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Fundamentos Tericos de la Educacin Fsica

Es necesario asignar nuevos retos a la educacin, una nueva concepcin de educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, en la bsqueda de la realizacin plena de la persona.

2.1.1 Aprender a Conocer

La educacin en el contexto actual se caracteriza por la promocin de un tipo de aprendizaje basado en la comprensin, aprendizaje en el cual la manipulacin y dominio de los instrumentos del saber se constituyen tanto en medio como finalidad del ser humano. El conocimiento como medio se inscribe en la lnea o perspectiva de un ser humano que interpreta y comprende el mundo en que vive, siendo esta comprensin indispensable para acceder a una vida digna que busca como pretensin bsica desarrollar las potencialidades generales y capacidades profesionales para el trabajo y poderse comunicar con los otros seres humanos. El aprendizaje como fin, tiene su compromiso en desarrollar el placer de comprender, conocer y descubrir nuevas posibilidades. El aumento del repertorio y del bagaje de conocimientos favorece la comprensin de mltiples y diferentes formas de ver el entorno, estimula el desarrollo de la curiosidad en el pensamiento y el sentido crtico, contribuye como herramienta bsica en la interpretacin y comprensin de la realidad propiciando la construccin de la autonoma. Estos elementos se constituyen en el argumento fundamental para afirmar que a cada persona que habita el planeta deben propicirsele las condiciones para el acceso al conocimiento y razonamiento cientficos de la mejor manera posible segn su contexto sociocultural, de modo que se pueda familiarizar y convivir con el mundo de la ciencia permanentemente. Es tarea de todo sistema educativo, brindar a toda la poblacin una formacin que incluya los conceptos, las herramientas y todos los elementos constituyentes del progreso cientfico y cultural propios de los paradigmas de la poca. En el mismo sentido, la formacin especializada, debe ir de la mano con el acceso a una cultura general fundamentada en la posibilidad de adquirir otros lenguajes y conocimientos que facilitan la comunicacin y contribuyan al desarrollo personal y social. Una educacin que considere la formacin cultural, estimula la apertura en el pensamiento, la flexibilidad y el desarrollo de habilidades como elementos que facilitan el acceso a diversos campos del saber,

aspecto que contribuye significativamente conocimiento interdisciplinar y transdisciplinar.

incursionar

por

el

Como bien se ha evidenciado, la apertura en el pensamiento y la apertura al trabajo interdisciplinar y transdisciplinar en la investigacin conducen al desarrollo de nuevos conocimientos, los cuales se producen en los intersticios o las fronteras en las que confluyen diversas disciplinas. En el momento histrico que se vive actualmente, el aprender para conocer, requiere del desarrollo de habilidades orientadas al aprender permanentemente, al aprender a aprender, y para ello se necesita de la ejercitacin de la memoria y el pensamiento. El aprendizaje se puede dar en diversos escenarios de la vida como son el mundo del trabajo, el estudio, la experiencia de la vida cotidiana, el juego, el deporte, etc. Es importante insistir en la necesidad de recuperar la ejercitacin de la memoria como una cualidad y capacidad bsica en el ser humano, aunque en este sentido es claro y lgico que se debe atender a una memoria asociativa y selectiva (no mecnica), que elija adecuadamente los datos que efectivamente son bsicos para desarrollar procesos complementarios y complejos, como el del pensamiento de alto orden como estructura de desarrollo que facilita la articulacin constructiva de los mismos datos, los hechos y las experiencias como fundamento que permite el pasar del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Como puede inferirse, los procesos de adquisicin y desarrollo de conocimientos no finalizan, y adems pueden alimentarse y enriquecerse permanentemente de todas las experiencias que se presentan en el mundo de la vida, como son las del trabajo, del ocio y las de todos los espacios y escenarios que se presentan diariamente, espacios estos que pueden brindar aportes al conocimiento en la en la medida que se presente una amplia variabilidad en las rutinas. Segn Delors (1996), la enseanza se constituye en factor que propicia el xito, si aporta elementos y bases que motiven para continuar aprendiendo durante toda la vida, no slo en la escuela y el trabajo, sino tambin en todos los escenarios que vivimos diariamente.
2.1.2 Aprender a Hacer

El aprender a conocer tiene que ver fundamentalmente con el poner en prctica los conocimientos, es la aplicacin del conocimiento en el hacer, y desde esta perspectiva el aprender a conocer y a hacer son complementarios, aunque el hacer est ms relacionado con la formacin profesional. En esta ltima direccin, y especficamente desde la escuela , es necesario hacerse la pregunta sobre el diseo y la creacin de estrategias para que los y las estudiantes puedan poner en prctica sus conocimientos. Ser acaso necesario y completamente

pertinente adaptar la educacin y la enseanza al mercado de trabajo y a todas sus incertidumbres? Es necesario pensar que en la sociedad actual caracterizada por el mercado y el consumo, el carcter cognitivo del trabajo se constituye cada vez ms en la fuerza de trabajo que es vendida por los asalariados al capital, y en este sentido es necesaria una educacin con sentido crtico, en la cual se prepare a los estudiantes no slo para el ejercicio profesional, sino tambin para afrontar los problemas que se presentarn en las relaciones de trabajo en la sociedad actual. En el marco econmico que se presenta actualmente, tanto el futuro de las naciones y las economas, como el de los trabajadores est directamente relacionado por un lado con el desarrollo de competencias para transformar los conocimientos con la dinmica requerida para generar nuevas oportunidades laborales en campos an por descubrir desde el conocer y el saber hacer, y por otro lado con el desarrollo de un pensamiento crtico que reivindique los derechos de quienes componen la fuerza de trabajo, todo dentro de la bsqueda orientada a la construccin de un mundo mejor, un mundo justo en el que hagan presencia la equidad, la libertad y el bienestar para todos. Partiendo de estos elementos, se puede considerar que el aprender a hacer supera las fronteras del formar a las personas para el ejercicio de una profesin u oficio, y aunque el desarrollo de competencias para el ejercicio profesional es de gran importancia, el aprender a hacer dentro del contexto de la educacin tiene como propsito bsico y central el desarrollo humano y social. En est dimensin se debe procurar efectivamente el desarrollo de competencias en el aprender a hacer orientado siempre hacia el mejoramiento de la calidad de vida de todos los seres humanos.
2.1.3 Saber Ser

Ante las exigencias que se presentan en el nuevo mundo del trabajo, las relaciones del mundo laboral se transforman, aunque el trabajador sigue siendo el actor bsico y fundamental de todos los procesos productivos, constituyndose como tal y una vez ms como siempre, en el agente de cambio y transformacin. En todos estos procesos de cambio y transformacin es necesario que el trabajador desarrolle capacidades relacionadas con conocimientos tericos y prcticos tanto para comprender las competencias solicitadas como lo plantea Delors (1996), como tambin para conseguir y reivindicar cada vez mejores condiciones de trabajo, condiciones que faciliten o propicien espacios y oportunidades para el desarrollo de las capacidades humanas con la mirada puesta en la calidad de vida y el bienestar individual y colectivo. Entre las cualidades necesarias a desarrollar en la educacin para la formacin de seres humanos competentes y tambin felices estn como se ha dicho, el desarrollo del conocimiento y el aprender a hacer que deben ser complementados con el desarrollo de capacidades para

relacionarse con las otras personas, para construir amistades estables que ayuden a estar y a ser mejores, el desarrollo de competencias para comunicarse, para trabajar en equipo, para afrontar problemas de diversa ndole y para solucionar conflictos.

2.1.3.1 Aprender a Vivir Juntos, Aprender a Vivir con los Dems

El aprender a vivir con los otros respetando las diferencias en religin, color, sexo, gnero, pensamiento, cultura, etc, se constituye en uno de los principales retos de la educacin contempornea. Como dice este autor Ser posible concebir una educacin que permita evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacfica, fomentando el conocimiento de los dems, de sus culturas y espiritualidad? La intencin de trabajar y educar para la no violencia en la escuela y en todos los espacios de la vida cotidiana, es plausible, aunque como lo dice Delors (1996), slo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea difcil y compleja, ya que como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems. Las condiciones que dominan en los contextos econmicos nacionales e internacionales, presentan una marcada tendencia a privilegiar los intereses de la banca mundial, intereses caracterizados por un espritu de competencia individualista y excluyente que determina unilateralmente las condiciones del mercado. Estas condiciones que imponen los pases desarrollados y la banca internacional, concentran sus esfuerzos en la expropiacin de los recursos de los ms dbiles, dando lugar al desarrollo de guerras fundamentadas en intereses econmicos, en las cuales los ms poderosos, se ocupan de acabar incluso con las condiciones mnimas para la sobrevivencia de los desposedos. Como se puede evidenciar la educacin al estar orientada por los intereses que determinan los monopolios internacionales y los pases ms desarrollados, se ha ocupado de crear las condiciones que garanticen el mantenimiento del poder por parte de unos y las condiciones de miseria para los pases pobres y desposedos. Es tarea entonces de la educacin velar por la construccin de nuevos espacios que procuren por la reivindicacin de los intereses colectivos sobre los individuales, el bien comn sobre el particular, el desarrollo de todos los pases orientado por principios de justicia y equidad , es necesario pensar una educacin para la vida en condiciones dignas de todos los seres humanos, y ello slo se puede lograr mediante el desarrollo de un proyecto tico, poltico y social, en el cual se comprometan todas las naciones en la bsqueda del bienestar de los colectivos humanos como propsito fundamental a lograr.

Para conseguir este propsito debe educarse para generar cambios en las polticas que orientan tanto el orden econmico en el nivel internacional como en los niveles nacionales y locales, este cambio debe tomar una ruta que tenga como meta la conquista de la igualdad, la equidad, procurando el desarrollo de condiciones que favorezcan la cooperacin como una herramienta que puede conducir al progreso de los menos desarrollados econmica y socialmente. Como lo expresa el autor francs, la organizacin, el contacto y la comunicacin entre grupos constituidos por personas diferentes, por personas nacidas y educadas en diferentes culturas, etnias, religiones, muchas veces en vez de contribuir al desarrollo de mejores condiciones de vida, genera competicin entre unos y otros, y al no estar en situaciones de equidad e igualdad, se amplan las brechas y se generan conflictos. Por tanto se debe educar para generar espacios y contextos de igualdad pudiendo as dar lugar a la cooperacin y al surgimiento de la amistad En este sentido se puede pensar la educacin en varias direcciones que den lugar a procesos complementarios, por un lado como lo dice Delors (1996), es necesario educar pensando en el descubrimiento del otro, y en otra direccin, pero complementaria a lo largo de la vida es necesaria la participacin en proyectos que respondan a intereses comunes, intentando resolver conflictos que se han generado en la historia de las personas, los colectivos, las culturas y las naciones.
2.1.3.2 El Descubrimiento del Otro

La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas las oportunidades que se presenten para esa doble enseanza. Algunas disciplinas se presentan particularmente a hacerlo, como la educacin fsica, la geografa humana desde la enseanza primaria y ms tarde los idiomas y literaturas extranjeros. (Delors. 104: 1996). En el desarrollo de procesos educativos es fundamental formar para el conocimiento del otro, y en el proceso de conocer al otro, necesariamente hay que pasar por el conocerse a s mismo, solamente as es posible ponerse en el lugar del otro comprendiendo sus reacciones, sus sentimientos y concepciones sobre la vida y el mundo. Desde esta perspectiva, en la escuela se debe trabajar en esta doble va el conocimiento propio, para la comprensin y el conocimiento de los otros, procurando desarrollar actitudes de empata que incidan en el comportamiento social de manera que el nio desarrolle la capacidad de asumir o ponerse en el lugar de otros seres humanos, evitando de sta manera incomprensiones que generalmente concluyen en situaciones

que generan odio y violencia desde la infancia y que muchas veces crecen ms en la edad adulta. El nuevo concepto de educacin debe girar en torno a un desarrollo multifactico, en el cual es fundamental motivar el conocimiento de los otros seres humanos siempre desde una perspectiva crtica. La educacin debe pensar en el desarrollo de capacidades orientadas a la aceptacin y la comprensin de la alteridad, adems debe ocuparse de formar al nio para resolver conflictos que se presentan entre los seres humanos, los colectivos y las naciones. Los conflictos deben resolverse atendiendo a una visin crtica del mundo, de la vida y de los propios seres humanos, donde siempre deben estar presentes el dilogo, la discusin y el intercambio de ideas bajo condiciones de igualdad. Debe generarse la bsqueda de intereses y objetivos comunes. Cuando los seres humanos trabajan de manera integrada en torno a proyectos desarrollados con objetivos orientados hacia el bien comn, las diferencias tienden a desaparecer, dando lugar a la unidad, a la cohesin y, poniendo los intereses colectivos por encima de los individuales, dando lugar a nuevas formas de organizacin Es as como en el desarrollo de los proyectos educativos institucionales deben considerarse como prioritarios los programas orientados al bien comn, conseguir beneficios de los colectivos, y desarrollar acciones que busquen la cooperacin y la integracin en la solucin de problemas que afectan a los colectivos.