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Lee S.

Shulman nos da a conocer sus fundamentos para la reforma de la enseanza la cual hace hincapi en la comprensin y el razonamiento, la transformacin y la reflexin. Las nuevas propuestas de reforma contienen supuestos acerca del conocimiento base para la enseanza: cuando los partidarios de la reforma sugieren que sera preciso aumentar las exigencias en la formacin del profesorado y prolongar los perodos de prctica, suponen que existe algo esencial que debe aprenderse. Cuando recomiendan elevar los estndares e introducir un sistema de exmenes, presumen que debe haber un acervo de conocimientos y destrezas que es preciso analizar. Pero por que no piden opiniones de los verdaderos estudiosos de la educacin?, por que incluyen al elaborar reformas a personas que no saben lo que se vive en las aulas?, desde el momento en que estas son hechas por personas externas a el problema nunca se dar una adecuada solucin ya que se ocupa gente que de solucin y que tome iniciativas de cambio, si no los problemas cada vez se aran mas grandes, y soluciones mas grandes tendrn que plantearse, nosotros no estamos en contra del cambio, estamos en contra de que ese cambio no sea el adecuado o no este adecuado a lo que en verdad se requiera. El resultado para los educadores prcticos, acadmicos y polticos debe ser una mayor reorientacin sobre cmo la enseanza debe ser comprendida y los profesores deban ser formados y evaluados El proceso de enseanza se inicia al momento de que el docente comprende aquello que se ha de aprender y como lo va a ensear, procediendo a aplicarlo en base a una serie de actividades donde los alumnos adquirirn nuevos conocimientos ofrecindoles nuevas oportunidades de aprender. El aprendizaje de una asignatura no es con frecuencia un fin en s mismo, continuando en definitiva responsabilidad de los alumnos. Finalizando la enseanza con una nueva comprensin por parte del maestro y de los estudiantes.

Este debe entenderse propiamente como algo ms que un aumento de la comprensin. Para que una enseanza efectiva se cumpla deban admitir un tratamiento

adecuado de los resultados educacionales considerando tanto los resultados para los profesores como para los alumnos. Se ocupa una nueva comprensin de los objetivos, de la materia, de los alumnos, de la enseanza y de s mismo, Consolidando nuevas maneras de comprender y aprender de la experiencia. Descubrir el camino a seguir en el acto de enseanza consiste en pensar en el camino que ha de conducir desde la materia tal como es comprendida por el profesor hasta llegar a la mente y motivacin de los alumnos. La adaptacin es el proceso de adecuar el material representado a las caractersticas de los alumnos, y de hecho es lo que se debe de realizar, ya que las reformas no parten de las necesidades del pas, comprendiendo el desempeo observable de la diversidad de actos de enseanza. La mayor parte de las reformas actuales se basan en la necesidad de aumentar el nivel de profesionalismo en la enseanza, elevando los requisitos de admisin, haciendo mayor hincapi en los fundamentos acadmicos de la prctica, aplicando programas de preparacin terico-prctica ms rigurosos.

En todas estas reformas se encuentran implcitas concepciones sobre la competencia del profesor. Los estndares para la formacin y la evaluacin de docentes se fundan necesariamente en imgenes de la enseanza y de sus exigencias.

Con todo, los cambios necesarios no estn exentos de riesgos. Las definiciones actualmente incompletas y superficiales de la enseanza suscritas por los que

formulan las polticas encierran un peligro mucho ms grave para una buena educacin que lo que podra derivarse del intento ms serio de formular la base de conocimientos.

Si se logra una comprensin adecuada del conocimiento base para la enseanza, de las fuentes de dichos conocimientos y de las complejidades del proceso pedaggico, habr mayores probabilidades de que comiencen aproliferar profesores los