0.

INTRODUCCIN

A nadie escapa que, cada vez ms, una sociedad dinmica como la nuestra plantea problemas ms complejos y por tanto las soluciones que se aporten debern estar a la altura de las circunstancias, de tal forma que para ello se nos antoja fundamental la necesidad de instrumentos vlidos que respondan a esta demanda, y en el plano educativo la programacin rene todos los requisitos para cumplir esta funcin, aportando reflexin, lgica, efectividad, diversidad y flexibilidad sin caer en la improvisacin o en la rutina, extremos no deseables.

"La nica educacin eterna es sta: estar lo bastante seguro de una cosa, para atreverse a decrsela a un nio Gilbert Chesterton

En nuestro sistema educativo articulado en Niveles de Concrecin Curricular la programacin estara en un tercer nivel como apreciamos en el siguiente cuadro clarificador: 1er nivel DISEO CURRICULAR BASE El diseo curricular, que se supone a lo largo de este documento, es el resultado de la integracin de los contenidos mnimos marcados por el Ministerio de Educacin en el Real Decreto 1513//2006 con los sealados por la Consejera Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca en la Orden de 10 de agosto de 2007 y Decreto 230/2007. 2 nivel PROYECTO DE CENTRO Cada centro en su Proyecto Educativo, tomando como referencia la regulacin estatal y autonmica, adapta el currculo a su realidad y sus necesidades. 3er nivel PROGRAMACIONES DIDCTICAS Las programaciones: El fin ltimo, tanto de las prescripciones que se hacen en el primer nivel como de las concreciones que se hacen en el segundo, es ponerlas en prcticas en el aula. Se concretan en programaciones adaptadas a cada grupo de alumnos y stas, en Unidades Didcticas. 4 nivel PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR.

Tutor/a Existe adems un cuarto nivel compuesto por los programas de adaptacin responsable, curricular que se hacen en el segundo ; es ponerlas en prctica en el aula. Se asesorado/a por concretan en programaciones de aula para dar respuesta al alumnado con especialistas y necesidades especficas de apoyo educativo. EOE. Figura 1. Niveles de Concrecin Curricular. Recogido en Manjn (1993). Y as podramos decir siguiendo la lnea del Decreto 230/2007, que: la realizacin de cada una de las Programaciones de Aula, ser la plasmacin ltima del conjunto de decisiones que deber articular, de forma coherente, la oferta educativa de un centro en nuestra Comunidad Autnoma, para un grupo concreto de alumnos/as. 1. JUSTIFICACIN En nuestra sociedad la actividad de formacin institucional de los miembros ms jvenes se realiza, principalmente en la escuela. El sistema educativo es el encargado de proporcionar una serie de actividades planificadas y dirigidas intencionalmente a facilitar el aprendizaje (Junta de Andaluca, 2007).

Como parte del sistema educativo y en respuesta a esta demanda social de formar a los futuros ciudadanos y ciudadanas de nuestra sociedad, los maestros y las maestras nos planteamos cada curso una serie de metas para con nuestro alumnado que pretende la formacin de este grupo de individuos desde una perspectiva global e integradora. Este enfoque globalizado que, a su vez propone el Decreto 230/2007 (Junta de Andaluca, 2007), nos refleja que las diferentes reas correspondientes a esa etapa deben organizarse teniendo en cuenta el enfoque globalizador e integrador que caracteriza al perodo educativo, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades (Junta Andaluca, 2007). La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn desde todas las reas que incluye la programacin. Asimismo nos dirigiremos desde las reas hacia el desarrollo de las competencias bsicas establecidas en la normativa vigente (Junta Andaluca, 2007) La presente programacin, va dirigida al segundo nivel del primer ciclo de Educacin Primaria (2 primaria), en el C.E.I.P XXXXXXXX, de la localidad de XXXXXXXX, referidas a las reas de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Lengua castellana y Literatura, Educacin Artstica (Plstica) y Matemticas. Nos encontramos en el ciclo inicial de la Etapa Primaria Obligatoria y por tanto iniciando las bases para lograr las metas propuestas para el final de esta etapa educativa. Sin embargo, no debemos dejar de entender la educacin como un continuo en el que la Etapa Primaria no se encuentra aislada, sino enmarcada por un antes, la Educacin Infantil y un despus, la Etapa de Educacin Secundaria, las cuales no podemos perder como referencias en nuestro trabajo. Un autor interesante para justificar la globalizacin es Zabala (1999), quien

dice: "con el trmino globalizador se concreta la manera de organizar los contenidos desde una concepcin de la enseanza en la que el objeto fundamental de estudio para el alumnado es el conocimiento y la intervencin en la realidad. Aceptar esta finalidad quiere decir entender que la funcin bsica de la enseanza es potenciar en los chicos y las chicas las capacidades que les permitan dar respuestas a problemas reales en todos los mbitos de desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales, y que sabemos por su naturaleza que jams sern simples".

En nuestro caso concreto vamos a tomar cuatro centros de inters, delimitados por la realidad significativa que supone para nuestros alumnos/as, as tendramos:

1. Laila y yo

CENTROS CENTROS DE INTERS INTERS

2. Yo como persona

4. Laila y la granja 3. Visito mi ciudad con Laila CON EL PROYECTO

DE

1.1 VINCULACIN CON EL CURRICULO, EDUCATIVO Y LA PROGRAMACIN DE CICLO.

La concepcin de nuestra programacin parte desde el amplio marco de la sociedad para, a travs de nuestro contexto ms reducido dar respuesta a las demandas de la misma. Para llegar a esta concrecin, el docente habr de atender a los diferentes niveles de concrecin que se le presentan.

DESARROLLO DEL CURRCULO

FUENTES DEL CURRCUL O EPISTEMOL GICA PSICOLGI CA PEDAGGI CA SOCIOLGI CA CONCEPT O DEL CURRCU LO PRINCIPIO DE AUTONOMA PEDAGGICA Y ORGANIZATIVA

NIVELES DE DESARROL LO I NIVEL ESTADO BSICO Y OBLIGATOR IO. DCB II NIVEL CENTRO ESCOLAR PC : FE, PCC, ROF III NIVEL MAESTRO/A PROGRAMACI N DIDCTICA E L E M E N T O S

ELEMENTO S DEL CURRCUL O QU CMO CUND O ENSE AR

PLANIFIC ACIN EDUCATI VA

INTRODUCCIN OBJETIVOS EVALU DIDCTICOS AR COMPETENCIAS BSICAS CONTENIDOS METODOLOGARECURSOSACTIVIDADES Figura 2: Niveles de Concrecin Curricular. CRITERIOS DE En este sentido habremos de ir concretando cada uno de los elementos EVALUACIN nuestra programacin para adaptarla a nuestro grupo de alumnos ATENCIN y alumnas. A LA DIVERSIDAD

de

Un aspecto fundamental de nuestra programacin es la contribucin que, a travs de la concrecin de objetivos y la seleccin y secuenciacin de contenidos realizada en ella, se realiza la consecucin de Lneas de actuacin Pedaggica recogidas en su Proyecto Educativo. En estas Lneas de actuacin pedaggica partiremos de las finalidades educativas localizadas en nuestro Proyecto de Centro en el cual quedan estructuradas en los siguientes mbitos: mbito pedaggico Favorecer el gusto por la lectura. Propiciar hbitos bsicos de higiene y buena alimentacin. Fomentar la creatividad. Potenciar la formacin continua del profesorado. Potenciar el tratamiento didctico de la educacin ambiental. mbito convivencial Respeto a las actividades tradicionales del centro as como por la limpieza y conservacin del mismo.

 Concienciar a la familia y conveniencia de su participacin y colaboracin en la educacin. Favorecer hbitos de limpieza y reciclaje que incidirn posteriormente sobre la salud y la calidad de vida. Fomento de la amistad y el compaerismo. Actitud positiva e integradora que acepte la diversidad, que evite cualquier tipo de discriminacin. Conseguir su propia autonoma y autoestima. Facilitar un clima de convivencia agradable y comunicacin fluida entre los sectores de la comunidad educativa. mbito organizativo Potenciar el trabajo de equipo entre la comunidad educativa. Facilitar la participacin de los miembros en planes y proyectos del centro. Se busca, en definitiva, paliar problemticas que, tras el diagnstico inicial se han observado en el centro: la escasez de alumnos/as que leen de manera habitual y las conductas alejadas de un buen clima de centro, sobre todo en los recreos. Para elaborar esta programacin didctica hay que tener en cuenta el primer y segundo nivel de concrecin curricular, del que debe estar unido y derivar. Los objetivos de la Educacin Primaria debern contribuir a que los alumnos durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades (Decreto 230/2007; R.D. 1513/2006): a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Figura 3. Objetivos generales de Etapa. La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar las siguientes capacidades: 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. Figura 4. Objetivos de rea de Lengua y Literatura.

La enseanza de las Matemticas en la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Figura 5. Objetivos de rea de Matemticas. La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Figura 6. Objetivos de rea de Conocimiento del Medio. La enseanza del Educacin Artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo

entorno. 7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. Figura 7. Objetivos de rea de Educacin Artstica y Plstica. 1.2 LAS CARACTERSTICAS DE CENTRO Y SU ENTORNO El concepto de programacin va estrechamente unido al contexto al que se destina la misma; as pues a la hora de dar respuesta a las preguntas de qu, cmo, cundo ensear y evaluar, tendremos que mirar crticamente el entorno en el que nos encontramos. El C.E.I.P.XXXXXXX. se halla enclavado en el municipio XXXXXXX de la campia sevillana; el Colegio cuenta con una finca espaciosa, ubicndose el edificio en el centro de sta y siendo su planta de forma rectangular de dimensiones aproximadas de 36 m. de largo por 12 de ancho, con dos plantas de altura. En la Planta Baja se encuentran las aulas de E.I. correspondientes a las dos lneas de 4 y 5 aos, con sus respectivos aseos para el alumnado, un vestbulo, una sala de usos mltiples y un pequeo trastero, adems del botiqun, la secretara y la direccin. En la primera planta hallamos el resto de aulas de Educacin Primaria para completar las dos lneas del centro, un aula grande para P.T., un aula de informtica con ms de una docena de ordenadores en red y conectados a INTERNET mediante lnea ADSL, un pequeo despacho usado por la profesora de Audicin y Lenguaje, que se sita entre un pequeo almacn y la biblioteca escolar. En el exterior, dentro del recinto escolar, cuenta con una pista polideportiva al aire libre, patios de albero y asfalto. A mediados del curso 2007-2008 se levant en el patio escolar un mdulo prefabricado donde se ubica el aula de primer curso de educacin infantil. El pasado curso se hicieron unas reformas, incorporando una rampa a la puerta de entrada y un ascensor que comunica planta alta y planta baja para facilitar el acceso a alumnos NEE. A comienzos del presente curso el Ayuntamiento ha instalado un parque infantil en el patio dividido en dos zonas: una con aparatos para los ms pequeos, situado al lado del edificio de tres aos citado anteriormente y otra para el resto instalada sobre suelo de caucho al costado este del edificio principal.

El colegio se encuentra enclavado en el barrio de XXXXXXX, cuya poblacin, con asentamientos semiurbanos y rurales, ronda los cuatro mil habitantes, en su mayora trabajadores de la industria y de los servicios. El nivel econmico es de tipo medio y el cultural, ha ido elevndose en los ltimos tiempos gracias a la creacin de numerosas estructuras socioculturales desde el Ayuntamiento (Biblioteca Municipal, Casa de Cultura, Escuela de Adultos... Escuela deportivas: Atletismo, ftbol, baloncesto, balonmano...., recuperacin de fiestas tradicionales, exposiciones de arte, conferencias...), se ha visto enriquecer da a da. Por ltimo sealar cules son los Planes y Proyectos llevados a cabo a por el centro. En concreto: a) b) c) d) e) f) Plan de compensacin educativa. Plan convivencia. Plan de apoyo a la familias andaluzas. Proyecto Escuela espacio de paz. Coeducacin. Plan de Lectura y Biblioteca.

1.3 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO Para desarrollar adecuadamente un proceso educativo deben tenerse en cuenta tanto los conocimientos previos que tiene nuestro alumnado, como el momento evolutivo en el que se encuentran los nios/as de la etapa y ciclo al que se dirige la enseanza, comprendiendo que no todos los sujetos siguen un mismo ritmo evolutivo, sino que dentro de esta caracterizacin general, habr que matizar en funcin de cada individuo (Tomado de VV.AA., 2005).

CARACTERSTICAS El desarrollo lingstico se caracteriza en los nios de siete aos por: -Capacidad para pronunciar los diferentes sonidos con nitidez. -Enriquecimientos del vocabulario dado su inters por conocer el nombre de las cosas. - Capacidad de formular y entender conceptos referidos a realidades concretas. -Uso de construcciones sintcticas que presentan un cierto grado de complejidad y elaboracin. -Relativo dominio de la conjugacin verbal. -Aumento del inters lingstico donde prime el aspecto ldico del lenguaje (cuentos de palabras, rimas y canciones)

IMPLICACIONES -En segundo, se trabajan de forma secuenciada tanto los aspectos comprensivos como los aspectos expresivos de la lengua. La progresiva inclusin de cuestiones lxicas, ortogrficas y gramaticales adecuadas al nivel, contribuyen tambin a que el alumno/a desarrolle estas habilidades.

El desarrollo lgico-matemtico se caracteriza por: -Hacer real y concreto aquello -Se maneja por lo que percibe de la realidad a abstracto y mental mediante la travs de los sentidos. explicacin de los conceptos y problemas con material tangible o con dibujos. -La realidad sigue siendo el punto bsico para la -Asociar los nmeros, las concepcin de lo abstracto. operaciones y los problemas a la vida real y cotidiana de alumno/a. Plantear actividades -Se encuentra en una etapa de determinacin del progresivamente ms globales, estadio preoperatorio y comienzo del estadio de las partiendo de problemas con una operaciones concretas. Participa a veces de un sola operacin hasta llegar a estadio y a veces de otro, depende de la madurez varias y ensear un mtodo de individual de cada uno. Dificultad para realizar de resolucin de problemas que forma espontnea procesos inductivos y deductivos. ayude al alumno/a a resolverlos de manera autnoma. Verbalizacin del proceso seguido en la realizacin de un clculo o un problema. En lo referente al rea de conocimiento del medio, - -Partir de s mismo para llegar a las caractersticas son: concebir lo lejano. -Amplio contextos y entornos. - -Seguir favoreciendo la idea d que - Est desapareciendo el artificialismo, es decir, hay fenmenos originados por considerar las cosas como artculos siempre creados otras causas. por las personas. - -Se trabajan contenidos de - Amplan considerablemente su medio social y carcter cultural y social. Los personal. alumnos acceden a la informacin a travs de tres estrategias complementarias: por la lectura, por la observacin dirigida de imgenes y por el anlisis de experiencias. Los aspectos de desarrollo vinculados - -Reflexionar sobre la diversidad especialmente al mbito de la Educacin Artstica de usos y resultados a partir de un son: mismo material. -Semirreversibilidad. - -El trabajo artstico se adecua a -Necesidad de ver, tocar y hacer. estas necesidades. - Progresiva autonoma personal y adquisicin de - -Actividades que faciliten la un control motor cada vez ms adecuado. adquisicin de estas destrezas.

Figura 8: Caractersticas del alumnado de 2 de Educacin Primaria. Caractersticas de nuestro grupo de alumnos y alumnas La heterogeneidad de un grupo es el que ofrece la riqueza al mismo, pero a su vez, la que en ocasiones puede provocar conflictos en el grupo-clase, partiendo de esta base, y siguiendo un enfoque constructivista, de edificar a partir de lo que los alumnos/as ya conocen, planteamos diferentes formas para evaluar el nivel de partida: Cuestionarios: Tanto para el alumnado como para las familias, con los que detectaremos hbitos alimenticios, de salud y de higiene. Entrevistas con las familias: Tanto a nivel general en la reunin de principio de curso, como a nivel particular en las tutoras que sean requeridas. Pruebas inciales: Al comienzo del curso escolar, al empezar cada una de las Unidades Didcticas, para partiendo de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, construir nuevos aprendizajes de manera significativa. Sociograma: para detectar las relaciones afectivas que existen en el grupo de alumnos/as. Una vez acreditadas las caractersticas morfolgicas, funcionales, hbitos de salud, intereses, conocimientos previos, motivacin del grupo concreto de alumnos/as al que va dirigida la programacin (2A) es un grupo heterogneo de 25 alumnos, de los cuales 15 son nias y 10 nios, exponemos los siguientes aspectos como significativos: Se encuentran en un nivel aceptable de conocimientos tras un primer curso en el que la prctica totalidad de los discentes han adquirido una cierta destreza en la lectura y escritura, en el plano de las matemticas estn muy adelantados. Por el ambiente donde viven es evidente que el apartado de la observacin, y la curiosidad son aspectos especialmente desarrollados. En el mbito motor tenemos alumnos activos, que diariamente juegan y disfrutan de un ambiente privilegiado para desarrollar estos aspectos. A nivel afectivo, las relaciones entre ellos son buenas ya que conviven toda la jornada tanto dentro del colegio como fuera. Un alumno ecuatoriano, Cristian, que lleva escolarizado en el Centro desde Educacin Infantil por lo que est totalmente integrado en su grupo clase y sigue el currculo ordinario de la misma. En el grupo hay una alumna con discapacidad auditiva leve. Una vez expuestos las caractersticas morfolgicas, funcionales, hbitos de salud, intereses, conocimientos previos, motivacin del grupo concreto de alumnos/as al que va dirigido la programacin de 2A, exponemos los siguientes aspectos como significativos: por lo general, nuestro alumnado, muestra sobreproteccin y consentimiento por parte del ncleo familiar ms prximo. Las familias tienen buena predisposicin ante las iniciativas del centro y estn preocupados por la educacin de sus hijos/as, sin embargo, por falta de tiempo su presencia en la escuela es escasa. Las interacciones en el grupo-clase son buenas, no encontrando ningn alumno/a rechazado especialmente. 2. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

Planificar es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados para ensear unos contenidos con la pretensin de conseguir varios objetivos (Imbrenn, 1992 en Del Carmen, 2004). Todos ellos guardan relacin con los grandes mbitos de aprendizaje y tipo de contenido conceptual, actitudinal y procedimental-, y han de adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigir sucesivos y diversos niveles de concrecin. A continuacin se expone una relacin de los objetivos de aula con los de etapa y rea.

OBJETIVOS DIDCTICOS 2 A Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal atendiendo sus posibilidades y limitaciones. Interesarse por la lectura como instrumento de expresin personal, comunicacin y aprendizaje. Dramatizar para comprender. Identificar situaciones en el medio que les permita aplicarla de manera numrica. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, con objeto de que valoren la situacin del medio natural en su ciudad. Controlar el trazo en el dibujo e iniciarse en el modelado. Resolver operaciones elementales de clculo tomando como referencia su medio. Expresar a los compaeros de forma oral sus actuaciones en distintas situaciones. Reconocer conceptos sencillos como organizacin, el orden y colaboracin en el trabajo de clase. Identificar y explicar las caractersticas del grupo social al que pertenece teniendo en cuenta las caractersticas de su medio. Adquirir estrategias de organizacin y planificacin del trabajo. Utilizar los nmeros para designar orden. Participar en situaciones de comunicacin oral respetando las normas bsicas (turnos de palabras, respeto por las opiniones ajenas,). Participar y respetar las actividades grupales y los principios bsicos democrticos. Contar cuentos referentes al centro de inters, Laila y yo o Laila y la granja, como elementos de su entorno. Identificar algunos elementos del medio como referencias positivas para su vida cotidiana. Valorar el tiempo como un acontecimiento de su entorno. Adoptar un comportamiento en la vida cotidiana para la defensa, recuperacin y conservacin del patrimonio cultural. Reconocer las formas geomtricas y sencillas en los monumentos y elementos del medio. Expresar de forma oral el inters por los elementos del entorno. Conocer nuestro habla para conservar nuestra cultura, respetando a los dems. Sensibilizar ante las informaciones del entorno. Conocer el abecedario y el vocabulario bsico. Interesarse por la lectura como fuente de informacin y placer. Expresarse oralmente con correccin y de forma coherente. Redactar textos breves siguiendo un modelo dado. Conocer y respetar la existencia de otras lenguas. Utilizar el lenguaje no verbal como medio de comunicacin. Interpretar y representar grficos sencillos. Valorar la importancia de las dramatizaciones y expresiones corporales para transmitir ideas, sentimientos y vivencias personales. Interpretar, expresar y representar hechos, procesos y conceptos del medio social mediante diferentes cdigos. Resolver problemas sencillos seleccionando operaciones de sumas , restas y multiplicaciones. Participar en dilogos y conversaciones como medio de resolucin de problemas. Identificar y resolver problemas relacionados con el medio natural analizando la intervencin humana. Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria. Disfrutar y respetar las producciones artsticas propias y de los dems. Conocer el propio cuerpo, aceptarlo y respetarlo, as como las diferencias individuales. Respetar las normas bsicas que regulan la interaccin entre las personas.

Figura 9: Objetivos Programacin Didctica. 3. CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. De acuerdo con el RD 1513/2006, las competencias bsicas se definen como aquellas destrezas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida de adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (C1) Lengua Castellana y Literatura: Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrito. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Desarrollar el inters por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. Dialogar en grupo para fomentar la expresin oral y la escucha. Fomentar la valoracin del texto escrito como fuente de informacin enriquecimiento y diversin. Fomentar el uso de las reglas ortogrficas aprendidas. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos. Matemticas: Incorporar el lenguaje matemtico a la expresin habitual. Desarrollar la comprensin y mejorar las destrezas lingsticas. Expresar pensamientos y opiniones. Conocimiento del Medio: Aumentar la riqueza de vocabulario especfico. Ser riguroso en el empleo de trminos. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Leer y comprender un texto informativo sencillo. Escuchar, exponer y dialogar. Artstica: Generar intercambios comunicativos desde cdigos diferentes. Adquirir vocabulario especfico. Describir procesos de trabajo, argumentar soluciones y valorar la obra artstica. COMPETENCIA MATEMTICA (C2) Lengua Castellana y Literatura: Utilizar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento. Matemticas: Utilizar fuera del aula los contenidos estudiados. Apreciar la nocin de cantidad en lo cotidiano. Emplear el clculo para resolver problemas. Manejar los conceptos espaciales bsicos. Utilizar unidades de medida en la vida cotidiana. Manejar adecuadamente las monedas de euros en situaciones reales. Comprender, interpretar y realizar grficos. Conocimiento del Medio: Emplear el clculo para resolver problemas. Interpretar y expresar informaciones con nmeros. Poner en prctica procesos de razonamiento. Artstica: Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, formas de seres y objetos cotidianos. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C3) Lengua Castellana y Literatura. Utilizar la lengua para obtener y comprender informacin acerca del medio fsico que les rodea. Matemticas: Utilizar herramientas matemticas tales como medidas, tablas o representaciones grficas para interpretar y conocer la realidad. Incorporar habilidades para interpretar el medio que les rodea. Interpretar la informacin que ofrece el reloj analgico y digital. Conocimiento del Medio: Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos. Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. Disear pequeas investigaciones. Analizar resultados y comunicarlos. Mostrar actitudes de respeto a los dems y hacia uno mismo. Realizar observaciones. Valorar la importancia de conservar el medio. Adoptar una disposicin para una vida saludable.

Artstica: Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. Apreciar el entorno a travs de colores, formas, etc. presentes en la naturaleza. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL (C4) Lengua Castellana y Literatura: Obtener conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Iniciacin en la bsqueda de informacin en Internet. Matemticas: Saber utilizar el lenguaje grfico. Iniciarse en el uso de calculadoras y herramientas tecnolgicas. Conocimiento del Medio. Conocer las partes de un ordenador. Conocer el manejo bsico del ordenador. Artstica. Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA (C5) Lengua Castellana y Literatura: Aprender a comunicarse con los dems y comprender lo que transmiten. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Practicar el dilogo como forma de resolver conflictos. Matemticas: Aprender a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Conocimiento del Medio: Aceptar normas de convivencia. Comprender la realidad social en la que se vive. Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables. Artstica: Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de uso tanto colectivo como individual. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C6) Lengua Castellana y Literatura: Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. Fomentar el gusto por la lectura de poemas. Matemticas: Reconocer las relaciones y formas geomtricas como ayuda en el anlisis de producciones artsticas. Conocimiento del Medio: Valorar la diversidad cultural. Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural andaluz. Artstica: Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Experimentar con tcnicas y materiales. Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados. Desarrollar el sentido y el gusto esttico. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (C7) Lengua Castellana y Literatura: Acceder a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento Matemticas: Utilizar herramientas matemticas bsicas para realizar cualquier aprendizaje. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Conocimiento del Medio: Desarrollar tcnicas para aprender, organizar y memorizar la informacin. Iniciacin en la elaboracin de resmenes. Reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Artstica: Reflexionar sobre los procesos de la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales ; la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL (C8) Lengua Castellana y Literatura: Utilizar la lengua para fomentar la adquisicin de buenos hbitos. Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Matemticas: Saber tomar decisiones ante un problema. Conocimiento del Medio: Ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.

Artstica: Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. Fomentar la originalidad y la creatividad. Aumentar la autoconfianza en las producciones artsticas propias. 4. CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN Actualmente la legislacin vigente no nos obliga a dividir los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales aunque en nuestra programacin para una mayor claridad de los contenidos a tratar se han dividido en estos tres mbitos. A la hora de establecer los contenidos de nuestra programacin y reforzando el carcter globalizador e integrador que debe impregnar todo el proceso, optamos por un diseo que se concentre en torno a los centros de inters que vertebran nuestra programacin y por supuesto el devenir cotidiano de nuestra labor docente. Teniendo presente El RD 1513/ 2006, de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas para EP (MEC 2006); el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca y la Orden 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la EP en Andaluca. Quedando as: LAILA Y YO Conceptuales Los trminos de la suma y la resta. Descomposicin de nmeros en unidades, decenas y centenas. La hora en reloj digital y de agujas. Conceptos de mayor, menor e igual que. Medidas de longitud. La linea como elemento de la expresin plstica. El color y su funcin expresiva. Conocimiento de las reglas ortogrficas basicas. Diminutivos, familias de palabras, sinnimos, contrarios, aumentativos, palabras compuestas. Las palabras y sus slabas. Correspondencia entre sonido y grafa de grupos consonnticos. Acciones, cualidades y nombres. La descripcin. Utilidad de las partes del cuerpo humano. Los animales vertebrados e invertebrados.

Procedimentales Lectura y escritura de nmeros hasta el 999. Realizacin de sumas y restas(con llevadas). Conocimiento del color y su funcin expresiva. Experimentacin de las posibilidades expresivas de la lnea. Resolucin de problemas utilizando sumas y restas. Utilizacin de las reglas ortogrficas. Aplicacin del vocabulario adquirido en cada unidad. Lectura y escritura de textos dictados e inventados. Descripcin oral y escrita de personajes,animales u objetos. Memorizacin de trabalenguas y/o poesas.

Localizacin de diminutivos,familias de palabras,sinnimos,contrarios,aumentativos,palabras compuestas. Identificacin y localizacin de las partes del cuerpo en ellos mismos y en los dems. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas y alimentacin. . Actitudinales Confianza en la capacidad para resolver operaciones de clculo mental. Satisfaccin al encontrar la solucin a problemas. Inters por la introduccin de textos. Valoracin de la claridad,limpieza y orden en los escritos. Respeto por las aportaciones de los compaeros y compaeras. Curiosidad por conocer las caractersticas bsicas de los animales vertebrados. Aprecio por los hbitos de vida saludable. Valoracin de la importancia del color en las imgenes. Inters por ser creativo/a en la expresin plstica.

YO COMO PERSONA Conceptuales Villancicos y cuentos. Frases interrogativas y exclamativas. El plural de las palabras. El espacio compositivo:cerca-lejos,encima-debajo,delante-detrs. Descomposicin de formas. Nmeros,ordinales,pares e impares. La prueba de la resta. Los alimentos. Tradiciones y costumbres populares. Reconocimiento del aporte de los alimentos. La familia;relaciones de parentesco. Procedimentales Memorizacin de villancicos,trabalenguas,y/o poesas. Aplicacin de los signos de exclamacin e interrogacin. Formacin del plural de las palabras.Memorizacin del abecedario . Disposicin del espacio para la escritura. Escritura de los nmeros ordinales hasta el 10. Elaboracin grfica de mensajes a travs de imgenes. Identificacin de nmeros pares e impares. Resolucin de resta y comprobacin del resultado. Identificacin de las costumbres y las tradiciones propias de la localidad.. Participacin en las fiestas,tradiciones y costumbres populares del pueblo. Planificacin y realizacin de actividades de expresin plstica dirigidas y libres. Conocimientos de los parentescos familiares. Actitudinales Inters por presentar ordenadamente los trabajos. Inters por conocer villancicos y cuentos populares. Curiosidad por conocer tradiciones y costumbres navideas. Valoracin de la necesidad de seguir una dieta equilibrada. Confianza en las propias posibilidades de realizacin de una obra plstica.

VISITO MI CIUDAD CON LAILA Conceptuales La multiplicacin. Medida de capacidad y longitud. Euros y cntimos de euro. Comprensin de textos orales y escritos. Concordancia de gnero y nmero. Textos literarios. Texturas visual y tctil. El tiempo de los verbos. Correspondencia entre sonido y grafa de los grupos consonnticos. La luz:configuradota de formas y volmenes. Imgenes bi-tridimensionales. El agua. Las profesiones. Medios de comunicacin. Procedimentales Realizacin de sumas,restas(con llevadas) y multiplicaciones. Conteos progresivos y regresivos. Operaciones con unidades de medidas de capacidad y longitud. Realizacin de operaciones con euros y cntimos de euro. Representacin de cantidades en grficos como medio de expresin plstica. Lectura y elaboracin de cuentos y narraciones breves. Modificacin de frases para que expresen ideas de presente,pasado y futuro. Bsqueda en libros de informacin sobre actividades artsticas del entorno. Reconocimiento del estado del agua en las distintas formas que se presenta en la naturaleza. Reconocimiento de las profesiones que se desarrollan en el pueblo. Reconocimiento y diferenciacin de los medios de comunicacin. Actitudinales Valoracin de la lectura como fuente de diversin y placer. Confianza en la propia capacidad para resolver problemas. Inters por participar en operaciones de compraventa. Valoracin de las unidades como medidas de capacidad Gusto por la lectura de formas literarias. Aprecio por la creacin de textos y obras plsticas propias. Reconocimiento de la necesidad que tenemos del agua. Valoracin del importante papel del turismo en el futuro. Aprecio del trabajo como forma de desarrollo personal. LAILA Y LA GRANJA Conceptuales Las tablas de multiplicar. Los cuerpos geomtricos. La divisin como reparto. Los polgonos.

 4.1.

Clculo mental. El resumen como medio de resaltar las ideas fundamentales de un texto. Orden cronolgico como medio para elaborar una historia. Representacin del movimiento. Las plantas. Los seres animados e inanimados. utensilios y mquinas. Tcnica sustractiva de aplicacin de color y creacin de texturas. Las estaciones. . Procedimentales Elaboracin de las tablas de multiplicar. Resolucin de problemas utilizando sumas,restas y/o multiplicaciones. Identificacin de polgonos y cuerpos geomtricos. Resolucin mental de operaciones. Realizacin de recortado,pegado,modelado y carteles relacionados con la salud. Ordenacin de oraciones para la creacin de una historia. Conocimiento de los cambios que suponen la llegada de las distintas estaciones. Clasificacin de las plantas. Elaboracin grfica de mensajes a travs de imgenes utilizando el contraste blanco y negro. Comparacin y reconocimiento entre seres animados e inanimados. Conocimiento y uso de los utensilios propios de algunas profesiones. Actitudinales Valoracin de la utilidad y manifestacin de las Matemticas en la vida cotidiana. Gusto por la elaboracin de estrategias personales de clculo. Satisfaccin por la elaboracin de creaciones propias. Aprecio por los hbitos de vida saludables. Respeto y cuidado hacia la conservacin del entorno y la naturaleza. Uso adecuado del tiempo libre y del ocio. Reconocimiento de las plantas como seres imprescindibles para la vida de los animales y las personas. Inters por el descubrimiento de diferentes materiales de expresin plstica. Evaluacin esttica de las producciones propias y ajenas. ENFOQUE GLOBALIZADOR PROPUESTA INTERDISCIPLINAR El recorrido realizado hasta ahora responde a la respuesta necesaria a travs de esta programacin a las demandas que plantea la etapa debida a las caractersticas psicoevolutivas de nuestro alumnado. El enfoque globalizador da respuesta a la necesidad de que los aprendizajes sean para nuestros alumnos/as lo ms significativos posibles y, al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades educativas que emanan del proyecto de centro y que apuntan a la necesaria formacin de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y participen de la realidad que les rodea. Para responder a estas demandas habr que utilizar instrumentos conceptuales y tcnicos que sin lugar a dudas procedern de las distintas reas (Zabala, 2002). El enfoque globalizador en este nivel cobra una importante significatividad ya que caminamos hacia la siguiente etapa educativa y, para facilitar el paso a la siguiente

etapa, se hace necesario ir asumiendo una propuesta interdisciplinar que debe tener en cuenta los contenidos procedentes de las diferentes reas. Por ello la seleccin y secuenciacin de contenidos a travs de la etapa de primaria partir de una propuesta que ir de lo ms globalizado a lo ms interdisciplinar, y que, en el segundo y tercer ciclo de la etapa mantendr en un porcentaje elevado la organizacin de los contenidos por reas. 4.2. ELEMENTOS TRANSVERSALES Para proporcionar una educacin de calidad y adecuar la enseanza a las exigencias de nuestro tiempo, se ha de posibilitar que los alumnos de las distintas etapas desarrollen un conjunto de valores, que no siempre adquieren de manera espontnea. Estos valores, bsicamente referidos a los mbitos de la convivencia y la vida social, estn relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolucin reciente hace necesario su tratamiento en el centro educativo y suponen una importante contribucin a la mejora de la calidad de la enseanza. La Orden del 10 de agosto de 2007 establece en su ANEXO I que el currculo de los centros de Andaluca ha de contemplar, en todas las reas y mbitos, la inclusin dentro del mismo de aspectos relacionados con: (Junta Andaluca, 2007b): a) La igualdad entre hombres y mujeres. b) La diversidad cultural y el respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminacin. c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. e) La educacin en la cultura de paz y no violencia. f) La adquisicin de hbitos de vida saludable. g) La educacin vial. h) La educacin para un consumo responsable. i) El respeto al medio ambiente. j) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno. Siguiendo las pautas anteriores y teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro centro y la edad y el nivel de desarrollo y maduracin de nuestros alumnos, durante el presente curso escolar trabajaremos, fundamentalmente: El respeto al medio ambiente Cuidado y respeto de animales y plantas. La proteccin del medio ambiente. Adoptar hbitos de reciclaje. La diversidad cultural y el respeto a las diferencias culturales mostrando rechazo a todo tipo de discriminacin Sensibilidad y respeto hacia las costumbres de otras culturas El uso de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Conocer el funcionamiento de aparatos comunes en nuestras casas. Conocer las partes del ordenador. Cultura Andaluza Conocer algunas costumbres y tradiciones propias de nuestra comunidad. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. Aceptar y elaborar normas de convivencia. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Respeto ante la diversidad fsica e intelectual de las personas. Educacin para un consumo responsable Adquirir actitudes no consumistas. La adquisicin de hbitos de vida saludable Crear hbitos de higiene, salud y alimentacin adecuados. Educacin vial Hoy el trfico de vehculos es una realidad, por tanto, debemos dotar al alumnado de los conocimientos bsicos necesarios para moverse con seguridad por el entorno habitual. Nuestro alumnado iniciar, en estas edades, comportamientos generalmente, como peatn autnomo y, en algunos casos, como conductor de bicicletas. Por ello, la transversalidad de la educacin Vial tender a que el nio/a tenga un mayor conocimiento del entorno fsico, en relacin con el trfico, y a que se comporte adecuadamente como peatn y como viajero. La educacin en la cultura de paz y no violencia Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos. Evitar juegos violentos. Igualdad entre hombres y mujeres Igualdad entre ambos sexos evitando estereotipos y prejuicios. Figura 10: Contenidos transversales

5. METODOLOGA La metodologa constituye el conjunto de criterios, decisiones que organiza de forma global, la accin didctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y profesores/as, utilizacin de los medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipo de tareas,Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluacin, medios, y de peculiar forma concretarlos en un determinado contexto educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo ms general ser facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en las instituciones educativas (Junta de Andaluca, 2007). Recogiendo los principios pedaggicos y las propuestas metodolgicas marcados en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, en la Ley de Educacin de Andaluca 17/2007 y en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas comunes correspondientes a la Educacin Primaria, las metodologas comunes a emplear para el desarrollo de nuestra programacin debern caracterizarse por los siguientes principios: METODOLOGA Partir del nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferencias individuales partiendo de Io prximo para llegar a lo lejano. El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el

nuevo conocimiento que se debe adquirir. Asegurar la construccin del aprendizaje con sentido, coherencia y significado para el alumno/a. La transversalidad e interdisciplinariedad del currculo, progresando de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre s las reas con la formulacin de objetivos y contenidos comunes. Propondremos Unidades Didcticas que nos permitan trabajar distintos contenidos y reas de manera global. La integracin en todas las reas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. La consolidacin de la formacin en valores y el respeto a las normas. La participacin y la actividad constante del alumno y la alumna (metodologa activa y participativa). La inclusin en todas las reas de actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral. La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje) mediante la elaboracin de programas y medidas especficas. La flexibilidad, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de agrupamientos del alumnado. La potenciacin del espritu del grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interaccin e interrelacin entre iguales. La valoracin de la capacidad del alumnado de trabajar con autonoma y de aprender por s mismo. Contribuir al desarrollo de la capacidad "de aprender a aprender. La utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa. Como se indica en los principios pedaggicos de la LOE, a fin de fomentar el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo diario a la misma: lectura colectiva diaria, lectura silenciosa y colectiva, uso de la biblioteca de aula al acabar la tarea Partiendo de estos principios, es evidente que existirn metodologas diversas que, sin embargo, sern capaces de desarrollar similares intenciones educativas; este enfoque plurimetodolgico, nos abre las puertas hacia numerosos procedimientos y estrategias en la puesta en escena de nuestra accin docente. Las caractersticas propias de la etapa aconsejan un tratamiento global de los contenidos, que favorecern el trabajo conjunto del equipo docente (Junta de Andaluca, 1992). Dentro de este enfoque globalizador, nosotros hemos centrado el trabajo de conocimiento sobre un tema interesante, y que lleva a utilizar diferentes recursos disciplinares en el proceso que conduce a conocerlo (Zabala, 1999); es decir en los centros de Inters como ejes vertebradores de nuestra accin docente. Esta manera de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje facilitar en nuestro alumnado el establecimiento de conexiones entre los contenidos de las diferentes reas a lo largo del curso escolar, dndole una visin global y no parcelada de los conocimientos, procedimientos y actitudes que va adquiriendo, a la vez que simplificar nuestra accin docente al poder apoyarnos en los aprendizajes y conexiones que se establecen entre las diferentes reas.

Este enfoque metodolgico a travs de los Centros de inters no afectar solamente a la organizacin o presentacin de los contenidos, partiendo de un hecho significativo para el nio o nia, sino que propone formas diferenciadas en lo referente a la secuenciacin de enseanza-aprendizaje, el papel de los grupos, el uso de los materiales y la funcin de evaluacin (Zabala, 1999). 6. ACTIVIDADES 6.1.-ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Cuando hablamos de globalizacin, y por consiguiente de una metodologa globalizada a travs de Centros de inters, como en nuestro caso, planteamos las actividades de enseanza aprendizaje desde esa perspectiva global que harn ms significativos los aprendizajes de nuestro alumnado. Cualquier metodologa que se decida apropiada para la unidad ha de plasmarse en una batera de actividades que tendrn que ser planificadas y responder a las distintas fases del mtodo didctico elegido. En la enseanza y aprendizaje en el aula se distinguen varios tipos segn su finalidad segn Daz (2002):

Actividades de : Son las las que destinadas permiten descubrir de iniciacin desarrollo : Son a que los conocimientos previos los alumnos/as, sus necesidades, alumnos/as trabajen los de diferentes tipos de contenidos propios grado de desarrollo conocimiento. Delas la misma estas de la unidad. Estas y actividades darn pautas manera, para realizar, actividades ayudan a motivar al alumnado hacia la funcin propuesta con alumnos/as concretos, actividades de otro tipo en de educativa que contiene la unidad didctica en concreto. su evolucin y asimilacin; de refuerzo, ampliacin, profundizacin, Actividades de refuerzo: Son todas las encaminadas a recuperar o a reforzar los aspectos concretos, bsicos y necesarios para el correcto aprendizaje y dominio de los contenidos que los alumnos/as deben adquirir. Actividades de ampliacin: Destinadas a los alumnos/as para que amplen ciertos aspectos que se pretenden transmitir. stas facilitan la aplicacin de los aprendizajes construidos a nuevas situaciones completamente novedosas para el alumnado. Actividades de profundizacin: Son todas aquellas programadas con la intencionalidad de abrir nuevas vas de desarrollo para contenidos concretos. Actividades de evaluacin: Estn muy ligadas a las de desarrollo, puesto que se desarrollan paralelamente al proceso de enseanza-aprendizaje y deben considerarse como un instrumento que permita la regulacin de los aprendizajes de los alumnos. Figura 12. Tipos de actividades de enseanza aprendizaje. 6.2.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Estas actividades, como en todo momento ha ido ocurriendo en la elaboracin de nuestra programacin, se han planteado atendiendo a los centros de inters. No podemos olvidar que dichas actividades se han de incluir en el Plan Anual de Centro. COMPLEMENTARIAS

Las actividades reguladas por la Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los centros pblicos no universitarios se realizarn para todo el ciclo y de forma conjunta, mezclando los alumnos/as de todos los niveles del ciclo. o 1er TRIMESTRE Da de la Hispanidad. (12 de octubre) Realizamos un mural para conmemorar el Descubrimiento de Amrica por Cristbal Coln en 1492. Visita al Mercado de la ciudad (23 de octubre) Su finalidad es conocer los distintos productos alimenticios. Da Internacional de la Tolerancia (16 de noviembre) Llevaremos a cabo la actividad El rbol de la Tolerancia , para la cual se realizar un rbol cuyas hojas sern palabras referidas a la Tolerancia. Con sta buscamos concienciar a los nios/as sobre el respeto, tolerancia y solidaridad. Da de la Constitucin (6 de diciembre) La Constitucin en el aula. Entre todos votamos las normas de convivencia para el aula. Visita de una tienda de animales (19 de diciembre) Conocer los animales domsticos y sus cuidados. o 2 TRIMESTRE Da escolar por la no violencia y la paz (30 de enero) Elaboramos una paloma gigante en papel continuo, con un mensaje de Paz, a la cual atamos globos blancos. Ser la Paloma mensajera. A continuacin haremos el Maratn por la Paz, que consistir en una carrera por cada ciclo de Primaria, por una zona cercana al centro. Con esta actividad fomentamos la Paz y la No Violencia. Da de Andaluca (28 de febrero) El objetivo de esta actividad es conocer nuestra comunidad, para lo que vamos a hacer un Desayuno Andaluz, donde los padres y madres de los alumnos/as colaboran y un Desfile de trajes de flamenco. Da Internacional de la Mujer Trabajadora (8 de marzo) Buscamos valorar el trabajo de las mujeres, para lo que trabajamos como tema transversal la coeducacin. Realizaremos una exposicin de temas trabajados durante este trimestre respecto a Zenobia y Clara Campoamor. o 3er TRIMESTRE Da mundial del Libro (23 de abril) Nuestra actividad se denomina La siembra del libro, con sta se pretende fomentar la lectura, de tal forma que todos los nios/as leern un libro el cual despus debe viajar a otros lectores. Da mundial del Medio Ambiente (5 de junio) Realizaremos una actividad denominada Nuestro Patio Verde, para la que plantaremos rboles en el patio, con el objetivo de crear zonas verdes en nuestro colegio. EXTRAESCOLARES reguladas por la Orden de 27 de mayo de 2005, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las medidas contempladas en el plan de apoyo a las familias andaluzas relativas a la ampliacin del horario de los centros docentes pblicos y al desarrollo de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares. Recorrido por la Ruta Colombina (26 de marzo). Sus objetivos son: conocer los lugares desde donde parti Coln, y visitar y conocer el entorno de Zenobia. Visita a la granja escuela (7 de mayo). sta se realizar para conocer los trabajos y la vida en una granja. Verbena Fin de Curso (21 de junio). Se realizar para celebrar la despedida del curso y la llegada del verano.

Con estas actividades se intentar acercar los contenidos y desarrollar las capacidades de todos nuestros alumnos/as, atendiendo, por supuesto, a la diversidad de intereses y necesidades de cada uno de ellos. 7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE). La Calidad de la educacin para todo el alumnado y la Equidad que garantice la igualdad de oportunidades, son principios del Sistema Educativo Espaol, desarrollado por la L.O.E., 2006. La equidad en la educacin se desarrolla en el Ttulo II de la citada Ley. En su Captulo I: Alumnos/as con necesidad especfica de apoyo educativo, se hace mencin a los alumnos/as que necesitan una atencin educativa distinta a la ordinaria. Con la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin, la Junta de Andaluca renueva y consolida su compromiso con la igualdad de oportunidades, la universalizacin del derecho a la educacin y a la integracin social de los sectores de poblacin desfavorecidos, Se recoger un plan de Refuerzo Educativo como medida eventual o estable para esos alumnos y alumnas que puntualmente puedan retrasarse en el aprendizaje y que con una pequea ayuda personalizada accedern al ritmo general del grupo y cuyas necesidades forman parte en igual medida de la atencin a la diversidad, aspectos recogidos en el Plan de Accin Tutorial y Orientacin. Por tanto, es nuestro deber como maestros/as conocer a nuestros alumnos/as y dar respuesta a sus expectativas y necesidades, de tal forma que consigan alcanzar los objetivos propuestos por la administracin y desarrollar las capacidades asociadas. As pasemos a ver los alumnos/as con necesidad especfica de apoyo educativo que actualmente tenemos en clase: En el nivel que nos ocupa, 2 de Primaria, no hay alumnos con A.C.I significativa, slo adaptaciones curriculares no significativas. DIFICULTADES Alumna con Discapacidad Auditiva Leve Dificultades de atencin. Problemas para entender la tarea. Carcter impulsivo. Dificultades en la adquisicin de conductas, debido a unas relaciones sociales y comunicativas restringidas. ACTUACIONES Lleva prtesis auditiva que facilita su actividad normal en clase. Colocarse lo ms cerca posible de la alumna. Realizar una entonacin clara y apoyada en gestos explicativos de la accin a realizar. Asegurarnos siempre de que ha entendido la tarea que se le pide.

Figura 12: Relacin de alumnos/as con necesidades educativas especiales. 8 ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

El ejercicio de la tutora ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la funcin docente. De acuerdo con la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula organizacin y orientacin y la accin tutorial en Andaluca, cada tutor o tutora programar anualmente: a) los objetivos de la Accin Tutorial para su grupo. b) La programacin de las actividades de tutora a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin y temporalizacin y recursos. As, los objetivos de la Accin Tutorial para nuestro grupo de alumno/as sern:

1. Conocer al alumno individualmente: Objetivo / Actividad Conocer el escolar previo rendimiento 1 X Puntualmente A lo largo del curso Puntualmente Trimestre 2 3 Recursos Informes Dilogos con otros profesores/as Observacin Pruebas especficas Observacin Entrevista con familia la Evaluacin

Conocer su personalidad y carcter Conocer su vida familiar

2. Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje del alumno: Objetivo / Actividad Conocer el rendimiento de cada alumno/a Observar dificultades aprendizaje Prestar atencin ACNEAE a de Trimestre 1 2 3 X X X Recursos Observacin Fichas de Seguimiento Observacin Fichas de Seguimiento EOE Fichas de Seguimiento Profesorado de PT, ATAL Evaluacin

los

3. Favorecer la maduracin personal y social e los alumnos: Objetivo / Actividad Familiarizar al alumno/a con su entorno 1 X Trimestre 2 3 Recursos El entorno escolar y su barrio Evaluacin

Aceptar que cada persona tiene unas caractersticas que las diferencian de otra Favorecer el autoconcepto y la autoestima

X X

X X

X X

Juegos grupales Trabajo en grupo

4. Facilitar la integracin de los alumnos/as en su grupo y desarrollar actitudes participativas: Objetivo / Actividad Conocer la dinmica del grupo Estimular la vida en grupo Trimestre 1 2 3 X X X X Recursos Observacin Sociograma Dinmicas de grupo Actividades complementarias Juegos Actividades grupales X X Evaluacin

Organizar actividades al principio de curso para Sept. integrarse en el grupo Adquisicin progresiva de hbitos y rutinas X

5. Con los dems profesores/as: Objetivo / Actividad Establecer cauces de colaboracin con el resto de profesores/as Transmitir a los dems profesores/as aquella informacin que pueda ser til Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin. 6. Con el equipo directivo: Objetivo / Actividad Transferir las sugerencias que hacen los padres, los profesores/as y los mismos alumnos/as Tratar los casos especiales con el rgano de Direccin que corresponda 7. Finalmente, con la familia: Objetivo / Actividad Trimestre Recursos Evaluacin Trimestre 1 2 3 Puntualmente Recursos Dilogo Actas Observacin Entrevista con familia la Evaluacin 1 X Trimestre 2 3 X X Recursos Proyecto Educativo Plan de Accin Tutorial Dilogos Informes Fichas de Seguimiento Registros evaluacin Evaluacin

Puntualmente Una vez por trimestre

Puntualmente

1 Entrevistas individuales con los padres/madres Reunin con los padres/madres Informar del rendimiento de sus hijos/as

2 Una vez por trimestre Una vez por trimestre

3 Citaciones Dilogos Charlas Sugerencias Observacin Entrevista con familia

Puntualmente

la

9. SELECCIN Y CRITERIOS DE USO DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la intervencin directa en el proceso de enseanza/aprendizaje y en su evaluacin. As pues, consideramos materiales curriculares aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas concretos que se plantean en las diferentes fases de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin (Zabala, 2002). Algunos de estos materiales se pueden clasificar compartiendo la idea de Gimeno Sacristn (1993). ESPACIALES PERSONALES Pueden ser dentro o fuera del centro: aula, pasillos, sala de usos mltiples (biblioteca), patio,sala de informtica, etc. Referido al profesorado, al personal del centro, al alumnado... y familia.

RECURSOS

Nuestra propia programacin y el material que CURRICULARES vayamos elaborando. DIDCTICOS Tales como: lminas, murales, peridicos, fotos, etc. MATERIALES Pintura, cartulina, lpices, tmperas, papel continuo, etc.

INFORMTICO Ordenador (Internet), grabadora, cmara de fotos, etc. Reutilizacin de materiales para el ahorro, cuidado y DE RECICLAJE respeto hacia la naturaleza. Figura 13: Clasificacin y utilizacin de los recursos. 10. TEMPORALIZACIN El producto resultante de la unin de las decisiones que toma el maestro/a durante la programacin es la temporalizacin, y la podemos definir como la estructuracin de los contenidos seleccionados en funcin de la jerarquizacin vertical y horizontal de objetivos, teniendo en cuenta los factores del contexto (centro, alumnado,...) y donde indicamos la estructuracin del trabajo de esos contenidos a lo largo del curso escolar.

Presentamos a continuacin el reparto temporal que hacemos para cada una de las unidades Didcticas que a su vez contienen las correspondientes a las distintas reas, teniendo en cuenta que a pesar de ser una disposicin lineal en el tiempo, al ir establecindose relaciones entre los diferentes contenidos que vayamos tratando, podra entenderse el proceso de enseanza aprendizaje como un todo, no compartimentado en el tiempo.

CENTRO DE INTERS

N UD-FECHA UD 1 7 - 30 SEPTIEM. UD 2 1 - 12 OCTUBRE UD 3 12 - 30 OCTUBRE UD 4 1 - 16 NOVIEM. UD 5 16 NOV. 1 DICIEM. UD 6 4 - 21 DICIEMB. UD 7 8 - 26 ENERO UD 8 29 ENERO 9 FEBRERO

TTULO Recibimos una carta Bien es el cumple de Laila! Todos a comeeer Qu ves, qu oyes, qu hueles? Tengo fro, qu me pongo? Vamos a jugar! Mi familia y mis amigos Yupi La naturaleza!!

OBJETIVO PRINCIPAL Conocer las ideas previas de los alumnos/as Comprender cmo vamos creciendo Concienciar de la necesidad de alimentarse para gozar de salud y bienestar personal Desarrollar todos nuestros sentidos Reconocer la ropa adecuada para cada ocasin Valorar el tiempo libre dedicado a los juegos, lectura, deportes. Valorar la importancia de la familia como medio de comunicacin y desarrollo social Identificar la naturaleza como medio necesario para la vida

CONTENIDOS BSICOS

Exploracin inicial Nuestro cuerpo Da de la Hispanidad. (12 de octubre) Concienciacin de la importancia de la alimentacin para la salud Visita al mercado de la ciudad La relacin de los sentidos con el aprendizaje Utilizacin adecuada de las prendas de vestir El rbol de la Tolerancia El juego como medio de disfrute La Constitucin en el aula. Participacin activa en situaciones colectivas de comunicacin El cuidado de la naturaleza para la vida de los seres vivos Paloma mensajera

LAILA Y YO

YO COMO PERSONA

VISITO MI CIUDAD CON LAILA

UD 9 12 - 27 FEBRERO UD 10 1 - 15 MARZO UD 11 16 - 29 MARZO UD 12 9 - 27 ABRIL LAILA Y LA GRANJA UD 13 2 15 MAYO UD 14 16 MAYO 1 JUNIO UD 15 4 - 21 JUNIO

Mis grandes amigos: los animales Recorro mi ciudad Mi mam y mi pap trabajan, y yo en el cole Un, dos, tres, la primavera otra vez Co, co, co! La gallina turuleca! Tomates, fresas, los Frutis La casa de la granja

Conocer el entorno y forma de vida de los animales Reconocer los elementos de la ciudad: tiendas, calles, trabajadores, Conocer, valorar y respetar el trabajo y el tiempo libre

Hbitat y cuidado de los animales Desayuno Andaluz. Desfile de trajes de flamenco Educacin para el consumidor Zenobia y Clara Campoamor. Organizacin del trabajo y el tiempo libre Recorrido por la Ruta Colombina Conocimiento de los distintos paisajes en las diferentes estaciones del ao La siembra del libro La Generacin del 27 Curiosidad por conocer el mundo agrario Visita a la Granja Escuela Identificacin de las plantas cultivadas segn su finalidad Curiosidad por las innovaciones tecnolgicas y cientficas Nuestro Patio Verde

Conocer la distribucin de las estaciones a lo largo del ao Valorar todas las tareas realizadas en una granja Conocer los distintos alimentos que nos proporciona la granja Conocer la tipologa y morfologa de las casas

N DE LAS ACTIVIDARELACIN CON RELACIN CON DES DES DE E/A

Centro Centro de Inters: de Inters: Laila Laila y yo y yo UD 1: As es nuestro UD 2: Vida cuerpo Sana! Ciclo: Ciclo: 1 1 Nivel: Nivel: 2 2 Trimestre: Trimestre: 1 1 N de N sesiones: de sesiones: 10 10Fecha: Fecha: 18 29 2Septiembre 17 octubre JUSTI Esta Unidad de bienvenida se desarrolla para el perodo de adaptacin de los alumnos/as al nuevo curso JUST Todos/ as hemos crecido este ao estamos en 2 de Educacin Primaria. de 2 de Primaria. A travs de ella se detectan los conocimientos previos de nuestros alumnos/as. IFIC Tenemos que concienciar a nuestros alumnos/as del paso que vamos a dar, y a travs de la incorporacin FICAAde nuevos elementos anticipar algunos contenidos que se van a trabajar en la Unidad. CIN CI Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser N capaces de: Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: capaces Conocer de: las ideas previas de los alumnos/as Lectura y escritura (CB1). Conocer palabras oraciones. Conocer los smbolos y formas bsicas (CB2). Comprender un y texto oral. Lectura y escritura (CB1). Desarrollar la lectoescritura de maysculas. Habilidad para interactuar con el mundo fsico Diferencias las slabas de una palabra. Conocer los smbolos y formas bsicas (CB2). Reconocer escribir los nmeros 99 y (CB3). Calcular y resta sin llevadas, con hasta nmeros Habilidad para interactuar con el mundo fsico sumas sin llevar. Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). de dos cifras y sumas de tres sumandos. (CB3). Identificar lasypartes del cuerpo. y utilizacin de valores y puesta en Identificar reproducir datos en grficos Aplicacin Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). de barras. Fomentar la participacin activa en el prctica. (CB5). Aplicacin y utilizacin de valores y puesta en aula(Profesor). Habilidades para resolver conflictos con sus Repasar las partes del cuerpo. prctica. (CB5). Favorecer los e alumnos/as. (CB6). Controlarlaelintegracin trazo en el de dibujo iniciarse compaeros Habilidades para resolver conflictos con sus (Profesor). Puesta en funcionamientos de la imaginacin. en el modelado. compaeros (CB6). (CB7). Dramatizar comprender. Adquirir para hbitos de higiene y Puesta en funcionamientos de la imaginacin. alimentacin. (CB7) Conceptuales: Respetar las diferencias personales. Conceptuales: Palabras y oraciones. Reconocimiento de losde personajes, Identificacin del cardinal de un grupo objetos. los detalles y la secuencia de acciones de un oral hasta 99(repaso). texto narrativo Los nmeros Palabra y slaba. Partes del cuerpo. Identificacin formas yy grficos barras. Conocimiento de los entornos de que se dangeomtricas en el colegio que nosde afectan a Laila y a m. Sumas de 3 sumandos y resta de dos difras . Procedimentales: partes del cuerpo humano: segmentos y elementos. Formulacin de Las conjeturas sobre el texto a partir de una ilustracin. Los cuidados del cuerpo. Audicin y dramatizacin de cuentos. Procedimentales: Trazado de los nmeros hasta el 99. Escucha de un cuento oral. Reconocimiento de las palabras y oraciones. Reconstruccin de espacial una narracin a partir de la observacin de ilustraciones. Orientacin en el plano. Realizacin de sumas y restas sin llevadas. Actitudinales: Enumeracin ordenada las partescuentos del cuerpo, las articulaciones Inters y disfrute de al escuchar narrados oralmente. y partes de la cara. Exploracin los y sus Intersde por elalimentos aprendizaje de componentes. la lectura y la escritura. Descripcin de movimientos de las partes del cuerpo que intervienen cada uno de ellos. Inters por conocer losy nmeros y aplicarlos en situaciones de la en vida diaria DibujoParticipacin y modelado de del cuerpo. en las las partes actividades de clase. Actitudinales: Inters por integrarse en el grupo y conocer nuevos lugares de relacin. Utilizacin de expresiones que no molesten a los dems La relacin que se establece entre las distintas Elementos Transversales: reas es esencial todas del mismo centro o Educacin para la igualdad de Participacin activa al enpartir juegos y actividades colectivas de inters: Laila y yo y donde los contenidos se sexos: Uso de un lenguaje no sexista. Inters hacia la expresin matemtica de situaciones cotidianas van a trabajar manera conjunta, e igualmente o Educacin moral y cvica: Respeto hacia lasde diferencias personales sucede con las unidades didcticas , donde los Tolerancia: Integracin de la accin individual dentro de la actividad del grupo Insistir en que debemos aceptar a contenidos estn ntimamente relacionados. todos/as los compaeros/as y no discriminar. Valoracin de la importancia del cuidado del propio cuerpo Ejemplo: con la Unidad Didctica titulada: Convivencia : Fomentar en los nios/as el desarrollo La relacin que se establece entre las distintas Elementos Transversales: Bien es el cumple de Laila!, Todos a del trabajo equipo. reas es esencial al partir todas del mismo o Educacin paraen salud : Conocimientos de hbitos de comeeer centro de inters: Laila y yo y donde los higiene Solidaridad : Sensibilizar a los alumnos/as los y alimentacin que influyen en nuestro sobre cuidado contenidos se trabajan de manera conjunta al corporal. nios/as que presenten alguna limitacin. alcanzar mayor Leemos significatividad en nuestros De iniciacin: la carta de Laila. o Educacin para la Paz: alumnos/as, e igual sucede con las unidades De desarrollo: Entregamos la carta de Lailapor escrito rodeen las vocales. Insistiry pedimos en que que debemos aceptar a todos/as los didcticas , donde los contenidos estn de De refuerzo: Cules empiezan por i? Colorea amarillo. compaeros/as y no discriminar. ntimamente relacionados. con las De ampliacin: ComponerEjemplo: un paisaje: 1 sol, 2 nubes, 3 rboles, pjaros yel 5 flores. Fomentar en los4 nios/as desarrollo del trabajo en Unidades Didcticas: Recibimos una carta, De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa. equipo. Todos Sesina comeeer 1: Sesin 2: Escuchar Sesin 3: Palabras Sesin 4: Sesin 5: Calcular Asamblea de el cuento. Qu y oraciones. Actividades de De iniciacin: Escucha del cuento popular Garbancito, lluvia de ideas sobre el tema. sumas y resta sin Bienvenida. Nos en nos gustara Lectura cuento: dibuja llevadas. Lectura De desarrollo: Fjate los dibujos: qu parte de ladel cara falta a cada uno? presentamos aprender? El sombrero. acompaeros.Clasi del cuento y ACTI De refuerzo: Modela con plastilina las siguientes formas geomtricas: crculo, cuadrado y tringulo CONTENIDOS CONTENIDOS OBJETIVOS DIDCTICOS OBJETIVOS DIDCTICOS

C entro de Inters: Laila y yo Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 1 UD 3: Todos a comeeer N de sesiones: 10 Fecha: 18 - 31 octubre

Desde esta unidad debemos de concienciar a nuestros alumnos/as de la necesidad de alimentarse para gozar de salud y de bienestar personal. As como educarlos en una dieta equilibrada y saludable.

JUSTIFICA-CIN

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces de: Comprender un texto oral y narrativo Reconocer y utilizar sustantivos que nombran objetos. Resolver problemas de sumas y restas Leer y escribir nmeros hasta el 199 Identificar los alimentos necesarios para una dieta equilibrada. Fomentar la colaboracin en las tareas domsticas. Fomentar el inters por lectura de historias sencillas. Realizar un dibujo a partir de un modelo.

Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin (CB1). Conocer los smbolos y formas bsicas geomtricas. (CB2). Proteccin de la salud individual y colectiva. (CB3). Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Aplicacin y utilizacin de valores y puesta en prctica. (CB5). Habilidades para resolver conflictos con sus compaeros (CB6). Puesta en funcionamientos de la imaginacin. (CB7).

OBJETIVOS DIDCTICOS TEMPORALIZACI ACTIVIDADES N DE LAS DE E/A RELACIN CON CONTENIDOS

Conceptuales: Sustantivos y signos de admiracin. Nmeros y operaciones: sumas llevando. Reconocer, leer, escribir y representar centenas completas. Los alimentos; clasificacin, origen y distribucin. Las tareas domsticas. Procedimentales: Realizacin lectura de texto potico. Elaboracin de series de sumas. Ordenacin cronolgica de varias actividades. Seleccin de alimentos para una dieta equilibrada. Dibujo a partir de un modelo. Actitudinales: Preocupacin por la claridad y el orden de los textos escritos. Inters por la lectura de historias sencillas. Inters por conocer los nmeros y aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana. Inters por conocer las caractersticas de los alimentos que comemos. Reconocimiento de la importancia del desayuno. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Educacin para la salud: Comentar la importancia que Laila y yo y donde los contenidos se trabajan de tiene para todos llevar una dieta equilibrada, variada y manera conjunta al alcanzar stos una dimensin global sana. y mayor significatividad en nuestros alumnos/as, e igual o Coeducacin: Todos y todas tenemos los mismos sucede con las unidades didcticas, donde los derechos a conocer y participar en las tareas contenidos estn ntimamente relacionados. Ejemplo: domsticas. con las Unidades Didcticas: Vida sana. De iniciacin: Torbellino de ideas: Qu comemos? Qu comidas nos gusta ms? Comemos todos los das? Quin nos prepara la comida que traemos al cole? Quin hace la comida en casa?... De desarrollo: Juego de la palabra intrusa en una serie de palabras que empiezan por esos sonidos (astilla, estrella, isla, semana, oscuro, usted) De refuerzo: Copiar frases de la pizarra y dibujar lo que dice cada frase. De ampliacin: Completar series saltando un nmero De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa. Sesin 1: Escuchar Sesin 2: Lectura Sesin 3: Lectura Sesin 4: Sesin 5: el cuento.. Nmeros cuento y del cuento. Sumas Elaboramos una Situaciones de hasta el 199. Hbitos comprensin de llevando con dos dieta equilibrada. sumas. Los de higiene. Dibujo dicho texto. Lectura cifras. Cuatro Visita al mercado de alimentos. Aprende a de un momento del y escritura de comidas al da. la ciudad. leer con Pipo. cuento. nmeros hasta el Dibujo a partir de un 100. Cuido mi salud. modelo con lpices de colores.

REC URSOS METODOLOG A

ACTIVIDADES

Sesin 6: Series de mayor a menor. Sumas en horizontal. Dibujamos un desayuno.

Sesin 7: Escribe sustantivos de objetos. Sumas en vertical. Preparamos los alimentos.

Sesin 8: Dictado del cuento ledo. Las tareas domsticas. Pintamos con tmpera la comida que ms nos gusta.

Sesin 9: Dictado de palabras Descomposicin de nmeros, ordenar de mayor a menor. Utensilios para comer.

Sesin 10: Animacin a la lectura. Jugamos con los nmeros. La cocina de mam y pap.

Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, plastilina, punzn, cartulina, tmperas, pincel, Lminas y fichas. Pizarra. Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Maestro/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador. Previo a la realizacin de la salida hemos recordado y trabajado las normas de comportamiento. En cuanto a la atencin de nuestra alumna con dificultad auditiva leve tendremos material de apoyo grfico en las explicaciones de las actividades. En la dramatizacin la expresin corporal se convierte en un recurso imprescindible para asimilar el papel a representar. En cuanto al posible refuerzo destacar que se atender mediante una batera de actividades previstas que varan en funcin de su complejidad. Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Lee y comprende textos narrativos. Reconoce y utiliza sustantivos que nombran objetos Calcula sumas llevando y lee y escribe nmero hasta el 199. Valora la alimentacin equilibrada para el desarrollo de actividades fsicas y mentales. Enumera los alimentos del consumo diario. Utiliza correctamente los cubiertos. Valora la ayuda en las tareas domsticas. Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. Del proceso: Reflexin de los aspectos didcticos mediante: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa. Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin. Pedir, por escrito, la colaboracin a una madre o un padre para que nos ayude a cocinar una dieta sana. Pedir autorizacin de los padres/madres para la visita.

ACN EAE o

EVALUACIN

o o

o OBS ERV ACIO NES

Centro de Inters: Yo como persona Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 1 JUST IFICA CI N

UD 4: Qu ves, qu oyes, qu hueles? N de sesiones: 10 Fecha: 2 15 noviembre

Desde esta unidad debemos dejar constancia a nuestros alumnos/as de la importancia de todos nuestros sentidos para desarrollar un buen aprendizaje. Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces de: Leer y comprender un texto narrativo. Escribir correctamente palabras con k Reconocer los billetes de 5, 10, 20 euros y su equivalencia. Entender que existen distintos animales. Calcular resta llevando. Identificar y discriminar los sentidos Fomentar el respeto hacia los dems Dibujar trazos de colores para completar una figura. Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin (CB1). Conocer los smbolos y formas bsicas geomtricas. (CB2). Proteccin de la salud individual y colectiva. (CB3). Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Aplicacin y utilizacin de valores y puesta en prctica. (CB5). Habilidades para resolver conflictos con sus compaeros (CB6). Puesta en funcionamientos de la imaginacin. (CB7).

RELACIN CON

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

Conceptuales: Las letras K y escritura de palabras. Nmeros y operaciones: resta con nmeros hasta el 199. Los sentidos: cualidades de objetos y personas. La vista, el tacto, el olor, el odo, el sabor. Conceptos: animales. Procedimentales: Escucha de un cuento oral. Asociacin de las grafas k con sustantivos que la lleven.(Kiwi, Kilo..). Realizacin de restas llevando. Uso de los smbolos de la resta y la igualdad. Aplicacin de lo observado al entorno inmediato. Actitudinales: Cooperacin con los compaeros. Inters por la lectura de historias breves. Inters por participar en los juegos matemticos. Desarrollo de hbitos que favorezcan nuestra salud. Disposicin positiva para las revisiones mdicas peridicas. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: Yo o Educacin moral y cvica: Fomentar el respeto y la como persona y donde los contenidos se van a trabajar de ayuda a las personas con deficiencias sensoriales manera conjunta al alcanzar stos una dimensin global o y Educacin ambiental: Hablaremos de las Energas cobrar una mayor significatividad en nuestros alumnos/as, e renovables, mediante la luz y el calor del sol. igualmente sucede con las unidades didcticas, que si bien o Educacin para la salud: No podemos abusar de se trabajan a partir de los distintos temas, los contenidos dulces, chucheras,... debemos tomar una dieta sana. estn ntimamente relacionados. Ejemplo: con la Unidad Didctica titulada: Tengo fro, qu me pongo?, Vamos a jugar!, Todos a comeeer

ACTI VID ADE S DE E/A TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES REC URSOS METODOLOGA ACN EAE o EVALUACIN o o o

De iniciacin: Asamblea a partir de la presentacin de un cuadro de Murillo, qu pensamos? qu vemos? qu nos dice?... De desarrollo: Juego de la palabra intrusa en una serie de palabras que empiezan por esos sonidos (indio, Antonio, once, nueces ,enano) De refuerzo: Escribir en la pizarra restas en horizontal para que se resuelvan en vertical, y viceversa. De ampliacin: Tabla de sabores: durante la semana cada nio/a anotar el sabor de los alimentos que han tomado. De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa. Sesin 1: Escuchar Sesin 2:Lectura y Sesin 3:. Restas Sesin 4: Lectura Sesin 5: Lectura y el cuento. La letra dictado. Tocamos. llevando hasta el de textos escritura de textos. K. Vemos colores y Construccin del 199. Olemos. informativos. Jugamos con los formas mural del sonido K Reconocer los Clasificar los nmeros. Signos y sustantivos. distintos tipos de animales. Omos. igual y menos. animales. Saboreamos. Trazos de colores. Sesin 6: Restas en Sesin 7: Lectura Sesin 8:. Restas en Sesin 9: Sesin 10: horizontal. Los cuento. El mural de vertical llevando. Resolucin de Animacin a la sentidos: las los sentidos. Trazos Mejoramos nuestra problemas de restas. lectura. Jugamos con percepciones. de colores. salud. La revisin mdica. los nmeros. Caractersticas de Pipo. Usamos los sentidos. los distintos tipos de Dibujo creativo. animales. Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, plastilina, punzn, cartulina, tmperas, pincel, papel continuo Lminas y fichas. Pizarra Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Maestro/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador. Nivel de formulacin adecuado. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. En el caso de la Alumna con dificultad auditiva leve se establecern las medidas especficas para ella, teniendo una especial signifcacin el tratamiento de los sentidos al llegar a la audicin como forma de potenciar su inclusin y la sensibilizacin de sus compaeros. Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Lee y comprende textos narrativos. Extrae datos de un texto informativo. Lee y escribe nmeros hasta el 199.. Reconoce los billetes de 5, 10 y 20 euros y su equivalencia. Reconoce y diferencia los sentidos. Respeta y coopera con sus compaeros/as. Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. Del proceso: Reflexin de los aspectos didcticos mediante: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa. Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin.

Centro de Inters: Yo como persona Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 1 JUST IFIC ACIN

UD 5: Tengo fro, qu me pongo? N de sesiones: 12 Fecha: 16 noviembre-1 diciembre

Desde esta unidad debemos dejar constancia a nuestros alumnos/as de la importancia que tiene para todos utilizar la prenda de vestir adecuada para cada poca del ao, a la vez que sepamos distinguir las diferentes estaciones invierno y verano.

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: de: Expresin y comunicacin de distintos mensajes. (CB1). Reconocer y utilizar nombres propios. Escribir correctamente palabras con el Habilidad para realizar operaciones bsicas. (CB2). Percepcin del espacio fsico. (CB3). sonido z (za,zo,zu,ce,ci). Reconocer, leer y escribir nmeros hasta el 299 Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. (CB5). y descomponerlo. Habilidades para resolver conflictos con sus Calcular sumas y restas sin llevar hasta el 300. Ampliar el vocabulario referido a las plantas y compaeros (CB6). Puesta en funcionamientos de la imaginacin. (CB7). su importancia en la vida. Disfrutar con la elaboracin de un collage. Conceptuales: Las letras: z (za,zo,zu,ce, ci). Nmeros hasta 300. Descomponer nmeros hasta el 299. Las plantas. Procedimentales: Escucha de un cuento oral. Seriacin de nmeros. Resolucin de sumas y restas hasta el 300. Distincin de las plantas. Clasificacin de la ropa segn el material de confeccin. Utilizacin de los materiales adecuados a cada tipo de trabajo plstico. Actitudinales: Respeto por las normas bsicas de la comunicacin oral. Inters por el aprendizaje de la lectura y la escritura. Inters hacia los aprendizajes matemticos. Curiosidad por conocer los materiales que se utilizan para confeccionar vestimentas. Valoracin del entorno tecnolgico que facilita nuestra vida. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos. Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: Yo o Cultura Andaluza: Fomentar en los como persona y donde los contenidos se trabajan para nios/as el inters por conocer las fiestas tpicas de alcanzar mayor significatividad en nuestros alumnos/as, e su ciudad. igualmente sucede con las unidades didcticas, por o Educacin ambiental: Resaltar la ejemplo: con la Unidad Didctica titulada: Qu ves, qu importancia que tiene la naturaleza en nuestra vida, oyes, qu hueles?, Vamos a jugar!, Todos a a travs del origen de las materias primas con que comeeer, Un, dos, tres, la primavera otra vez hacemos las ropas. o Educacin para la salud: Concienciar a los alumnos/as, que las prendas de vestir y la higiene protegen nuestro cuerpo. De iniciacin: Escuchamos el cuento popular: El gato con botas. Torbellino de ideas. De desarrollo: Juego de la palabra intrusa en una serie de palabras que empiezan por esos sonidos (ortiga, armario, urna, madera, ermita) De refuerzo: Une con flechas cada resta con su resultado. De ampliacin: El juego de la silla: los nios/as se sentarn cuando escuchen una palabra que contengan las letras c/qu. De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa.

ACTIVIDADES DE E/A

RELACIN CON

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 1: El rbol de Sesin 2: Escuchar la Tolerancia. el cuento. Las plantas. Coloreamos el dibujo segn el bosque de modelo.

Sesin 6: Lectura y escritura de palabras con za, zo, zu, ce,ci. Situaciones de resta hasta el 300.

Sesin 7:. Dramatizacin de una escena del cuento. Resolucin de problemas.

Sesin 3: Letra z y vocabulario de antnimos. Resta de nmeros de tres cifras. Diferencias entre plantas cultivadas y silvestres. Sesin 8: Repasamos las letras. Seriaciones de nmeros creciente y decreciente. Las plantas y su procedencia.

Sesin 4:Lectura cuento. Resolucin de problemas de restas. Taller de pintura.

Sesin 5: Dictado. Sumas hasta el 300. Conocemos las plantas tpicas de nuestra localidad.. Dibujamos a Laila en un bosque..

Sesin 11: Voy a escribir. Jugamos con los nmeros. La naturaleza nos ayuda.

Sesin 10:. Practicamos sumas y restas en la recta numrica. Repasamos las plantas. Realizamos un Collage del cuento. Sesin 12: Animacin a la lectura. Qu me pongo? Collage del cuento.

Sesin 9: Resolvemos problemas. Comparamos la ropa de invierno y de verano. Aprende con Pipo.

REC URSOS

Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, plastilina, punzn, cartulina, tmperas, pincel, papel charol, revistas, Lminas y fichas, Pizarra Mtodo Globalizado e integrador. Metodologa ldica y participativa. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Maestro/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. El tratamiento de nuestra alumna con discapacidad auditiva leve ser el reiterado en el resto de unidades, estando colocada en las primeras mesas de la clase, as como un apoyo visual constante en las actividades planteadas. Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Lee y comprende textos narrativos. Escribe palabras con za,zo,zu,ce,ci. Descompone nmeros hasta el 299. Resuelve sumas y restas hasta el 300. Identifica plantas cultivadas ysilvestres. Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. Del proceso: Reflexin de aquellos aspectos didcticos para abordar nuestras clases, en la que se van a utilizar los siguientes medios: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa . Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin. Celebrar el da de la Tolerancia. Laila debe contar sus costumbres sobre la vestimenta tpica de su pas.

ACN EAE o

EVALUACIN

METODOLOGA o o o OBS ERV ACIO NES

Centro de Inters: Yo como persona Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 1 JUST IFIC ACI N

UD 6: Vamos a jugar! N de sesiones: 11 Fecha: 4-21 diciembre

Desde esta unidad debemos dejar constancia a nuestros alumnos/as de la importancia que tiene para todos valorar el juego como medio de disfrute, as como dedicar el tiempo libre a la lectura, juegos, deportes,

RELACIN CON

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces de: Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: Comprender un texto oral. Expresin y comunicacin de distintos mensajes. Aprender los sustantivos masculinos. (CB1). Escribir y leer las palabras con Habilidad para realizar operaciones bsicas. (CB2). ga,go,gu,gue,gui. Percepcin del espacio fsico. (CB3). Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Reconocer los nmeros hasta el 399. Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. Respetar a los dems y expresar los gustos y (CB5). preferencias personales. Habilidades para resolver conflictos con sus Conocer los animales domsticos, juegos y compaeros (CB6). deportes. Explorar las posibilidades plsticas de las ceras Puesta en funcionamientos de la imaginacin. (CB7). de color en una composicin. Conceptuales: Comprensin de un texto oral Palabras con ga, go,gu,gue y gui. Los nmeros hasta el 399. El reloj y las horas. Aficiones y gustos de las personas. Deportes y juegos: lugar donde se practican. Animales domsticos: cuidado y alimentacin. Procedimentales: Escucha de un cuento oral. Lectura y escritura de palabras y oraciones con letras estudiadas. Expresin de conceptos espaciales a partir de situaciones reales o imgenes (interior-exterior, izquierda-derecha). Representacin de decenas y centenas utilizando cdigos grficos sencillos. Establecimiento de reglas de juegos y deportes. Solucin de problemas sencillos aplicando sumas y restas hasta el 399. Actitudinales: Integracin en el grupo de compaeros/as. Inters y disfrute al escuchar cuentos orales. Inters por resolver situaciones matemticas sencillas. Adquisicin de pautas de conductas sociales. Inters por conocer caractersticas de lugares alejados del entorno inmediato. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: Yo o Coeducacin: Explicar que no existen juguetes como persona y donde los contenidos se trabajan para diferentes para cada sexo, sino que estn en funcin de alcanzar mayor significatividad en nuestros alumnos/as, los gustos personales. igual sucede con las unidades didcticas, por ejemplo o Educacin moral y cvica: Resaltar la responsabilidad con:Qu ves, qu oyes, qu hueles?, Tengo que tenemos sobre el cuidado de nuestras cosas. fro, qu me pongo?, Mi familia y mis amigos o Educacin del consumidor: Fomentar la utilizacin de materiales diversos para hacer tus propios juguetes.

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

De iniciacin: Se presenta una escena que nios/as debern describir, en la que faltan espacios destinados a recortables. De desarrollo: Rodea de verde las palabras del cuento que contengan la grafa ch. De refuerzo: El calendario de los nmeros: en una cartulina presentamos las palabras: decenas, unidades, nmero, se lee. Los nios/as debern formar el nmero que se pide. De ampliacin: El juego de las palabras encadenadas: se forman parejas y a cada una se le da una palabra encadenada, para la que deben buscar una imagen o hacer un dibujo. De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa. Sesin 1: Escuchar Sesin 2: La Sesin 3: La lectura Sesin 4:Dictado. Sesin 5: Letra g. El el cuento. Gustos y Constitucin en el de cuentos y Centenas, Decenas y reloj y las horas de preferencias en aula. posterior dictado. unidades. Deportes, los nmeros. juegos y juguetes. Jugamos solos y en juegos y cuentos: Establecemos reglas equipo. Seriaciones dentro o fuera de para los juegos y hasta el 399. casa. Laila aprende a deportes. Dibujamos jugar. una jirafa con ceras de colores claros. Sesin 6: Repaso las Sesin 7:Reconocer Sesin 8: Jugamos Sesin 9:Dictado y Sesin 10: letras. Nmeros 100 sustantivos. con los nmeros. lectura cuentos. Animacin a la al 399. Cosas que Fabricamos nuestros Animales que viven Nmeros hasta el lectura. Resolvemos nos gustan. juguetes. con nosotros. 399. Visitamos una problemas. El mural Adornamos el aula tienda de animales. de las mascotas. para la Navidad. Sesin 11: Celebramos la Navidad

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES REC URSOS METODOLOGA ACN EAE o o OBS ERV ACI ONE S EVALUACIN o o

ACTIVIDADES DE E/A

Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, ceras, plastilina, punzn, cartulina, tmperas, pincel, papel charol, revistas, Lminas y fichas. Pizarra. Adornos de Navidad Mtodo Globalizado e integrador. Metodologa ldica y participativa. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Maestro/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador . El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. Alumna con dificultad auditiva leve: Adems de las contempladas en la propia Programacin Didctica, tendremos en cuenta la utilizacin de pictogramas y fotografas propias con textos explicativos de los juegos para que pueda leer las reglas de los mismos.Refuerzo: Modificacin de algunas reglas y materiales que faciliten las limitaciones de los juegos propuestos. Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Comprende el texto oral. Escribe y reconoce los sustantivos con ga,go,gu,gue,gui. Descompone un nmero en centenas, decenas y unidades Lee y escribe nmeros hasta el 399 Expresa por escrito y verbalmente gustos y preferencias y respeta a los dems. Identifica qu animales se pueden tener en casa y los cuidados que necesitan. Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. Del proceso: Reflexin de aquellos aspectos didcticos para abordar nuestras clases, en la que se van a utilizar los siguientes medios: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa . Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de repaso de todo el trimestre. La Constitucin en el aula. Pedimos autorizacin y colaboracin a los padres/madres para visitar la tienda de animales. Celebramos la Navidad.

Centro de Inters: Visito mi ciudad con Laila Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 2 JUST IFIC ACIN

UD 7: Mi familia y mis amigos N de sesiones: 15 Fecha: 8 26 enero

Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as valoren la importancia de la familia como medio de comunicacin y desarrollo social, y participen activamente en situaciones colectivas de comunicacin.

RELACIN CON

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces de: Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: Reconocer los sustantivos femeninos. Expresin y comunicacin de distintos mensajes. Desarrollar la lectoescritura y palabras con la (CB1). grafa g, Habilidad para realizar operaciones bsicas. (CB2). Restas llevando decenas o centenas. Percepcin del espacio fsico. (CB3). Interpretar la recta numrica con nmeros hasta Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). el 499. Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. (CB5). Reconocer la familia como grupo de personas Habilidades para resolver conflictos con sus unidas por parentesco compaeros (CB6). Valorar la importancia de tener amigos y Puesta en funcionamientos de la imaginacin. amigas. (CB7). Conocer la profesin de algunas personas Utilizacin de la TIC como generadora de prximas. informacin.(CB 8). Representar partes del cuerpo a travs del dibujo y el modelado. Conceptuales: Las letras: g, y sustantivos femeninos. Significado de palabras (sinnimos y antnimos). La familia: el paso del tiempo. Convivencia. La familia y los amigos. Profesiones y lugares de trabajo. Procedimentales: Escucha de un cuento oral. Lectura expresiva de textos con la pronunciacin, entonacin y ritmos adecuados. Interpretacin y representacin en la recta numrica de nmeros hasta el 499. Expresin de los nmeros del 399 al 499. Elaboracin de normas de convivencia que deben respetarse en las relaciones grupales. Representacin de la figura humana a travs del dibujo o el modelado. Actitudinales: Participacin activa en juegos y actividades colectivas. Presentacin clara y limpia de los nmeros y las series numricas. Valoracin de la vida en comunidad. Inters por participar en las fiestas escolares y familiares. Desarrollo de hbitos de autonoma en relacin con la definicin de preferencias. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos. Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Coeducacin: Explicar que los juegos no tienen gnero Visito mi ciudad con Laila y donde los contenidos y las profesiones no discriminan. se trabajan para alcanzar mayor significatividad en o Educacin moral y cvica: Fomentar la colaboracin nuestros alumnos/as, e igual sucede con las unidades diaria y el dilogo. didcticas, por ejemplo con: Bien es el cumple de o Educacin del consumidor: Veremos el valor y el precio Laila!, Vamos a jugar!, Yupi La de los regalos. naturaleza!!, Mis grandes amigos: los animales, Recorro mi ciudad

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

De iniciacin: Introducimos la unidad con la lmina de presentacin y estudiamos los conocimientos previos del nio/a. De desarrollo: Rodea de rojo las palabras del cuento que contengan la grafa k. De refuerzo: Dibuja a tu familia. De ampliacin: Dibuja a un amigo y a una amiga. Escribe cmo son. De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa. Sesin 1: Lectura Sesin 2:Dictado Sesin 3: Lectura y Sesin 4: Letra g. Sesin 5: Lectura y comprensiva del sustantivos escritura de palabras Nmeros del 399 al dictado del cuento. cuento. femeninos. y oraciones que 499 en la recta Yo y mis Comparacin de Interpretacin contengan la g. numrica. Cambios compaeros. nmeros hasta el grfico barras Estimacin de en la familia: antes y Modelamos con 499. As es una horizontal. soluciones de despus arcilla una mano. familia. Visionamos problemas. Todos diapositivas de tenemos una familia. cuadros de pintores Dibuja tu familia. famosos. Sesin 6: Jugamos Sesin 7:. Mayor Sesin 8: Lectura y Sesin 9:Palabras Sesin 10: Nos realizando teatro. que. Descripcin de escritura de palabras sinnimos y gusta escribir. Anterior y posterior. experiencias y oraciones con g,. antnimos. Prismas Interpretamos Convivencia. La personales. Laila. Menor que. y pirmides. recorridos en un familia y los amigos. Profesiones. Lugares Repasamos la laberinto. de trabajo. Pintamos familia. Elaboramos una la mano de arcilla. composicin de nuestra ciudad. Sesin 11: Nos Sesin 12: Repaso Sesin 13: Escribir Sesin 14: Sesin 15: gusta dialogar. de los sinnimos y una historia. Asociamos a palabra Animacin a la Jugamos con los antnimos y Repasamos los clave. Distinguimos lectura. Repasamos nmeros. Somos sutantivos femeninos nmeros. tipos de palabras. lo aprendido. detectives. vistos. Somos Repasamos las Jugamos con los Dramatizacin de un autnomos. profesiones. nmeros. Dibujo cuento Composicin de una amigo/a. ciudad. Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, ceras, plastilina, punzn, cartulina, tmperas, pincel, papel charol, revistas, Lminas y fichas. Arcilla. Pizarra.

REC URSOS METODOLOGA

Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes. Maestro/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador. Se desarrollan actividades vivenciadas: modelado de una mano, dramatizacin, El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. El tratamiento de nuestra alumna con discapacidad auditiva leve ser el reiterado en el resto de unidades, estando ACN colocada en las primeras mesas de la clase as como un apoyo visual constante en las activiades planteadas. Los EAE refuerzos se tratarn con una batera de actividades.

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE E/A

o o o

Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Reconoce las sustantivos femeninos. Reconoce las palabras con la letra g. Identifica y reconoce en la recta numrica hasta el 499. Expresa en forma de suma los nmeros del 399 al 499. Reconoce las personas vinculadas entre s por parentesco prximo (abuela, to,). Representa las partes del cuerpo a travs del dibujo o el modelado. Valora la importancia de tener amigos y amigas. Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. Del proceso: Reflexin de los aspectos didcticos mediante: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa. Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin.

EVALUACIN

Centro de Inters: Visito mi ciudad con Laila Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 2 JUSTI FICACIN

UD 8: Yupi La naturaleza!! N de sesiones: 10 Fecha: 29 enero - 9 febrero

Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as identifiquen la naturaleza como medio necesario para la vida, mediante el cuidado de la misma para la vida de los seres vivos. Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces de: Reconocer los sustantivos en singular y palabras maysculas. Desarrollar la lectoescritura: grupos br, bl. Reconocer, leer y escribir las decenas completas y los nmeros hasta el 599. Las tablas del 2 y del 5. La multiplicacin y sumas y restas llevando. Reconocer los seres vivos y sus necesidades: alimentacin, cuidado, Respetar y proteger la naturaleza. Realizar composiciones con figuras geomtricas: flores. (cilindro, conos). Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: Expresin y comunicacin de distintos mensajes. (CB1). Habilidad para realizar operaciones bsicas. (CB2). Cuidado y conocimiento del medio ambiente. (CB3). Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. (CB5). Habilidades para resolver conflictos con sus compaeros (CB6). Puesta en funcionamiento de la creatividad. (CB7). Utilizacin de la TIC como generadora de informacin. (CB8).

OBJETIVOS DIDCTICOS ACTIVIDADES RELACIN CON DE E/A CONTENIDOS

Conceptuales: Los grupos: br, bl. La naturaleza. Los seres vivos. Problemas ecolgicos. Las tablas. Procedimentales: Escucha de un cuento oral. Lectura expresiva de textos con la pronunciacin, entonacin y ritmos adecuados. Descomposicin de nmeros hasta el 599 en centenas, decenas y unidades y en forma de suma. Realizacin de operaciones de multiplicacin con las tablas 2 y 5. Reconocimiento y clasificacin de los seres vivos. Anlisis de los colores para la composicin. Actitudinales: Inters por la lectura de textos poticos y aprecio por el juego lingstico. Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida diaria. Curiosidad por saber las consecuencias de los efectos meteorolgicos. Desarrollo de actitudes favorables a la observacin del entorno. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Educacin del consumidor: Significado del eslogan Visito mi ciudad con Laila y donde los contenidos se Pezqueines, no, gracias! trabajan para alcanzar mayor significatividad en nuestros o Educacin ambiental: Cuidamos las plantas del alumnos/as, e igual sucede con las unidades didcticas, aula. por ejemplo con: Todos a comeeer, Tengo fro, o Educacin para la paz: Paloma Mensajera. qu me pongo?, Mi familia y mis amigos, Mis Maratn por la Paz. grandes amigos: los animales, Recorro mi ciudad, Mi mam y mi pap trabajan, y yo en el cole De iniciacin: Presentamos un cuadro de Salvador Dal: Figura asomada a la ventana. De desarrollo: Resuelve: Haba 4 bandejas, con 10 vasos cada una. Manolo ha trado 2 bandejas ms. Cuntas bandejas hay ahora? Cuntos vasos hay ahora? De refuerzo: Completa con par, pra, pal, pla las siguientes frases observando los dibujos: En el parque hay un prado verde. En la playa hay palmeras. De ampliacin: Plantamos en clase. De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa.

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 1: Lectura y exploracin comprensiva del cuento. Escribimos centenas, decenas completas y nmeros hasta el 599. Cuidamos la naturaleza. Sesin 6: Lectura y escritura de palabras.. Nmeros del 499 al 599. Las plantas: crecimiento y necesidades.

Sesin 2: Paloma mensajera. Maratn por la paz. Repasamos las estaciones del ao.

Sesin 7: Me gusta escribir. Sumas y restas llevando. Plantamos en clase. Los animales con Laila.

Sesin 3: Recuerdo el cuento. Resolucin de problemas. Formas:cilindro, conos y esfera. Problemas ecolgicos. Flores con crculos. Sesin 8: Leemos en verso. Tabla del 5. La naturaleza en invierno. Dibujamos una escena de invierno mientras escuchamos Las cuatro estaciones de Vivaldi: El Invierno.

Sesin 4: Grupo consonntico: br. Las tablas. Los seres vivos: necesidades y alimentacin.

Sesin 5: Grupo consonntico: Bl. Los seres vivos: cambios. Pintamos flores.

Sesin 9:Descripcin de objetos. Jugamos con los nmeros. Repaso la naturaleza.

Sesin 10: Animacin a la lectura. Repaso la naturaleza. Pintamos con tmpera la escena de invierno.

RECU R-SOS

Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, ceras, plastilina, punzn, cartulina, tmperas, pincel, papel charol, revistas, Lminas y fichas. Pizarra

METO Mtodo Globalizado e integrador. - Ldica y participativa, puesto que realizaremos actividades en grupo de clase, de ciclo y de centro, para trabajar DOLO el da de la Paz.-Como en las UD anteriores). -GA ACNE AE o Refuerzo: estrategias de trabajo cooperativo, modificacin de algunos materiales que faciliten la participacin activa, coordinacin de los diversos ritmos de aprendizaje. Alumna con dificultad auditiva leve: colocarla en una zona cercana del maestro/a que evite distorsiones, reforzar las explicaciones con iconos visuales. Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Escribe palabras con br, bl. Redacta un resumen del cuento. Reconoce, lee y escribe centenas, decenas completas y los nmeros hasta el 599. Identifica cilindros, conos, esfera y escribe su nombre. Reconoce los seres vivos. Establece relaciones de necesidad entre un ser vivo y el sol, el agua, el aire y el alimento. Muestra actitudes de respeto y proteccin hacia la naturaleza. Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. Del proceso: Reflexin de aquellos aspectos didcticos para abordar nuestras clases, en la que se van a utilizar los siguientes medios: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa . Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin. Preparar semillas para plantar. CD de Las cuatro estaciones de Vivaldi. Cuadro de Salvador Dal.(Reproduccin).

EVALUACIN

o o

o OBSE RVAC IONE S

Centro de Inters: Visito mi ciudad con Laila Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 2 JUSTI FICACIN

UD 9: Mis grandes amigos: los animales N de sesiones: 12 Fecha: 12-27 febrero

Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as conozcan el entorno y paisaje de nuestra comunidad y como tenemos que cuidarlos para mantenerlos.

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: capaces de: Expresin y comunicacin tanto oral como escrita. Desarrollar la capacidad comunicativa, tanto (CB1). Habilidad para realizar operaciones bsicas. (CB2). oral como escrita. Cuidado y conocimiento del medio ambiente. Conocer los sustantivos en singular. Calcular sumas y restas con nmeros hasta el (CB3). Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). 699 y representarlas en la recta numrica. Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. Identificar y saber utilizar el metro. (CB5). Conocer nuestra comunidad autnoma. La prctica del dialogo y la comunicacin. (CB6). Clasificar y conocer los paisajes de costa, Puesta en funcionamiento de la creatividad. montaa e interior y principales transportes. (CB7). Respetar y proteger los paisajes y su entorno. Utilizacin de la TIC como generadora de Adquirir estrategias de organizacin y informacin. (CB8). planificacin del trabajo. Conceptuales: Sustantivos en singular. El metro. Los paisajes de nuestra comunidad. Procedimentales: Escucha de un cuento oral. Lectura expresiva de textos con la pronunciacin, entonacin y ritmos adecuados. Representacin de sumas y rectas en la recta numrica. Identificacin y decisin para solucionar problemas. Clasificacin de los paisajes: costas, interior y transporte. Uso de esquemas como referencia para realizar un dibujo mvil. Actitudinales: Preocupacin por escribir con claridad, orden y limpieza. Presentacin clara, limpia y ordenada de las operaciones y de las lneas. Respeto por la vida de los animales y su proteccin. La relacin que se establece entre las distintas reas Elementos Transversales: es esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Educacin moral y cvica: Responsabilizar a los Visito mi ciudad con Laila y donde los contenidos nios/as en cmo cuidar a los animales, lugares, cosas, se trabajan para alcanzar mayor significatividad en nuestros alumnos/as, e igual sucede con las unidades o Educacin ambiental: Conversamos sobre aquellos didcticas, por ejemplo con: Vamos a jugar!, Mi paisaje, como las costas, y relacionado con el mejorar familia y mis amigos, Yupi La naturaleza!!, la salud del ser humano. Recorro mi ciudad, Mi mam y mi pap trabajan, o Cultura Andaluza: Celebramos el da de Andaluca. y yo en el cole Desayuno Andaluz. Desfile de trajes de flamenco. De iniciacin: Torbellino de ideas: Conocemos paisajes? cules nos gustan ms? cmo son? Dnde estn? cmo los cuidamos?... De desarrollo: Animalario: cada nio/a realiza una ficha con los datos del animal escogido. De refuerzo: Completa con blo, bol, bra, bar las siguientes frases observando los dibujos: En mi pueblo hay un rbol viejo. Esta cabra tiene una barba blanca. De ampliacin: Completa los dibujos con lneas poligonales. Despus, colorea los dibujos. De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa.

ACTIVIDADES RELACIN CON DE E/A

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

Sesin 6:Buscar Sesin 7: Dictado. datos y decidir Restas y tablas del operacin. Restas en 3. Los paisajes del la recta numrica. interior y animales Los paisajes de ms tpicos de la costa y sus zona. animales. Sesin 11: Jugamos con las letras. Solucin de problemas. Jugamos con los nmeros. Realizamos un cartel para proteger los paisajes. RECU Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, ceras, plastilina, punzn, cartulina, R-SOS tmperas, pincel, papel charol, revistas, Lminas y fichas. Internet. Pizarra. Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Profesor/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador . Nivel de formulacin adecuado. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. El tratamiento de nuestra alumna con discapacidad auditiva leve ser el reiterado en el resto de unidades, ACNE estando colocada en las primeras mesas de la clase, as como un apoyo visual constante en las activiades AE planteadas. Los refuerzos se tratarn con una batera de actividades. o Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Se comunica tanto oral como por escrito Reconoce los sustantivos singulares y plurales. Calcula y representa sumas y restas en la recta numrica con nmeros hasta el 699. Identifica y utiliza el metro. Asocia a cada animal con su paisaje. Respeta y protege los paisajes. o Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. o Del proceso: Reflexin de los aspectos didcticos mediante: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa. o Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin. OBSE Preparar el papel continuo y las pinturas para realizar el cartel. RVAC Pedir colaboracin a los padres/madres para el desayuno andaluz y el desfile. IONES EVALUACIN METODOLOGA

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 1: Lectura y exploracin comprensiva del cuento. Sumas y restas hasta el 699. Observamos paisajes.

Sesin 2: Recordamos el cuento. Grficos de barras horizontales y verticales. Comenzamos nuestro Paisaje

Sesin 3:Sustantivos singulares. Sumas en la recta numrica. Conozco los paisajes. Cenefas de colores con cuadrculas. Sesin 8: Nos gusta dialogar. Tabla del 3. Los medios de transporte de mi paisaje.

Sesin 4: Lectura y Sesin 5:Las escritura de palabras seales de trfico. y oraciones con Los medios de sustantivos en plural transportes. Cenefas y singular. El metro. de colores. Hay paisajes muchos lugares muy distintos. Sesin 9:Lectura Sesin 10: cuento. Restas (un Animacin a la nmero de 3 cifras. lectura. Medio fsico Clasificamos los y seres vivos. paisajes y los animales que habitan en ellos. Sesin 12: Desayuno andaluz. Desfile de trajes de flamenco.

Centro de Inters: Visito mi ciudad con Laila Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 2 JUSTI FICACIN

UD 10: Recorro mi ciudad N de sesiones: 11 Fecha: 1-15 marzo

Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as reconozcan los elementos de la ciudad: tiendas, calles, circulacin, trabajadores, as como saber qu, cmo y cundo deben consumir. Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: capaces de: Expresin y comunicacin tanto oral como escrita. Desarrollar la capacidad comunicativa, tanto (CB1). oral como escrita. Habilidad para realizar operaciones bsicas. (CB2). Desarrollar la lectoescritura: grupos mp y mb. Cuidado y conocimiento del medio ambiente. Reconocer, ordenar, leer y escribir los nmeros (CB3). hasta el 799. Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. Reconocer, leer y escribir la tabla del 4. Respetar y comprender la finalidad de las (CB5). La prctica del dialogo y la comunicacin. (CB6). normas y seales de trfico. Descubrir la diversidad de establecimientos Puesta en funcionamiento de la creatividad. (CB7). Utilizacin de la TIC como generadora de comerciales y profesiones caractersticas informacin. (CB8). Reconocer y trazar formas geomtricas. Conceptuales: Los grupos: mp y mb. La calle. Las seales de trfico. Las tiendas. Las profesiones. Nmeros hasta el 799. Tabla 4. Procedimentales: Escucha de un cuento oral. Lectura expresiva de textos con la pronunciacin, entonacin y ritmos adecuados. Lectura y escritura de nmeros hasta el 799. Identificacin de la tabla 4. Identificacin de profesiones de mbito pblico. Dibujo a partir de las formas geomtricas. Actitudinales: Integracin en el grupo de compaeros. Valoracin de la utilidad de los nmeros en la vida diaria. Gusto por explorar el entorno. Respeto hacia las normas de trfico y de comportamiento y relacin. Inters por la exploracin del entorno y por el estudio de los materiales de uso cotidiano. La relacin que se establece entre las distintas Elementos Transversales: reas es esencial al partir todas del mismo centro o Coeducacin: Comentar y conversar con los alumnos/as de inters: Visito mi ciudad con Laila y donde que las profesiones no tienen gnero. los contenidos se trabajan para alcanzar mayor o Educacin para el consumidor: Conversamos sobre cmo significatividad en nuestros alumnos/as, e igual tratar los objetos expuestos en un tienda, qu hacer si sucede con las unidades didcticas, por ejemplo deterioramos algn producto, con: Vamos a jugar!, Mi familia y mis o Cultura Andaluza: Celebramos el da de la mujer amigos, Yupi La naturaleza!!, Mis grandes trabajadora, con dos mujeres andaluzas: Zenobia y Clara amigos: los animales, Mi mam y mi pap Campoamor. trabajan, y yo en el cole o Educacin vial: Conferencia y circuito. De iniciacin: Torbellino de ideas: Conocemos nuestra ciudad? cmo se llama tu ciudad?, y tu calle?, te gusta tu ciudad?, De desarrollo: Conferencia y circuito en el patio del colegio a cargo de un polica de trfico. De refuerzo: Une, completa y despus colorea los dibujos: grifo, ngel, iglesia, garbanzo, galgo, tigre, De ampliacin: Completa el crucigrama, despus, escribe las palabras. De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa.

OBJETIVOS DIDCTICOS CONTENIDOS

ACTIVIDADES RELACIN CON DE E/A

Sesin 7: Repaso de los verbos presente. Conferencia y circuito. Composicin de una floristera segn el modelo. Sesin 11: Animacin a la lectura. Jugamos con los nmeros. Rol-playing de profesiones. RECU Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, ceras, plastilina, punzn, cartulina, R-SOS tmperas, pincel, papel charol, tijeras, pegamento, Lminas y fichas. Pizarra. Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Profesor/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador. Nivel de formulacin adecuado. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. El tratamiento de nuestra alumna con discapacidad auditiva leve ser el reiterado en el resto de unidades, ACNE estando colocada en las primeras mesas de la clase as como un apoyo visual constante en las activiades AE planteadas. Los refuerzos se tratarn con una batera de actividades. o Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Escribe y lee correctamente palabras con mp, mb. Recita un texto potico y reproduce onomatopeyas de sonidos cotidianos. Lee y escribe nmeros hasta el 799. Lee y escribe tabla del 4. Relaciona el nombre de una tienda con la actividad que desarrolla. Interpreta las seales de trfico. Combina tcnicas de recorte, pegado y construccin. o Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. o Del proceso: Reflexin de aquellos aspectos didcticos para abordar nuestras clases, en la que se van a utilizar los siguientes medios: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa . o Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin. OBSE Concertar la conferencia y el circuito con el profesional. RVAC Preparar el circuito. IONE Preparar las exposiciones de Zenobia y Clara Campoamor. S EVALUACIN METODOLOGA

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 1: Lectura y exploracin comprensiva del cuento. Contamos hasta 799. Personas que trabajan en la calle. Sesin 6: Conocemos a Zenobia y Clara Campoamor

Sesin 2: Recuerda el cuento. Diferentes trabajos. Dibujo con formas geomtricas.

Sesin 3: Grupo consonntico mp, mb. Tabla del 4. Una calle en la ciudad.

Sesin 5. Partes de un todo. Multiplicacin sin llevar. La circulacin. Dibujo con formas geomtricas. Sesin 8: Voy a Sesin 9: Aserrn, Sesin 10: escribir. Jugamos aserrnDos Antnimos.La con los nmeros. formas de leer las decena y centena Profesiones horas. Las tiendas ms cercana. De municipales. de la calle. qu estn hechas las cosas? Composicin de floristera.

Sesin 4:El verbo: presente. Describir un lugar. Observamos la calle. Juega con Pipo en la ciudad.

Centro de Inters: Visito mi ciudad con Laila UD 11: Mi pap y mi mam trabajan, y yoen el cole Ciclo: 1 Nivel: 1 Trimestre: 2 N de sesiones: 10 Fecha: 16-29 marzo JUSTI FICACIN Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as conozcan valoren y respeten el trabajo y el tiempo libre. As como la estimulacin para una buena organizacin del lugar de trabajo.

ACTIVIDADES RELACIN CON DE E/A

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: capaces de: Comunicacin y desenvolvimiento en distintos Reconocer el verbo en pasado, sinnimos y escribir un contextos. (CB1). Conocimientos y manejos de elementos dialgo. Desarrollar la lectoescritura: grupos fr, fl, tr, dr y el matemticos. (CB2). Adopcin de hbitos saludables. (CB3). sonido r (suave). Reconocer, leer, escribir y comparar nmeros hasta el Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. 899. (CB5). Conocer la tabla del 6. Descubrir la necesidad de trabajar y de descansar para La prctica del dialogo y la comunicacin. (CB6). Puesta en funcionamiento de la creatividad. (CB7). vivir. Utilizacin de la TIC como generadora de Reforzar el esquema temporal: ayer, hoy, maana. informacin. (CB8). Realizar dibujos descriptivos y usar tcnicas bsicas de recortado y modelado. Conceptuales: Los grupos: fr, fl, tr, dr y suave r. Los nmeros hasta ell8 99. Trabajos en el colegio. Tiempo libre. Procedimentales: Escucha de un cuento oral. Lectura expresiva de textos con la pronunciacin, entonacin y ritmos adecuados. Descomposicin de nmeros del 800 al 899 en centenas, decenas y unidades y en forma de suma. Reconocimiento de las tareas de la casa que a su edad pueden hacer. Uso de tcnicas bsicas para realizar dibujos descriptivos. Actitudinales: Participacin activa en situaciones de comunicacin. Valoracin de la utilidad de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana. Utilizacin adecuada de los espacios comunes y cuidado de los materiales compartidos. Organizacin del trabajo y el tiempo. Colaboracin en tareas domsticas. La relacin que se establece entre las distintas reas Elementos Transversales: es esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Educacin ambiental: En relacin con el cuento, Visito mi ciudad con Laila y donde los contenidos hablamos de las consecuencias que conlleva la caza se trabajan para alcanzar mayor significatividad en indiscriminada. Qu podemos hacer nosotros para nuestros alumnos/as, e igual sucede con las unidades cuidar la naturaleza? didcticas, por ejemplo con: Vamos a jugar!, Mi o Coeducacin: Planteamos juegos y actividades familia y mis amigos, Yupi La naturaleza!!, grupales de manera que intervengan nios y nias. Mis grandes amigos: los animales, Recorro mi o Educacin moral y cvica: Se fomenta en los ciudad. alumnos/as el cuidado por el material de trabajo, tanto individual como colectivo. De iniciacin: Torbellino de ideas: Dnde trabaja tu pap?, y tu mam?, y t?, Te gusta ayudar?, De desarrollo: Confeccin de ropa india con papel pinocho. De refuerzo: Forma frases con estas palabras: fruta. Me comer gusta mucha; merienda Marta siempre pera.; padre compra Mi uvas verdes. De ampliacin: Cuenta hacia atrs de dos en dos desde el 99 hasta el 61: 99, 97, De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa.

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

Sesin 7: Recorrido Sesin 8: Fiesta en Sesin 9: Palabras Sesin 10: por la Ruta el poblado indio. con sinnimos y Animacin a la Colombina. Resolucin verbo: el pasado. lectura. Jugamos problemas dos El baco con 3 con los nmeros. operaciones. cifras. Descansamos Conclusiones en el Relacin de y celebramos trabajo. profesiones, fiestas. Dibujo actividades y descriptivo de una lugares. Pipo. poesa. RECU Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, ceras, plastilina, punzn, cartulina, R-SOS tmperas, pincel, papel charol, revistas, Lminas y fichas. Pizarra Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Profesor/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador . Nivel de formulacin adecuado. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. Alumna con dificultad auditiva leve: acompaaremos todas las explicaciones con imgenes (instrucciones para la confeccin de ropa india con imgenes), la alumna estar situada una zona cercana del maestro/a para evitar ACNE posibles distracciones y nos aseguraremos siempre que ha entendido las explicaciones dadas. AE Refuerzo: Tendremos prevista un conjunto de fichas de diferentes grados de complejidad, fichas de refuerzo de determinados contenidos, o Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Escribe y lee correctamente palabras con fr, fl, tr, dr y sonido r suave. Se interesa por participar en actividades colectivas de comunicacin. Lee y escribe nmeros hasta el 899. Representa en el baco nmeros de tres cifras. Conoce la tabla del 6. Trabaja en equipo y ayuda a los dems. Realiza un dibujo adaptado a un texto. o Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. o Del proceso: Reflexin de aquellos aspectos didcticos para abordar nuestras clases, en la que se van a utilizar los siguientes medios: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa . o Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de repaso de todo el trimestre. OBSE RVAC Pedir autorizacin a los padres/madres para la salida. IONE S EVALUACIN METODOLOGA

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 1: Lectura y exploracin comprensiva del cuento. Cmo trabajamos? Confeccin de ropa india, con papel pinocho de colores. Sesin 6: Voy a escribir. Trabajamos en casa. Confeccin de ropa india.

Sesin 2: Recuerda el cuento. Necesitamos los nmeros? En mi casa y en el colegio.

Sesin 3: Grupo consonntico fr, fl. Nmeros hasta 899. Trabajo con orden y limpieza.

Sesin 4: Grupo consonntico tr, dr. Formas iguales. Trabajamos en el colegio. Confeccin de ropa india.

Sesin 5: Repaso la letra r (sonido suave). Repasamos la tabla del 6. Los materiales de trabajo.

Centro de Inters: Laila y la granja Ciclo: 1 Nivel 2: Trimestre: 3 JUSTI FICACIN

UD 12: Un, dos, tres, la primavera otra vez N de sesiones: 15 Fecha: 9-27 abril

ACTIVIDADES RELACIN CON DE E/A

Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as conozcan la distribucin de las estaciones a lo largo del ao, as como los diferentes paisajes en cada una de ellas. Tambin se iniciarn en el conocimiento de las formas de vida en una granja. Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces de: Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: Desarrollar la capacidad comunicativa. Comunicacin y desenvolvimiento en distintos Escribir correctamente palabras con r (sonido contextos. (CB1). fuerte) y el verbo futuro. Conocimientos y manejos de elementos matemticos. Conocer los nmeros hasta el 999. (CB2). Sentir curiosidad por analizar una situacin Adopcin de hbitos saludables. (CB3). Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). problemtica y obtener conclusiones. Descubrir cmo es una granja al llegar la Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. (CB5). La prctica del dialogo y la comunicacin. (CB6). primavera. Diferenciar el da y la noche, da, semana, mes, Puesta en funcionamiento de la creatividad. (CB7). Utilizacin de la TIC como generadora de ao y estacin. Representar paisajes a travs del dibujo e informacin. (CB8). identificar figuras geomtricas. Conceptuales: Adquisicin de nuevo vocabulario relacionado con el centro de inters. Palabras con r (sonido fuerte). Verbo futuro. La tabla del 7. El da y la noche. El Sol. La primavera. Estaciones. Procedimentales: Lectura de textos con la entonacin y ritmos adecuados. Descripcin de una escena y de personas. Escritura y clculo de sumas y restas llevando con nmeros de hasta tres cifras. Resolucin de problemas. Distribucin de las estaciones a lo largo del ao. Combinacin de colores. Actitudinales: Respeto por las normas bsicas de comunicacin oral. Valoracin de la utilidad de las sumas y restas de nmeros en la vida diaria. Curiosidad por analizar una situacin problemtica y obtener conclusiones. Apreciacin de la granja como lugar de trabajo y obtencin de alimento. Valoracin de los recursos energticos. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Educacin ambiental: Trabajaremos la reutilizacin de Laila y la granja y donde los contenidos se trabajan los residuos, y el respeto a los animales y su hbitat. para alcanzar mayor significatividad en nuestros o Coeducacin: Planteamos juegos y actividades grupales alumnos/as, e igual sucede con las unidades didcticas, de manera que intervengan nios y nias. por ejemplo con: Yupi La naturaleza!!, Co, co, o Educacin del consumidor: Trabajamos la importancia co! La gallina turuleca, Tomates, fresas, los de los productos biolgicos: tomates, patatas,, sin Frutis, La casa de la granja. conservantes ni colorantes. De iniciacin: Presentamos un cuadro de Van Gogh: Los girasoles (1888); a partir de aqu estudiamos sugerencias e ideas previas de los alumnos/as sobre la unidad que vamos a estudiar. De desarrollo: Escribe el nombre del mes anterior a: febrero, abril, agosto, diciembre, julio. De refuerzo: Colorea de rojo los tringulos, y los cuadrilteros de azul. De ampliacin: Rompecabezas primaveral: recorta las piezas de este rompecabezas y recomponlo en tu cuaderno. De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa.

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

Sesin 8: Sesin 9: As son. Sesin 10: Repaso el Informativos sobre Resta de nmeros de cuento. El la granja. Suma de tres cifras. Las calendario. nmeros de tres estaciones. Esgrafiado. cifras. Repaso los meses del ao. Esgrafiado. Sesin 11: La Sesin 12: Repaso Sesin 13: Versos Sesin 14:. La Sesin 15: siembra del libro.. las letras. Sumo y para la granja. cancin de Animacin a la Resuelvo problemas resto. Tablas y Sumo, resto y primavera. Jugamos lectura. Conozco la de multiplicar. El fin calendarios. Pipo multiplico. Las con los nmeros. granja. Oveja de de semana. cuentos infantiles. personas que Herramientas de la algodn. trabajan en la granja. granja. Oveja de algodn. RECU Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, ceras, punzn, cartulina, tmperas, pincel, R-SOS tijeras, pegamento, Lminas y fichas. Pizarra. Palillo. Algodn, rompecabezas. Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Profesor/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador . Nivel de formulacin adecuado. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. Alumna con dificultad auditiva leve: acompaaremos todas las explicaciones con imgenes, la alumna estar ACNE situada una zona cercana del maestro/a para evitar posibles distracciones y nos aseguraremos siempre que ha AE entendido las explicaciones dadas. o Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Lee el cuento con la entonacin correcta. Escribe palabras con el sonido r (sonido fuerte). Calcula sumas, restas y multiplicacin. Identifica elementos relacionados con la primavera. Ordena cronolgicamente los cambios temporales. Interpreta el calendario (das, semanas y meses). Representa paisajes con colores. o Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. o Del proceso: Reflexin de los aspectos didcticos mediante: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa. o Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin. EVALUACIN METODOLOGA

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 1: Lectura y exploracin comprensiva del cuento. Nos expresamos con sumas, restas y multiplicacin. Dnde est la granja? Sesin 6:Vocabulario se seales. El kilo y la simetra. La semana.

Sesin 2: Palabras con sonido r (sonido fuerte). Resolvemos problemas. Los cambios en el paisaje.

Sesin 3:Verbo: futuro. Tabla del 7. La granja de da. Esgrafiado.

Sesin 4: Vocabulario de la granja. Jugamos con los nmeros. La granja de noche.

Sesin 5: Familia de palabras antnimos. El da y la noche. Esgrafiado.

Sesin 7: Inventamos historias. Formas y tamaos. Los meses del ao.

Centro de Inters: Laila y la granja Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 3 JUSTI FICACIN

UD 13: Co, co, co! La gallina Turuleca. N de sesiones: 10 Fecha: 2-15 mayo

Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as valoren todas las tareas realizadas en una granja, as como el sentimiento de curiosidad por conocer el mundo agrario.

ACTIVIDADES DE E/A

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: de: Comunicacin y desenvolvimiento en distintos Leer un texto y reconocer a los personajes y las contextos. (CB1). Conocimientos y manejos de elementos matemticos. situaciones. (CB2). Escribir correctamente palabras con ja,jo y ju. Adopcin de hbitos saludables. (CB3). Reconocer el adjetivoogativas. Leer y representar en el reloj horas en punto y medias Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. (CB5). horas. Valorar la necesidad y la utilidad del dinero y del tiempo La prctica del dialogo y la comunicacin. (CB6). Puesta en funcionamiento de la creatividad. (CB7). en la vida cotidiana. Conocer los animales que se cran en una granja y los Utilizacin de la TIC como generadora de informacin. (CB8). trabajos en la misma. Aplicar diferentes criterios para clasificar animales. Representar objetos a travs del dibujo. Conceptuales: Adquisicin de nuevo vocabulario relacionado con el centro de inters. Palabras con ja, jo y ju. El adjetivo. El tiempo: das de la semana; meses del ao; el reloj (horas en punto y medias). Duraciones. El dinero: centieuros; formacin de cantidades. Tabla del 8 y Reparto y divisin. Los animales de la granja: sus necesidades y caractersticas. Los trabajos en la granja. Descripcin. Procedimentales: Lectura de textos con la entonacin y ritmos adecuados. Lectura y dibujo de las agujas del reloj de horas en punto y medias horas. Resolucin de problemas con monedas. Clasificacin de animales segn diversos criterios. Descripcin de los trabajos de una granja. Representacin de un objeto a travs del dibujo. Actitudinales: Preocupacin por escribir con claridad, orden y limpieza. Valoracin de la importancia de medir el tiempo y respetar los horarios. Valoracin de la importancia del dinero y de su buen uso. Valoracin de la vida de los animales domsticos. Curiosidad por conocer los trabajos agrarios. Inters por estudiar nuevas formas de obtener alimentos. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Educacin ambiental: Comentaremos que hay animales Laila y la granja e igual sucede con las unidades en peligro de extincin, su razn y consecuencias. didcticas, por ejemplo con: Yupi La naturaleza!!, o Coeducacin: Planteamos juegos y actividades grupales Mis grandes amigos: los animales, Un, dos, tres, la de manera que intervengan nios y nias. primavera otra vez, Tomates, fresas, los Frutis, o Educacin del consumidor: Comentamos la importancia La casa de la granja. de hacer buen uso del dinero y fomentar el ahorro De iniciacin: Torbellino de ideas: Qu conocemos de la granja?, quines viven all?, sabemos cmo trabajan? De desarrollo: De dnde procede cada alimento? Une, despus colorea. De refuerzo: Rodea de verde las palabras con mp del texto. De ampliacin: Resuelve: Laila y Pepe quedaron con Juan a las 11 de la maana, pero llegaron a las 12. Cunto tiempo se retrasaron? De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa.

RELACIN CON

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

Sesin 1: Lectura y exploracin comprensiva del cuento. Los das de la semana y los meses del ao. La gallina turuleca. Nuestro reloj. Sesin 6:Problemas de multiplicar y la calculadora. Duraciones. Los animales son tiles. Nuestro reloj.

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 2: El Sesin 3: Palabras Sesin 4: Visita a la Sesin 5. Palabras adjetivo. Los meses de la granja. Los Granja Escuela. ja, jo y ju. El cucu. del ao. Los peces. Nuestro reloj. Las cras de los mamferos. animales. Pipo.

Sesin Dialogamos? monedas. Clasificamos animales.

7: Sesin 8: Las Inventamos historias. Los los trabajos de los granjeros. Nuestro reloj

Sesin 9: Granja rima con naranja! Formamos cantidades. Los trabajos de los granjeros.

Sesin 10: Animacin a la lectura. Repaso los nmeros. Conozco la granja!

RECU R-SOS

Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, rotuladores, ceras, punzn, cartulina, tijeras, pegamento, Lminas y fichas. Pizarra.

Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Profesor/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador . Nivel de formulacin adecuado. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. Alumna con dificultad auditiva leve: acompaaremos todas las explicaciones con imgenes (instrucciones para la elaboracin del reloj con imgenes), la alumna estar situada una zona cercana del maestro/a para evitar posibles ACNE distracciones y nos aseguraremos siempre que ha entendido las explicaciones dada. AE Refuerzo: Tendremos prevista un conjunto de fichas de diferentes grados de complejidad, fichas de refuerzo de determinados contenidos, o Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Escribir acciones cotidianas. Escribe palabras ja, jo y ju y adjetivos. Lee y dibuja de las agujas de un reloj de horas en punto y medias horas. Reconoce la tabla del 8. Diferencia aves, mamferos y peces. Valora el trabajo agrcola. Respeta las creaciones de los otros. o Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. o Del proceso: Reflexin de aquellos aspectos didcticos para abordar nuestras clases, en la que se van a utilizar los siguientes medios: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa . o Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin propuestas. OBSE RVAC IONES EVALUACIN METODOLOGA Pedir la autorizacin a padres/madres para la salida.

Centro de Inters: Laila y la granja Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 3 JUSTI FICACIN

UD 14: Tomates, fresas,los Frutis N de sesiones: 10 Fecha: 16 mayo-1 junio

Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as conozcan los diferentes alimentos que nos proporciona la granja, y al mismo tiempo puedan identificar las plantas cultivadas en funcin de su finalidad.

RELACIN CON

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser capaces Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: de: Comunicacin y desenvolvimiento en distintos contextos. (CB1). Leer un texto narrativo. Lectura y escritura (CB1). Reconocer el adjetivo de estado. Conocimientos y manejos de elementos matemticos. Reconocer las palabras je, ge, ji y gi. (CB2). Conocer la tabla del 9 y conceptos de doble y mitad. Adopcin de hbitos saludables. (CB3). Repasar las tablas de multiplicaciones. Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). Identificar y resolver problemas de dos operaciones. Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. (CB5). Identificar las partes de las plantas. La prctica del dialogo y la comunicacin. (CB6). Asociar tipos de fuerzas y movimientos. Puesta en funcionamiento de la creatividad. (CB7). Diferenciar frutos, hortalizas y cereales. Utilizacin de la TIC como generadora de Utilizar formas geomtricas para realizar dibujos de informacin. (CB8). flores. Las probabilidades. Conocer los principales nombres de nuestro pas. Conceptuales: Adquisicin de nuevo vocabulario relacionado con el centro de inters. Los adjetivos de estado. La tabla del 9. Las plantas de la granja. Los frutos, las hortalizas, los cereales; partes y caractersticas. Movimiento de las mquinas. Tirar y empujar. Procedimentales: Lectura de textos con la entonacin y ritmos adecuados. Escritura de oraciones para completar un relato. El dobleConstruccin de series geomtricas. Descripcin y comparacin de plantas. Dibujo de flores con formas geomtricas. Actitudinales: Integracin en el grupo de compaeros/as. Valoracin de la utilidad de la suma llevando para resolver situaciones cotidianas. Valoracin de la presentacin clara, limpia y ordenada de los clculos. Valoracin de lo paisajes transformados de una forma equilibrada. Valoracin positiva de los trabajos relacionados con el mundo agrario. La relacin que se establece entre las distintas reas es Elementos Transversales: esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Educacin ambiental: Comentaremos que las hortalizas Laila y la granja y donde los contenidos se trabajan y frutos necesitan mucho agua, pero el agua es un bien para alcanzar mayor significatividad en nuestros escaso, y por eso los hombres han inventado un sistema alumnos/as, e igual sucede con las unidades didcticas, de riego para ahorrar agua. por ejemplo con: Yupi La naturaleza!!, Mis o Educacin para la salud: Importancia de comer grandes amigos: los animales, Un, dos, tres, la verduras y frutas. primavera otra vez, Co, co, co! La gallina o Educacin para la paz: Comentamos que uno de los turuleca, La casa de la granja. smbolos de la paz es la rama de olivo.

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

ACTIVIDADE S DE E/A

De iniciacin: Torbellino de ideas: Qu son las plantas? tenemos en casa? y en clase? las cuidamos?, De desarrollo: Completa el texto que describe una escena. De refuerzo: Colorea de verde las hortalizas, y de rojo, las frutas. De ampliacin: Resuelve: En un huerto hay 3 perales, 5 cerezos y 4 limoneros. Cuntos rboles hay en total? De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa. Sesin 1: Lectura y exploracin comprensiva del cuento. En la huerta.. Las plantas. Flores con formas geomtricas. Sesin 6: Palabras de la granja. Las probalidades. Hortalizas y plantas ornamentales. Modelamos una granja. Sesin 2: Los adjetivos de estado. Tabla del 9. Los rboles frutales. Sesin 3: Los nombres de nuestro pas. Los rboles cambian con las estaciones. Flores con formas geomtricas. Sesin 8: As es. Solucin de problemas. Grficos. Usos de los cereales. Modelamos una granja. Sesin 4:Familia de palabras y significado de palabras. Problemas de operaciones. Los rboles dan frutos. Sesin 9: Granja rima con naranja! Jugamos con los nmeros. Se mueven. Sesin 5: Palabras je, ge, ji y gi. El doble y la mitad. Qu son las hortalizas?

TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 7: Informativos desde la granja. La tabla de las multiplicaciones. Los cereales. Pipo.

Sesin 10: Animacin lectura. Para qu sirven las plantas? Modelamos una granja.

RECU RSOS

Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, rotuladores, ceras, punzn, cartulina, tijeras, Lminas y fichas. Pizarra. Arcilla. Palillo para modelar. Tmpera de colores y pincel. Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Profesor/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador . Nivel de formulacin adecuado. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. Alumna con dificultad auditiva leve: acompaaremos todas las explicaciones con imgenes (instrucciones para modelar la granja con imgenes), la alumna estar situada una zona cercana del maestro/a para evitar posibles distracciones y nos aseguraremos siempre que ha entendido las explicaciones dada. Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Lee el cuento con la entonacin correcta y lo comprende. Produce enunciados en los que el adjetivo concuerda con el sustantivo. Escribe y calcula problemas de dos operaciones. Identifica las partes de las plantas. Valora la dieta equilibrada: fruta, hortaliza, cereales Usa formas geomtricas para dibujar. Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. Del proceso: Reflexin de aquellos aspectos didcticos para abordar nuestras clases, en la que se van a utilizar los siguientes medios: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa . Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de refuerzo y ampliacin propuestas.

ACNE AE o

EVALUACIN

METODOLOGA o o o

Centro de Inters: Laila y la granja Ciclo: 1 Nivel: 2 Trimestre: 3 JUSTI FICACIN

UD 15: La casa de la granja N de sesiones: 14 Fecha: 4-21 junio

Desde esta unidad se pretende que los alumnos/as conozcan la tipologa y morfologa de las casas y sientan curiosidad por las innovaciones tecnolgicas y cientficas.

Al finalizar la Unidad los alumnos/as deben ser Indicadores Competencias Bsicas a conseguir: capaces de: Comunicacin y desenvolvimiento en distintos contextos. (CB1). Leer un texto narrativo. Lectura y escritura (CB1). Utilizar correctamente los tiempos verbales bsicos. Medir longitudes y distancias utilizando unidades Conocimientos y manejos de elementos naturales (palmo, pie y paso) y arbitrarias (clip). Medir matemticos. (CB2). longitudes con la regla. Reconocer el largo, ancho y Adopcin de hbitos saludables. (CB3). Habilidad para iniciarse en el aprendizaje (CB4). alto. Conocer los tipos y formas de casas y los materiales de Habilidad y actitudes de superacin y dialogo. (CB5). construccin. La prctica del dialogo y la comunicacin. (CB6). Distinguir varios medios de transporte. Puesta en funcionamiento de la creatividad. (CB7). Fomentar el ahorro del agua. Utilizacin de la TIC como generadora de Reproducir imgenes con recursos variados. informacin. (CB8). Repasar la tablas de multiplicacin. Conceptuales: Adquisicin de nuevo vocabulario relacionado con el centro de inters. El verbo: presente, pasado y futuro. La medida: unidades no convencionales; palmo, pie, paso y clip. El centmetro. Reconocimiento del largo, ancho y alto de un objeto. La casa. Materiales de construccin. Tipologa y morfologa de casas. Procedimentales: Lectura de textos con la entonacin y ritmos adecuados. Realizacin de composiciones: secuencia narrativa del cuento. Comparacin de la longitud de varios objetos. Medicin de longitudes de objetos y distancias. Clasificacin de medios de comunicacin y transporte. Anlisis de las caractersticas del agua y sus usos. Reproduccin de imgenes con recursos variados. Actitudinales: Respeto por las normas bsicas de comunicacin oral. Valoracin de la importancia de la medida de longitud y de su estimacin en la vida. Inters por realizar con rigor las mediciones. Fomento del ahorro del agua. Inters por descubrir construcciones de otros lugares. Sentimiento de curiosidad por las innovaciones tecnolgicas y cientficas. La relacin que se establece entre las distintas reas Contenidos Transversales: es esencial al partir todas del mismo centro de inters: o Educacin ambiental: Evitar los transportes que Laila y la granja, e igual sucede con las unidades contaminan. El menos contaminante Medalla de oro didcticas, por ejemplo con: Yupi La o Educacin moral y cvica: Acciones encaminadas naturaleza!!, Mis grandes amigos: los animales, a ahorrar agua (en casa, en el colegio,) Un, dos, tres, la primavera otra vez, Co, co, co! o Educacin del consumidor: Ahorrar energa La gallina turuleca, Tomates, fresas, los Frutis. elctrica, y aprovechar la energa solar.

RELACIN CON

CONTENIDOS

OBJETIVOS DIDCTICOS

De iniciacin: Asamblea sobre los tipos de casa que conocemos, cmo son, son todas iguales, estn cerca o lejos, cmo nos desplazamos, De desarrollo: Construyo una casa con arcilla. De refuerzo: Clasifica las formas verbales en presente, pasado y futuro. De ampliacin: Mide y relaciona: Laila: Mi pegatina mide 4 centmetros de largo y 2 de ancho, De evaluacin: Registro anecdotario: El Semforo. Observacin directa. Sesin 1: Lectura y Sesin 2: Sesin 3: Hoy Sesin 4: Ayer Sesin 5: Maana exploracin Exploracin presente. Medidas pasado. Largo y futuro. Los medios comprensiva del comprensiva del con el palmo. Los corto. Las de transporte. La cuento. Vamos a cuento. Medimos la aparatos de la casa. comunicaciones en casa de la granja. medir. La casa por clase. Nuestro patio La casa de la granja. la granja. dentro. verde. Sesin 6: Repaso Sesin 7: Palabras Sesin 8: Palabras Sesin 9: Palabras Sesin 10: Estn los tiempos de la granja. con z final. Medidas con z final. Medidas conversando! verbales. Medidas Medidas con el con el clip. El agua con el centmetro. Cmo ahorrar con el pie. Los paso. Los materiales en la granja. La casa El agua en la agua? La casa de la medios de de construccin. de la granja. naturaleza. granja. comunicacin Sesin 11: Somos narradores. Usamos la regla. Tipos de Sesin 12: Somos poetas. Solucin de casas. problemas. Describo mi casa. Pipo. Sesin 13: Animacin a la lectura. Jugamos con los Sesin 14: Despedida de curso. nmeros. Por fin conozco la granja! La casa de la granja. RECU Libro de texto. Cuaderno del alumno/a. Material de papelera: lpices, rotuladores, ceras, punzn, plastilina, R-SOS cartulina, tijeras, Lminas y fichas. Pizarra. Adobe. Palillo para modelar. Tmpera de colores y pincel. Mtodo Globalizado e integrador. Alumno/a es el protagonista de sus aprendizajes y el punto de referencia para la toma de decisiones: ideas previas, intereses, necesidades, Profesor/a es facilitador del aprendizaje, elemento clave en la accin didctica y mediador Nivel de formulacin adecuado. El proceso de E-A se construye mediante el trabajo con diferentes textos, mediante la asimilacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y a travs de actividades individuales y colectivas, tanto de forma oral como escrita. Alumna con dificultad auditiva leve: acompaaremos todas las explicaciones con imgenes (instrucciones para ACNE la construccin de la casa con imgenes), la alumna estar situada cerca del maestro/a. Refuerzo: Tendremos AE prevista un conjunto de fichas de diferentes grados de complejidad, fichas de refuerzo de determinados contenidos, o Del alumno/a: Procesual, continua, contextualizada, individualizada, holstica y democrtica. Lee el cuento con la entonacin correcta y lo comprende. Diferencia los tiempos verbales. Respeta las normas bsicas de comunicacin. Mide longitudes empleando unidades de medidas arbitrarias o convencionales. Enumera varios materiales de construccin. Distingue los medios de transporte y de comunicacin. Valora positivamente las medidas para ahorrar agua. Respeta las creaciones de los dems. o Del maestro/a: La reflexin del maestro/a utilizando como instrumento su diario. o Del proceso: Reflexin de los aspectos didcticos mediante: Diario del maestro/a, Cuaderno del alumno/a, Observacin directa. o Mecanismos de recuperacin: A travs de las actividades de repaso de todo el trimestre. OBSE RVAC Celebramos el da del medio ambiente. IONE La fiesta fin de curso se realiza en el aula con la colaboracin de los padres/madres. S EVALUACIN METODOLOGA TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE E/A

11. EVALUACIN La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos y, entre otros aspectos, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculo. Debe adoptar un carcter procesual, global y contino. La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los maestros y maestras y a los proyectos curriculares en los que se inscriben (Junta de Andaluca, 2007b). El proceso de evaluacin ha de regirse segn los siguientes principios: Que sea un medio, no un fin en s mismo. Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico. Que atienda a las diferentes individuales. Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo. Debe basarse en criterios claros y los ms objetivos posibles. Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias. Debe tratar tanto aspectos cualitativas como cuantitativos. En la funcin evaluadora del docente debemos responder a varias preguntas: qu y a quin evaluar?, cundo evaluar? Y cmo evaluar? 11.1. EVALUACIN DEL ALUMNADO El procedimiento con el que se llevar a cabo la toma de decisiones sobre la evaluacin del alumnado se llevar a cabo segn lo establecido en el Real Decreto 151/2006; en el Decreto 230/2007 y en la Orden 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso d aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y teniendo en cuenta lo siguiente: La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. Los criterios de evaluacin de las distintas reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promocin del alumnado. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan Asimismo es necesario establecer unos criterios que nos indiquen los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en el currculo. Los criterios de evaluacin

funcionarn pues, como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego y como indicadores de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos y alumnas. 11.2 CRITERIOS DE EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA En relacin con la comprensin de discursos orales y escritos Identifica las partes y las ideas fundamentales de un texto. Aplica estrategias bsicas para comprender e interpretar textos literarios y no literarios sencillos (subrayado, uso del diccionario, relectura). Reconoce diferentes cdigos de comunicacin verbal y no verbal. Emplea la lengua como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad cotidiana. Utiliza y valora la lectura como fuente de informacin y de placer. Distingue diferentes usos sociales de la lengua. Reflexiona sobre el uso de la lengua como vehculo de valores y prejuicios. En relacin con la expresin de discursos orales y escritos Elabora textos escritos narrativos y descriptivos sencillos adaptados las los diferentes contextos e intenciones comunicativas. Respeta las normas gramaticales y ortogrficas bsicas en la produccin de mensajes y textos escritos. Conoce cdigos bsicos de comunicacin verbal y no verbal y los aplica a su vida cotidiana. Utiliza de forma coherente la lengua para producir discursos orales en diferentes contextos y situaciones.

Lee diferentes textos literarios y no literarios de forma expresiva, con entonacin y ritmo adecuado. Lee y representa textos sencillos del repertorio literario andaluz. Expresa sus ideas, sentimientos y opiniones con cierta soltura y manteniendo las normas sociales bsicas de la comunicacin.

CRITERIOS DE EVALUCIN DE MATEMTICAS

Sobre la utilizacin de conocimientos matemticos para identificar, valorar y resolver hechos y situaciones Utiliza el conocimiento y el razonamiento matemtico para resolver problemas de su vida cotidiana. Identifica las condiciones que indican las operaciones a emplear para resolver hechos y situaciones planteadas. Estima y verifica el resultado de operaciones de clculo y medida en diversos contextos y situaciones simples. Aprecia los elementos geomtricos del entorno y los aplica a la resolucin de problemas sencillos de distribucin espacial. Sobre la adquisicin de contenidos matemticos Reconoce las reglas que rigen el sistema numrico ordinal y cardinal. Observa y explora la versatilidad algunas nociones matemticas bsicas aplicndolas a diversas situaciones y problemas de la vida cotidiana. Utiliza las nociones matemticas aprendidas para progresar en el desarrollo de nuevos conceptos y procedimientos. Sobre la utilizacin del lenguaje matemtico Lee, escribe y ordena nmeros de hasta cinco cifras. Incorpora algunos trminos y smbolos del lenguaje matemtico a su vocabulario personal. Relaciona de forma bsica imgenes y figuras del entorno cotidiano con nociones matemticas. Sobre la utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas Tantea, se aproxima y experimenta diversas alternativas para solucionar los problemas planteados. Planifica y ejecuta los pasos necesarios para resolver problemas de clculo y medida. Plantea diversas situaciones simples susceptibles de ser resueltas de forma matemtica. Sobre las actitudes deseables en el aprendizaje matemtico Muestra inters e iniciativa para plantear y resolver problemas de la vida cotidiana de forma matemtica. Respeta los diferentes niveles de competencia matemtica. Se esfuerza por presentar de forma clara, limpia y ordenada los datos, operaciones y resultados.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Sobre la capacidad para interesarse y plantearse problemas del medio Manifiesta actitudes de inters y defensa del patrimonio natural y cultural de su entorno cercano. Utiliza estrategias bsicas de bsqueda y recogida de informacin sobre el origen, desarrollo caractersticas de las especies animales y vegetales de Andaluca. Analiza y reflexiona de forma bsica sobre el uso que realizan las personas de los recursos naturales. Sobre el desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y de los dems Muestra hbitos saludables de alimentacin, higiene corporal y ocupacin racional del ocio. Identifica los aspectos fundamentales que nos permiten llevar una vida sana y equilibrada (alimentacin, actividades, descanso). Sobre la capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente Conoce los elementos bsicos naturales ms representativos de su entorno. Valora la influencia de la actuacin del ser humano sobre el equilibrio del medio. Identifica los recursos naturales necesarios para satisfacer las necesidades bsicas de la vida humana. Sobre la construccin de un desarrollo sociopersonal Reconoce las principales actividades laborales de su entorno y valora la importancia de todas para el buen funcionamiento de la sociedad. Acepta su realidad personal y muestra respeto hacia las diferencias individuales y hacia normas de actuacin y convivencia en el seno del grupo. Sobre el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natural Se preocupa por el respeto y cuidado de las especies animales y vegetales de su entorno. Conoce los rasgos sociales y culturales bsicos de su entorno prximo. Acepta opiniones y juicios de valor de otros. Participa de forma responsable en las actividades y situaciones que le afecten en diversos contextos. Sobre el diseo, construccin y uso de aparatos e instrumentos tecnolgicos en el entorno prximo Relaciona los principales instrumentos y aparatos de medida con las magnitudes de los elementos que miden. Maneja instrumentos sencillos de medida de uso cotidiano. Reconoce los materiales ms comunes del entorno prximo y sus propiedades elementales. Utilizan de forma responsable y con aprovechamiento los recursos tecnolgicos del centro.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL Sobre las capacidades de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y vivencias Representa grficamente la figura humana con expresividad en el gesto y los mximos detalles posibles. Incorpora a la produccin artstica las posibilidades descubiertas en materiales (telas, papeles, lanas, arcilla, materiales de desecho...), instrumentos de fcil manejo y objetos presentes en el medio. Tiene confianza en las elaboraciones artsticas propias y disfruta con su realizacin mostrando iniciativa. Sobre las capacidades de anlisis de hechos y manifestaciones artsticas. Observa la figura humana en distintas posturas y movimientos. Identifica algunas caractersticas plsticas y visuales observables, presentes en el medio, y manifestaciones artsticas del entorno. Sobre las capacidades de realizacin de actividades y elaboraciones en grupo y de valoracin de las mismas. Descubre semejanzas y diferencias en las producciones artsticas personales y colectivas. Representa acontecimientos narrativos por medio de una secuencia de imgenes. Para la calificacin se establecen varias escalas: Una para los aspectos, con cuatro grados: A B C D Si realiza bien todas las actividades. Si las realiza en gran medida. Cuando las realiza en parte. Cuando lo hace escasamente.

Otra para la calificacin global del trimestre: INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

Asimismo contaremos con diversos instrumentos de evaluacin: Cuaderno de clase, hoja de registro (en la que se registrarn aspectos observados relativos a la conducta, la actitud en clase, cuidado del material, realizacin de las tareas), actividades y pruebas de evaluacin, etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Como instrumentos de evaluacin para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes de nuestros alumnos emplearemos, los siguientes: Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. Exploracin por medio de preguntas formuladas por el docente durante la clase. Lista de control. Diario de clase.

Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase. Pruebas o exmenes. Autoevaluacin. Coevaluacin. 11.3. EVALUACIN DEL DOCENTE La evaluacin del docente es necesaria para detectar posibles errores o lagunas, permitiendo una mejora de su funcin, formacin y actuacin. Por lo tanto, debemos disponer de medios que aporten suficiente informacin para que podamos valorar los puntos dbiles de nuestra actuacin y corregirlos a travs de los mecanismos necesarios. En este caso, el propio anlisis y la reflexin personal tras la auto observacin, as como las opiniones y comentarios del alumnado y/o de observadores externos, son recursos fundamentales para elaborar la informacin necesaria que quedar registrada en el diario de clase. El alumnado dispondr de un sistema de evaluacin consistente en el dibujo de expresiones faciales de aprobacin, indiferencia y desaprobacin, con las que podrn identificar su grado de satisfaccin con la actitud y actuacin del docente.

Figura 14: Sistema de evaluacin del alumnado 11.4. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN Se entiende como el proceso necesario para determinar en qu medida se est llevando a cabo la programacin y detectar los posibles problemas que puedan surgir. En este sentido, tendremos que observar y analizar el grado de adecuacin de todos los elementos de la programacin a las necesidades y posibilidades de nuestro alumnado y a lo establecido en el proyecto curricular del centro. En esta tarea el docente debe hacer partcipe al alumnado y a los compaeros y compaeras del centro que nos puedan aportar una visin personal. 12. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LEGISLATIVAS: Referencias bibliogrficas: Antnez y otros (1992) Del proyecto educativo a la programacin de Aula. Gra, Barcelona. Del Carmen, L. (2004) Planificacin didctica. Grao, Barcelona. Gonzlez Manjn (1995), Adaptaciones curriculares, gua para su elaboracin Aljibe, Mlaga. Torres, X (1994) Globalizacin e interdisciplinariedad: El currculum integrado. Madrid .Morata. VV.AA. (2005), El teatro de sombras en la escuela, Sevilla. Wanceulen.

Zabala, A. (1999): Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad. Zabala, A. (2002) La prctica educativa. Cmo ensear. Gra, Barcelona. Referencias legislativas: Junta Andaluca (1997) Decreto 201/1997, de 3 septiembre, por el que se establece el reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y Primaria. Junta Andaluca 2005, Orden de 27 de mayo de 2005 por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las medidas contempladas en el plan d apoyo a las familias andaluzas relativas a la ampliacin del horario de los centros docentes pblicos y al desarrollo de los servicio de aula matinal, comedor y actividades extraescolares. MEC (2006a). Real decreto 1513, de 7 diciembre, por que se establecen las Enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. MEC (2006b). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Junta Andaluca (2007a). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. Junta Andaluca (2007b). Orden de 10 de agosto de 2007, por que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. Junta Andaluca (2007c). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. Junta Andaluca (2007d). Orden 16 de noviembre por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten sus enseanzas de Educacin infantil y Primaria. Junta Andaluca (2007c). Orden 10 de agosto de 2007, por la se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la comunidad Autnoma de Andaluca. Junta Andaluca (2008). Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Referencias web: www.escolar.com www.docentes.com www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos www.juntadeandalucia.es/averrroes/centros-tic www.climatic.educaplus.org