DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Robert J. Marzano en 1992 propone cinco tipos de pensamiento el cual denomin Dimensiones del Aprendizaje y que existe una relacin entre ellos, enfocndose as en un taxonoma centrada en el aprendizaje. Las cinco dimensiones del aprendizaje son: 1. Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. 2. Pensamiento relacionado conocimiento. con la adquisicin e integracin del

3. Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundizacin del conocimiento. 4. Pensamiento conocimiento. relacionado con la aplicacin significativa del

5. Pensamiento relacionado con hbitos mentales productivos. Dimensin 1: Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje. Esta primera dimensin est relacionada con las actitudes y percepciones cuando se aprende, afectando as de una manera positiva o negativa el aprendizaje. En las clases la idea es ayudar al estudiante a desarrollar las actitudes y percepciones positivas refirindose a dos reas, las cuales son: El clima del lugar de trabajo: se refiere a que el estudiante debe sentirse cmodo tanto en el rea de estudio, como ser aceptados por sus otros compaeros. De igual manera, tener un sentido comn y de orden con respecto a las reglas del juego indicado. La tarea dentro del lugar de trabajo se refiere a la percepcin del valor de la tarea a evaluar como tambin la nutricin de la misma por el estudiante. Tambin percibir los recursos y habilidades que tiene el estudiante para poder usarlos, y tener calidad de la forma con respecto a la tarea terminada.

Dimensin 2: Pensamiento con la adquisicin e integracin del conocimiento Esta segunda dimensin se refiere a la adquisicin de un conocimiento con el cual el estudiante puede construir informacin adquirida con la que ya posee, dando origen a un conocimiento nuevo. En la clase se debe ayudar a los estudiantes a adquirir y construir dos clases de conocimiento: Conocimiento declarativo: es aquel que cubre tres fases del aprendizaje, el cual se basa en hechos, conceptos y principios. Construccin del significado mediante lo que el individuo conoce respecto al tema. Organizacin d ideas e informacin a travs de mapas, gficos, esquemas, etc. Almacenamiento de informacin nueva en una memoria de largo plazo. Conocimiento procedimental: es aquel conocimiento cuyo aprendizaje cubre tres fases, el cual consiste en interiorizar procesos que estn formados por etapas, secuencias y reglas de operacin. Construccin del modelo, consistiendo en definir cada detalle y pasos de las etapas que han de seguirse en una actividad, para ello se sugieren mtodos como pensar en voz alta, hacer una reconstruccin mental del proceso a realizar para luego escribir sus pasos, dibujar o disear un esquema o flujograma despus de ver una demostracin, repetir mentalmente las etapas o pasos del proceso para luego explicarlo verbalmente antes de ejecutarlo. Configuracin del proceso: consiste en estudiar como punto principal el procedimiento inicial, para as aprender de el. Cuando el estudiante comprende la definicin que procede a la habilidad de objeto de estudio, es cuando el mismo estar en las condiciones para llevar a cabo la habilidad de forma completa y efectiva. Internalizacin del proceso: consiste en aprender tal como fue configurado el proceso, donde se pone presente el control experto.

Dimensin 3: Pensamiento con el refinamiento y la profundizacin del conocimiento

Dimensin 4: Pensamiento relacionado con la aplicacin significativa del conocimiento Este aspecto se refiere a que la finalidad del aprendizaje es usarlo para el logro de una meta. Para ello, se debe prestar ayuda a los estudiantes a travs de tareas adecuadas de modo que puedan emplearlas para lograr la meta. Los procesos que se deben inculcar son: La toma de decisiones, con la cual el estudiante debe ser capaz de evaluar criterios y tomar las decisiones necesarias con respeto a stos. Investigacin, a fin de generar nuevos informacin acerca de conocimientos ya adquiridos, de modo que se aclaren confusiones o se propongan criterios propios con respecto a lo que se desconoce o sea contradictorio. Para lograr esto la investigacin debe ser definicional, histrica y proyectiva, para as abarcar todos los mbitos del tema a investigar y tratarlo crticamente. Experimentacin, para explicar algn fenmeno que se observa y predecir sus causas o tratamientos. Solucin de problemas, se refiere a llegar a la finalizacin de la meta superando cada obstculo que se presente. Por ltimo, inventar, con el fin de elaborar algo nuevo.

Dimensin productivos.

5:

Pensamiento

relacionado

con

hbitos

mentales

Se propone como prioridad desarrollar hbitos que ayuden al estudiante a aprender por si mismos la informacin que requieran en un momento determinado. Para lograr esto se debe ayudar a los estudiantes a que creen hbitos que les permitan aprender cuando sea necesario. Los hbitos que propone Marzano son: hbitos mentales de la autorregulacin, de pensamiento crtico y de pensamiento creativo. Los primeros contribuyen a mejorar y controlar las acciones, estando claros en el objetivo que se desea obtener y el plan de accin para lograrlo, as como los recursos necesarios para conquistar la meta. Los hbitos de pensamiento crtico contribuyen a lograr acciones racionales de acuerdo con el medio y las otras personas, para ello se debe ser claro, exacto y receptivo con la informacin que se recibe o se produce, y al tomar una decisin, ser capaces de sustentarla con bases, siempre respetando el criterio y conocimiento de los dems. Por ltimo, los hbitos de pensamiento creativo ayudan a actuar de

manera flexible y productiva, siempre que se tenga empeo mximo al realizar una tarea y estar dispuestos a afrontarla de manera diferente y nica.