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Sesin 6 Elementos del setting educativo: los instrumentos

Objetivo
En esta sesin identificars y clasificars los instrumentos comunicativos utilizados en el aula, de forma que puedas aplicarlos pertinentemente al trabajo docente.

En esta sesin

Ilustracin 1. Contenido de la sesin

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Leccin 6.1 Medios biolgicos y tecnolgicos de comunicacin

Introduccin
Toda accin pedaggica requiere un escenario: un set que a su vez requiere de una puesta en escena: un setting. Este setting incluye, entre otros elementos, la seleccin y uso de instrumentos o medios para transportar lo que se va decir: los contenidos. En trminos educativos podemos decir que la accin comunicativa de egoprofesor (actor) se sirve de instrumentos/medios para trasmitir los contenidos de un programa/guin (mensajes), y alter-alumnos (grupo/pblico) se sirve(n) de instrumentos/medios receptores para percibir los mensajes-contenidos. Es as que para toda interaccin comunicativa, entre Ego-Alter, es preciso usar o servirse de medios/instrumentos. Ahora bien, qu son los medios/instrumentos de comunicacin?

Medios/Instrumentos
Los instrumentos de comunicacin son unos aparatos que permiten el contacto entre quien expresa o emite un mensaje y quien lo percibe. Su funcin es poner en contacto a una o ms personas y por tanto, son instrumentos que vinculan a los seres humanos entre s y con el mundo, estableciendo redes fsicas entre el universo prximo y lejano. Son vehculos/canales por donde pasan imgenes, sonidos que llegan a un receptor desde el ancho mundo. Traducido tcnicamente, los medios son una interfase entre el universo emisor (codificador) y el universo receptor (decodificador). Para poder usar estos medios, los actores comunicativos ego-emisor y alter-perceptor (receptor), deben tener un lenguaje comn, esto es, un repertorio y un cdigo de signos y convenciones compartidos. Lo podemos visualizar en el siguiente esquema:

Ilustracin 2. Universos del emisor y el receptor

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Canal
El canal (medio) es el mecanismo fsico de la comunicacin: el texto impreso de un libro, las ondas sonoras en una conversacin, un receptor de televisin, las seales nerviosas en el funcionamiento del cerebro humano, las conexiones elctricas entre los diferentes puntos de una computadora, etc. En l se van confundiendo el soporte, la fibra nerviosa, el circuito, el aire, y lo que transporta: impulsos elctricos, ondas sonoras, signos tipogrficos reunidos sobre un rectngulo blanco colocado ante los ojos (Moles, 1983). Podramos expresarlo grficamente de la siguiente manera:

Universo E emisor

Universo R receptor

canal

mensajes

Moles, Abraham. La comunicacin y los mass media. Diccionarios del saber moderno. 2da edicin, Espaa s/f

Ilustracin 3. La comunicacin y los mass media

Los medios en el aula

En el aula, ego-profesor se sirve de los medios para trasmitir los contenidos de un programa y dirigir el universo de la enseanza, esto es, emite un mensaje (codifica un trozo de ese universo) que transporta a travs de un medio emisor que le permite vincularse con alter-alumnos, quienes se sirven de un medio receptor para percibir el trozo de universo mostrado-enseado por egoprofesor (decodifican el mensaje) y convertirlo en aprendizaje. El medio/instrumento es el que permite la conexin virtual o real entre el profesor y los alumnos.

Naturaleza de los medios

Por su naturaleza, los medios pueden ser naturales (biolgicos) o artificiales (tecnolgicos):

Los biolgicos son medios directos que modulan las energas para generar seales, son constitutivos de la naturaleza humana (por ejemplo: el aparato fonador) y funcionan acoplados con otros rganos correlativos, adecuados para captar las seales que aquellos emiten (por ejemplo: el aparato auditivo). Son una conquista ecolgica ya que provienen de la dotacin gentica y de la evolucin del hombre como especie.

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Inventariar los medios biolgicos nos remite al equipamiento biolgico de la especie humana:

sistema visual sistema fono-acstico sistema tctil sistema olfativo-gustativo

Los tecnolgicos son indirectos y han sido fabricados por el hombre. Son producto del trabajo humano: son instrumentos que obedecen a un sistema tcnico.

Antes de la revolucin neoltica, el hombre ya fabricaba instrumentos de comunicacin no biolgicos que denomin amplificadores, los cuales se van perfeccionando en un lapso de tiempo muy breve en trminos histricos. El mero instrumento amplificador, por ejemplo el cuerno o el tronco hueco, da paso al instrumento capaz de transformar la naturaleza energtica de las seales: la televisin. En todo caso, el salto cualitativo entre los instrumentos biolgicos y tecnolgicos no rompe la dependencia que los segundos mantienen con respecto a los primeros. Cualquier instrumento tecnolgico de comunicacin sirve para su funcin porque ampla la capacidad de alcance o de discriminacin de un instrumento biolgico, tanto si incluye como si excluye la traduccin de unas energas a otras. En este sentido, es cierta la observacin de McLuhan cuando afirma que los media son una extensin de los sentidos (Serrano, 2007).

Aula presencial y virtual

En la accin pedaggica tanto presencial como virtual, ego-profesor y alteralumnos se sirven/usan medios biolgicos y tecnolgicos tanto para emitir como para recibir. Los primeros se refieren fundamentalmente al uso del habla y del cuerpo como instrumentos expresivos y del odo y la vista como medios receptivos. As, tanto en el aula presencial como en la virtual, el profesor usa su aparato fonador para exponer los temas de su clase y utiliza adems un pizarrn o rotafolios para escribir y dibujar, o proyecta un video o unas imgenes, mientras que los alumnos (usan) se sirven de sus aparatos auditivos y visuales (biolgicos/tecnolgicos) para percibir los mensajes de ego-profesor y despus convertirlos en un mensaje propio cuando escriben resmenes en sus cuadernos o elaboran documentos en sus computadoras o en sus tablets electrnicos. En la educacin virtual, el carcter traductor de los medios tecnolgicos permite trasmitir los contenidos educativos con mayor amplitud y rapidez en el tiempo y el espacio.

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Alcance y capacidad de discriminacin

Los actores educativos tambin usan medios tecnolgicos para amplificar su alcance (micrfono, proyector de cuerpos opacos, de transparencias o can, etc.) y su capacidad de discriminacin (para que se oiga y se vea mejor).

Uso Medios Aparato fonador Aparato acstico/auditivo Aparato visual Aparato olfativo/gustativo Aparato tctil Pizarrn Proyector de cuerpos opacos Proyector de transparencias Documentos impresos (artculos, libros, apuntes) Radio Grabadora TV Video Telfono Computadora Soportes digitales (e-books, PDAs, CDs, DVDs. Internet y correo electrnico Presencial z z z y y z z z z Virtual y y z A* A* y z

y y y y y y y

y y z z y z z

A* Hasta ahora ausentes

Tabla 1. Repertorio de medios ms utilizados en el aula presencial/virtual

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Leccin 6.2 Canon para el uso pertinente de los medios en aula

El uso pertinente de los medios de comunicacin en el aula depende de varios factores: 1. El tipo de mensaje-contenido para trasmitirse 2. La disponibilidad del medio 3. El costo-tiempo para producirlo El primer aspecto se refiere a que los medios estn diferenciados por sus usos cognitivos, es decir, unos son pertinentes para la memorizacin y otros para motivar la accin; de la misma manera que unos son ms rpidos en su emisin o transporte y otros ms lentos. En el segundo aspecto, los medios pueden estar ms o menos disponibles tanto para el emisor como para el receptor; a veces una escuela no cuenta ms que con el pizarrn y unas tizas y no es posible proyectar una filmina, pasar un video, y en otros casos, los alumnos no cuentan con computadoras o internet. El tercer aspecto se refiere al costo-tiempo para producir los materiales. En este sentido, las producciones audiovisuales o las videoconferencias pueden ser ms caras que la lectura de un texto o la elaboracin de un esquema explicativo; asimismo, implica un tiempo mayor o menor, es as que redactar un escrito puede llevar menos tiempo que la elaboracin de un documental.

Caracterizando los cnones

Desde esta perspectiva, podemos proponer cnones para el uso pertinente de los medios comunicativos en el aula, los cuales se refieren a la pertinencia cognitiva y al costo-tiempo del uso de los medios, dado que la disponibilidad tiene que ver con la opulencia//pobreza de medios en una institucin, la cual generalmente apunta hacia aspectos administrativos, de financiamiento o de planeacin estratgica.

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6.2.1 El canon estructuralista

Moles (1983) propone que los medios sirven o alientan cierto tipo de cogniciones y desalientan otras, o simplemente no son pertinentes para ese uso cognitivo. Identifica 7 usos: 1. Trasmitir culturamas (pautas del mundo) 2. Establecer probabilidades de asociaciones (tramas/relatos) 3. Proponer silogismos aislados 4. Proponer cadenas de razonamiento 5. Incitar a la accin 6. Suscitar connotaciones 7. Imponer una estructura coherente a gran escala Si aplicamos este canon a los medios pedaggicos, encontraramos lo siguiente:

Tabla 2. Ejemplo de usos cognitivos y medios tecnolgicos (adaptado de Abraham Moles, 1983)

Como puedes ver, los medios lingsticos/escriturales, fundamentalmente los libros, apuntes y documentos escritos (artculos, separatas, textos, internet etc.), proponen silogismos aislados y cadenas de razonamiento e imponen una estructura coherente a gran escala; no as los orales: radio y grabadora. Por otro lado, los medios icnicos, tv y video, son pertinentes para trasmitir culturamas, establecer probabilidades de asociaciones o suscitar connotaciones.

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En este sentido y siguiendo a Moles, es posible clasificar a los medios por su capacidad de inteligibilidad y su capacidad de memorizacin:

Uso cognitivo

Pizarrn

Libros

Radio

TV

Telfono

Internet

Capacidad de inteligibilidad Capacidad de memorizacin

yy yyy

yy yyy

y yy

yyy y

yyy y

yyy y

Tabla 3. Clasificacin de los medios de acuerdo a su capacidad de inteligibilidad y de memorizacin

Como puedes ver, la inteligibilidad se asocia con los medios audiovisuales: TV, telfonos mviles y pdas; mientras que la memorizacin se asocia con los medios escritos y orales: libros, documentos, apuntes, grabaciones o radio.

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6.2.2

Canon del costo comunicacin

generalizado

de

la

El costo-tiempo se refiere a la gratificacin que el usuario de una tecnologa recibe por el hecho de usarla, es decir, el tiempo y esfuerzo en producirla. Para ello, Moles (1983) propone calcular o evaluar el costo generalizado de la comunicacin, para lo cual toma en cuenta los siguientes elementos:

precio (alto-bajo) (A) la energa gastada (B) el tiempo invertido en efectuar la produccin (C) la movilizacin de recursos mentales: esfuerzo cognitivo (D) el costo de riesgo: capacidad para aceptar un fracaso al utilizar el medio (E).

La aplicacin del canon a los instrumentos biolgicos/tecnolgicos usados en el aula se presenta de la siguiente manera:

Tabla 4. Costo generalizado de los instrumentos biolgicos/tecnolgicos

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6.2.3 El Canon de McLuhan

Baja y alta definicin
Para McLuhan (1996) los medios pueden clasificarse por la manera en que se integran al sistema perceptivo humano, es decir, por su impacto. Es as que pueden ser de baja definicin y requieren la participacin activa-mentalemocional del usuario, o de alta definicin y requieren poca participacin () la televisin es un medio participativo, involucrador y orientado procesalmente a las preferencias sensoriales e intelectuales, en contraste, los medios impresos son uniformes, repetibles, lineales, separatistas y destacan el punto de vista individual (Fernndez, 1995).

Temperatura de los medios

Los medios de baja definicin son fros y los de alta definicin son clidos. Como ejemplo de medios clidos tenemos: prensa, radio, cine y libro, y como ejemplo de medios fros: telfono y televisin. La temperatura de los medios elctricos produce efectos diversos, por ejemplo: los clidos prolongan un sentido y proporcionan una informacin altamente diferenciada, mientras que los medios fros prolongan ms de un sentido, ofrecen informacin difusa y poco distinguida, obligando al receptor a ser muy participativo. Tal es el caso de la palabra escrita, medio clido que impone un patrn en la pgina y en la mente como un hierro ardiendo. En contraste, la palabra hablada, un medio fro, estimula el dilogo, la retroalimentacin, etc. Aplicados al trabajo en el aula, podramos representarlo de la siguiente manera:

Tabla 5. Tipologa para el uso de medios (clidos/fros)

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Leccin 6.3 Las nuevas tecnologas en la educacin: camino al aula virtual

Generalidades
Como lo ha expresado McLuhan (1996), si bien los medios tecnolgicos de la comunicacin son extensiones de los sentidos, prolongaciones del ser, estos medios configuran sistemas expresivos-perceptivos que influyen y modifican el comportamiento humano y lo remodelan. Las tecnologas comunicativas basadas en la electricidad, neotcnicas, han cambiado el sensorium humano (el sistema perceptivo humano), mutando hacia un ambiente informacional tctil que implica nuevas formas de aprendizaje y enculturizacin: los medios de comunicacin elctricos crean un ambiente que no slo es un contenedor social (una matriz), sino un proceso que cambia el actuar y el pensar de los individuos y transforma la integracin subjetiva del mundo. Bajo esta mirada, los medios, los soportes y las redes de la neotcnica son las extensiones tecnolgicas de los sentidos de los individuos, prolongaciones de la vista, el odo, la voz, etc. que inaguran un nuevo mundo.

Medios pesados y ligeros

En la historia de la tecnologa y de acuerdo a la visin macluhiana (1996), los medios se dividen pesados y ligeros.

Los pesados son permanentes y difciles de transportar, estn confinados a un tiempo y tienen un sesgo temporal. Los ligeros son menos duraderos y estn confinados a un espacio, adems, son ms fciles de transportar: sesgo espacial.

Las piedras labradas y las tablas de arcilla duraban mucho (ganaban en tiempo) pero eran muy pesadas, no podan transportarse y reproducirse con facilidad (perdan en inmediatez y disponibilidad), el papiro y el papel, soportes revolucionarios en su momento, al ser tan ligeros y tener tanta disponibilidad, podan difundir mensajes a grandes distancias, creando un sentido de inmediatez y disponibilidad mayor. As, los medios surgidos de la neotcnica se vuelven extraordinariamente ligeros, disponibles y cuasi-inmediatos, sincrnicos y asincrnicos, creando un nuevo monopolio del espacio, separando y descentralizando la accin humana en mltiples centros sin mrgenes.

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Sobre la educacin virtual

La educacin virtual es producto del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y se inscribe en el nuevo mundo que McLuhan dibujaba hace ms de 40 aos. Se basa no slo en la telemtica (comunicacin a distancia) sino en la tele-presencia: cuando la comunicacin reposa en un mediador, sobre una tcnica que contribuye a hacerla ms objetiva, es decir, cuando se pasa de lo presencial a lo tele-presente: El trmino presencia significa la capacidad de ver, or, actuar y reaccionar con respecto al medio ambiente dentro de una especie de esfera personal () La tele-presencia por su parte, permite al ser humano ver y or a distancia o ambas cosas conjuntamente y teledirigir mediante rels o cables de comunicacin, acciones a distancia o en todo caso fuera de la esfera personal. Se concibe que la presencia de un individuo puede situarse no solo all donde est fsica y biolgicamente, sino en cualquier parte donde su accin u observacin puede manifestarse (Moles, 1991) La educacin virtual se finca en el principio de que el profesor y los alumnos se deslocalizan y se atemporalizan. Ego-profesor y alter-alumnos no estn presentes fsica y biolgicamente en un lugar-aula presencial; sin embargo, vicariamente, se encuentran unidos por los cables de comunicacin, creando un aula-virtual tele-presente, un nuevo territorio que ya no es el espacio fsico del aula presencial, sino un territorio social que se configura a travs del uso de la telemtica y sus medios. Los procesos de enseanza-aprendizaje se sirven del correo, la radio, la televisin, la videoconferencia, el Internet o de sistemas digitales para distribuir contenidos, utilizando modalidades como el e-mail, el chat, el foro, etc. A travs de la tecnologa informativa (redes digitales) centrada en el estudiante,el aprendizaje no slo modifica la relacin profesor-alumno, sino que ampla la cobertura educativa y acorta las distancias fsicas y temporales. Al romper con la presencialidad, las tecnologas pueden abaratar el costo generalizado de la comunicacin educativa, al tiempo que dinamizan el sistema educativo al volverlo ms abierto y flexible, esto es, colaborativo y autogestivo. Cabe sealar que la educacin virtual no excluir a la presencial, de hecho, se prev que existir un modelo hbrido que potencie todos los recursos tecnolgicos: estrategias didcticas de tecnologa variable. Estas estrategias, basadas en las tecnologas de la informacin, han creado por lo menos cuatro nuevos espacios de enseanaza-aprendizaje: del aula fsica-presencial se ha pasado al aula integrada que incorpora tecnologas como la TV, la videoconferencia y el Internet entre otras. Despus se ha pasado al aula virtual, cuyo soporte son las redes digitales sin la presencia del profesor ni la asistencia a un aula fsica. Posteriormente se ha pasado o pasar al grupo virtual y a la comunidad de aprendizaje.

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Bibliografa consultada
Fernndez, C. y Hernndez, R. (1995). Marshall McLuhan: el explorador solitario. Mxico: Grijalbo. Martn, M. (2007). Teora de la Comunicacin: La comunicacin, la vida y la sociedad. Madrid: Mc Graw Hill-Interamericana. McLuhan, M. (1996). Comprender los medios de comunicacin. Las extensiones del ser humano. Mxico: Paids. Moles, A. (1991). Teora estructural de la comunicacin y sociedad. Mxico: Trillas. Moles, A. y Zeltmann, C. (1975). La comunicacin y los mass media: las ideas, las obras, los hombres. Bilbao: Ediciones mensajero.

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