy). La organizacin del evento comienza a principios de ao. A mediados de enero, cuando se rene por primera vez el comit para planear la elaboracin de la convocatoria y su distribucin a nivel estado. Una vez elaborada, la convocatoria se lanza a partir del mes de abril, en los medio de difusin de la propia Secretara de Educacin Pblica y Cultura con el propsito de que los participantes tengan tiempo de elaborar sus trabajos con los que van a participar en el concurso. En cada uno de los gneros se otorgan cuatro premios, los cuales estn distribuidos de la siguiente manera: 7 mil pesos para el primer lugar; 5 mil para el segundo; 4 mil para el tercero y mil para el cuarto. Tambin se les otorga un reconocimiento a cada uno de los participantes.

Indice
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Juegos Florales del Magisterio Sinaloense

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Publicarlos es tambin honrarlos 1er. Lugar Cuento El Morrin y los Espejos 1er. Lugar Cancin Todo fue un sueo 1er. Lugar Pintura Conociendo el Mar 1er. Lugar Ensayo Pedaggico La Matemticas Afectivas: Actitudes, Sistemas de Creencias y Actitudes 1er. Lugar Relato Testimonial Los Beatles y el Magisterio 1er. Lugar Poesa Encuentro 1er. Lugar Dibujo Dulces Sueos 2do. Lugar Cancin Camino de Enseanza 2do. Lugar Cuento El Macapule Historia Juegos Florales 2do. Lugar Ensayo Pedaggico El Fomento de los Valores en los Estudiantes de la Escuela Normal de Sinaloa 2do. Lugar Relato Testimonial Yo me acuso 2do. Lugar Poesa Elega a Miguel Hernndez 2do. Lugar Pintura Una luz la oscuridad

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Directorio
Francisco Cuauhtmoc Fras Castroh Secretario de Educacin Pblica y Cultura. Mara Guadalupe Gaxiola Zamorah Subsecretaria de Educacin Bsica. Olga Ritz Snchezh Subsecretaria de Vinculacin Social y Desarrollo Educativo. Bernardo Vega Carlosh Subsecretario de Planeacin Educativa. Gmer Monrrez Gonzlezh Subsecretario de Educacin Media Superior y Superior. scar Enrique Valenzuela Corralesh Director de Comunicacin Social. Irene Medrano Villanuevah Editor Responsable de Nueva Era. Jos de Jess Caro Medinah Coeditor. Clarita Santibez Domnguez, Benigno Aispuro Godoyh Reporteros. Yasn Molina Picos,h Fotografa. Nadia Mara Hubbard Collada, Aurora Raquel Carranza Favelah Diseo Editorial.

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3er. Lugar Cuento Cortazarianas 3er. 3er. 3er. 3er. Lugar Lugar Lugar Lugar Cancin Dani Daniel Pintura Existencia Dibujo Danzantes del Venado Poesa Por nuestro Mxico

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3er. Lugar Relato Testimonial La Magia de una Comunidad 3er. Lugar Ensayo Pedaggico El TDAH, un impacto en la Comunidad Escolar

Blvd. Pedro Infante 2200 Pte. CP. 80100 Culiacn, Sinaloa Tels. 7-58-51-00. Tiraje 10,000 ejemplares, fundado en abril de 2011. rgano de divulgacin de la Secretara de Educacin Pblica y Cultura de Gobierno del Estado. Editado por la Direccin de Comunicacin Social. Se autoriza su reproduccin total o parcial, citando la fuente.

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Publicarlos es tambin honrarlos


Por Benigno Aispuro Godoy

Fomentar las bellas artes y la creacin entre el magisterio es promover su superacin profesional, su curiosidad y su capacidad creadora. Por eso cada ao, la Secretara de Educacin Pblica y Cultura organiza, junto con las dos secciones del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, los tradicionales Juegos Florales del Magisterio Sinaloense, en el marco de los festejos del Da del Maestro, que este ao llegan a su 25 edicin. Pero de nada sirve convocar a nuestros docentes y trabajadores de la educacin a presentar los frutos de su creatividad y de su acuciosidad investigativa, de poco sirve premiarles su esfuerzo, si no se dan a conocer los frutos de su trabajo en las siete disciplinas a que se convoca. Poesa, cuento, pintura, dibujo, cancin indita, relato testimonial y ensayo pedaggico. Siete disciplinas con cuatro primeros lugares en cada una. Veintiocho trabajos ganadores es lo que Nueva Era ofrece al magisterio sinaloense en esta edicin, seguros de que, frutos del espritu inquisitivo y ldico de nuestros profesores, servirn para fortalecer su trabajo cotidiano y para promover la inquietud de sus compaeros a participar en prximas ediciones.

El Morrion y los Espejos


Gnero: Cuento Autor: Gilberto Valds Valenzuela
Un muro muy alto preceda a la casa Ledinich. Se cuenta que una de las ltimas noches de enero, era la ocasin para visitarla, penetrar la niebla que la cubra durante todo el ao y abrir la puerta que tiende all su trampa. Cuntese slo quien se adentrara en la casa antigua podra develar sus secretos. Sabamos tambin que tras esos muros, la msica de un extrao reloj provocaba una imantacin tal, que quien lo escuchara seria arrastrado por todos los caminos, de oriente a occidente, de norte a sur, aunque no fuesen las originales. A frumencio, mi hermano, lo mantenan atento esas historias. Se imaginaba, mientras vea donde escalar, que al recoger el famoso reloj, descubrira los nuevos goces de vida. Yo escog volver a casa. -Aqu me quedo, me dijo., ya estoy a punto de convertirme en otro fantasma de la ex-hacienda alemana. Anda y cudate, le respond. Se qued all toda la noche, aturdido con tanta oscuridad y entre tanta chchara regada en el piso. Al da siguiente volvi a casa. Ya no era el mismo. Ahora se vea taciturno. Sus ojos, de mirada insondable, los cubra con unas gafitas oscuras y redondas. l, que siempre posaba de dandi, traa su vestimenta hecha jirones. Adems, caminaba de prisa, sin saber a dnde dirigirse. Caminaba murmurando, primero en los labios para no andar a solas, enseguida, hacindolo cada vez ms fuerte hasta grita a pecho abierto: -Es que estn locos de remate para seguir viviendo aqu en Chuchumacarit? Este pueblo tan rascuache! Iba repitiendo. Todo el mundo le criticaba que hablara de esa manera. El comisario del pueblo le deca burln que se calmara o le daba destierro. -Ah! Jodido Frumencio le adverta para corregirlo- si

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no hay leyes que te castiguen ejemplarmente, yo te voy a castigar. Por unos instantes, mi hermano quedaba con la boca abierta y parpadeando. Luego nos distraa pronunciado una soada grandeza que conste que yo no soy quien inventa la envida. Mi oficio es descubrir horizontes que mueren por recibir pisadas! Una vez mencion la posibilidad de retirarse a vivir a la ciudad. Cosa de negocios y para aprender a tratar a los linajudos aclaraba. Desafortunadamente lleg a hacerlo y lo digo en este tono por que Frumencio insista bastante para que nos deshiciramos de algunos brtulos de la casa. De los muebles solo salv nuestra cama, lo necesario para sentarse a comer y descansar y la ropa de mis hijos. Antes de irse Frumencio segua caminando con la vista en el piso, siempre rezongando. Nadie supo cuando se retir del pueblo. Fue un escape tan puro. Sin sonidos y sin envoltura fsica. Ni un rotar, ni una friccin. El sosiego dur poco. Creo que dos aos. Todos esos rumores todos suyos me acercaron de nuevo a su sombra. Esto fue los que los carboneros venidos de Choix, aventaron por aqu: que mi hermano viva en El Fuerte de Montesclaros. Lo vean pasar por la calle de don Ponciano y calle del progreso al Mercado Municipal, con libros bajo el brazo, amable, sonriente, y distrado, o a veces leyendo en voz alta los supuestos asuntos concernientes a las familias adineradas y orgullosas que aoraban ttulos nobiliarios. Al principio, la ausencia de mi hermano no me preocup. Frumencio acostumbraba anualmente retirarse a cualquiera de las rancheras de la sierra Sinalota para reflexionar y descansar a la vez de las fatigas consiguientes al trabajo pesado del campo. Al paso del tiempo, otros rumores infamaban y difamaba, hasta la ignominia, la historia de mi hermano. Mis dudas iban creciendo. Transcurrieron horas. Muchos das despus, muchos. Meses. Sentidos y prolongados.

Entonces decid ir a su encuentro. Camin una hora antes de conseguir un caballo. A la quinta hice alto en Ocoroni para bastecerme de agua y descansar. Hice mi cama, justo donde inicia el lomero del gatal. De cuando en cuando las lechuzas mandaban blancos mensajes con su batir de alas. En los ltimos das de noviembre, los arbustos del monte asemejan naves de catedrales altsimas y oscuras, monstruos y dragones amarillos. Eso era Ocoroni de noche. La maana de claridosa albura me despert. Silencioso, baj al trote por las lomas. El montculo donde haba pasado la noche se iba empequeeciendo ms y ms. De da, el valle era eriazo, adornado de pitahayas, mezquites, rboles secos, otros verdes oscuros olivceos. En los potreros, en los ranchos y en los arroyos, grupos de gentes, al ritmo de la obstinacin solidaria me ofrecan agua, caf o alimentos. En Los Tablones se levanta una lnea de cerros imponentes, cortada al norte por las paredes lisas del Cerro del Gallo; all se resguarda el viento ms frio, pero de ah esto es lo que se cuenta, que el

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amanecer o en pleno medioda se escucha un cacareo fnebre, infundiendo nimo y miedo donde miedo y nimo se confunden. Ms all de este lomero rocoso, con linde de lamos se extiende la villa de San Blas. Caminar a la orilla de lomas repechas, seguir la lnea que se tuerce y retuerce hasta alcanzar Tehueco, es receta trada de lejos por los viajeros. En Tehueco, durante el invierno, el viento se rebalsa por las calles y levanta cuanto puede en remolino: polvo, bolsas de plstico y de celofn, basura. Mi caballo oscuro, atento, con sus orejas en triangulo, con su regodeo de costado, advierte de los murmullos y las voces susurrantes. Yo poda oir el ruido de los tambores con su batir solemne y asordinado. Es en Tehueco donde empiezo a acercarme a la gente que puede platicar conmigo, gente a la que conviene or, pues son vecinos de la ex-Villa de San Juan Bautista de Carapoa, son hermanos, mayos, indios yolemnes o como les llamen. El murmullo de los tambores, los jures y el colorido de sus mscaras siempre han llamado mi atencin. Por todos lados seas y signos, arrestos y arrebatos de escaramuzas erticas y pecados escondidos. Otro lenguaje. Otro nuevo sonido de mi nombre. Fui a la fiesta, volv atrs, repet la pregunta a quien ya haba preguntado: Frumencio deambulaba en la ciudad. Los jures y pascolas me dicen buen viaje y sigo mi peregrinar. Ahora buscare el fuerte, rio que da acceso sinaloense a los valles de Sonora, rio rodado que arrastra el arroyo lejano y militante de los tehuecos resistiendo la embestida colonial. Rio que para quien lo atreviese, hace llegar del otro lado un grato y enervantes aroma. Que vamos por buen camino, es lo que se deduce del regocijo de mi fiel oscuro. Cabalga fresco y gil. Se detiene, bebe agua del arroyuelo, luego relincha. El camino hacia Boca de arroyo es un arenal. A la izquierda, una pequea alameda lleva al pueblo. Va el camino en su sosiego de curva, lomas altas y bajas, acompaado de una vegetacin cicatera, barrancos, caseros monte arriba. Muy cerca est el solar de flores llamado Barotn. De Barotn desciendo hacia la ciudad de casas de historia: historia intermitente de hoy y de ayer. En torno a Frumencio nada sala bien. Cierto que poda preguntar pero eran pocos los que responda con certeza muchos, ahorrando palabras me decan que iba a encontrar solamente a dos personas que podan contarme del tal Frumencio. Despus de unas horas me fui a un pequeo restaurante. Por casualidad, ah adentro estaba sentado un anciano ordenando un caf con crema y azcar. En una fonda, quieras o no, te torturan a todas horas con querellas de poltica loca, escndalos de familia y murmuraciones de vecindad. Y como no poda cantar con el molinero de de aquello de no me ocupo de nadie y nadie pregunta por mi, pas revista a toda la clientela y opt por llevar mi lamento ante tan respetable seor. -sintese usted, me dijo el seor Hans (este es su nombre) le garantizo que lo que voy a decirle, le dejar mas tranquilo. Quizs porque desconfi de los comensales, me invit a salir. Su caf con crema y azcar qued sobre la mesa. -te llamas Arcadio verdad? me pregunt, al tiempo que miraba hacia poniente. -si seor- le contest. Tu hermano siempre estuvo hablando de ti y su parecido fsico es enorme. Todas esas historias de sucesos condales, de norias con acstica melodiosa, cubrieron por aos la memoria de este pueblo. El tena la costumbre de las largas sartas de apellidos. Sabamos de la fuerza cmica que emanaba a veces de sus plticas. l siempre anduvo metido en sus ideas, en su idea personalsima, por eso crea que estaba obligado a tener en la punta de la lengua el nombre de todas las figuras de diccin y de pensamiento. La facilidad con que citaba citas o citas de citas de Cervantes y Mancisidor, de Freud y Lacan, para los cuerdos es una referencia culta e incomprensible. Para ellos, todo ese rio pattico que no pueden sortear, requiere de un puente, y claro, su ignorancia no se los puede ofrecer. Por eso la insistencia de martillar en el mismo yunque! Frumencio est loco! Frumencio est loco! -Vamos ahora saliendo de la ciudad. Trepamos una loma aqu y all. Afortunadamente, el viejecillo an gozaba de excelente condicin fsica. -Tu hermano, sobre todo, era un tipo excepcional, sin ninguna condicin- dijo el alemn-, pocas veces he visto una persona tan preocupada por ver rer a la gente. Pero no creas que todos le tenan respeto. Las muchachitas abanicbanse ruidosamente para llamar su atencin..al verlas, Frumencio declamaba cualquier forma o recurso potico que acuda a su memoria, acomodndolo claro, deformndolo, por cuestiones de gnero: Si al imn de sus gracias, atractiva, Sirve mi pecho de obediente acero Para que me enamoran lisonjeras si han de burlarse luego fugitiva! El citaba a Sor Juana, ellas respondan socarronas ea! Viejo prognato y adefesio mrate al espejo! En cambio, los nios recin salan de la escuela iban a buscarlo, necesitaban de l la ocurrencia del da. Lueguito lo encontraban. Caminando despacio, casi marcando el paso. Con el contoneo de quien anda en el pueblo en posesin de la verdad. Eabuqus! Les saludaba. Oye Frumencio la mayora de los nios le preguntaban para hacerlo desatinar sabes como puede curarse un amigo que ha sufrido un desgarro muscular? Que si, que lo se yo muy bien, contestaba orgulloso. Tmese un poderoso analgsico por que contiene dimetil-cloropropano-oxiquinozoico, as como metilenometilamino y sulfato de permanganato brico. Altamente eficaz para las afecciones musculares, y di que te lo receto un loco. Les deba mientras se alejaba deprisa. Y crees t que se alivie? Le interrogan con fingida preocupacin acta positivamente contra las artritis agudas y degenerativas seguro? Le insistan, apunto de la risa. Les apuesto un gasnuchi en el meridiano de la oreja! Era su respuesta. Haca solo veinte minutos que habamos salido de la ciudad. Ahora estbamos frente a una cabaa. Era una casa humilde. El nico elemento discordante era su fachada: techo a dos aguas, un portn blanco que se levantaba como una pantalla defensiva, al centro tena una cabeza de toro clsica, que serva de aldaba. Girando con suavidad el astado de escultura, nos dispusimos a entrar. El pasillo forma una suave pendiente, con bultos blancos a los lados. De pronto un amago de luz empez a descubrir que la casa estaba entilichada. Hans se anuncia. Apenas haba mencionado el nombre, despus de pasar el quicio de la puerta, cuando del centro del cuarto apareci una sombra nocheriega. Era un hombrecito. Su figura iluminada por la luz indecisa develaba a un hombre entrado en los cuarenta, de estatura mediana, de pelo entrecano y escaso bigote. -Entre, seor Hans; entre, y tambin su acompaante. -Filomeno- dijo Hans-, el es Arcadio Celleli, hermano de Frumencio. Filomeno se pona la mano en el ngulo izquierdo de su enflaquecido rostro, quiz intentaba esconder la falta del diente incisivo de su mandbula superior. -Cmo ve usted- agreg en tono jovial- , tuve por necesidad, que recolectar y guardar las pertenencias de su hermano. Jams haba pensado que era lo que mi hermano poda acumular. El tena muchas preocupaciones por aprender y aprehender los conocimientos, seguramente dejo un buen resguardo a su biblioteca particular- pens. No. Los hombres me comentaron que dos das antes que Frumencio desapareciera, le fue entregado un paquete misterioso. Los objetos domsticos eran los mismos, los que haban tomado de la casa: la mesa, la recmara, el escritorio con sus cajones, la biblioteca y una pintura al leo. Hans y Filomeno se despidieron. La oportunidad estaba ah, mltiple, para examinar el contenido del extrao y vistoso cubo. Del fondo provena un olor a herrumbre. Era un morrin espaol con belleza de recipiente y eco de conquista. Solo era cuestin de trance. El morrin estaba lleno de diminutos espejos, del que bastaba uno solo para trasladarte a cientos de leguas a la redonda. En cuanto a los otros, es fama que Frumencio cubierto de miedo y locura, lo remiti a la vieja casona Ledinich, de la que nunca sali, all en Chuchumicarit.

Biografa

Gilberto Valdez Valenzuela


(Chuchumicarit, Guasave, Sin., 1959).
Licenciado en Sociologa por la Universidad Autnoma de Sinaloa. Tiene estudios de Maestra en Educacin en el Centro de Actualizacin del Magisterio unidad Los Mochis. Aunque es limitada la nmina de las distinciones que ha recibido, se destacan el Premio CAM en cuento; el premio de cuento de los 17 Juegos Florales del magisterio 2003; el premio regional de relato testimonial 2010 y recientemente el primer lugar de cuento indito en los XXV Juegos Florales del magisterio Sinaloense 2011. Adems ha publicado dos libros. Derrotas bajo protesta (2002) y El Demfilo y el faquir (2006). Es coautor de dos antologas de cuento: Entre sueos, sombras y otras realidades (Edihor) y Una aventura incierta (cuatro cuentos sobre Felipe Bachomo). Fund la revista Antifaz (la informacin como arma). Actualmente colabora en El Comienzo, peridico que se edita en el Distrito Federal. Es profesor de Formacin Cvica y tica en la Escuela Secundaria Tcnica No. 34 de Jahuara II, El Fuerte, Sinaloa.

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Hoy me despert sonriendo, tuve un sueo sin igual donde el mundo era distinto, donde todo era paz la gente por las calles saludaba al pasar la risa de los nios envolva ese lugar. Las noticias en los medios nunca hablaban de maldad no haba pases con hambre, ni fronteras al andar y con la naturaleza el mundo viva en paz cielo limpio, flor hermosa, todo era felicidad. Por qu tuvo que ser sueo, por que no fue realidad? Quin desprecia la alegra, quien disfruta la maldad? Olvidando que la vida nos la dieron con amor olvidando que la muerte la designa solo Dios, Por qu tuvo que ser un sueo, que tendra que cambiar? Tal vez lo mejor sera no despertar. Aun recuerdo que en mi sueo me pona a cantar y a lo lejos pareca que me haca coro el mar el sol me sonrea, me abrazaba muy feliz el viento jugueteaba con las flores del jardn. Las noticias en los medios nunca hablaban de maldad no haba pases con hambre, ni fronteras al andar y con la naturaleza el mundo viva en paz cielo limpio, flor hermosa, todo era felicidad. Por qu tuvo que ser sueo, por que no fue realidad? Quin desprecia la alegra, quin disfruta la maldad? Olvidando que la vida nos la dieron con amor olvidando que la muerte la designa solo Dios, Por qu tuvo que ser un sueo, que tendra que cambiar? Tal vez lo mejor sera no despertar.

Todo fue un sueo


Gnero: Cancin Autor: Jess Bernal Amador Biografa
Jess Bernal Amador licenciado en Educacin Artstica. Maestro en msica desde hace 25 aos. Es director del Centro de Iniciacin Artstica 001 de la SEPyC.

Lugar

Conociendo el Mar
Gnero: Pintura Autor: Alejandrina Moreno Pia Biografa
Maestra de primaria jubilada con 28 aos de servicio, trabaj ms de 20 aos en la Escuela Primaria Agustina Achoy Guzmn, Turno Vespertino. Estuvo como directora comisionada en la Escuela Ignacio M. Altamirano Turno Matutino y comisionada en la mesa tcnica de la Zona Escolar 006. Su ltimo ao de servicio lo trabaj en Estacin Dimas, zona sur de la cual conserva bonitos recuerdos. ESTUDIOS REALIZADOS: maestra egresada del (CECAM) Centro Estatal de Capacitacin para el Magisterio. ESTUDIOS DE PINTURA EN EL ISIC: pintura al oleo, pastel, dibujo, carboncillo, grabado en vinil, y en metal, utilizando las tcnicas de agua tinta, agua fuerte y punta seca, con sus perspectivos instrumentos. (maestro Marcelo Valle). *TECNICAS MIXTAS: dibujo, utilizando arena, barro, oxido de zinc, yesso, marmolina, telas, selladores, pinturas acrlicas, oleos, barnizetas, etc. (maestro Lenin Mrquez). *Historia del Arte por la maestra Wendy Aramburo.

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Las Matemticas Afectivas:


Gnero: Ensayo Pedaggico Autor: Elas Gonzlez Espinoza
uando hablamos de los problemas que se derivan de los procesos de enseanza y de aprendizaje de las matemticas, generalmente los ubicamos en problemas del orden cognitivo, es decir, desde la reprobacin, estrategias metodolgicas, abstraccin matemtica, etc. Sin embargo, existe un universo poco analizado por los investigadores, la parte emocional que influye en la construccin del conocimiento y el desarrollo del pensamiento el matemtico. En 1957 Dreger y Aiken analizaron que los alumnos sufran ansiedad de nmeros, los cuales se correlacionaba con las calificaciones finales de matemticas, sta ansiedad era una clara manifestacin de que los alumnos experimentaban alteraciones psicolgicas (estados de tensin y ansiedad). Richardson y Suinn en 1972, definieron que la ansiedad matemtica es un sentimiento de tensin y ansiedad que interfieren con la manipulacin de nmeros y la resolucin de problemas matemticos en una gran variedad de situaciones de la vida ordinaria y acadmica. La ansiedad hacia la matemtica se ha considerado muchas veces tema de especial inters. Para Richardson y Woolfock (1980) aquella puede interpretarse como la ansiedad ante la realizacin de un test. Sin embargo, creemos que es algo ms: es una reaccin al contenido de las matemticas, a sus rasgos distintivos como actividad intelectual y al significado connotativo que tiene para muchas personas de nuestra sociedad, as como una reaccin evaluativa de los test de matemticas y de actividades en las que interviene la resolucin de problemas (Beltrn, 1985, I: 499). Clute (1984) seala una correlacin negativa entre ansiedad y matemticas. Al mismo tiempo que seala que los estudiantes con alto nivel de ansiedad se benefician ms de las lecciones expositivas, mientras que los estudiantes con bajo nivel de ansiedad se benefician ms con los enfoques de descubrimiento. Estas investigaciones, sobre la ansiedad matemtica, establecen un parte aguas en la investigacin matemtica, ya que la ansiedad es la manifestacin de afectos y emociones derivados de la dificultad en el alumno de aprender matemticas. Se ve una clara influencia entre la ansiedad y los aprendizajes obtenidos. Aiken (1970), Kulm (1980) y Reyes (1984) realizaron estudios donde se centraron en el estudio de las actitudes matemticas, ms que en analizar y describir los componentes del dominio afectivo. McLeod (1989b. 245) se refiere al dominio afectivo como un extenso rango de sentimientos y humores (estados de nimo), que son generalmente considerado como algo diferente de la pura cognicin, incluye como componentes especficos de este dominio las actitudes, creencias y emociones. Gmez Chacn (1997) aade al trmino dimensin afectiva, ya que no slo considera a los sentimientos y las emociones como descriptores bsicos, sino tambin las creencias, actitudes, valores y apreciaciones. Ms recientemente, Gmez Chacn (2008) edit una investigacin llamada Matemticas Emocional, en la cual detalla la influencia de las emociones en los aprendizajes matemticos en alumnos del nivel de secundaria. Los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino

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Actitudes, Sistemas de Creencias y Emociones

personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. De hecho, se les debe concebir como personas totales no fragmentadas (Kirschenbaum, 1978). Ante tales situaciones surgen algunas dudas sobre los problemas que se derivan en las matemticas escolares: Los afectos de los alumnos determinan el aprendizaje matemtico?, La matemtica requiere de unir cognicin y emocin para acabar con la reprobacin y fracaso matemtico?, A qu factores le atribuyen los alumnos la reprobacin matemtica?, las emociones son factores influyentes en la construccin del conocimiento matemtico?, La ansiedad matemtica es factor de reprobacin? Halmos (1991: 34) considera que las matemticas son algo emocional, ya que el matemtico es una persona que siente y se emociona, y estas emociones se transfieren a sus alumnos. Aqu el currculo oculto juega un papel influyente sobre los gustos o aversiones que un matemtico pueda tener sobre algn tema en especfico de las matemticas. Por su parte Polya considera que la resolucin de un problema no es asunto puramente intelectual, ya que la determinacin, las emociones, juegan un papel importante. Gmez-Chacn (2003: 226) considera que en los mbitos de aprendizaje de la matemtica, los afectos no son un lujo. Desempean un papel en la comunicacin de intenciones de los estudiantes a los dems, y de gua cognitiva, facilitando o bloqueando la adquisicin de conocimientos. Desde 1957 Dreger y Aiken sospecharon que los individuos sufran la ansiedad de nmeros y descubrieron que este constructo recientemente creado, se correlacionaba con las calificaciones finales de matemticas, desde entonces, la ansiedad matemtica, ha sido definida como sentimientos de tensin y ansiedad que interfieren con la manipulacin de nmeros y la resolucin de problemas matemticos en una gran variedad de situaciones de la vida ordinaria y acadmica (Richardson & Suinn, 1992). El aspecto afectivo (creencias, actitudes y emociones) de las matemticas (McLeod, 1989b; GmezChacn, 1997) es un aspecto relativamente nuevo, que empieza a mover esquemas dentro del paradigma formalista de la enseanza de las matemticas. Para ello analizaremos el aspecto afectivo: a.- Creencias: Las creencias matemticas son una de los componentes del conocimiento subjetivo implcito del individuo (basado en la experiencia) sobre las matemticas, su enseanza y aprendizaje (Gil, Blanco & Guerrero, 2005).

Bermejo (1996), distingue dos grandes categoras de creencias en los estudiantes de matemticas: Creencias sobre las mismas matemticas, en las que intervienen menos los afectos. Los alumnos creen, en general, que las matemticas son importantes, difciles y basadas en reglas. Esto provoca determinadas reacciones motivadas por estas creencias. Creencias de los alumnos en relacin con las matemticas, que dependeran ms de los afectos (creencias relacionadas con el autoconcepto, la confianza, etc.) el autoconcepto constituye un buen predictor para el rendimiento matemtico, tanto en tareas familiares como no familiares. Por otra parte, el rendimiento en matemticas parece ser una de las fuentes de la autoeficacia, siendo sta el mejor predictor. Gmez-Chacn (1997) seala que las creencias acerca de uno mismo en relacin con la educacin matemtica tienen una fuerte carga afectiva e incluyen creencias relativas, al autoconcepto, a la atribucin causal al xito y fracaso escolar y a la confianza. En la investigacin de mi tesis doctoral (El aprendizaje matemtico desde una perspectiva humanista) se refleja este tipo de creencias de los alumnos con respecto a la matemtica, pues se les plante la pregunta, Qu te satisface ms, obtener un 10 en matemticas u obtenerlo en historia?: Existe la creencia que es mejor sacar un 10 en Matemticas, que sacarlo en Historia, porque le dan una carga de importancia a las matemticas en funcin de su complejidad, la carga horaria que tienen, y que adems, estn presentes en todo el nivel bsico. Otra creencia que se encuentra en esta investigacin es que los alumnos reprueban matemticas porque afirman: soy mal estudiante de matemticas. Este sistema de creencias son introyectos que al expresarlo, lo estn programando Neurolingsticamente, para seguir siendo mal estudiante. Gmez-Chacn (2007) considera que las creencias positivas sobre la matemtica y su aprendizaje, es un aspecto que influye en el estudiante de matemticas para ser exitoso en esta disciplina. Las creencias positivas dan soporte y seguridad al alumno para realizar las tareas y actividades en forma exitosa. b.- Actitudes: Gmez-Chacn (2000) opina que las actitudes de los estudiantes hacia las matemticas se ponen de manifiesto en la forma en que se acercan a las tareas (sea con confianza, deseo de explorar caminos alternativos, perseverancia o inters) y en la tendencia que demuestren al reflejar sus propias ideas. Asimismo, van a estar determinadas por las caractersticas personales del estudiante, relacionadas con su autoimagen acadmica y la motivacin de logro, condicionando su posicionamiento hacia determinadas materias curriculares y no otras. En la presente investigacin los alumnos manifestaron un nivel de confianza moderado (75% en una escala de 0 a 100%) cuando se enfrentan a problemas matemticos planteados en la clase por el maestro. Creo que es un buen inicio al momento de estar frente al problema, ya que conforme se resuelvan satisfactoriamente el nivel de confianza se habr de incrementar. Esto manifiesta una buena actitud hacia la resolucin de problemas matemticos. c.- Emociones: Gmez-Chacn (2003) considera que las emociones son rpidos cambios de sentimientos y de fuerte intensidad, respuestas organizadas ms all de la frontera de los sistemas psicolgicos, incluyendo lo fisiolgico, cognitivo, motivacional y el sistema experiencial. En la presente investigacin se plante la siguiente cuestin a los alumnos de tercero de secundaria: Qu sensacin experimentas al momento de aprender un conocimiento matemtico en la clase? A lo que ellos manifestaron sentir bonito, orgullo, alegra, gusto, seguridad. La emocin que se libera al construir un aprendizaje, sirve de insumo para aprender nuevos conocimientos. Del mismo modo, se plante la siguiente pregunta: Cuando no aprendes el conocimiento matemtico, Qu sientes? Las

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respuestas fueron las siguientes: Desesperacin, me siento mal, me siento rara, voy a reprobar, siento tristeza, siento que no lo voy a aprender, me siento culpable, me siento presionado, se burlan de m, siento angustia, siento vergenza, siento dudas. Es innegable la parte emotiva en las matemticas, como factor influyente en el aprendizaje matemtico. Es necesario que el docente empiece a voltear hacia este aspecto, para lo cual se propone lo siguiente: Es pertinente empezar a bajar el nivel de ansiedad que generan el formalismo en la enseanza matemtica. Si el alumno sufre de ansiedad matemtica al momento de enfrentar un problema en clase, esta ansiedad aumenta en el desarrollo de la evaluacin. Los alumnos reprobados manifiestan una actitud negativa hacia las matemticas. Es probable que elija posibles carreras que no contengan nada de matemticas, por ello, es necesario hacer renacer el amor por esta disciplina cientfica a travs del curriculum oculto. Trabajar en la formacin docente sobre las matemticas afectivas, para ir preparando al maestro sobre los posibles problemas que se originen en la clase de matemticas. Esta humanizacin del docente podr contribuir a la mejora en las evaluaciones nacionales e internacionales de la habilidad matemtica. Cuando logremos cambiar el Sistema de Creencias negativas a creencias positivas de los alumnos hacia las matemticas, estaremos en la posibilidad de trabajar con alumnos que vean a la matemtica como un reto a vencer y no como una tortura a sufrir. Todo aprendizaje libera una emocin positiva de xito, seguridad y confianza; as como el no aprender libera una emocin de frustracin. Es necesario focalizarnos a formar alumnos exitosos a travs del aumento de la Inteligencia Emocional. As lograremos aumentar el Autosoporte que les de seguridad de enfrentar la vida con mas probabilidad de xito. Aiken (1970), Kulm (1980) y Reyes (1984) realizaron estudios donde se centraron en el estudio de las actitudes matemticas, mas que en analizar y describir los componentes del dominio afectivo. McLeod (1989b. 245) se refiere al dominio afectivo como un extenso rango de sentimientos y humores (estados de animo), que son generalmente considerado como algo diferente de la pura cognicin, incluye como componentes especficos de este dominio las actitudes, creencias y emociones. Gmez Chacn (1997) aade al trmino dimensin afectiva, ya que no slo considera a los sentimientos y las emociones como descriptores bsicos, sino tambin las creencias, actitudes, valores y apreciaciones. Ms recientemente, Gmez Chacn (2008) edit una investigacin llamada Matemticas Emocional, en la cual detalla la influencia de las emociones en los aprendizajes matemticos en alumnos del nivel de secundaria. Los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares. De hecho, se les debe concebir como personas totales no fragmentadas (Kirschenbaum, 1978). Ante tales situaciones surgen algunas dudas sobre los problemas que se derivan en las matemticas escolares: Los afectos de los alumnos determinan el apren dizaje matemtico?, La matemtica requiere de unir cognicin y emocin para acabar con la reprobacin y fracaso matemtico?, A qu factores le atribuyen los alumnos la reprobacin matemtica?, las emociones son factores influyentes en la construccin del conocimiento matemtico?, La ansiedad matemtica es factor de reprobacin? Halmos (1991: 34) considera que las matemticas son algo emocional, ya que el matemtico es

una persona que siente y se emociona, y estas emociones se transfieren a sus alumnos. Aqu el currculo oculto juega un papel influyente sobre los gustos o aversiones que un matemtico pueda tener sobre algn tema en especfico de las matemticas. Por su parte Polya considera que la resolucin de un problema no es asunto puramente intelectual, ya que la determinacin, las emociones, juegan un papel importante. Gmez-Chacn (2003: 226) considera que en los mbitos de aprendizaje de la matemtica, los afectos no son un lujo. Desempean un papel en la comunicacin de intenciones de los estudiantes a los dems, y de gua cognitiva, facilitando o bloqueando la adquisicin de conocimientos. Desde 1957 Dreger y Aiken sospecharon que los individuos sufran la ansiedad de nmeros y descubrieron que este constructo recientemente creado, se correlacionaba con las calificaciones finales de matemticas, desde entonces, la ansiedad matemtica, ha sido definida como 'sentimientos de tensin y ansiedad que interfieren con la manipulacin de nmeros y la resolucin de problemas matemticos en una gran variedad de situaciones de la vida ordinaria y acadmica' (Richardson & Suinn, 1992). El aspecto afectivo (creencias, actitudes y emociones) de las matemticas (McLeod, 1989b; Gmez-Chacn, 1997) es un aspecto relativamente nuevo, que empieza a mover esquemas dentro del paradigma formalista de la enseanza de las matemticas. Para ello analizaremos el aspecto afectivo: a.- Creencias: Las creencias matemticas son una de los componentes del conocimiento subjetivo implcito del individuo (basado en la experiencia) sobre las matemticas, su enseanza y aprendizaje (Gil, Blanco & Guerrero, 2005). Bermejo (1996), distingue dos grandes categoras de creencias en los estudiantes de matemticas: Creencias sobre las mismas matemticas, en las que intervienen menos los afectos. Los alumnos creen, en general, que las matemticas son importantes, difciles y basadas en reglas. Esto provoca determinadas reacciones motivadas por estas creencias. Creencias de los alumnos en relacin con las matemticas, que dependeran ms de los afectos (creencias relacionadas con el autoconcepto, la confianza, etc.) el autoconcepto constituye un buen predictor para el rendimiento matemtico, tanto en tareas familiares como no familiares. Por otra parte, el rendimiento en matemticas parece ser una de las fuentes de la autoeficacia, siendo sta el mejor predictor. Gmez-Chacn (1997) seala que las creencias acerca de uno mismo en relacin con la educacin matemtica tienen una fuerte carga afectiva e incluyen creencias relativas, al autoconcepto, a la atribucin causal al xito y fracaso escolar y a la confianza. En la investigacin de mi tesis doctoral (El aprendizaje matemtico desde una perspectiva humanista) se refleja este tipo de creencias de los alumnos con respecto a la matemtica, pues se les plante la pregunta, Qu te satisface ms, obtener un 10 en matemticas u obtenerlo en historia?: Existe la creencia que es mejor sacar un 10 en Matemticas, que sacarlo en Historia, porque le dan una carga de importancia a las matemticas en funcin de su complejidad, la carga horaria que tienen, y que adems, estn presentes en todo el nivel bsico. Otra creencia que se encuentra en esta investigacin es que los alumnos reprueban matemticas porque afirman: soy mal estudiante de matemticas. Este sistema de creencias son introyectos que al expresarlo, lo estn programando Neurolingsticamente, para seguir siendo mal estudiante. Gmez-Chacn (2007) considera que las creencias positivas sobre la matemtica y su aprendizaje, es un aspecto que influye en el estudiante de matemticas para ser exitoso en esta disciplina. Las creencias positivas dan

soporte y seguridad al alumno para realizar las tareas y actividades en forma exitosa. b.- Actitudes: Gmez-Chacn (2000) opina que las actitudes de los estudiantes hacia las matemticas se ponen de manifiesto en la forma en que se acercan a las tareas (sea con confianza, deseo de explorar caminos alternativos, perseverancia o inters) y en la tendencia que demuestren al reflejar sus propias ideas. Asimismo, van a estar determinadas por las caractersticas personales del estudiante, relacionadas con su autoimagen acadmica y la motivacin de logro, condicionando su posicionamiento hacia determinadas materias curriculares y no otras. En la presente investigacin los alumnos manifestaron un nivel de confianza moderado (75% en una escala de 0 a 100%) cuando se enfrentan a problemas matemticos planteados en la clase por el maestro. Creo que es un buen inicio al momento de estar frente al problema, ya que conforme se resuelvan satisfactoriamente el nivel de confianza se habr de incrementar. Esto manifiesta una buena actitud hacia la resolucin de problemas matemticos. c.- Emociones: Gmez-Chacn (2003) considera que las emociones son rpidos cambios de sentimientos y de fuerte intensidad, respuestas organizadas ms all de la frontera de los sistemas psicolgicos, incluyendo lo fisiolgico, cognitivo, motivacional y el sistema experiencial. En la presente investigacin se plante la siguiente cuestin a los alumnos de tercero de secundaria: Qu sensacin experimentas al momento de aprender un conocimiento matemtico en la clase? A lo que ellos manifestaron sentir bonito, orgullo, alegra, gusto, seguridad. La emocin que se libera al construir un aprendizaje, sirve de insumo para aprender nuevos conocimientos. Del mismo modo, se plante la siguiente pregunta: Cuando no aprendes el conocimiento matemtico, Qu sientes? Las respuestas fueron las siguientes: Desesperacin, me siento mal, me siento rara, voy a reprobar, siento tristeza, siento que no lo voy a aprender, me siento culpable, me siento presionado, se burlan de m, siento angustia, siento vergenza, siento dudas. Es innegable la parte emotiva en las matemticas, como factor influyente en el aprendizaje matemtico. Es necesario que el docente empiece a voltear hacia este aspecto, para lo cual se propone lo siguiente: Es pertinente empezar a bajar el nivel de ansiedad que generan el formalismo en la enseanza matemtica. Si el alumno sufre de ansiedad matemtica al momento de enfrentar un problema en clase, esta ansiedad aumenta en el desarrollo de la evaluacin. Los alumnos reprobados manifiestan una actitud negativa hacia las matemticas. Es probable que elija posibles carreras que no contengan nada de matemticas, por ello, es necesario hacer renacer el amor por esta disciplina cientfica a travs del curriculum oculto. Trabajar en la formacin docente sobre las matemticas afectivas, para ir preparando al maestro sobre los posibles problemas que se originen en la clase de matemticas. Esta humanizacin del docente podr contribuir a la mejora en las evaluaciones nacionales e internacionales de la habilidad matemtica. Cuando logremos cambiar el Sistema de Creencias negativas a creencias positivas de los alumnos hacia las matemticas, estaremos en la posibilidad de trabajar con alumnos que vean a la matemtica como un reto a vencer y no como una tortura a sufrir. Todo aprendizaje libera una emocin positiva de xito, seguridad y confianza; as como el no aprender libera una emocin de frustracin. Es necesario focalizarnos a formar alumnos exitosos a travs del aumento de la Inteligencia Emocional. As lograremos aumentar el Autosoporte que les de seguridad de enfrentar la vida con mas probabilidad de xito.

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Los Beatles y el magisterio"


Gnero: relato testimonial Autor: Jos Gmez Prez

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Los Beatles y el magisterio? Con los aos he llegado a pensar que no puede hacer dos cosas que sean de naturaleza totalmente dismbola. Para poder explicar esto ser necesario que retroceda un poco en el tiempo. Veamos hasta: A day in the life. Si, 1989, un sbado por la maana. Husmeo sin mucho inters en el cuarto vacio de mis padres. Me encuentro mortalmente aburrido. Remuevo cajas de zapatos que abandono al instante. Qu espero encontrar? Qu me arrastra a suponer que habr algo que me ser vital en la habitacin de mis padres? Me siento en el piso con las piernas cruzadas sin dejar de pensar en los alacranes. Hace algunos das apenas uno pequeo me haba alcanzado en la pierna derecha. Presum con los amigos el insignificante suceso, y ahora se que ya entonces, a los once aos, intua que tenia que buscar algo, no sabia que, pero definitivamente no haba que esperar a que las cosas le vinieras a uno casi azarosamente, de afuera hacia dentro, en la indigna forma de un piquete de alacrn. Al menos, haba que buscar algo, intentar otras cosas. Me faltaba mirar en el interior de la ultima caja (pero nunca sabr bien a bien explicar esto), y algo mas fuerte que una corazonada, caso como una certeza, digamos, punzaba a diferencia del doloroso piquete del alacrn -, con un dulce y reconfortante escozor. Ah esperaban, como si se tratara de una inversa caja de pandara, los tempranos bienes personales en espero de ser liberador de su involuntario encierro.

In my life. No espere ms y levante la tapa. Casetes. Cintas de audio: algunas grabadas y otras originales, no todas en su caja original. No me desanime. Revolv en su interior y saques algunos, nada especiales hasta ese momento. En casa se escuchaba en aquellos aos nicamente la radio, as que aunque yo conoca los casetes, por aquel entonces nunca haba puesto uno solo de ellos en la sencilla grabadora que tenamos. Mi madre acostumbraba planchar los domingos hasta muy tarde, siempre sintonizando estaciones que ya no alcanzo a recordar. Y de repente ah estaba: que portada tan padre, no haba visto nada parecido hasta ahora, cuatro muchachos y la mitad de sus aniados rostros ensombrecida, conozca a los Beatles se lea en la tapa. Y el recuerdo se quedo en mis manos para siempre. Saque la cinta de su caja. Solo faltaba conocer su contenido y, aunque intua que su msica no habra de decepcionarme, nada poda haberme preparado para la inmediata conmocin que experimentaran mis escasos once aos. Se cimbraron completamente mis aos de fantasa con las primeras notas de I saw her standing there anticipadas por el clsico conteo, one,two,three,four, que marcaria, sin sospecharlo aun, un rumbo distinto en mi vida. Sin saberlo, los Beatles terminaran con mi infancia, con una intensa sacudida interna que todava me acompaa. Aun escucho, despus de ms de veinte aos: Wells he was just seventeen And you know what I mean. The magical mystery tour is dying to take you away. Take you today.

Siguieron cientos de horas de intense y apasionada escucha, no me importaba en ese momento desconocer las letras, aunque la lengua inglesa empezaba a fascinarme desde ese ao en particular. Empec a transcribir las letras de sus canciones con mi personal fontica inglesa, ai guana jold yur jend, por ejemplo, con las que llenaba cuadernos y cuadernos. Mis padres soportaron con estoicismo mis intentos por cantar las canciones de esa nica obra que pose (oh misery!) por un par de aos solamente. El carrete de cinta iba y venia incesante, de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, en un interminable maratn snico que me iba alejando para siempre del futbol callejero que practicaba hasta entonces con mis amigos de la cuadra. Entre en la secundaria con una cinta gastada por un uso continuo, un uso demasiado intenso para que el material aguantara ms friccin contra el cabezal de la grabadora. Pase horas intentando arreglarla: la cinta se desparramaba, indmita, entre mis dedos que sufran la desesperacin de la prdida. Era imposible: la cinta estaba muerta. Pocas veces he sentido desde entonces una desesperacin tan grande; habra sido fcil sustituirla con otra (aunque nunca he visto hasta el presente la versin mexicana de Meet the Beatles, el disco que EMI Captol en Estados Unidos edito con canciones de los dos primeros discos ingleses del cuartero de Liverpool), pero en esa casa no abundaba precisamente el dinero: empec a ahorrar. Supongo que mi padre vio con buenos ojos este cambio ocurrido en mi, por lo que acepto buscarme en una de sus salidas de la ciudad de Culiacn un casete de los Beatles: Rockn roll music vol.2, recopilacin de canciones de varias de sus etapas que todava conservo en funcionamiento desde hace mas de vente aos, fue mi prime obra adquirida. Y ah vamos de nuevo: padres, vecinos y amigos

tendran que aguantar mis repetidos intentos por hacerles participar mi euforia. A ticket to ride Poco a poco fui descubriendo cosas. Una tia que nos visitaba de la ciudad me haba dicho que Radio UAS transmita todos los das a las cuatro de la tarde el programa El cuarteto de Liverpool. Pase aos sintonizando esa estacin cultural. Grabe decenas de canciones que desconoca; por mucho tiempo me acostumbre a escuchar las canciones de los Beatles mutiladas, por que iniciaba la grabacin despus de asegurarme que se trataba de una cancin que no posea, es decir, dos o tres segundos despus que esta iniciara, asi que no tuve durante mucho tiempo las versiones integras de sus geniales composiciones. Que tiempos aquellos! Empezaba de esa forma a conocer su catalogo, pero nicamente conoca las fotos de las dos portadas que tenia; un amigo de la secundaria me dijo que en el videoclub de su colonia estaba una pelcula de ellos (era sobre ellos): se trataba de I wanna hold your hand, nada menos que de Spielberg! Al inicio, el director uso las imgenes de la llegada de los Beatles al aeropuerto JFK de la ciudad de Nueva York, en su primera visita a Amrica. Ecomocionadisimo, intente esconder frente a mis amigos un intenso temblor de mis msculos. Aun conservo en la memoria, intacto, fresco, ese sentimiento de los tiempos del Beta y el VHS. It`s getting better all the time. Y llegaron por fin los cancioneros de Guitarra facil. Contenan informacin sobre ellos, algunas fotos y las letras de sus canciones! Tambin llegaron los primeros reclamos de mi madre por gastar dinero en ellos, as que mi primer (genuino) entusiasmo lector esta ligado a la prohibicin y a la consecuente transgresin del mandato paterno. Je je, sin saberlo, mi padre alent un poco mi gusto por leer sobre The Beatles

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todo cuanto cayera en mis manos. En la materia de ingles en secundaria siempre obtendra dieces: nada que el hecho de memorizar las letras de doscientas y tantas canciones no pueda explicar; poda escribirlas de memoria y de principio a fin, adems de que entenda muchas cosas de lo que decan. Esperaba con ansias mis clases de ingles, ya que siempre se aprenda algo en ellas que encontraba en las canciones. Empec a sentir fuertes deseos de convertirme en profesor de ingls. Era natural, supongo. As que el siguiente paso seria aprender un poco de msica; clases de guitarra y ensayar horas y horas con los canciones, que fueron mi personal iniciacin musical. Hoy en da, y de vez en cuando, esta ligera formacin me ha resultado til en mi trabajo con alumnos. Por otra parte, al mismo tiempo me daba perfectamente cuenta que la historia se me entregaba (por fin!) sin mayores dificultades. Asociaba hechos histricos con fechas relacionadas con sucesos en la vida o la carrera de los Beatles; por ejemplo, aquello de que John Lennon haba nacido el 9 de octubre de 1940 en la ciudad portuaria de Liverpool bajo un intenso bombardeo nazi a Inglaterra durante la segunda guerra mundial. me ubicaba siempre espacial o temporalmente tomando como referencia el antes, durante o despus de los Beatles. Era mas fcil comprender temas como la guerra fra o la Guerra de Vietnam si encontrabas la conexin (que de alguna manera siempre la haba) con the Beatles. Y mi maestra de primaria (ay, Marta Reyes Das) deca que la historia no se me daba. Witch a Little help from my friends. Sin darme cuenta (ya viva en Culiacn) empec a leer obras mas extensas sobre the beatles. Reconozco que entonces yo no era consciente de que lo que hacia era leer: Leer! Eso que los maestros pedimos casi a gritos a nuestros alumnos, sin darnos cuenta que ellos leen innumerables cosas, ignorando la cantidad de horas que ellos pasan hacindolo a travs del internet. Que de cosas habra yo ledo sobre ellos si el internet hubiera sido algo tan comn en 1989 como lo es ahora! Que erudicin, que cultura beatlesca se puede lograr ahora desde el hogar! Y mas adelante intente una temeridad: leer en ingles el libro prestado de mi mejor amigo The art and life of John Lennon, cuyo autor he olvidado por completo. Lo lei como haba que leerse: sin un diccionario a la mano, saltndome los cientos de palabras que desconoca, pero apoyndome en las que si conoca, quedndome con ideas globales, aunque suficientes para disfrutar la lectura. Iba definitivamente en buen camino para pasar a otras cosas. Aunque inicie (en la escuela normal de Sinaloa) con Garca Mrquez y Juan Rulfo, fue la literatura de la Onda con Jos Agustn y Parmenides Garca Saldaa, principiantemente la que me hizo tomar concienda de la influencia que la historia y la msica de John, Pal, George y Ringo, The Beatles, haba tenido en mi vida personal, sin plantearme conscientemente sacar provecho de este gusto, de esta aficin que me haba acompaado por la vida desde mis cada vez mas lejanos once aos. Todo haba sido tan gozoso, tan natural sin The Beatles, puedo decirlo sin tapujos, probablemente habra llegado a ser maestro, si, pero quiz mucho menos lector, con menos cultura(lo digo sin jactancia, sin ninguna atisbo de presuncin), ya que as como la msica te lleva a la literatura, esta ultima te conduce a la historia, y esta a un paso del arte, del cine y

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en fin, quien sabe de que cantidad de recursos menos dispondra hoy para realizar mi labor educativa sin miles de horas que he pasado en este viaje que es la vida acompaado de las hermosas canciones de esta banda. Que que tienen que ver entonces los Beatles y el magisterio? Mucho, sin lugar a dudas. Mas de lo que uno puede suponer en un principio. Puestas as las cosas, Beatles y magisterio no parecen asuntos tan dismbolos ahora no? Cuntos profesores no habrn empezado por ah seguramente? En casa nunca pudieron mis padres decirme de donde haba venido aquel casete; ninguno de ellos lo haba comprado, menos aun mi padre (al que nunca le hemos visto poner msica en toda su vida); mi madre sola escuchar msica nostlgica, pero no de Los Beatles, as que de ellos no haba salido definitivamente aquella obra fonogrfica. Nunca he credo en el destino, pero seguir siendo para mi un misterio la presencia del lbum que cambio mi vida para siempre, como si alguien le hubiera puesto a propsito ah para que a la cuenta de one, two, three, four, The Beatles continuaran casi dos dcadas despus de separarse tocando sensiblemente la vida de personas incautas como yo.

Encuentro
Gnero: Poesa Autor: Martha Eugenia Iribe Martnez
Encuentro cotidiano Binomio inseparable Estn hechos: El uno para atender al otro, El otro para aprender del uno. Solidas relaciones! Fuertes interacciones! Se enmarcan en un campo Infinito y profundo Que se convierte en Aula! Son alumno y Maestro! Entero sin mitades, Un mundo sin fracciones. Manzana dulce y roja, Pizarra verde oscura. Sonrisa ingenua y bella! Caricia suave y tierna! Son dos entes distintos Y a la vez tan iguales, Se formulan preguntas Que florecen acciones: Maestro: Qu espero yo de ti? Que siembres en mi frtil cuerpo El suave sentimiento del amor, De la ternura.

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Biografa
Naci el 24 de octubre de 1947 en Eldorado, Sinaloa. Hija nica de Mara Eugenia Martnez Uriarte y de Alfredo Iribe Valencia. Fue maestra y directora de educacin primaria. Al jubilarse en el Sistema Estatal, sigui en la Federacin como directora del Centro de Iniciacin Artstica 007 de SEPyC. Le gusta mucho su trabajo porque tiene la oportunidad de convivir con los nios que buscan el arte para canalizar sus inquietudes. Ha formado grupos de declamacin individual y coral as como de oratoria. Propios de mi transformacin. Podre decir a todos Que tu eres el Maestro que quiero yo tener! Mi muy querido alumno! Si logras ser un lder Que conmueva conciencias. Si logras ser un hombre de intachable conducta. Si logras apropiarte de los conocimientos Y utilizarlos en beneficio de la humanidad. Podre decir a todos Que t eres el alumno Que quiero y tener! Encuentro cotidiano Binomio inseparable Se enmarcan en el aula Sus voces sin perfil. Conjugando quehaceres. Fomentando el estudio. Sembrando y cultivando La ciencia y la virtud. Encuentro cotidiano Binomio inseparable

Que muestres el mundo a mi conciencia Para entender le problemtica social. Que logres estampar en mi cabeza abrupta La prodigiosa huella de la sabidura, Para poder aprovechar los frutos Que proporciona la naturaleza Y transformarlos en productos tiles Que satisfagan a la humanidad Alumno! Qu espero yo de ti? Que acojas en tu limpio cuerpo Los blancos sentimientos que te Puedo brindar. Que aceptes en tu mente ideas libertarias, Que liberen al pueblo del yugo explorador. Que me platiques problemas que te aquejan Y provocan reacciones que entorpecen tu afn. Quiero que abras las puertas A los conocimientos Que en un tiempo cercano Podrs perfeccionar. Mi muy querido Maestro! Si logras mi confianza, mi comprensin, mi risa Si logras que repudie las guerras Y condene el afn insaciable de poder. Si logras comprender los arrebatos

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Dulces sueos
Gnero: Dibujo Autor: Marco Antonio Almaral Velzquez, seudnimo Tonny, Ahome

Lugar

CAMINO DE ENSEANZA (Camino de enseanza, camino de verdad) So con emprender un largo viaje, de ilusin cargu mi equipaje Ilusin de recorrer cada rincn, cada lugar, modelando conciencias, como un gua de verdad. Busqu un lugar donde calmar todas mis ansias, de saber y llegar a dominar dnde ensear con paciencia y elocuencia los valores y las ciencias el ABC de la vida, aprender a volar para ensear a volar. Y me encontr muy lejos de mi hogar donde sola soar ahora segua mi camino con paso firme a mi destino mi vocacin marc mi rumbo hasta encontrar este lugar. Llegu a la Escuela Normal con las ganas de luchar por ser un gua, un maestro, una luz en la oscuridad. Llegue a mi Escuela Normal donde pude encontrar al recinto donde emerge la sapiencia y la verdad. As fue como listo estuve al fin para comenzar mi viaje y mi sueo as cumplir. Recorr por la sierra costa y valle mil lugares conoc Sinaloa su grandeza y su belleza, disfrut sus tradiciones, su folklore y sus canciones, la sencillez de su gente, su gesto amable siempre presente. Tuve tropiezos en el camino pero el fracaso estuvo prohibido, mi humilde esfuerzo fue produciendo hombres de bien, hombres de provecho. Cada vivencia me haca ms fuerte, la educacin que recib por suerte, me dio la forma de ir resolviendo cada problema que fue surgiendo. Llegue a la escuela Normal, con las ganas de luchar por ser un gua, un maestro, una luz en la oscuridad. Llegue a mi Escuela Normal, donde pude encontrar al recinto donde emerge la sapiencia y la verdad. Y al llegar mi camino a su fin, podr mirar atrs para decir mi sueo cumpl. (Camino de enseanza, camino de verdad)

Camino de enseanza
Gnero: Cancin Autor: Jess Bernal Amador

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Uno de los representantes de la ley, engolando la voz tom la palabra: Siempre pensando en el bienestar de la comunidad que formamos todos, nuestras honorables autoridades han tomado la importantsima decisin de eliminar este rbol que invade una parte de la calle, de esta manera vamos a hacer ms gil la vialidad en este sector y as evitaremos accidentes. En compensacin para nuestro hbitat, les donaremos cien arbolitos de olivo para que los planten en los patios de sus casas. Seoras y seores son rdenes superiores de acuerdo a la ley municipal. El ambiente se qued en tensa calma y en medio de aquel gento emergi al frente Casilda, quien dando un trago grueso de saliva, le revir a boca jarro: Este, eee ustedes que dicen defender a la naturaleza cmo es que vienen aqu a matar un rbol?, qu culpa tiene el macapule de haber nacido adentro de la calle?... ustedes que estn pa' resguardar la historia de la ciudad pos que no se acuerdan que bajo un macapule como este, el Padre Villafae fund el pueblo de Guasave?, ah!, pero como dice mi comadre Mireya, ustedes tienen licencia pa' robar y agandallar! A los licenciados se les puso la cara como tomate, y voltearon a verse a los ojos ante la rotunda respuesta de Casilda, luego uno de ellos, amoscado, le dijo: Mire doita, lo nico que nosotros hacemos es notificar las decisiones de la autoridad, y si le sigue faltando al respeto al gobierno, podr ser multada. Ah! s? y de a cunto sera la multa noms por mentarles la madre? Hum pues como de a quinientos pesos, por qu? Entonces Casilda sac de su brasier unos billetes y les contest con la voz entrecortada: Bueno, eee en vista de que la suerte del macapule ya est echada y como da la casualid de que ustedes tienen la sartn por el mango y pos como ya no puedo hacer nada pa' salvarle la vida a ste arboln, antonces pido una ltima volunt en nombre del macapule. A ver dganos cul? Pos que vayan todos ustedes mucho a Comadre no se vaya ust a comprometer! la interrumpi de inmediato la Mireya djelos que hagan lo que les de su tiznada gana, al cabo que se van a ir derechito al infierno con todo y su cochino dinero. La reunin se dio por terminada entre gritos y alegatos, todos nos retiramos de ah como echando chispas, y esa noche me fui a dormir en mi catre pensando en el macapule, en la brillantez de su verde follaje, en el aroma de su corteza rugosa, en los dulces cantos de las aves que cada temporada lo visitaban, y en que ya nunca ms tendramos la alegra de jugar a su alrededor, con rsticos juguetes como el trompo, el yoyo y el balero. Al da siguiente vinieron temprano unos trabajadores con grandes mquinas para arrancar el macapule, esa maana el viento pareca detenerse y hasta el sol se vea muy opaco. Cada corte que le hacan con la motosierra, cada hachazo que le daban a sus ramas, cimbraban el corazn de Casilda, quien solamente nos dijo muy quedito: ah me guardan un poco de madera pa' cuando me petate. Nosotros sentamos que al morir ese rbol, algo tambin de nosotros se mora y que la calle, ahora quedara triste y desolada sin su grata presencia. Cuando aquellos hombres terminaron de extraer la enorme raz del macapule, se hizo un silencio total entre todos los curiosos, y grande fue nuestra sorpresa y asombro que no sabamos si rer o llorar, cuando vimos que desde el fondo del hoyanco donde recin haba estado plantado nuestro rbol, empez a brotar como una fuente de agua cristalina, un esplndido manantial.

El Macapule
Gnero: Cuento Autor: Ruelas Carrera Ignacio Armando

Lugar

Por los callejones sinuosos del viejo Guasave, todos los das se oa el suave pregn de Casilda con su pesada canasta y sus muchas penas a cuestas, iba la pobre mujer camino abajo atravesando atajos y veredas que slo ella y Dios conocan, ante el sol abrasador y el molesto polvo. Ya se sabe que la vida suele ser spera, an para quienes tienen el alma noble. ndele marchantita cmpreme ust chiltepines pa' sus caldos, mire, traigo quelites tiernos, chiles verdes pa' rellenar, vea noms qu chulada de nopalitos!, ndele oiga, llvese ust aunque sea unas calabacitas pa'l colachi!. Y as, con gracia y entusiasmo realizaba cada maana su vendimia. Casilda era alta, morena y de largo cabello azabache; una madre soltera que a diario desgastaba sus alpargatas de tanto trajinar para llevarle de comer a sus pequeos hijos, haciendo del comercio informal su modo de vivir o de sobrevivir, ya fuera en el tiempo de las aguas o en el crudo invierno, cuando el fro cala hasta los huesos y no le dan ganas a uno de levantarse de la cama. Con mucho corazn iba afanando la Casilda con sus piernas llenas de vrices, desde el barrio de El Chaleco hasta los linderos de Ocoro, repitiendo su sabroso pregn y cantando canciones de Chayito Valdez; los chiquillos curiosos de aquel entonces la mirbamos pasar de ida y de vuelta, mientras chirotebamos al futbol en un solar baldo que estaba junto a un verano de sandas cercas del ro. Haba frente a la casa de adobe de Casilda, un frondoso macapule que imponente se eriga dentro de la calle, ah bajo su fresca sombra, por las tardes ella nos venda raspados de guayaba, ciruela yoyoma y tamarindo, que hacan las delicias de nuestros paladares infantiles; qu diversin era para nosotros mecernos en los columpios de llantas y mecates que colgbamos bajo sus ramas!, y en los que ms de uno de nosotros se daba una que otra descalabrada provocando las carcajadas de la palomilla. Sin duda que el macapule era un motivo de orgullo para los de El Chaleco, porque la gente de otros rumbos que pasaba por mi barrio se detena para contemplarlo y decan, qu rbol tan grande y tan hermoso!, bien haya los que lo tienen!, y al orlos, yo senta algo muy bonito aqu dentro, como cuando la maestra me felicitaba por mi letra. Aquel macapule nos daba identidad y fortaleza, ya que su gallarda presencia desafiaba hasta los ciclones que ao tras ao amenazan a nuestro Guasave. Hey plebes, vnganse a probar esta horchata de coco que acabo de hacer, ndenle, si est resabrosa y se las voy a dar al dos por uno! nos gritaba Casilda con agrado. En aquel humilde barrio nuestra niez transcurra con carencias y tambin con alegras, que en mucho se deban a las golosinas deliciosas que ella nos preparaba; gracias a Casilda saborebamos los mejores jamoncillos del mundo, tambin las cocadas, las melcochas, los ponteduros y los pirulines; quiz fue por esas confituras o quin sabe por cul razn, pero nosotros le tenamos una especial querencia a nuestra vecina que hasta con gusto le hacamos los mandados.

Ella tena una amiga que era como su hermana del alma, su comadre Mireya, mujer bastante claridosa y tambin luchona ante la vida. En cierto da de la temporada de exmenes finales, me encontraba sentado bajo el macapule, leyendo mi libro de Espaol, fue aquella vez cuando les escuch una curiosa pltica sobre nuestro bondadoso rbol. Qu cosas tiene la vida comadre Mireya!, no cabe duda que la sombra y el repecho que nos da este macapule es una bendicin, verd? Pos ya ver que s comadrita, ojal y nos dure toda la vida, porque a mi me da un harto gusto en el alma ver cuando llegan esas bandadas de petirrojos y nos dan tan rechulas serenatas. Pos fjese ust que a mi hasta me gustara que cuando yo muera, me hicieran el cajn con la madera de este macapule, pa' que mi cuerpo guarde buen olor. Como dice el dicho, velo y mortaja del cielo bajan. Y as, entre los aguaceros de agosto y las neblinas de febrero, los pantalones nos fueron quedando bonchis, a nuestra amiga se le fue haciendo el cabello de plata y el barrio de El Chaleco se hizo grande, de tal modo que sus viejas calles dejaron de ser peatonales y se volvieron muy transitadas. Fue en una fresca maana de primavera cuando unos seores andaban tomando medidas frente a la casa de Casilda y hacan seas hacia el macapule; pronto, adultos y pequeos nos arrimamos para averiguar de qu se trataba, luego, aquellos hombres nos dijeron muy formales que iban a talar a nuestro gran rbol, porque era necesario hacer ms libre el trnsito del lugar. Al escuchar la triste noticia todos nos quedamos medio atolondrados y enseguida, poco a poco, como gotas de una lluvia, empezamos a opinar que no deberan de cortar el macapule porque esa era nuestra nica riqueza y que no nos bamos a dejar, pues hasta bamos a rodear el tronco del rbol para impedir que nos lo quitaran. Aquellas personas se retiraron sin decirnos ni media palabra pero volvieron al tercer da con dos licenciados y, bajo aquel gigantesco macapule, se realiz una inusitada reunin, ellos, la autoridad; nosotros, el pueblo.

Julio 2011

Nueva Era 12

Grandes satisfacciones han arrojado los Juego Florales del Magisterio Sinaloense
* Son un espacio a la creatividad de los trabajadores de la educacin.
R.- Hasta donde yo s, los Juegos inicialmente los organizaba el Departamento de Servicio Social y Extensin de la Cultura de la entonces Direccin de Educacin del Estado de Sinaloa. Posteriormente, al ser creada la Secretara de Educacin Pblica y Cultura, los Juegos Florales pasaron a depender de la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior. P.- Los Juegos Florales han sufrido algunos cambios? R.- S. En cada nuevo sexenio, cuando hay cambio de autoridades educativas a nivel estatal, se registran cambios en la organizacin de estos eventos acadmicos. P.- Cundo pasaron los Juegos Florales depender de Programas Interinstitucionales de SEPyC) R.- En la administracin del ingeniero Jos Antonio Malecn pasaron a la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior, pero al abrir sus puertas el Centro Cultural del Magisterio Sinaloense (Casa Achoy), ped que la organizacin de los Juegos Florales pasara a esta institucin, el 15 de mayo del 2004, su primer director, el profesor Marcos Miranda, asumi la presidencia del Comit Organizador, dependiendo de la Coordinacin de Programas Interinstitucionales de la Subsecretara de Vinculacin Social y Desarrollo Educativo. En la actualidad, quienes forman el comit organizador son: la Subsecretara de Vinculacin Social, la Direccin de Comunicacin Social, la Direccin de Servicios Regionales de SEPyC, el Centro Cultural del Magisterio Sinaloense, Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa e Instituciones Formadoras y

Por Jos Caro Medina

Profesor Jaime Hubbard Urrea.

l decir del profesor Jaime Hubbard Urrea, coordinador de Programas Interinstitucionales, dependiente de la Subsecretara de Vinculacin Social y Desarrollo Educativo de la Secretara de Educacin Pblica y Cultura, originalmente en los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense slo participaban los maestros en activo. Posteriormente el evento se extendi tambin a los trabajadores administrativos, tanto en activo como jubilados, al igual que lo hacen los maestros en servicio y jubilados.

P.- Profesor Hubbard Urrea, en qu ao naci la idea de crear los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense? R.- Los Juegos Florales nacieron por decreto en el ao de 1986, con el propsito de estimular la investigacin educativa, impulsando as el arte y la creacin artstica. As que en 2011 se cumplieron 25 aos, como se dice ahora, se cumplieron sus bodas de plata. En cada uno de estos aos, ha arrojado grandes satisfacciones personales y profesionales que se interesan por ser cada vez mejores.

P.- Los Juegos Florales nacieron con todos los gneros actuales? R.- No. Nacieron con los gneros siguientes: Relato Testimonial, Ensayo Pedaggico, Dibujo, Poesa, Cuento, Pintura y Fotografa. Aos ms tarde, el comit organizador determin sustituir el gnero de Fotografa, por Cancin Indita, en virtud de que se prestaba a suspicacias. P.- Inicialmente quines organizaban los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense)

Actualizadoras de Docentes, as como la Coordinacin de los Programas Interinstitucionales. P.- Cmo funcionan los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense? R.- Cada ao en el mes de abril se lanza la convocatoria respectiva. Los Juegos Florales primero se organizan a nivel Regional, seleccionndose los primeros cuatro lugares de cada uno de los gneros, los que participan en el concurso estatal, donde el comit organizador selecciona al primero, segundo, tercero y cuarto lugar, entregndose los premios dentro de los festejos del Da del Maestro, que se desarrollan en la primera quincena de mayo, los que culminan el 15 de dicho mes, con la entrega de las medallas Ignacio Ramrez e Ignacio Manuel Altamirano por parte de las autoridades estatales y educativas a los maestros sinaloenses con 30 y 40 aos de servicio, respectivamente. El maestro Jaime Hubbard Urrea culmina la entrevista haciendo hincapi en que los Juegos Florales permiten que ao con ao, maestros y trabajadores administrativos y jubilados que pertenecen al Sistema de Educacin Pblica Estatal, al que pertenece la Secretara de Educacin Pblica y Cultura (SEPyC); Servicios de Educacin Pblica Descentralizados del Estado de Sinaloa (SEPDES); Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa (COBAES) e Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes, aprovechen este magnfico espacio para ampliar su creatividad artstica y en el desarrollo de actividades culturales, como son la poesa, el cuento, el dibujo, la msica, etctera.

Rubn Francisco Bentez Beltrn


Entrevista a profesor
Ganador del primer lugar con el Ensayo pedaggico Crizalizacin de la Educacin en Mxico en el ao 2002. Director del ballet folklrico Mukila Mazo y encargado estatal de danza en la mesa tcnica de Educacin Artstica de la SEPyC.
Por Carmen Meza
Por qu decidi participar? Porque era un espacio quiz de los nicos que se brindan a los maestros, Ensayo pedaggico Crizalizacin de la Educacin en Mxico para poder expresarse y como siempre haba hecho ensayos no haba un lugar donde se pudieran publicar, por lo que la idea era que se publicara en el peridico que antes llevaba el nombre de Horizonte

Cul fue el reconocimiento que recibi? 5 mil pesos con los que me festej. Cul fue su satisfaccin? Satisfaccin porque la publicaron en el peridico Horizontes con un tiraje estatal en todas las dependencias ms que nada, y me decan los compaeros y alumnos vi tu ensayo en el peridico. Qu deca su ensayo? Del proceso que estaba viviendo, de hecho no se han acabado, la educacin como transicin de la educacin de la era modernista hacia lo que era la construccin del proyecto pos moderno cmo la escuela tiene que cambiar para adaptarse a los tiempos modernos. Cuntas veces ha participado? Es la nica vez que he participado, una porque los que ganaban no pueden participar durante tres aos, no era por el dinero sino difundir una idea y lo logr a travs de la publicacin, era lo que yo quera. Mas adelante si tengo que decir algo, entonces voy a participar. Recomendara a los maestros que participaran en este concurso? S porque es un espacio, porque igual en pintura, en ensayo, es el nico espacio que tenemos para poder expresarnos no tanto el premio sino la satisfaccin de que alguien te escuche y cree en ti.

Martha Romero
Entrevista a la artista visual
Primer lugar en gnero de fotografa de los VIII Juegos Florales del Magisterio Sinaloense en 1994, y segundo lugar en el gnero dibujo en el mismo ao.
Por Carmen Meza
Cmo decidi participar en los Juegos Florales? Fue la primera vez que particip con una fotografa y un dibujo de mi hija y s tuve la suerte de ganar el primer lugar en fotografa y segundo lugar en dibujo, me es una pena que hayan sacado la fotografa porque es un medio muy importante para la comunicacin y sobretodo ahora, en el 94 difcilmente alguien tena una cmara, y ahora todos tenemos cmara incluso los nios en los celulares en donde sea y es un medio de expresin muy importante y un medio artstico tambin. Cundo inici su participacin, esa fue la primera vez? S, esa fue la primera vez y ya no quise seguir participando porque como me dedico a la pintura, en fotografa todava podra participar, pero en pintura no porque ya he vendido obra y ya he recibo un dinero por esa actividad y se me hace injusto seguir participando con maestros que no se dedican a la pintura, que son maestros de escuela, que estn en la aulas y que tienen inquietudes artsticas, entonces yo pienso que debera de haber dos categora minimamente. Una para personas que reciben un dinero que son profesionales y otra para las personas amateur que lo hacen nada ms por un hobbie que no se dedican a eso que no venden. La fotografa con la que gan que representa? Es una perra char peir que quise mucho que se llam Regina y una de mis hijas est tomando un pajarito y le est indicando, que es lo que quise representar, que no le haga dao al pajarito y la perra char peir est poniendo mucha atencin. Y el dibujo? Es el rostro de mi hija Nadia que entonces tena 14, ahora ella es una profesionista destacada, es cientfica, en ese momento ella tenia 14 aos. Por qu decidi participar? Porque soy maestra, y en ese momento v la convocatoria ah en la Secretara de Educacin Pblica, donde estaba comisionada y dije: ah pues voy a participar! Siempre pens en ganar? No estaba segura, pero siempre el pensamiento: voy a participar para ganar Recuerda quines fueron los jurados? No, recuerdo, despus que yo ya no particip a mi me llamaron para que yo fuera jurado de dibujo y de pintura y me acuerdo tambin fue una experiencia muy bonita porque cuando ya se terminaron los juegos florales y todo eso, nos llevaron a Los Arcos y el secretario de de Educacin nos agradeci el haber participado como jurado y ese acto se me hizo muy estimulante, simplemente la atencin que tuvo con el jurado se me hizo muy correcta. Cuando gan y cul fue el premio y quin era el secretario entonces? Pues mira, no recuerdo la cantidad, pero la verdad fue un cheque, es un reconocimiento que todava conservo y el cheque me lo gast no s si de vacaciones o en un restaurantes a festejar.

Les hicieron un acto? Fue en la SEPyC Cmo ha visto de esa fecha para ac los Juegos Florales? Yo creo que estn un poco gastados. Habra que darles un nuevo giro, se han hecho esfuerzos para que la convocatoria est clara, precisa, pero an as como en todo es perfectible y tambin lo que a m se me hace es que lo hace con mucha premura, para mi manera de ver las cosas, debera de hacerse con mucha antelacin y la difusin ha fallando, entonces porque los que participan son muy pocos y que estn relacionados son la SEPyC, o que trabajan en la SEP , como comisionados, entonces es muy raro; el maestro de la sierra o de la costa, de un pueblito que participa, porque o llega muy pronto o de plano no llega la informacin, porque aqu en el lugar que estoy, lleg un mes antes el poster o no s fue muy apresurado, yo siento que necesita un giro, est gastado el concepto, habra que inyectarle creatividad, hacer las cosas y que los maestros participaran ms, por ejemplo quisiera yo saber cuntos maestros participaron en este 2011 y cuntos maestros somos y ahora te puedes dar una idea si est llegando a todos los maestros o a una seccin, y pues a mi lo que es general, limitante y selectivo no me gusta. Qu le dej esta participacin? Bueno pues imagnate el Da del Maestro, de por s uno est contento, feliz esos das, porque es un da nacional porque los familiares de uno lo festejan, tus hijos, tu esposo, entonces de eso que me dijeron ganaste, pues me dio mucho gusto y de hecho lo festej. Recomienda a los maestros participar? Yo recomiendo mucho a los maestros que tengan una actividad artstica, recomiendo mucho a los maestros que bailen, que canten, que hagan teatro, que pinten, que dibujen que hagan ese tipo de actividades, y no slo a los maestros, sino al alumno en general porque tener una actividad artstica alimenta el espritu.

Heriberto Inzunza Ramrez


Entrevista a profesor
Coordinador de la mesa tcnica de Educacin Artstica, ganador de los Juegos Florales en 1996 con la poesa El que quiso ser mi padre; en el 2000 con la pintura Un rincn de Janitzio, y en el 2005 con el ensayo pedaggico Los avatares de la Educacin en Mxico.
Por Carmen Meza

Sergio Carranza Martell


Entrevista a profesor
Asesor de la mesa tcnica de Educacin Artstica en el rea de msica, ganador en cancin indita en el 2009.
Por Carmen Meza

Por qu decidi participar? Porque soy maestro, aparte porque en un tiempo libre existe una manera de expresar tus sentimientos para aportar algo a travs de tu obra. Cul fue su reconocimiento? Me agrad mucho porque participas, sobre todo para que conozcan tus obras; es ms importante que el dinero, en el marco del Da del Maestro. Invitara a otros docentes para que participen? Que participen y que pongan sus sentimientos a travs de las diferentes categoras. Cmo califica este concurso? Como una actividad muy bien organizada, un foro donde los maestros de cualquier nivel tienen la oportunidad de expresar lo que siente.

Hace cunto particip? Hace como dos aos con la cancin indita ngel. Por qu decidi participar? Porque fue una inspiracin, pensando en mi hijo que tiene necesidades especiales, pidindole a Dios preocupado como le va ir en el futuro si se va a realizar. Me sirvi como un desahogo, pidindole a mi hijo y a Dios que si algn da yo llegara a faltar que le ayude para salir adelante en la vida. Cmo fue su reconocimiento? Un premio de 7 mil pesos, muy emocionado no por el dinero, no esperaba que fueran a darme dinero que me sirvi para comprarle ropita y llevar a comer al nio. Cmo ve este concurso? Sirven para expresar los sentimientos. Es algo maravilloso; aparte dan premios. Es donde uno se expresa, se desahoga interiormente. invitara a los maestros a participar? S, los invito a los maestros de todo el estado a participar, es una buena opcin para que se expresen.

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crisis educativa que vive la nacin porque los resultados que se han obtenido son deplorables y existe la tendencia de seguir repitiendo este crculo vicioso. El aspecto ms alarmante es el bajo rendimiento acadmico que manifiestan los alumnos cuando cambian de grado y de nivel cuando ingresa a la secundaria, bachillerato o profesional, ya que es comn escuchar del profesor del grado inmediato superior que el alumno llega mal, y se refleja cuando se les interroga sobre los planes de estudio que han cursado. Los exmenes de admisin que se aplican para el ingreso a bachillerato o licenciatura de las escuelas pblica, arrojan calificaciones promedio reprobatorias, esto ya no es posible en un mundo cruzado por la continua interaccin de la revolucin cientfica y tecnolgica. Todo esto es resultado comenta (Guevara Niebla. 1996:6) de una desarticulacin educativa. La organizacin del sistema educativo tiene graves problemas, existe una desvinculacin vertical y horizontal entre niveles y modalidades educativas. Entre primaria y secundaria hay un abismo de planes de estudio y prcticas pedaggicas, y lo hay entre la enseanza media superior y los estudios superiores. Abismal tambin suele ser la incomunicacin de igual nivel que comparten territorialmente un mismo espacio y enfrentan por lo mismo condiciones y problemas similares. Persiste, por otra parte, un alto grado de centralizacin que favorece al burocratismo y a la corrupcin e impide vincular la educacin a las condiciones sociales y culturales de la comunidad o la regin en que se imparte. 1.2.-LA EDUCACIN EN VALORES EN LA LICENCIATURA DE PRIMARIA DE LA ENS En la Escuela Normal de Sinaloa, el estudio de los valores estn comprendidos en plan de estudios 97, en los rasgos deseables de la identidad profesional y tica, la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela; y se manifiestan en las siguientes tres asignaturas: ? Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano, que se imparte en el primer semestre. ? Formacin tica y cvica I, se imparte en el quinto semestre y, ? Formacin tica y cvica II, se imparte en el sexto semestre. Estas asignaturas estn orientadas a proporcionarle al estudiante normalista una serie de herramientas en el terreno filosfico, poltico, y valorar para que conozca el significado de los valores para cuando se reciba de profesor y se incorpore a la escuela primaria. El desarrollo nacional que ha tenido que tomar en cuenta como prioridad, la formacin del ciudadano, as como la conciencia social, esto dio como resultado la reforma del nuevo plan de estudios 2009 para la educacin bsica a nivel primaria, que ha vuelto a retomar el tema de formar individuos con una educacin apegada en valores, como uno de los temas que vuelve a cobrar actualidad despus de un cuarto de siglo. Dicha reforma requiere de la formacin continua del profesorado y cobra

El Fomento de los Valores en los estudiantes de la Escuela Normal de Sinaloa


Gnero: Ensayo Pedaggico Autor: Martnez Aldana Jess Lamberto.
INTRODUCCIN Este trabajo se refiere a los valores, porque son ineludibles en la educacin, se plantean algunos apartados donde se comentan los aspectos ms importantes de este tema, porque los tiempos actuales requieres de mejores competencias, las nuevas generaciones estn sometidas a problemas ms complejos que requieren actitudes y habilidades de enseanza que resuelvan las necesidades de los educandos. Los problemas que tiene la sociedad actualmente, tienen que ver con la educacin y sobre todo en valores, a la escuela y sobre todo a las formadoras de docentes, se les ha adjudicado ser la garante de este problema, por considerarlas motor del conocimiento y del desarrollo social. En el primer punto de generalidades hago hincapi en una serie de funciones que desempea la educacin, as tambin como tener claridad en la importancia que tiene nuestro quehacer y nuestro desempeo, ya que los profesores estamos en medio de todas las problemticas sociales y adems somos el foco de atencin, para darles atencin. Los profesores asumimos funciones potestativas formales sin ninguna legitimidad y esto hace ms problemtico nuestro desempeo, porque nuestra actividad se desarrolla entre una serie de problemas sociales, econmicos, polticos, emocionales, etc. En los siguientes puntos hago especial nfasis en los contenidos, en cuanto a valores se refieren los planes de estudios tanto de la ENS, como de las escuelas primarias, porque con las nuevas reformas se ha tomado en cuenta de manera muy especial este tema. Asimismo damos a conocer los resultados de los instrumentos que se aplicaron para saber cules son los valores que consideran los estudiantes en su formacin como los ms importantes. Adems agregamos un tema muy hermoso alusivo a los animales, sacado de una pelcula, esto resulta muy ilustrativo para los estudiantes. Tambin hacemos referencia a la aplicacin de una propuesta, sacada de la opinin de los estudiantes, para que reflexionen que en nuestro quehacer cotidiano estn presentes los valores, solamente tenemos que actuar en funcin del otro, o los dems para vivirlos, y por ltimo hago referencia a una serie de casos desde personas e instituciones que hacen referencia a los valores, pero que estos no se sitan de manera matemtica en ningn punto sino que cambian de posicin y hasta resultan contradictorios. Todo esto con el fin de que se sensibilicen de que el maestro que vive en contacto directo y continuo con los estudiantes y tiene que conocerlos, saber que sus problemas, de sus capacidades, de sus habilidades; para orientarse por el mejor camino para que el alumno se motive por si mismo y se enamore de las actividades que tiene que desarrollar en la escuela. EL FOMENTO DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NORMAL DE SINALOA 1.1.-GENERALIDADES Para la aplicacin de cualquier propuesta es de suma importancia conocer el universo a quien va dirigida, porque la diversidad es la constante ineludible que nos va a orientar el rumbo al que se dirige, y aparece en todos los momentos de existencia de las personas y en cualquier problema que tenga la educacin, est relacionado con los valores. Es importante conocer las circunstancias en que se encuentran los sujetos, la circunstancia genera la relatividad de los valores, porque dependen de cuestiones personales, emocionales, polticas, econmicas, democrticas y liberales entre otras; ya que durante los ltimos tres siglos, la ciencia ha impuesto otra visin de la realidad a la sociedad moderna capitalista, en su intento por superar el pensamiento dogmtico al negar la supersticin y sofistera tambin le ha negado al individuo su espiritualidad, llegando al grado que hoy lo concibe como un instrumento un robot-hombre-. El xito alcanzado en el desarrollo tecnolgico y cientfico ha sido acompaado de una profunda deshumanizacin donde se ha perdido el sentido de la vida, esto se hereda porque los pueblos y las civilizaciones transmiten su legado cultural de las generaciones adultas a los jvenes como son: las ideas y actitudes sobre el mundo, las artes, los modelos de convivencia, los conocimientos, etc. La pedagoga del siglo XX no fue suficientemente moral para consigo mismo, para formar un hombre que viera por l y su entorno, que le tuviera amor a su vida, al prjimo y a la naturaleza sino que fue todo lo contrario lo proyect a un proceso de autodestruccin realizando una gran depredacin generalizada de los recursos naturales, -plantas y animales- los ha extinguido del planeta de la ignorancia y por su irresponsabilidad. No podemos hablar de las mismas necesidades que tuvo la humanidad hace siglos o en las ltimas dcadas, a las que tiene recientemente porque la sociedad moderna requiere de un mayor dominio de habilidades, mejor desarrollo de capacidades, competencias, conocimientos y actitudes; para poder competir con los requerimientos actuales. Las personas necesitan de un mayor acervo cultural para conocer por ejemplo: los problemas econmicos, polticos y sociales, la prevencin en cuanto a la gran cantidad de enfermedades que pueden adquirir las personas ya sea a causa de la contaminacin del medio ambiente, por transmisin sexual, por situaciones psicolgicas producto del stress y las tensiones en que viven las personas en las grandes urbes; el empleo de medicamentos contra la diabetes, la obesidad, las cardiopatas, la hipertensin, problemas de fertilidad, tanto en hombres como en mujeres, la sobreexposicin a los rayos X, etc. El comportamiento de las nuevas generaciones es diferente a las anteriores, los padres de familia de antes no estaban sujetos a las exigencias de la modernidad, convivan ms con sus hijos, ahora existe la posibilidad de los dos trabajen, de tal manera que la nueva familia generalmente vive en la zona urbana de las grandes urbes y sus padres tienen que viajar largas distancias para llegar a los centros de trabajo, esto los mantiene por ms tiempo fuera de su casa por lo que el ambiente social ha complicado mucho y la escuela de manera emergente asume esa funcin que los padres hoy no puede cumplir. La educacin actual se ha desviado del sentido del ser y de la vida, y se ha orientado a otros modelos o tradiciones distintas que tienen ms que ver con el fortalecimiento del sistema social, esto ha puesto a las clases sociales a nivel tan polar, que se dejan ver las contradicciones ms antagnicas del sistema en todo el entorno global; esta situacin econmica, poltica y social ha causado un gran desequilibrio. El sistema educativo se ha separado paulatinamente de las exigencias del desarrollo nacional, ha dejado de ser un instrumento directo de movilidad social y mejora econmica; es decir un instrumento de igualdad y justicia, tambin ha dejado de ser la prioridad la calidad y el mejoramiento educativo porque los resultados obtenidos en los ltimos aos han sido catastrficos, porque han estado ms atentos y han antepuesto los intereses corporativos y burocrticos del sector educativo a la puja de sus respectivos feudos y clientelas que a las urgencias educativas de la nacin. En consecuencia, los indicadores acerca de la calidad del proceso educativo en todos los niveles sealan sin excepcin que Mxico es un pas de reprobados. Distintos rasgos sobresalientes de las evaluaciones que han aplicado organismos especializados en los ltimos aos sealan cifra a cifra el carcter dramtico de la-

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importancia la educacin en valores, dndole gran significado a la educacin tica y cvica con el modelo de educar cuando menos en diez competencias. Como ejemplo hacemos referencia a una de las diez competencias: afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin bajo las siguientes vertientes: Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y socialesParticipar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta. Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y la justicia. Esto plantea al profesor de educacin primaria, que debe tener la competencia y la responsabilidad para influir en el educando desde su formacin elemental, para que fortalezca su capacidad en una accin eficaz y desarrolle en el, las competencias del saber ser, hacer, pensar, actuar y socializarse. Parece ser que el haber quitado el proyecto de la educacin en valores de la escena educativa bsica y normal, ha tenido un costo social muy alto que estamos padeciendo hoy. Dice (Rockwell, 1995: 47) que es probable que los valores, las evidentes qu transmiten las escienas sean aquellos que se dan mediante actividades organizadas explcitamente para ello, las ceremonias, los concursos, los saludos a la bandera, repertorio de versos, canciones y elementos formales del discurso docente que ha sido seleccionados o elaborados durante aos especialmente para la escuela. Contienen referencias al imaginario de una infancia definida en trminos escolares, el amor a la patria y a la unidad nacional, se hacen elogios a la limpieza y al orden, gran parte de esa tradicin es reminiscencia de un poco posrevolucionaria en la que la escuela primaria, en particular la rural, fue transformadora de la sociedad civil. Los actos que realizan los alumnos en la primaria los puede preparar para la vida cvica y la poltica nacional, aunque no es muy claro de que dichos actos sean realmente significativos. En la formacin de los alumnos, ya que las concepciones acerca del mundo social que se transmiten en las escuelas son heterogneas. Si analizamos el principio del laicismo del articulo 3 como un calor en la educacin, fundamentado a su vez por el articulo 24 respecto a la libertad de culto, encontramos grandes contradicciones en el significado del referido valor, en nuestro pas, los eventos social y acadmicos generalmente estn teidos de gran religiosidad, por ejemplo las mas que se ofrecen en las graduaciones de los egresados de todos los niveles, la invocacin religiosa que se hace en la mayora de las escuelas particulares al inicio de actividades de las semana o antes de entrar al saln de clases, esto proviene de las concepciones populistas y nacionalistas de la poca pos revolucionanaria de Mxico, la mayora de los maestros practica la separacin estricta entre las cuestiones religiosas y la enseanza y a la vez expresa la tolerancia hacia la diversidad de creencias y celebraciones religiosas del pas de las escuelas publicas de Mxico, producto de las distintas corrientes que influyeron en las distintas pocas como el catolicismo, el laicismo, el positivismo, el nacionalismo, revolucionario y la sociologa funcionalistas; resulta difcil comprender su sentido poltico actual. La historia oficial tiende a negar lo que ocurre en realidad en las escuelas, estas tienen a presentar una resistencia insuperable al cambio, r e f i e r e ( R o c kwell, 199 Los valoers los asimila el individuo en el seno de su hogar y la escuela los resignifica, por que es la institucin que ayuda al individuo a que prevenga su desgracia, su lucha es incesante contra el analfabetismo, la ignorancia, las desviaciones, el ocio y las adicciones; trata de alejar al individuo de lo negativo para cultivar su inteligencia, sus capacidades, sus habilidades y sobre todo le da un caudal de conocimientos que le valdrn toda la vida, de tal suerte que la escuela es una poderosa instituciones instructora mientras que el hogar es la real fuente educadora que mas influye en la formacin del individuo. La educacin tiene el poder de reducir la pobreza y la desg r acia,

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que la educacin llegue hasta los ltimos rincones convirtindose en un medio de superacin, aunque la educacin en Mxico se ha convertido en un derecho y una obligacin para el individuo, mientras que el estado tiene la obligacin de atenderla. Sin embargo, la ignorancia, la pobreza, la falta de oportunidades, la corrupcin etc, no han hecho posible concretar el esfuerzo realizado durante varias dcadas por mejorar la educacin bsica en cuanto a calidad y cobertura, esto ha hecho necesario hacer nfasis en la educacin en valores. Lograr este reto no es nada fcil, presenta ciertas dificultades para alcanzar sus propsitos, hay cierta resistencia para enfrentar y vencer las prcticas culturales enraizadas en nuestra cotidianidad. Para modificar y cambiar dichas prcticas, se tiene que enfrentar a instituciones, personas, valores y normas; La competitividad y la globalizacin se extienden y se profundizan da a da en el mundo moderno por lo que a la sociedad le interesa saber que ocurre en las instituciones formadoras de las futuras generaciones, y de manera especfica a las escuelas normales que tienen la misin de formar profesores, para que atiendan la niez de la educacin bsica, por eso es importante que los profesores se eduquen con mayor eficiencia y calidad, refiere (Taba, Hilda. 1974: 33), que la educacin cumple varias funciones sociales como son: preservar y transmitir la herencia cultural, constituirse en instrumento para el cambio de la cultura e impulsar el desarrollo del individuo, en nuestra sociedad es muy complicado por que participan todos los estratos sociales, determinando como deben ser los sistemas educativos y que deben hacer las escuelas. La crisis de la cultura occidental ha planteado en los filsofos, polticos y pedaggos de la liberacin, posturas radicales para crear un hombre nuevo capaz de superar las tareas, vicios y actitudes colonialistas heredadas del viejo continente. Si queremos que la humanidad avance con audacia para elevarla a un nivel distinto del que le ha impuesto el imperio, tiene que impulsar profundamente la educacin en valores, por que esto cualifica a las sociedades civilizadas, se tienen que inventar, descubrir, y desarrollar nuevas formas de relacionarnos, necesitamos cambiar de piel para desarrollar un pensamiento nuevo y tratar de crear un hombre nuevo. 1 . 3 . - L O S VA L O R E S M S IMPORTANTES EN LOS ESTUDIANTES DE LA ENS Vale preguntarse Qu implica una educacin en valores? Sin lugar a dudas como ya lo hemos referido, que la educacin en valores inicia en el hogar, los padres son quienes deben cultivar los primeros hbitos personales y sociales para transferirlos a sus hijos, los maestros compartimos con los padres de familia el compromiso de educarlos y ese hecho reclama el ineludible conocimiento mutuo de padres y maestros, posteriormente lo retoma y lo sistematiza la escuela, se hace necesario que todos los implicados en su construccin participemos en forma efectiva y coherente.

85: 55) que las escuelas se reproducen a si mismas, manteniendo siempre las mismas caractersticas inmutables. El contexto social y poltico impone lmites y a la vez abre posibilidades de influir en las escuelas en los procesos sociales, porque adems se dan procesos de resistencias y de lucha. Comenta (Mercado, R. 1985: 58) que la operacin cotidiana de las escuelas se define segn la fuerza de los individuos y grupos que participan en ella; depende de la negociacin posible entre sus distintos intereses, y de la coincidencia u oposicin de sus valoraciones acerca de la escuela. Autoridades y padres, divididos a su vez por distintos intereses y valoraciones, definen los cauces y las decisiones que ataen a la operacin de las escuelas mediante procesos de alianzas, de confrontaciones y de luchas. Todos estos acontecimientos que ocurren en la escuela y su alrededor va dotando sus inquietudes que le van inculcando valores con los que va cualificando su personalidad de acuerdo al medio que le toque vivir, por lo que los valores que en el inicio de su vida desconoca, hoy pasan a formar parte de su ser y los ir fortaleciendo segn se desarrolle, sern inherentes a su existencia y tendrn que ver con su formacin tica.

prevenir la d e l i ncuencia juvenil y promover el bienestar del individuo, el uso inteligente del sufragio, mejorar la riqueza y la estabilidad del estado, as pues la escuela es considerada un antdoto contra los males de la mente humana y es una aliada para el logro de todas las causas justas. Es un espacio para promover los valores nacionales, la identidad cultural, la justicia y una conciencia igualitaria y participativa, aunque esto ltimose ha dejado un poco de lado, al no impulsar una cultura democratica abierta a todas las corrientes del pensamiento, por que la modernidad impulsa ms al individuo a travs de la mercadotecnia al consumo de lo material que lo espiritual. Por la funcin tan noble que cumple la escuela moderna, es inadmisible que se d la imposicin de cualquier opinin por mas racional que sea, por que la conducira a su desvirtualizacin e ineficacia, adems de la manipulacin que se ejerce sobre las personas. La educacin se considera niveladora de las diferencias sociales, por lo que el estado y otras instituciones deben atender e impulsar las demandas sociales que beneficien a la mayora de la sociedad dotando a las instituciones de la tecnologa adecuada para difundir, promover y preservar los valores de nuestra cultura y aspirar a

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Yo, me acuso
Gnero: Relato testimonial Autor: Alejandro Crdova Corts

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El ejercicio profesional en educacin tiene aristas que penetran en el corazn y sacuden el cerebro para transformar la vida de un profesor por la contante reflexin: los errores pedaggicos Logran formas al docente? Deben estar presentes en su labor de enseanza para no volver a repetirlos? Son la base para del aprendizaje? En 1966, cumplidos cinco aos en el ejercicio docente; despus de haber incursionado durante tres aos como maestros unitario del primero al quinto grado de primaria en zona serrana y dos como director comisionado, ocupndome del quinto y sexto grado en una primaria de la costa del municipio de Angostura, Sinaloa; fui asignado a la ciudad de Guamchil, Salvador Alvarado, Sinaloa, como profesor del cuarto ao. Esta poblacin contaba con agua entubada, luz elctrica, telgrafo y telfono en caseta publica. Sus habitantes no rebasaban los treinta mil. Las ocupaciones significativas: El comercio, la agricultura y servicios varios. La escuela de mi asignacin se nutria con alumnos de comunidades aledaas del medio rural, asentadas en el barro de la pata de difcil acceso en tiempo de lluvias. Mi turno el matutino, mi grupo mixto, casi equilibrado con 36 estudiantes entre hombres y mujeres. Las clases comenzaban el dos de septiembre, un da despus en que el presidente de la republica renda el informe a la nacin. Una de las comunidades que provea a la escuela de alumnos era el Taballal, poblacin distante a tres kilmetros. La maana estaba soleada, a las ocho horas del primer da de clases, se presento conmigo el director de la escuela con una pareja de infantes acompaada de su papa. El nio ms chico, de diez aos. Otro ms grande, de once, casi alcanzando los doce. Su pap, un seor de apariencia campesina, hombre serio como de treinta aos con expresin espontanea y cortes, me dijo: profe, en el rancho solo un maestro cubre hasta tercer; quiero que mis hijos sigan estudiando. Aunque los necesito en la parcela, vendrn a continuar la primaria. Mir a sus hijos con manifestacin tierna y con firmeza les di la instruccin: se quedan a estudiar! Abel el nio menos, chico vivaracho, respetuoso y atento con apariencia fsica con el pap, de complexin delgada y alto para su edad; cumplia con los trabajos y tareas. Mas adelantado que Raymundo su hermano, de tez blanca, cabello castao, de complexin rolliza y de estatura mediana, distrado y pronto enojo, notable por su cara enrijecida. El contraste era notorio, pero los unia un gran cario. Los hermanos permanecan inseparables, juntos en mesa bancos binarios. De guarda tiles escolares portaban un morral de manta en el que depositaban su almuerzo, compuesto de tacos de harina con machaca y galletas que consuman a la hora del recreo. En ocasiones, al estar con ellos mostraban un gesto sincero de amabilidad y humildad para ofrecerme: gusta, profe? yo rechazaba con un No, gracias! Hagan de cuenta que saboree sus ricos tacos. Carmen era una mujercita, ingenua y de poco alcance; de cara sonriente y redonda, estatura esbelta, tez morena. Ella con los dos hermanos (Abel y Raymundo) formaban el tro de mi mayor atencin. Un afecto especial para

Raymundo que se volvi de serio a sonriente, de mustio a comunicativo, de aislado a participativo y mostraba inters por aprender. Tambin para Carmen pues a medio ao escolar destacaba en Aritmtica y Espaol; asignaturas a las que dedicaba mayor tiempo. Para Abel por el empeo hacia su hermano. Haba alumnos y alumnas distinguidos que competan contra los mejores en comprensin lectora, solucin de problemas, Geografa e Historia: Gloria, Juan Manuel, Ramn y Judith; nombres que nunca olvidar porque satisfacen mi ego profesional por la participacin en concursos generados en la zona escolar sobresaliendo de las dems escuelas tanto publicas como particulares. En el turno matutino trabajaban seis maestros: tres mujeres y tres hombres. La entrada a las 8:00 horas y salida a las 13:00 horas en punto. Inmediatamente ingresaban los de la tarde pues diez o quince minutos antes rodeaban los salones. El vespertino lo integraban cuatro maestras y dos maestros. Un da, al entrar a mi saln, estaban sentados en las bancas, todos los maestros del vespertino con gesto serio e irritado, esperando mi llegada. Me pidieron convocara al personal de los dems salones a travs del director. En ese entonces me perfilaba como secretario general de la delegacin sindical de la zona escolar que se iba a formar y sent la necesidad de solidarizarme con la demanda expuesta por el director de los visitantes, los cuales encontraron una hoja de cuaderno adherida al pizarrn con letra manuscrita, que deca: todas las maestras del turno vespertino son p_ _ _ _. Con las cuatro letras que restan para completar el calificativo ofensivo para la reputacin de las aludidas. Una vez escuchados los argumentos de las maestras y la sentencia de su director. Deben aplicar un correctivo ejemplar drstico para quien descubran es el autor de esta infamia! como futuro representante sindical, tom la batuta de la reunin y me compromet a indagar. Me qued con la hoja y la guard como un documento valioso. Al da siguiente, despus de pasar lista, les ped a mis alumnos sacaran un cuaderno y lpiz para distarles dos oraciones gramaticales que completaran con letra manuscrita : En el

cambio del turno matutino al vespertino las maestras llegan ___________ Los puntos del tejido que construyen las mujeres de cuarto ao son _________ Mientras escriban, observaba las reacciones de todos tratando de encontrar algn indicio de resistencia o incomodidad. Pero en forma obediente contestaban. Luego, cada uno ley las respuestas; la hilaridad no se hizo esperar por los contenidos: Llegan: hermosas, limpias, sonrientes, regaonas, etc. Son: difciles, complicados, de colores, malhechos, etc. Eran los primeros das de mayo, ocho meses del ciclo escolar. Como docente preocupado, destacaba el cuidado en la comprensin del proceso de las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, aplicados a problemas de la vida infantil; de la gramtica en la construccin de las partes de la oracin y sobre todo la ortografa y la letra cursiva (manuscrita o letra pegada en vocabulario de los alumnos) y la tipografa (o de imprenta). Los avances de los alumnos en estos rubros me sorprendan. La recuperacin de Carmen y Raymundo se notaba en sus participaciones y cumplimiento de tareas. Raymundo comunicativo con sus compaeras platicaba chascarrillos, sin descuidar el contacto permanente con su hermano. Mi pesquisa dio resultado. En casa comprar escrupulosamente los manuscritos dejando dos como presuntos infractores, mismo que mostr a mi director para confirmar mi sospecha. Los dos coincidimos: Es Raymundo. A continuacin me dio la orden: Te corresponde dictar la sancin. No medit mucho, alegre por el resultado de mi averiguacin: cit al pap junto con el nio y sin mucha explicacin le inform del asunto. Serio el seor, escuch con atencin y con cara preocupada me dijo: Lo que usted determine esta bien. Mientras Raymundo, mostros sorpresa y tristeza, me miro con gesto de suplica, que en ese momento no percib, pues haca lo conveniente y dict la medida disciplinaria: Seor Juan, Raymundo estar separado de la escuela durante una semana a partir de hoy. Con voz seca e imperativa pero sin enojo, el pap le ordeno: Vamos en casa nos arreglamos, Abel se queda en la escuela! Sin el hermano, Abel se convirti en un ser callado, haca los trabajos sin comunicarse y a la hora del recreo se aislaba. Cuando regreso Raymundo. Abel lo consenta en detalles mnimos: ndale Ray, yo te ayudo! Te cargo el morral? Y Ray sonrea complacido, su relacin se estrech ms pero ahilados de los compaeros. Un da, ya no se presentaron. Sin terminar el ao escolar. Yo, con mi aspiracin poltica-sindical me desatend de su ausencia. Al ao siguiente en el Taballal hubo grupos de cuarto y quinto grado. Conversando con el maestro de estos grados, pregunte por Raymundo y Abel. Me dijeron que al levantar el censo escolar, descubrieron a los menos y los apuntaron como candidatos a cuarto grado. Nunca se inscribieron a pesar de la insistencia de hacerlo. No volv a saber de ellos. Sin embargo a la distancia, en mis reflexiones, la imagen del suceso qued estampada en mi memoria como un guardia celoso en mis actos arriba de mi formacin como estudiante de la Escuela Normal Rural, donde la Pedagoga, la Paidologia, la tica, Las tcnicas de la Enseanza, las abrac como herramientas de aprendizaje para actuar en mi quehacer docente. Lo hizo por maldad? No! Por escuchar a las maestras del turno matutino en platicas? Por travesura? A la mejor! Pero mas grave fue adecuada la sancin? O peor Realmente fue l? Nunca le proporcion la oportunidad de aclarar, seguro como estaba de los resultados y pensando que mentira para defenderse o de equivocarme.

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Elega a Miguel Hernndez


Gnero: Poesa Autor: Jos Gmez Prez
Tu voz es una suave garra. Eres el itinerario de la desgracia: De algunos hombres de Espaa Comers sus afanes carcelarios, Y de la sementera del hambre Escarbars el aire a dentelladas. Tu voz no amurallaron crceles, Cadenas ni verdugos: Libre vuela hasta nuestros das. Que no se silencia con grilletes la poesa. III. En Orihuela dicen que has muerto Como una higuera que el rayo derribara. Pero de t, joven higuera de alicante, Como higos brotaron tus poemas: De vital savia engendrados. Tus poemas son como dos amorosos brazos, Como puentes que tienen sus csmicos lazos. Eres la sombra, hermano. La sombra que da un poema. Sombra de higuera que ni el tiempo envejeciera. A pastorear, hombres, por sus poemas, Como cabras pastoreaba Miguel en Orihuela, Que en ellos olemos los prados, sentimos las flores, Sentimos correr la sangre por las venas. Panes como dones, tus manos eran; Si tu corazn, una colmena: tus palabras, sementeras. IV Vientos te llevan, labrador de poemas de Orihuela. No conocer el yugo tu palabra Que clama enardecida con la voz del toro. Tres palabras escribiste: Vida, muerte, amor Tres palabras que sentiste

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Como un surtidor. Amor, muerte, vida, Las tres palabras que aprendiste. Cada una, una herida: Dulce hachazo homicida. V Amor que no embiste como el toro no es amor; No es entraa, ni camino, No es sangre, ni rumor. Amor que no busca su centro no es amor; Si no es la sangre de toro La que bulle en su interior Sentir del amor su recia empuadura Acometer el vientre recorrerle; Sentirle en tus entraas alimentarse Con todos sus fieros dientes. Que el toro te persigue, Josefina Manresa. Que viene con toda su sangre a cuestas. VI El hombre. Qu es el hombre sino una sangre? Sangre acecha entre tus pginas anegadas de sangre. Menos miel que vinagre, la sangre En la amorosa entraa de la tierra, hermano, Te hemos de encontrar; Muerte herida de muerte, Muerte que no duele ms: La sangre del toro que se aquieta, Sangre que no es sangre ya. Tu ausencia en todo veo; Presencia en todo siento, Hasta que te vea, Miguel. Y desde tu trinchera de tiempo saltas como el toro Para cantar el poema de los que mueren libres, Miguel, De pie, para la libertad No. T no te llamas barro: Miguel te llamas.

Barro eres, Miguel: errancia del polvo; Tierra que estercola la memoria De esas balas, de esos trenes, De tanta crcel que pusieron a tu vida, Miguel: Esa vida tuya que fue como el silbo De tu propio tren de la muerte. Pero a ti no te pari la muerte, Miguel, (a ti no te pario el tubrculo de la crcel); A ti te pari el pueblo, nadie mas que el pueblo. Y nadie ms que el siente tu vida, No tu muerte, le duele tu vida, Miguel, Como una profunda espina. Que no te escriban epitafios, Miguel: Tu vida es el epitafio. Que no te digan malogrado poeta, Miguel, Si poesa te desprendiste del alma: Madurado fruto de tu rbol carnal. II Errancia que fuiste por toda Espaa, Fuiste perito en lunas de tu desgracia. Y al llegar la luna embraveca El zumbido de una sangre pronto te reclama. Vientos te arrastran por las trincheras, soldado de la pluma;

Una luz la oscuridad


Gnero: Pintura Autor: Rubio Valenzuela Blgica Elena seudnimo La negra, Culiacn.

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Cortazarianas
Gnero: cuento Autor: Jos Gmez Prez

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Al declinar la tarde, la galera fue vacindose de las conversaciones en sordina de los neoyorkinos que acudieron a la exposicin de la obra de Munch. Mientras salan, los visitantes se encontraban de frente con el extrao personaje de gabardina negra. ste contemplaba obsesivamente el mismo cuadro desde que la galera de arte haba abierto sus puertas al pblico por la maana. Era el tercer da de la primera exposicin del artista en los Estados Unidos de Amrica y Dave pareca no verlos, como si se tratara de presencias fantasmales. Edvard Munch era el pintor noruego que todo el mundo del arte en la Gran Manzana admiraba. El pblico que asista diariamente a la galera elogiaba casi de inmediato sus obras. Era el ao 1942. En Europa, la guerra continuaba. Unos meses antes, los Estados Unidos de Amrica haban declarado la guerra a Japn. Eran tiempos de angustia, y sta se repeta en cada uno de los cuadros colgados en las paredes de la galera, tal como se cuelga la angustia de las paredes del alma humana. Dave era un asistente poco comn comparado a la mayora de los interesados en el arte. Sin hacer movimientos que llamaran demasiado la atencin, haba permanecido un largo tiempo en el mismo nmero de posturas: las manos dentro de la gabardina; o una mano, la derecha, acariciando nerviosa su mentn; a veces se frotaba vigorosamente las manos como si se tratara de una invocacin. Adems, otra cosa era distinta. Mientras los asistentes recorran los pasillos de la galera, la mayora en el orden en que la disposicin de los cuadros lo permita, Dave se haba detenido en un solo cuadro: una nica obra le haba llamado fuertemente la atencin. Desde la primera tarde, la curiosidad por esa pintura fue tan intensa que le haba impedido observar el resto de la exposicin. Al da siguiente, Dave se haba dirigido inmediatamente al mismo pasillo, al mismo cuadro Respir aliviado: nadie observaba la obra. Se apoder en ese momento del cuadro, as como el cuadro se haba apoderado de l. Tres hombres en un puente: uno de ellos el que iba adelantegrita de repente y se lleva las manos al rostro. La tarde es una intensa y viva llamarada; el ocre de la baranda es una prolongacin de la tarde incendiada. Los dos hombres siguen acercndose cada vez ms al hombre que vemos en primer plano. Las ondulaciones azules del mar contrastan con el naranja del cielo que estalla en vertiginosas llamaradas. Una baranda en el puente destaca como un elemento que marca una frontera entre la realidad y la irrealidad del instante en que la angustia se desborda en el pecho del personaje principal. Las certidumbres son como volutas de humo que se escapan a la menor provocacin, escucha Dave a sus espaldas. Nadie en el pasillo. Ensimismado como estaba, la persona debi haberlo abordado con intencin de conocer su opinin sobre la obra, pero ante el silencio de Dave habra decidido seguramente abandonarle. Eso debi suceder, pens. Continu observando con detenimiento los elementos del cuadro, completamente ajeno a los pasos que se acercaban y alejaban por el pasillo, sin enterarse adems de la molestia que su apoderamiento del cuadro despertaba en los dems visitantes. Tampoco volvi a pensar en las palabras escuchadas a sus espaldas unos minutos antes. De pronto, un guardia lo hizo volver a la realidad. Le haba tocado el hombro izquierdo al ser ignorado por su parte en dos ocasiones el aviso de cierre de la galera. Apesadumbrado, Dave abandon el lugar con la intencin de volver al da siguiente.

Horas despus, arrellanado en su silln favorito, la tarde le result ms larga que de costumbre. Sin pensarlo mucho, se dirigi a la Biblioteca Pblica cuando el tedio insoportable le orden a gritos levantarse del silln. Investig un poco: Munch, Edvard, pintor noruego, expresionista, El grito, 1893 Al salir del recinto, recorri un par de calles desiertas hasta que el fro cortante le aconsej un refugio. Una cafetera prometa cierta comodidad, pero al cabo de un rato termin decepcionndolo. El aburrimiento le acompa de regreso a casa. Una sensacin de angustia se haba metido en los bolsillos de su gabardina. Escuch unos pasos acercarse lentamente por detrs. Decidi apresurar su marcha. La fra noche en Nueva York amenazaba con volverse un grito en los callejones. So esa noche con abisales cadas desde puentes que le resultaban conocidos, pero que jams haba pisado en su vida. Despert sobresaltado. La pequea fila avanzaba rpidamente. El guardia le mir directamente a los ojos mientras tomaba en sus manos el boleto de entrada. De camino al trabajo haba decidido pasar antes por la galera. Al subirse en el metro con un pequeo salto desde el andn, una ligera opresin haba saltado tambin en su pecho. Sinti en su interior las ondulaciones de la angustia. Las personas suban y bajaban en las estaciones, se sentaban a su lado, algunas le observaban de pie... l no las miraba. Ests solo, escuch. Se sobresalt. Estaba siendo empujado hacia fuera del metro por una masa informe de brazos y piernas. Al final decidi tomarse el da libre. Un malestar creciente en su interior le impidi refugiarse en sus cotidianidades. Se dirigi directamente hacia el pasillo. Bajo el cuadro se lee: El grito, 1893. Dave observa el rostro deforme del hombre que se lleva las manos a los odos, como si tratara de evitar or una verdad silenciada durante mucho tiempo. La angustia sobreviene en el pasillo: Dave cree ver su propio rostro en la cabeza del hombre que est junto a la baranda en el puente. Hace un desesperado intento por pensar racionalmente. Es un reflejo, se dice a s mismo. Al instante empieza a escuchar palpitaciones en el pasillo que no son pisadas; son los pasos firmes de su sangre que se agolpa en sus sienes. Dave siente el vrtigo acometer sus entraas, obligndolo a sostener sus manos en alto y a apoyarse ligeramente en la pared del pasillo. En ese instante toc sin darse cuenta uno de los bordes del cuadro, al mismo tiempo que cerraba fuertemente los ojos para ahuyentar la nusea. Permaneci as un breve instante, pero le pareci como una eternidad. Dave empieza a abrir poco a poco sus ojos duros y secos como viejas pinceladas; a sus espaldas le observan atnitos dos hombres conocidos; la luz de la galera se ha vuelto inusitadamente roja y fra; un vrtigo de tonalidades naranja le envuelve por completo; enfrente, los neoyorkinos que abandonan la sala lo miran asombrados desde el pasillo de la galera de arte. Dave observa la tarde enmarcada en dimensiones reducidas y, finalmente, grita toda su angustia con un grito inmarcesible, frente a la cara del hombre de afuera que le mira fijamente desde hace das.

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Dany Daniel
Gnero: cancin Autor: Mara Luisa Govea Morales
Permteme recordar Tu nombre amistad Pues eres familiar Por esto y mucho ms Permteme recordar Tu nombre amistad Pues eres familiar Por esto y mucho ms Dani Daniel Trabajas con tezn Con todo el corazn Despierta el buen Sentir ayudas a vivir Dani Daniel Encuentras la razn Le das felicidad A joven y mayor A nios por su amor

Lugar

Lugar
"Existencia
Gnero: pintura Autor: Romara Karil Silvas Snchez, seudnimo Tesemm Petaci, Guasave

Un joven de querer Inquieto y juguetn Con siempre una cancin Alegra el rededor Un joven de querer Inquieto y juguetn Con siempre una cancin Alegra el rededor Dani Daniel Trabajas con tezn Con todo el corazn Despierta el buen sentir Ayudas a vivir Dani Daniel Encuentras la razn Le das felicidad A joven y mayor A nios por su amor

Danzantes del venado


Gnero: dibujo Autor: Jaime Aguirre Bojrquez seudnimo ABJ, Culiacn

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Por Nuestro Mxico


Gnero: poesa Autor: Gabriel Cota Luque
Injusto seria decir que el transitar Como nacin libre de escollos Y tropiezos se pueda estar y a la lucha Por tu salvacin de nuevo En las calles los rifles a empuar.

Lugar

Nuestra nacin, surgida de grandes civilizaciones Que con su gran cultura y sabidura supieron forjar Un tesoro aun incomprendido que queremos rescatar. Cuauhtmoc, Moctezuma y sus fieles aztecas, Dispuestos estuvieron al sacrificio mortal, Antes de permitir el saqueo invasor que desde Europa nos vinieron a conquistar. Al final los espaoles violaron nuestra intimidad. Saqueos, robo y conquista fue el trgico final, Dando paso a una colonia que desde el reino ibrico Arrebato la grandeza natural, dejndonos sin identidad. Mxico, por fortuna, Dios nunca de su gracia te borro Y en esta tierra, como gran bendicin te dejo a hijos prdigos que por ti, Patricia querida, salieron en tu honor. Como olvidar al cura Miguel Hidalgo, Que un 15 de septiembre la lucha encabez Y repicando las campanas, por tu Independencia Al pueblo mexicano convoc. Morelos, La Corregidora, Aldama, entre otros, Grandes prceres que desde Guanajuato Hace ya 200 aos un sueo cristaliz. Mxico, patria ma, en solidaridad Patriotismo y mucha dignidad Se ha logrado formar un pas sin igual, Al que ahora tu grandeza hay que evocar.

Fueron ya hace 100 de la gesta Revolucionaria que en contra del cacicazgo Un puado de buenos mexicanos Lucharon sin ningn hartazgo. Sufragio efectivo, no reeleccin Fue el canto de guerra que Madero Enton para armar la revolucin. A mi corta edad an no comprendo Como a mi Mxico le ha ido tan mal, Pues malos hijos con gran saa Su tesoro han venido a saquear. Irnicamente ahora 200 y 100 aos Nos llaman a festejar, en memoria A las gestas que un mejor pas quisieron dar, Pero que en el presente solo daos de marcar. Es hora. El llamado yo les doy, Encaucemos una nueva revolucin, Pero que tenga como armas a la educacin, Que permita rescatar de sus cenizas A esta gran nacin. Vamos juntos, mexicanos, Vamos todos a luchas. Nuestra patria nos lo pide. No le podemos fallar!

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La Magia de una Comunidad


Gnero: Relato Testimonial Autor: Hctor Manuel Ruezgas Rosales

Lugar

La aventura comenzaba desde que subamos al tranva conducido magistralmente por El Pechi, un seor de edad madura, no muy platicador, de andar cansado, y un tanto renegado, producto quizs por alguna enfermedad que pesaba en la soledad de sus intrincados pensamientos. Poco a poco nos bamos introduciendo en las fras y solitarias montaas, cubiertas de grandes rboles con muy pocas hojas, los cuales esperaban ansiosos la primavera para volver a cubrirse de verde follaje de diversos matices. bamos rumbo al rio, nombre con que era conocido el hermoso pueblito de Huillachapa. Ese era el nombre de la comunidad que estaba escrita en mi nombramiento de maestro de primaria y en la cual me iba a iniciar como tal, me sealaban adems el nombre de la escuela y el del maestro por el cual iba yo. No puedo negar que los nervios me invadan, por eso me concentraba en el paisaje que la naturaleza me regalaba. Lentamente avanzbamos en nuestro viaje que ya constantemente nos detenamos, principalmente en temporada de lluvias, ya que El Pechi tena que bajarse cuando el camino estaba cerrado por algn montn de piedras producto de los deslaves provocados por las lluvias, su inseparable y vieja pala, era su principal instrumento para estos menesteres que haca con gran maestra. Bajar, arreglar el camino, empujar el tranva y volver a subir, eran las actividades que se repetan una y otra vez en el transcurso del viaje, pero qu importaba si el aspirar el aire fresco de la montaa, llenarnos la mirada del paisaje hermoso y sentir la tranquilidad de aquellas tierras solitarias, lo recompensaban todo. Cuando por fin llegbamos al Potrero de Cancio, era como arribar de nuevo a la civilizacin ya que en esos tiempos era uno de los pocos pueblos que contaban con energa elctrica. En este lugar podamos bajar del tranva a tomar algn refresco o a comprar algo para el antojo. Esto lo podamos hacer por que all bajaban mucha mercanca y gente, comenzando por las maestras del albergue que atendan a los alumnos de comunidades cercanas que deban cursar el sexto grado ya que solo all se poda hacer si se quera tener el certificado de primaria. El cerro Mazomique era testigo mudo de todo este movimiento humano que aconteca en la tienda que El Yeto, hombre regordete y buen administrador que atenda de forma atinada, como todo buen comerciante su surtido negocio. Despus de ese receso, volvamos a subir al vehculo para continuar nuestro viaje, pasbamos por el punto denominado El Puerto, lugar en que un da me llev el susto de mi vida al ver colgado lo que cre era el cuerpo de un hombre y solamente era un espantapjaros. Desde este lugar volvamos a tener otro regalo a los sentidos ya que era la entrada para llegar a un lugar que contaba con un breve puentecillo, bajo el cual corra un tmido arroyito, cuya agua fra ola a hierbas del campo produciendo un tranquilo murmullo que no se puede imitar en ningn spa. Un poco mas de recorrer ese gastado camino y estba-

mos ante la comunidad de Huillachapa, divida por un rio celoso, el cual en ocasiones se enfureca y no permita que lo cruzramos. El pequeo poblado lo componan pocas casas distribuidas en forma dispersa a todo lo largo de la ribera del rio por uno y otro lado, custodiado por viejos sabinos, con cicatrices que daban cuenta de haberse enfrentado en sangrientas luchas a tormentas elctricas y haber quedado marcados de por vida, pero de pie, para defender a los habitantes de la comunidad de las constantes crecidas del rio que cualquier leve lluvia provocaba. En este lugar no haba luz elctrica, la gente se dedicaba a la siembra de cedros promovida por el gobierno del Estado, cuyos hombres eran asesorados por un ingeniero que asista en la casa de Los Lerma los cuales eran dueos de una preciosa huerta de naranjas, la cual limitaba con las aguas del rio. Estas personas posean gran cultura pero sobre todo un enorme corazn y firmes principios los cuales seguramente fueron inculcados por Don Servando, el patriarca de esta gran familia. Para cruzar este rio, no haba ningn puente, solo se colocaban algunas piedras, las cuales bamos saltando para llegar al otro lado y poder platicar un rato con Taurino un muchacho joven que contaba con una pequea tienda de abarrotes, la que generalmente estaba vaca pero atraa a la gente la cacha de volibol que estaba a un lado de sta, as como el carcter amigable y dicharachero de su propietario. La casa del maestro en la que vivamos mi compaero Manuel y yo, estaba en lo alto del camino principal, desde la cual tenamos una vista muy bonita del rio y de la otra banda del este, desde all podamos ver el brillo del agua en su incesante correr as como la infinidad de piedras pulidas por el constante roce de la corriente. La escuela estaba mas adelante, tena dos salones en los cuales distribuamos a los pocos alumnos en los grados de primero a quinto. La escuela era una extensin de la vida cotidiano y sta era extensin de la propia escuela, ya que el convivir con los nios la mayor parte del da, nos permita estar conducindolos y orientndolos constantemente, dentro y fuera de la escuela, en ocasiones contbamos con la presencia de jvenes del lugar, los cuales iban a escuchar la clase, apoyar alguna actividad de la escuela o simplemente por curiosidad, ya que se poda atravesar la escuela para pasar al otro lado del camino. La poblacin escolar eran tan heterognea que haba adems cuatro nios que hablaban poco espaol, con los que nos la ingenibamos para que pudieran aprender a leer y escribir ya que solo contbamos con nuestros conocimientos adquiridos en la escuela Normal y la energa que nos daba la juventud para sacar adelante a esos muchachitos y al pueblo en general ya que la comunidad en su totalidad participaba con la escuela, de la misma manera los maestros nos involucrbamos con la problemtica de la

gente ya que incluso por las ardes cuando no trabajbamos con los nios, nos bamos al rio a ayudar a las familias en el lavado de arena, cuya finalidad era obtener chispitas de oro, el cual cambiaban las personas en las tiendas de Choix por mandado. Lo que a la gente del lugar le faltaban de recursos econmicos, les sobraba de corazn ya que con los pocos elementos con los que contaba, hacan de la vida una actividad placentera y llena de hermosas sorpresas. Doa Alejandra que era la seora que nos asista, con un poco de harina y caf recin molido, nos hacia disfrutar de unas inolvidables cenas consistentes en panquequis y caf negro caliente o con un poco de leche de chiva, esas cenas nos saban a gloria, escuchando la radio en la estacin radio can, y estando siempre al pendiente de que no se apagara la cachimba ya que si el viento nos hacia esa travesura nos podamos quedar en tinieblas, como en las noches de luna nueva cuando de regreso a nuestra casa, nos encontrbamos a alguien por el camino y le dbamos las buenas noches, a ciegas, reconociendo a la persona solo por la voz. Pero lo mas importante es que fue all y con estas humildes personas que yo pude escuchar por primera vez que me llamaran profesor y me trataran con mucho respeto, tanto de parte de los alumnos como de las personas en general, las cuales al dirigirse a nosotros lo hacan con mucha reverencia. Fue all tambin que comprend la gran responsabilidad que haba adquirido al estudiar la educacin normal y entend que el maestro es el ejemplo y la esperanza de las personas, por ello desde entonces procuro hacer lo mejor posible mi labor, guiar adecuadamente a mis alumnos para que sean capaces de enfrentarse a la vida que cada da se presenta ms difcil. Desde entonces y cada que entro a un saln de clases escucho: buenas noches profesor, buenos das profesor o buenos das posofol como me deca el nio Aurelianito Cota, el cual en una ocasin me pregunta con su inocente vocecita apoco ustedes los posofoles comen tres veces al da y yo le conteste: A veces si y a veces solo una o dos. Que tiempos tan lejanos, que lugar tan hermoso y tan lleno de recuerdos, algn da voy a regresar a l ya que cuando sal de all por cambio de adscripcin, y mientras esperaba la tranva de regreso a Choix en una glida madrugada de 1982 dej olvidado en una pitahaya qu estaba al borde del camino un queso de va y una bolsa de papachis que con tanto cario me haban regalado los nios.

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? Hiperactividad (Mueven en exceso manos y pies o se retuercen en su lugar; abandonan su asiento en clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezcan sentado; corren o saltan en situaciones inapropiadas, muestran dificultad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio; estn en constante marcha, o suelen actuar como si tuvieran un motor integrado; hablan en exceso, tanto que parece que nunca se van a callar). ? Impulsividad (Precipitan respuestas antes de haber completado la pregunta; muestran dificultad para esperar su turno; interrumpen o se inmiscuyen en las actividades de otros (se entrometen en conversaciones o juegos, sean o no personas conocidas). Actualmente el TDAH, es uno de los problemas ms comunes en la poblacin infantil, el cual se presenta en la niez, contina en la adolescencia y en la edad adulta. Este trastorno representa serios problemas en su adaptacin familiar, escolar y social, muchas veces va asociado con otros trastornos o desrdenes conductuales como el desorden del oposicionismo desafiante, trastornos depresivos y de ansiedad. Dicho trastorno ha causado impacto en la comunidad escolar, debido a que los nios de hoy, traen consigo una gama de energa la cual quieren desbordarla sin importarles en qu lugar se encuentran, por lo que maestros de los diferentes niveles educativos agotan sus herramientas para controlarlos obteniendo en ocasiones fracaso en sus intervenciones; otros lo logran por un tiempo, sin embargo, las conductas que estos presentan, van afectando su aprendizaje as como la del resto de sus compaeros y en ocasiones restan la autoridad del docente. Este trastorno generalmente se caracteriza por patrones inadecuados de la regulacin de la tensin, as como de la actividad motora y del control de impulsos comparativamente con lo normal determinado por la etapa de desarrollo por la que se transita. ES O NO ES? Para tener una clara visin del Trastorno de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad, es importante acudir con un especialista (Psiclogo, psiquiatra, neurlogo), el cual a travs de preguntas, test, observaciones directas, examen mdico, valora los sntomas, mismos que deben estar presentes tanto en casa como en la escuela para cumplir con los criterios que marca el DSM IV del Manual Moderno. A travs de la investigacin se sabe que un diagnstico clnicamente vlido de TDAH puede ser alcanzado a travs de una evaluacin completa y exhaustiva realizada por profesionales especialmente entrenados con los mtodos de diagnstico bien probados. Los elementos clave son: una historia completa que cubre los sntomas de presentacin, incluyendo el descarte de otras condiciones fsicas o mentales que puedan tener los mismos sntomas, as como la historia mdica, de desarrollo, la escuela, psicosocial y familiar. Pruebas psicolgicas; valoracin neurolgica. Otro tipo de tcnicas y estudios complementarios sugeridos en casos que el neurlogo lo prescriba, pueden ser utilizados con fines de investigacin o para orientar el tratamiento en las cuales estn las pruebas neuro-psicolgicas, son importantes para la deteccin y descripcin de un probable dao neurolgico y las inhabilidades especficas del aprendizaje; el electroencefalograma; la resonancia magntica y estudios genticos, son pruebas valiosas utilizadas para el mismo En los criterios para el diagnstico de TDAH se especifica que los sntomas de inatencin deben haber persistido durante al menos 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente con el nivel de desarrollo del nio. No todo el que es demasiado hiperactivo, desatento, impulsivo, tiene este padedimiento. Como la mayora de la personas, a veces decir abruptamente en voz alta lo que piensa y no quera decir, o saltar de una tarea a otra, o se convierten en desorganizados y olvidadizos, cmo pueden los especialistas determinar si el problema es el TDAH? Los comportamientos deben crear una verdadera desventaja en al menos dos reas de la vida de una persona, como en el aula, en el patio, en el hogar, en la comunidad, o en entornos sociales. As que alguien que muestra algunos de los sntomas, pero cuyo trabajo escolar o las amistades no se vean perjudicadas por estos comportamientos no sera diagnosticado con este padecimiento. Tampoco sera un nio que parece demasiado activo en el patio, pero funciona bien en otras partes reciben este diagnstico. Para evaluar si un nio tiene TDAH, los especialistas consideran varias preguntas crticas: Son estos comportamien

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Lugar
El TDAH, un Impacto en la Comunidad Escolar
Gnero: Ensayo pedaggico Autor: Josefina Recio Snchez, Seudnimo, Lui.
INTRODUCCIN El tiempo ha evolucionado tan rpidamente que en un parpadeo nos encontramos con ambientes familiares disfuncionales, acceso desmedido de la tecnologa, abuso de sustancias txicas, ingesta de bebidas sin control alguno, problemas sociales, libertinaje desmedido, embarazos no planeados en adolescentes, enfermedades de todo tipo en edades tempranas, las cuales han generado que los alumnos de edad escolar presenten de forma recurrente problemas severos de conducta, mismos que enfrentan los docentes y brindan la atencin necesaria dentro de sus posibilidades. Durante varias dcadas en los profesores se ha acentuado el detectar a los nios que presentan conductas fuera de control dentro del saln de clases en donde es el tema cotidiano en las reuniones de colegiado, juntas y encuentros en los cuales solicitan qu hacer con un nio con ciertas caractersticas, mismas que poco a poco van afectando el aprendizaje del resto del grupo. Algunos docentes agotan todas sus herramientas para atender este tipo de conductas, mientras que otros se frustran, se desesperan y deciden retirar al nio del saln de clases, para impartir su sesin con tranquilidad y sin interrupciones. El presente ensayo hace alusin al Trastorno de Dficit de Atencin con y sin Hiperactividad, un impacto en la comunidad escolar. EL TDAH, DEFINICIN En los salones de clase y en nuestro entorno, encontramos innumerables nios inquietos, distrados, latosos, rebeldes, hiperactivos, apticos, malcriados, los cuales al verlos parecen no estar quietos por diez minutos, inferimos en ocasiones pero al observarlos con ms detalle nos cuestionamos con un: qu les pasa?; por qu se comporta as?; por qu no miden el peligro?; por qu no demuestran cansancio alguno ante tanta energa?; por qu no le dicen nada?... El Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad es un trastorno del desarrollo, con una base neurolgica que genera la disfuncin de sistemas, ampliamente distribuidos en el cerebro. Navarro y Gonzlez (2010), la definen como un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad, con una duracin mnima de seis meses, ms frecuente o grave que el observado habitualmente en nios con un grado de desarrollo similar. En un panel llevado a cabo en el Saln de Usos Mltiples de SEPYC, en el mes de marzo del presente ao, se tuvo como invitado al Dr. Rubn Beltrn Rivas, Neurlogo-Pediatra del DIF, quien abord este tema y defini este trastorno como Un conjunto de fenmenos neuro-psicolgicos, cuyos sntomas principales son periodos cortos de atencin que impiden realizar actividades acadmicas efectivas, hiperactividad e impulsividad. Condicin que tiene un origen de base biolgica mltiple. En ste se enfatiz sobre los conceptos bsicos y criterios de este padecimiento los cuales deben presentarse seis o ms de los siguientes sntomas en cada uno, por lo menos durante seis meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo; entre ellas se encuentran: ? Desatencin (Dficit de atencin o distraccin) (Dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades de juego; parecen no escuchar cuando se le habla; no siguen instrucciones y no finalizan las tareas escolares, encargos y obligaciones; presentan dificultad para organizar tareas y actividades; rechazan y evitan, les disgusta o son renuentes a dedicarse a tareas que requieren esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos); extravan objetos necesarios para las tareas o actividades (juguetes, ejercicios escolares; lpices, libros o herramientas); se distraen fcilmente por estmulos irrelevantes; no prestan atencin a los detalles; son descuidados en actividades diarias).

tos excesivos, a largo plazo, y omnipresente? Es decir, ocurren ms a menudo que en otros nios de su misma edad? Son un problema continuo, no slo una respuesta a una situacin temporal? Los comportamientos ocurren en varios ajustes o slo en un lugar especfico, como el patio o en el aula? El patrn de comportamiento de la persona, se compara con un conjunto de criterios y caractersticas de la enfermedad que se enumeran en el DSM-IV. LA IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN EL PROCESO DEL DESARROLLO DEL NIO. Algunos padres ven signos de falta de atencin, hiperactividad e impulsividad en su hijo mucho antes de que el nio entre a la guardera o al preescolar. El nio puede perder inters en jugar, ver un programa de televisin, o puede correr completamente fuera de control. Pero debido a que los nios maduran a ritmos diferentes, presentan diversidad en su personalidad, temperamento, y niveles de energa, es til obtener la opinin de un experto acerca de si su comportamiento es adecuado o no para su edad. Los padres pueden preguntar al pediatra del nio, al psiclogo o al psiquiatra infantil, si su hijo tiene un trastorno de hiperactividad y dficit de atencin o si quizs muestran inmadurez de acuerdo a su edad cronolgica. Un padre de familia o la persona con quien pasa ms tiempo el nio pueden sospechar o pueden pasar desapercibidos sobre lo que a este le sucede, hasta que son avisados a travs del maestro con una nota valiosa donde se le notifica que el educando presenta serios problemas de conducta y es importante que acuda a la escuela a la brevedad posible. Los maestros generalmente son los que detectan y reconocen si un nio es hiperactivo o distrado y porque hace comparativos con el resto de sus compaeros de edades similares. l es quien tiene la obligacin de comunicar a los padres sobre lo que le sucede al pequeo. Si la escuela cuenta con psiclogo, debe comunicrselo para que ste observe sus conductas inadecuadas y haga una valoracin apropiada para el nio. Algunos de los test empleados por el especialista en psicologa son: Weschler, Bender y Conner ( Paps y maestros), los cuales arrojan una buena informacin sobre el educando. Cuando se sospecha, se brinda la atencin adecuada, se acepta y se recurre a conocer ms sobre sta, aprenden en familia a sobrellevar el bienestar de su hijo sin caer en problemas de salud mental. EN EL AULA CMO PODEMOS IDENTIFICARLOS? Aunque muchos padres de familia conviven el mayor tiempo con sus hijos, a veces desconocen o procuran mostrarse indiferentes ante las problemticas presentadas en ellos.Si me haba dado cuenta pero; No tengo tiempo, tengo que trabajar; Es muy costoso llevarlo a un especialista ; son las tres respuestas que generalmente hacen los padres de familia (las tengo bien grabadas en mi mente) cuando se les cita para hablar sobre la situacin de sus hijos. En el saln de clases es donde el profesor se da cuenta que ante una actividad realizada algunos nios no pueden trabajar en equipo, o no centran su atencin, por ende, se desesperan fcilmente o agreden peridicamente a sus compaeros, cada uno muestra caractersticas parecidas o quizs, algunas diferentes, unos de una forma y otros de diversos tipos, conductas que se presentan durante toda la jornada educativa, continuando o por qu no, acrecentndose en los espacios de tiempo libre (recreo, salidas, visitas didcticas, entre otras). Existen conductas diferentes que presentan los nios, algunas de las cuales poseen caractersticas que lo describen tal y cual es o se comporta en determinado lugar, otras precisan diversos detalles de los desrdenes atribuidos al TDAH, entre stas se encuentran: A) Los que mantienen una conducta predominantemente inatenta. Son aquellos que presentan dficit de atencin y organizacin. Aqu se desplayan perfiles diferentes como: ? Los alumnos que muestran dficit de atencin pero nunca han mostrado hiperactividad ni impulsividad pero que se caracterizan por su lentitud e hipoactividad. ? Los que muestran dficit de atencin significativo y rasgos de hiperactividad e impulsividad leves. Dentro de los sntomas ms frecuentes que se presentan en el subtipo predominantemente inatento se puede encontrar los nios que: ? Tienen dificultades para seguir instrucciones orales. ? No siguen las explicaciones, se pierden en la lectura. ? Olvidan los libros, no apuntan las tareas, pierden el material. ? Pueden requerir informacin adicional antes de entender las instrucciones.

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EVITANDO PROBLEMAS Los problemas para mantener la atencin, para controlar los impulsos y el nivel de actividad, se van reflejando en un deterioro de la capacidad del nio para controlar su conducta a lo largo del tiempo; para mantener en su mente las metas y contemplar consecuencias futuras. Cuando no se reconoce, ni se diagnostica a tiempo este trastorno, da lugar a una mayor posibilidad al fracaso en todos los mbitos de su vida. En la actualidad se tiene el conocimiento que de cada 100 nios en edad escolar, de 3 a 5 presentan TDAH, mientras que en la adolescencia se reportan diferencias por sexo, ya que de 100 hombres de 1 a 6 lo presentan, mientras que en las mujeres slo de 1 a 2 lo presentan. La vida de un nio con este trastorno sin diagnosticar y sin tratamiento es muy probable que est llena de fracasos y de bajo rendimiento acadmico. Entre las consecuencias asociadas a este problema estn: Que los nios repiten el ao escolar por lo menos una vez; tienen serios problemas en las relaciones sociales; no acaban el bachillerato; presentan un comportamiento rebelde que les conduce a malentendidos; presentan resentimientos con los hermanos; son frecuentemente castigados o regaados (aun hayan estn conscientes que ante una causa hay una consecuencia); tienen probabilidades si no se les da seguimiento de delinquir y abusar de sustancias txicas. La tarea es de todos, padres, nios, maestros, familiares, quienes deben supervisar, dirigir, ensear, planificar, estructurar, recompensar, castigar, guiar, amortiguar y proteger con paciencia y dedicacin. MEDICAR O NO MEDICAR? En mi experiencia en el trato con nios con TDAH, en la mayora de padres existe temor cuando se les informa que un tratamiento farmacolgico puede ayudar en muchos aspectos el desarrollo del educando. Antes de hablar de este tipo de tratamiento, es importante sealar que en nuestro cerebro tenemos millones de clulas nerviosas llamadas neuronas, las cuales se conectan entre s. La comunicacin entre estas se hace posible a travs de algunas sustancias llamadas neurotransmisores como la dopamina, la noradrenalina, la acetilcolina y la serotronina. Estas sustancias a su vez crean estmulos elctricos en el cerebro. Los impulsos elctricos permiten que las sustancias qumicas pasen de una neurona a otra. Los estmulos del medio ambiente, las sustancias neurotransmisoras y el proceso de impulsos elctricos permiten que nuestro cerebro aprenda. Cada accin que realizamos requiere que estos impulsos formen una conexin entre las neuronas. Es como formar un camino o una trayectoria entre neuronas. Cada vez que repetimos esa accin, la conexin se hace ms fuerte y este camino se establece mejor. El aprendizaje se da cuando las conexiones se han fortalecido (esto explica por qu la repeticin es tan importante). Cuando hay TDAH, estos caminos estn bloqueados o incompletos por diversos motivos, uno de ellos es un mal funcionamiento de la dopamina, provocando problemas en el aprendizaje del nio. Los medicamentos estabilizan las sustancias neurotransmisoras, ayudando a trazar mejor esos caminos. Es as como aprendemos a hablar, a caminar, a leer y muchas cosas ms. A veces no entendemos por qu el nio es as o acta de diversas maneras, pero es importante entender esta interesante explicacin. Slo el mdico especialista puede preescribir o indicar cul es el ms apropiado para un nio, as como la dosis, tomando en cuenta la edad, peso y talla, antecedentes, frecuencia en los sntomas que se presentan en este. As como un analgsico sencillo o compuesto tienen efectos colaterales o secundarios; los frmacos que ayudan en el tratamiento de este trastorno, tambin los tienen, por lo que pueden provocar cambios negativos o efectos indeseados en el nio, si esto sucede, debe ser comunicado al doctor para que cambie el tipo de medicamento o la dosis indicada. No es para asustarnos, algunos sntomas de estos efectos indeseados son: Prdida del apetito, insomnio, dolor de cabeza, irritabilidad, ansiedad, dolor de estmago, entre otros. Es imprescindible respetar los horarios y las dosis que se receten, por lo general los medicamentos para el TDAH, se administran por las maanas antes de asistir a la escuela, si el nio va en horario matutino, para ello, hay que informar al profesor de esta situacin, por lo cual una buena comunicacin ayudar para estar al pendiente de las reacciones que prevalezcan durante su estancia en la institucin. Un mdico que da tratamiento a un nio, debe explicar para qu es el medicamento, para qu sirve y qu efectos puede tener en l. As mismo, debe especificar durante cunto tiempo debe tomarlo, el horario y la dosis requerida. Es sumamente importante dialogar con el nio para que se entere de por qu es necesario la ingesta del medicamento y de qu forma lo ayudar, el cual su funcin primordial es crear un terreno frtil para el aprendizaje, no es la solucin del problema, es slo una herramienta que ayuda en el tratamiento. Todo medicamento empleado para este tipo de trastornos, requiere de una dosis adecuada y de un horario muy programado y no debe ser retirado abruptamente, o porque fue olvido o simplemente no se le dio la gana de drsela al nio. Los medicamentos estimulantes han demostrado que no producen adiccin, disminuyendo por otro lado el riesgo de consumo posterior de sustancias como el alcohol y otras drogas en los nios y adolescentes con TDAH que estn bajo este tratamiento. Por desconocimiento, falta de informacin o inters en este trastorno, maestros y padres de familia creen que el medicamento favorece a: Buscar soluciones a los problemas; aprender conductas apropiadas; controlar el enojo o qu debe hacer cuando molestan al nio; al desarrollo del pensamiento reflexivo; a ser organizado; a aprender rutinas o hbitos; en saber en qu poner atencin. Los medicamentos NO favorecen este tipo de situaciones; por el contrario S FAVORECEN: El facilitar el aprendizaje; disminuir la agresividad; disminuir la impulsividad; ayudan a mejorar el manejo del tiempo; a disminuir distracciones as como a poder estar sentado y quieto en tiempos ms prolongados. Los medicamentos NO hacen milagros, por lo que es importante que los padres y maestros asuman conductas responsables. Tambin es necesario que acudan a un apoyo psicolgico para el manejo conductual del nio. Para el tratamiento del TDAH es sumamente interesante mencionar que los medicamentos recetados por mdicos especialistas, han sido ampliamente estudiados, muestran efectividad y seguridad y demuestran que quienes son tratados farmacolgicamente muestran mejora, siempre y cuando se siga al pie de la letra las indicaciones del doctor tanto para la ingesta, dosis y horarios sealados, los cuales son prescritos tomando en cuenta toda una gama de caractersticas que aportan padres y maestros. Nios con tratamiento farmacolgico aunque sean de la misma edad, peso y talla pueden tener dosis diferentes y no deben ser motivo de comparacin porque cada caso es diferente a tratar. CMO EMPEZAR PARA UNA EDUACIN EFICAZ CUANDO HAY TDAH. 1.- El nio necesita estructura.- A un nio con TDAH, lo que ms le falta es estructura, por ello necesita contar con orden, unos padres organizados, reglas muy muy claras, rutinas espacios y horarios bien definidos. Si es posible, colocar las reglas, el horario y las tareas diarias que realizar el nio en un lugar visible. 2.- Consecuencias inmediatas.- Los premios o los castigos deben darse en el momento, recordemos que uno de los problemas ms frecuentes en estos nios es el tiempo, si prometen algo a largo plazo pierde su efecto. (Y si prometen algo deben cumplirlo!). 3.- Ser constante.- Cualquier cambio requiere de tiempo, por eso es importante no darse por vencidos, an cuando estn fuera de casa su conducta debe ser la misma. Se debe intentar un programa para cambiar una conducta por lo menos dos semanas antes de decidir que no funciona, para ello, es importante dar rdenes claras, precisas, breves y directas con un buen tono de voz, mirndolo fijamente a sus ojos y asegurarse que el nio las entendi. 4.- Pap y mam deben ser siempre un equipo.- El nio siente seguridad al saber que sus padres estn de acuerdo en la forma de educar, lamentablemente cuando la mam dice una cosa y el pap otra los nios se confunden ms y aprenden a manipular, por lo que cuando los padres estn separados se debe cuidar este aspecto. 5.- Estmulos concretos y poderosos.- Aunque las palabras que estimulan ayudan mucho, los premios para estos nios deben ser concretos y confiables. Por ejemplo: Una grfica con puntos para un buen comportamiento o usar fichas o puntos que sean canjeables por algo que l elija ayudarn a esforzarse en lo que se pretende lograr. 6.- Retroalimentacin frecuente.- Los estmulos deben ser frecuentes y constantes ya que esto les ayuda a mantenerse motivado, sin olvidar que el nio no puede motivarse solo. Cuando se muestre atento felicitarlo por eso. 7.- No hablen, acten!.- Dar explicaciones complicadas y largas al nio, as como hablar mucho de nada sirve. Mil pala

? Tienen dificultad para permanecer atentos a una actividad o discusin en clase. ? Su falta de organizacin repercute en su rendimiento acadmico. (Tienen dificultad para terminar las actividades asignadas, su trabajo es lento, no pueden utilizar efectivamente las estrategias de administracin de tiempo, las tareas grandes les causan confusin, etc.) ? Se frustran fcilmente, evitan realizar actividades que requieran una concentracin constante. ? No se muestran hiperactivos, pero se distraen con facilidad y requieren de la direccin de la maestra para retomar las actividades. B) Nios y nias que manifiestan una conducta predominantemente hiperactiva e impulsiva (trastorno subtipo: hiperactivo-impulsivo. Tambin en este grupo se pueden distinguir: ? Nios que nunca han mostrado dficit de atencin. ? Nios que pudiendo tener dficit de atencin, pasan desapercibidos porque compensan las dificultades que podran acarrear su dficit con una capacidad intelectual. ? Nios que se encuentran en los primeros cursos escolares y su dficit de atencin no resulta significativo para la exigencia escolar del momento. Generalmente su trastorno se identifica en los grados escolares ms complejos que le exijan mayor control de su atencin. (Alumnos de cuarto o quinto de primaria e inclusive a veces hasta de secundaria). ? Nios que realizan un gran esfuerzo para adaptarse al entorno, temen el fracaso pero luchan ara no defraudar a los que le rodean. Entre los sntomas ms frecuentes en este subtipo hiperactivo-impulsivo se encuentran los nios que: ? Siempre se estn moviendo. No dejan de mover piernas y manos, les cuesta trabajo permanecer largo tiempo en su lugar. No pueden estar quietos. Estn moviendo el lpiz, haciendo ruidos con objetos, manos, pies o con la voz. ? Corren y saltan ms que la mayora de los nios de su edad, tienen una energa ilimitada. Actan como si tuvieran un motor. ? Les cuesta trabajo jugar en silencio. ? Muestran impulsividad verbal. No dejan de hablar, interrumpen, realizan comentarios fuera de contexto, dicen cosas sin pensar en las consecuencias cayendo en la imprudencia, tienen problemas para anticipar cmo van a reaccionar los dems hacia sus acciones y discursos. ? Parecen olvidar las normas aunque no desobedecen de forma deliberada, responden impulsivamente y no prevn las consecuencias de su comportamiento. ? Parecen no aprender de experiencias pasadas para evitar las malas consecuencias, debido a su impulsividad. ? Les cuesta trabajo esperar su turno. ? Toman decisiones ms apegados a las emociones que a la razn. Esto les genera problemas de interaccin con sus iguales, maestros y familia. ? Los maestros sienten que estos nios rinden por debajo de sus posibilidades. ? Las etiquetas negativas a su comportamiento y el sentimiento de que todo lo hacen mal, les genera baja autoestima. C) Por ltimo se encuentran los nios que manifiestan los dos grupos de sntomas (trastorno de subtipo combinado): Dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad. Una de las dificultades del TDA es que con frecuencia elevada se presenta comrbido o asociado con otros trastornos. Por lo tanto es fcil que algunos de los nios de este subtipo presenten adems el siguiente perfil: ? Nios con TDA y trastorno negativista desafiante ( son nios con conductas claramente oposicionistas). ? Nios con TDA y conductas agresivas entre las que podramos diferenciar: ? Los que manifiestan una conducta agresiva preactiva (planificada, deliberada y dirigida a obtener un beneficio). ? Los que presentan agresividad reactiva (conductas agresivas defensivas, de carcter ms impulsivo que se producen como una respuesta desmedida a lo que el nio interpreta como una provocacin o un ataque). ? Los nios con TDA y dificultades de aprendizaje. (Trastornos de clculo, trastornos de lectura y/o escritura o problemas en la coordinacin. ? Nios con TDA que presentan trastornos del estado de nimo (depresin y/o ansiedad). Este trastorno, no slo se presenta en los pequeos a travs de la hiperactividad o dficit de atencin por periodos cortos o prolongados, sino en un deterioro constante en cmo dirige su vida y conducta as como quienes estn alrededor de l.

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bras ilustran, un ejemplo: arrasa!. 8.- Hay ciertas cosas que al nio le cuestan ms trabajo.Tener presente que hay algunas cosas que el nio no puede hacer, no es que no quiera, no puede!, por ejemplo, el quedarse sentado mucho tiempo o hacer rpido la tarea. Por eso debemos aprovechar el tiempo que estemos con l para aprender a conocerlo mejor. A su vez, si el nio es hiperactivo puede permitrsele que se levante del mesabanco, o silla de vez en cuando siguiendo ciertas reglas, (no hay que ser inflexible pero tampoco permisivo). Se le puede canalizar la hiperactividad pidiendo que ayude en clase: repartiendo papeles, borrando el pizarrn, acomodando los estantes, etc. 9.- La relacin padre-hijo, madre-hijo es sagrada.- No hay nada ms importante que tener una buena relacin con el nio. La relacin no se forma en un momento, es continua y debe tener relaciones mutuas de amor, caricias, respeto, aceptacin y atencin, as mismo, Es importante contar con los padres para que se le ayude y apoye al nio con las rutinas de estudio, estableciendo y respetando horarios. En familia se debe aceptar y aprender a vivir con este trastorno. 10.- Los logros obtenidos hay que reforzarlos.- Un t puedes!; lo lograste!, les motiva bastante, aun ms cuando se acompaa con una caricia. 11.- Colocar a buenos compaeros cerca del nio con TDAH.Esto le ayudar para aprender de los modelos que tiene alrededor de l, es importante evitar ubicarlos cerca de distractores como ventanas, puertas, garrafn del agua, estantes, etc. Es conveniente sentarlos cerca del lugar del maestro. 12.- Desarrollar los temas de mayor contenido en las primeras horas de la maana.- Esto ayudar a que el nio centre su atencin y muestre su inters en materias que en ocasiones no desea. Aprovechar al mximo los intereses del alumno para relacionarlo con los temas de clase, as se ir conectando y centrando su atencin a los diversas temas a desarrollar por mayor tiempo. 13.- En las evaluaciones, supervisar con frecuencia las partes que va realizando.- Si van al mismo ritmo todos, checar peridicamente sus respuestas, si se brinca o se pierde en el examen, ayudarlo a continuar motivndolo por lo que tenga terminado e invitndolo a concluirlo recordndole que tiene la capacidad para realizarlo eficazmente. 14.- Ensearles tcnicas y rutinas para estudiar y aprender a manejar el dficit.- El trabajo que se realice o se ejercite sobre autocontrol, ayudar a que se autocorrija o identifique los momentos que debe mejorar o corregir. 15.- Ensearles que antes de salir de cada lugar se le pregunte si lleva todo lo que necesita.- Con ello se aprovechar ms el tiempo y se evitarn reclamos, regaos o tonos de voz elevados que puedan afectar su autoestima. En realidad el tratamiento del TDAH requiere de un plan conjunto entre el pedagogo, padre de familia, mdico, docente y psiclogo, de aqu la importancia de que el nio obtenga logros y metas que como equipo interdisciplinario se fijen. ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIN Y MANTENERLA. Captar la atencin de los alumnos en clase es uno de los primeros retos a los que se enfrentan los docentes en el aula, en ocasiones se pierde demasiado tiempo en lograrlo pero es importante tener un buen control grupal antes de dar inicio a cualesquier contenido programado. Es preferible permanecer callado y utilizar nuestra mirada en forma penetrante hacia donde hay interrupciones u otro tipo de conductas que afecten centrar la atencin de los nios con TDAH. Si aun as, despus de determinado tiempo hay alumnos distrados, en forma individual tratar de llamarle por su nombre y hacerle una advertencia personal privada. Logrado el objetivo, dar comienzo a la actividad programada. Es importante detectar los elementos que pueden distraer a los alumnos e intentar anularlos. El colocar a los educandos de menor rendimiento en forma ms cercana al docente, ayudar a aumentar el ritmo de trabajo porque de esa manera estarn ms checaditos. Dar Inicio a la clase con actividades que favorezcan la atencin, como preguntas breves sobre la clase anterior, ejercicios prcticos, trabajos creativos, ayudar notablemente a que el nio se concentre en la clase. El utilizar distintas formas de presentacin de los contenidos de la materia, como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotona, har que los nios estn ms al pendiente del tema a tratar. Es importante detectar cules son las metodologas que consiguen un mayor nivel de atencin en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase, cuando estn en general, ms cansados. Poner de vez en cuando lo que se va a realizar por escrito en el pizarrn, evitando hablar para dar respuesta al qu vamos a hacer? Los alumnos estn acostumbrados a que todo se les diga y se les explique en el mismo tono de voz que muchas veces esto hace que se distraigan y pierdan el inters hacia un tema nuevo. El compartir con otros docentes del colegiado o de un mismo grado, el cambiar de grupo por media jornada dentro de la escuela (sin avisarles), ayuda a que los alumnos centren ms su atencin. SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN FORMA LDICA CON LOS NIOS CON TDAH. La capacidad bsica para desarrollar la mayora de las tareas escolares, en cualesquier da de la semana, se puede reforzar y ejercitar por medio de juegos y actividades atractivas para los nios. Como docentes se puede intervenir y potenciar la capacidad de atencin mediante ejercicios sencillos y juegos que enseen a los nios a retener la informacin importante e ignorar las distracciones mostrando motivacin. Estas actividades permiten entrenar tanto la atencin visual como la auditiva, ambas muy necesarias para adquirir destreza en el estudio y para ejercitar la memoria, para ello es necesario practicar de dos a tres veces por semana, durante 15 a 20 minutos aproximadamente al da. La consigna es: no hay que facilitar la tarea, sino ayudar slo cuando sea necesario evitando sealar y marcar sus errores. El mismo nio debe ser quien los descubra. Todo nio es el ms feliz del mundo cuando lo ponen a jugar por ello se debe tener al alcance juegos diversos que estimulen su atencin entre ellos: Juegos de memoria, turista, repeticin de cuentos, escribir en mquina o computadora, juego de domin, juego de cartas, tarjetas para encontrar diferencias, visitar museos, rompecabezas, juegos con claves, crucigramas, ajedrez o cualquier otro juego de estrategia, copiar diseos de dibujos, entre otros. Otro tipo de juegos sera: Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede encontrar en casa y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado. Decirle una palabra o un nmero, posteriormente, recitar un listado de palabras o nmeros, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una seal cuando lo escuche. Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial. Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los objetos que estn en su interior, sin verlos. Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que descubra cules han desaparecido, tratando de que el objeto que se retire se deposite en una bolsa o cajita. Para el control de la hiperactividad existen juegos y deportes que ayudan a controlarla entre ellos: Plastilina, armar legos, jugar en la arena, dibujar y pintar, artes marciales, bailar. Para un mejor control y seguimiento de los nios debe haber una dieta balanceada, evitando consumir alimentos con alto contenido energtico (chocolates, alimentos altos en azcares, dulces, picantes fuertes), los cuales al consumirlos favorecen la hiperactividad. CONCLUSIONES ? El trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad, es uno de los problemas ms comunes en la poblacin infantil, representando serios obstculos en su adaptacin familiar, escolar y social. ? Los conceptos bsicos para identificar este son: Desatencin, hiperactividad e impulsividad. ? Este trastorno se caracteriza por patrones inadecuados de la regulacin de la tensin, as como de la actividad motora y del control de impulsos comparativamente con lo normal determinado por la etapa de desarrollo por la que se transita. ? Para un buen diagnstico se debe acudir con un especialista (psiclogo, psiquiatra, neurlogo), quien har una valoracin basndose en los sntomas que estn presentes tanto en casa como en la escuela. Se apegar para sta los criterios que marca el DSM IV, del manual moderno. ? Es importante tomar en cuenta antes de dar un diagnstico, la historia clnica del nio (mdica, del desarrollo, escuela, psicosocial y familiar pruebas psicolgicas, valoracin neurolgica, mismas que requerirn de tiempo y participacin de todas las personas que conviven en forma directa con el pequeo. ? Los criterios para el diagnstico de TDAH, especifican que los sntomas de inatencin deben haber persistido durante

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al menos 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente con el nivel de desarrollo del nio. ? Aparece antes de los siete aos y se manifiesta en dos o ms lugares (escuela, vecinos, amigos, hogar). ? Los padres de familia y maestros de grupo, generalmente detectan cuando el nio posee conductas relativas a este trastorno. ? Cuando no se reconoce, ni se diagnostica a tiempo este trastorno, da lugar a una mayor posibilidad al fracaso en todos los mbitos de la vida del educando. ? Los medicamentos estabilizan las sustancia neurotransmisoras como los son: la dopamina, la noradrenalina, la acetilcolina y la serotonina; ayudando a trazar mejor esos caminos para el aprendizaje y centrar la atencin. ? Todo medicamento empleado para el TDAH, requiere de una dosis adecuada y de un horario muy programado. Slo un mdico especialista puede prescribir. ? Existen infinidad de estrategias para captar la atencin y mantenerla, queda en manos del profesor hacerlas propias y ser creativo para el uso de stas. ? El juego ayuda y apoya al TDAH, sabindolos alternar, trabajar y disfrutar, encaminado a objetivos especficos, con metas precisas. ? Por ltimo una buena alimentacin balanceada ser ideal para un aprendizaje significativo. (Menos dulces, menos azcares, evitar alimentos con alto contenido energtico). ? El TDAH, requiere de un plan conjunto e interdisciplinario para que el nio logre las metas que se propongan tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades. ? Mientras ms nos interesamos en este tema, ms informacin encontramos, las cuales nos ayudan a actualizarnos y comprender que un nio con este trastorno nos necesita, requieren de mucha paciencia, cario, tolerancia y sobretodo tomarlo en cuenta en las actividades diarias dentro y fuera del saln de clases. ? Tener un nio con este padecimiento: es un reto, el cual debemos aprender de ello y ser conscientes que si lleg a nuestras manos existe un motivo muy grande para sacarlo adelante: Nuestra vocacin de ser maestros, de nuestra entrega infinita que debemos tener con nuestros alumnos, pero aun ms, el compromiso que existe no slo con ellos sino con nuestro pas. Ser maestro implica un ms all de experiencias y metas, sino de logros, porque nuestra misin no slo es educar por educar, sino brindar una educacin de calidad para la vida.

BIBLIOGRAFA BAUERMEISTER, J.J. (2002). Hiperactivo, impulsivo, distrado. Me conoces?. Gua acerca del dficit atencional para padres, maestros y profesionales. E.U.: Guilford. DSM IV (2009). Manual diagnstico de los trastornos mentales. Paids. MARCH, R. (2007) Claves para la intervencin con menores acogidos en recursos residenciales, que presentan conductas problemticas, intervencin psicosocial. Vol. 16, No. 2. Mxico. MARTNEZ, CG. (2003). Aprender a vivir con TDAH. Gua de padres sobre el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Mxico: Norma. NAVARRO, M. E. y GONZLEZ, Y. (2010). Manejo del trastorno por dficit de atencin en el aula. Mxico: UASLP. RUSSELL, A. Barkley (2002). Nios hiperactivos. Cmo comprender y atender sus necesidades especiales. Gua completa del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Mxico: Trillas.

A partir del ciclo escolar

2011-2012

Uniformes escolares

gratuitos

a alumnos de Educacin Bsica

Ms

Educacin
Llama sin costo

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