Enseanza Ana Cravino

del

diseo:

Las

estrategias

inductivas,

deductivas

abductivas. Una aproximacin histrica

Introduccin: Didctica y Diseo Considerando la afirmacin de Donald Schn (1998, 93) acerca de que el proceso de diseo no puede ser enseado, se nos hace necesario especificar que se entiende por Didctica -pues habitualmente se la define como la ciencia de la enseanza-. Contreras Domingo (1996, 16) ampla estos conceptos sealando que esta disciplina se ocupa tanto de los procesos de aprendizaje como los de enseanza, agregando asimismo que esta ltima es una actividad humana en la que unas personas ejercen influencias sobre otras ( ) en relacin de desigualdad de poder y autoridad entre profesor y alumno, llevando a cabo, segn una intencionalidad educativa actividades que se justifican en su valor con respecto a fines deseables. Por otra parte, este autor seala tambin que la didctica es una prctica social que posee un carcter normativo, siendo entonces un componente bsico de la reproduccin social.1 Lo que se ensea es lo que se encuentra legitimado o validado. Es interesante, al respecto, analizar lo que deca el Plan de estudios de 1901 2 con respecto a la asignatura Arquitectura, 2do curso: Dibujo y lavado. Estudio prolijo de los monumentos clsicos, en conjunto y en detalle. Estudio perfecto del griego y de los mejores ejemplares romanos y del Renacimiento (italiano, Luis XIV y Luis XVI, principalmente) En este curso empezarn los alumnos a familiarizarse con las dificultades artsticas del rendue Leyendo entre lneas: el rococ no se enseaba, por ende, no estaba permitido... Graciela Frigerio y Margarita Poggi (1992, 69) sostienen que las prcticas pedaggicas pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y el conocimiento. Sin embargo, en el proyecto el conocimiento no es un saber previo ya instalado que se debe descubrir o adquirir, sino ms bien algo que es necesario construir, porque no existe. Sostiene entonces Corona Martnez (1990, 10): El diseador inventa el objeto en el acto mismo de representarlo; esto es, dibuja un objeto inexistente, cada vez con mayor precisin. Esta precisin es un aumento en el detalle, dentro del sistema de reglas de la representacin misma. As el diseo es la descripcin progresiva de un objeto que no existe al comenzar la descripcin.

1 Coincide Kemmis (1988, 42) sealado que la educacin es un medio a travs del cual los grupos

poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los procesos de reproduccin de la sociedad, incidiendo, y quizs controlando, los procesos mediante los cuales eran y son educados los jvenes. 2 Revista Tcnica N 124, 31 de marzo de 1901, Pg. 405. Anales de la Universidad de Buenos Aires, Imprenta y Casa editora Coni Hermanos, 1902, Tomo XV, Pg. 52-53

Las representaciones grficas del objeto constituyen parte principal del proyecto. Estas representaciones se realizan empleando las proyecciones de planta, corte y alzado conocidas desde la antigedad, pero perfeccionadas por Gaspard Monge. Como ya sealamos, para Donald Schon (1998, 93) el proceso de diseo es algo factible de ser aprendido y tutorizado, pero no enseado: Un proceso de diseo competente es una forma de conocimiento en la accin. ( ) Esto ayuda a explicar por qu los estudiantes deben practicar si quieren aprender a disear. Disear es una habilidad integral.( ) Por lo tanto, uno no puede aprender de una forma atomizada.

Deduccin. Induccin. Abduccin. Definiciones previas Generalmente se define a la deduccin como aquel razonamiento que parte de premisas generales para arribar a conclusiones ms particulares. Sin embargo esta definicin es incompleta pues, desde el punto de vista lgico, un razonamiento deductivo vlido es aquel que garantiza que la conclusin se desprenda con necesidad de las premisas o que estas impliquen concluyentemente a la conclusin. Es comn relacionar este tipo de razonamiento con las demostraciones matemticas, de tal modo que muchas veces se asocia el concepto de premisa con el de axioma y a este ltimo se le asigna la definicin histrica y obsoleta- de verdad evidente. Por otra parte se entiende por induccin o induccin por enumeracin simple o incompleta- a aquel tipo de inferencia que parte de premisas particulares que afirman que dos o ms miembros de un conjunto tienen una propiedad para concluir con probabilidad- que todos los miembros de dicho conjunto tambin la tienen. Para el empirismo, todo conocimiento se origina partiendo de una experiencia u observacin de hechos singulares. Sin embargo, es obvia la presencia de afirmaciones generales en las teoras cientficas, lo cual presupone el empleo de una lgica inductiva que permita arribar de una serie finita de hechos particulares a una conclusin general o ley. La estrategia empirista fue cuestionada por Hume, quien seala que ningn tipo de inferencia inductiva se encuentra justificada, aunque termina aceptando que la ciencia procede inductivamente. Por otra parte, son conocidas por todos las crticas de Popper (1980, 27-32) a este tipo de razonamiento. En sntesis: La induccin entonces transita el camino de los hechos a las leyes, mientras que la deduccin recorre el sendero opuesto: va de lo abstracto o general a lo concreto y singular. Charles S. Peirce introduce un nuevo concepto, el de abduccin, para describir el proceso mediante el cual formulamos hiptesis para dar cuenta de aquellos hechos que no podemos explicar o nos sorprenden. Para Pierce La abduccin es el proceso de formar una hiptesis explicativa. Es la nica operacin lgica que introduce alguna idea nueva; pues la induccin no

hace ms que determinar un valor, y la deduccin desarrolla meramente las consecuencias necesarias de una pura hiptesis. La deduccin prueba que algo tiene que ser; la induccin muestra que algo es actualmente operativo; la abduccin sugiere meramente que algo puede ser.3 Es claro entonces que la abduccin es el camino al que se recurre cuando es necesario crear ideas nuevas, es decir cuando las anteriores ya no nos sirven, en contextos de incertidumbre. De esta manera, por medio de la abduccin se realiza una intuicin que depende de la percepcin inconsciente de conexiones entre diferentes aspectos del mundo (SebeokUmmiker-Sebeok, 1989, 40) Jorge Sarquis (2003, 241) seala que en el proyecto se parte de una abduccin hipocodificada4. Es por ello que no existe una nica solucin, debiendo actuar creativamente, muchas veces inventando las mismas reglas.

Un poco de historia Habiendo hecho estas aclaraciones, pasaremos a nuestro relato histrico. Como ya sealamos en un escrito anterior 5, la Escuela de Arquitectura fue creada en 1901, a instancias del entonces decano Ing. Luis Huergo (1837-1913), quien quera dar a la Arquitectura la dignidad que le corresponda .6 El cuerpo docente quedaba entonces constituido por arquitectos de diversa formacin y procedencia como Alejandro Christophersen, Juan Johannes- Kronfuss y Eduardo Le Monnier, arquitectosingenieros como Pablo Hary, Eduardo Lans y Jules Dormal, ingenieros como Horacio Pereyra, Mariano Cardoso y Domingo Selva, y artistas plsticos como Jos Carmignani, Torcuato Tasso y Ernesto de la Crcova. Las materias tcnicas se dictaban conjuntamente con Ingeniera, siendo profesores: los ingenieros Emilio Candiani, Domingo Selva, Mauricio Durrieu, Icilio Chiocci, Alfredo Galtero, Claro Dassen, Ignacio Aztiria entre otros. La eleccin del modelo de enseanza Beaux Arts, que las siguientes modificaciones curriculares irn acentuando hasta mediados del siglo XX, en contraposicin a la otra alternativa la enseanza de base politcnica-, tuvo su razn, en la intencionalidad, marcada y
3 PEIRCE, Charles S.(1903) Lecciones de Harvard sobre el pragmatismo. Leccin Vi: "Tres Tipos de

Razonamiento" Traduccin castellana y notas de VERICAT, Jos (1988), Universidad de Navarra, Grupo de Estudios Peirceanos en http://www.unav.es/gep/OnThreeTypesReasoning.html 4 Segn Umberto Eco (1990, 263) no hay una sola regla para decodificar el mensaje, es decir no existe una nica respuesta o interpretacin: La regla debe seleccionarse entre una serie de reglas equiprobables puestas a nuestra disposicin por el conocimiento corriente del mundo (o enciclopedia semitica) 5 CRAVINO, Ana POKROPEK, Jorge (2006) La configuracin de un campo disciplinar: Creacin de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Buenos Aires: los planes de estudio de 1897, 1901 y 1903, ponencia presentada en el 3 Encuentro Regional de Investigacin Proyectual - XXI Jornadas de Investigacin Historia, Crtica y Teora Del clip al territorio FADU UBA 6 Revista de Arquitectura N 184, abril 1936, Pg. 179.

obvia, de diferenciar los estudios de Arquitectura de los de Ingeniera. La formacin centroeuropea, mayoritaria en los fundadores de la Sociedad Central de Arquitectos, enfatizaba aquellos aspectos higienistas, funcionales y tipolgicos por encima de los de orden esttico o formal, lo cual no contribua a distanciar a la Arquitectura de la Ingeniera. Mientras que el modelo de la Escuela de Bellas Artes propona un arquitecto-artista diferenciado por su cultura, refinamiento y buen gusto del tcnico ingeniero. Por eso, la enseanza se basaba en la prctica estilstica. El problema que va surgir en esta primera dcada es que la diversa formacin Escuela de Bellas Artes, Politcnicos, Escuelas de Artes Decorativas, Escuelas de Ingeniera, etc.- de los pocos profesores que dictaban la totalidad de las asignaturas generaba una cierta confusin lingstica en tanto el estilo que era lcito emplear por parte del alumno en cada ejercicio. Recuerda Alejandro Bustillo (1982) -graduado en 1914- haciendo referencia a la primera dcada del siglo XX: Los profesores eran un desastre. No porque fueran malos arquitectos sino porque eran demasiado buenos, como Christophersen, Hary o Lans. Lo que pasaba era que por eso, trabajaban mucho y llegaban cansados.
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Ms crtico resulta Carlos Becker recibido en 1916 y luego profesor de Historia en la Escuela-, quien al preguntrsele por sus profesores contesta : "una serie muy mala que no vale la pena mencionar. 8 El mismo Pablo Hary reconoce en 1925 que ensebamos lo que sentamos necesario para el tremendo empuje de edificacin en cuyo torbellino nos desempebamos. Nuestra ctedra era prolongacin de nuestras febriles oficinas. 9 En 1913 en el auge exitista de la celebracin del centenario-, y considerando el crecimiento significativo de alumnos de la Escuela de Arquitectura y los distintos problemas que haban surgido: cambio de profesores, cambios de orientacin, materias tcnicas que no se diferenciaban en sus contenidos de las que correspondan a los ingenieros, el Decano, Ing. Juan F. Sahry, informa que han reorganizado el Plan de Estudios completndolo con algunas enseanzas que no existan y ahora han comenzado a llamar profesores europeos. Uno de ellos el seor Ren Harmn (sic) ha sido contratado en Francia para que ensee Arquitectura.10 El primer objetivo de este conjunto de reformas fue profesionalizar la enseanza11, y a un mismo tiempo, definir la profesin. En los fundamentos del nuevo Plan de estudios, el Ing. Durrieu (1915) declara: En cuanto al personal docente, bien sabe el Honorable Consejo que fue necesario vencer siempre dificultades muy arduas para obtenerlo y, como en mltiples ocasiones, ha debido echarse
7 Panorama: Rescate - Alejandro Bustillo: 70 Aos de Arquitectura- Revista Dos Puntos N 5, mayo-

junio, 1982. 8 Citado en GUTIRREZ, Ramn y otros (1993), Pg. 41 9 Homenaje al Arquitecto Pablo Hary en Revista de Arquitectura N 59, noviembre de 1925. 10 Revista de la Universidad de Buenos Aires, Ao X, Tomo XII, 1913, Pg. 25. 11 Los primeros aos los profesores trabajaban ad honorem o dictaban tres ctedras con el sueldo de una.: De ah la intencin de contratar a Karman con dedicacin exclusiva a la enseanza.

mano de profesionales sin antecedentes en la enseanza y de tendencia artstica diversa, no existe an, en los preceptos que se dan a los alumnos de Arquitectura, esa unidad de miras que precisamente se llama Escuela.
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En la Memoria de 1912 de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, de la cual dependa la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Buenos Aires, se informa que se ha contratado al arquitecto francs Ren Karman13 enumerando sus virtudes y mritos, para luego sealar que De acuerdo con las estipulaciones del contrato celebrado con el arquitecto Karman, ste deber tomar a su cargo tres ctedras de la Escuela de Arquitectura que designe el Consejo Directivo.14 Esto va implicar el desplazamiento de los que, hasta ese momento, se encontraban a cargo de los cursos, y un cambio substancial en la enseanza de la arquitectura en la Universidad de Buenos Aires. Recuerda Ral lvarez: Yo cursaba el tercer ao de Arquitectura en la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales... ( ) ramos un ncleo pequeo de compaeros 35- verdaderos camaradas. ( ) No tenamos, como debe ser el estudiante, prejuicios de nacionalidad, de religin, ni de casta; estbamos prcticamente todo el da en la Facultad, pues era entonces un honor ejecutar todo uno mismo sin salir del taller. () En el primer ao habamos copiado es natural que sin conocer su anatoma y su razn de ser- los rdenes clsicos romanos y en el segundo ejecutamos, tambin copiando el templo de la Victoria Aptere, con detalles a gran escala. ( ) El taller en el que compartamos la enseanza con otros cursos ms adelantados, estaba en el primer piso; despus fue aula de primer ao. ( ) Una maana de principios de mayo, el Decano, figura inaccesible en aquellos tiempos era el Ingeniero Juan F. Sahry, adusta y temible persona para nosotros se entiende- entr en el taller acompaado por un seor amable, francs tpico... ( ) Era M. Karman. Cerca apareca otro caballero que, despus lo supimos, era el intrprete.
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A partir de 1915 debido a las sucesivas renuncias y licencias de Eduardo Le Monnier que vuelve a Francia para luchar en la guerra-, de Jules Dormal por razones de edad-, de Horacio Pereyra a causa de problemas de salud- y de Juan Kronfuss que se radica en Crdoba-, Karman toma a su cargo todos los niveles de Arquitectura. En este mismo ao, como mencionamos, Mauricio Durrieu presenta una modificacin del Plan de estudios vigente y explica que Los cuatro cursos de Arquitectura como ctedras independientes desaparecen para ser sustituidas por cuatro talleres de Arquitectura de
12 DURRIEU, Mauricio (1915) La enseanza de la Arquitectura Reformas en el Plan de estudios en

Suplemento Arquitectura N 96 de la Revista Tcnica, enero-febrero de 1915, Pg. 1-6. 13 (1875-1951) Egresado de la Escuela de Bellas Artes de Pars, Ganador del Grand Prix de Rome, Profesor desde 1913 hasta 1946, contratado especialmente para dictar clase en la Escuela de Arquitectura. 14 Revista de la Universidad de Buenos Aires Ao X, 1913, Pg. 394. 15 LVAREZ, Ral J. (1951) Ren Karman - El maestro y la enseanza de la Arquitectura en Revista de Arquitectura N 362, noviembre 1951, Pg. 35-50

nueva creacin,16 aclarando adems que los programas del antiguo sistema carecan de graduacin, fundamentando tcitamente la creacin de talleres a cargo de un nico titular al afirmar que Todava no tenemos ideas artsticas propias y es difcil llegar a formarlas por la misma diversidad de origen y escuelas 17 de que proceden los profesionales que vienen a actuar en el pas, entre los cuales existe un marcado cosmopolitismo. 18 Por ello cree que no se los ha podido amalgamar19 y formar una verdadera escuela. El segundo objetivo de la contratacin de Ren Karman fue el de consolidar un modelo educativo y cultural no slo europeizante, sino ms precisamente afrancesado . Recordemos lo que sostena Alberdi en sus Bases: Queremos plantar y aclimatar en Amrica libertad inglesa, la cultura francesa, la laboriosidad del hombre de Europa y de los Estado Unidos? Traigamos pedazos vivos de ellas en las costumbres de sus habitantes y radiqumoslas aqu.20 Asimismo seala Romero (1998)21 en referencia a la lite cultural del centenario nutridos en las corrientes positivistas y cientificistas que en su tiempo predominaban en Europa, aspiraron a poner al pas en el camino del desarrollo europeo. Trataron que Buenos Aires se pareciera a Pars y procuraban que en sus salones brillara la elegancia francesa. Fundaron escuela y estimularon los estudios universitarios porque tenan una fe indestructible por el progreso y la ciencia. Por otra parte, se pretenda intensificar el carcter artstico de la carrera: Afirma el consejero Mauricio Durrieu: El progreso edilicio de las principales ciudades de la repblica exige que los futuros arquitectos nacionales renan a una buena base cientfica, una preparacin artstica bien cimentada, la que entre nosotros debe principalmente adquirirse en el aula. Agregando entonces que el objetivo de la modificacin del Plan de Estudios es brindar a las asignaturas en que se basa la composicin arquitectnica ( ) un desarrollo suficiente para que los alumnos puedan abordar los problemas de composicin sin los tanteos inseguros que son propios de quienes ignoran aquellas asignaturas .( )

16 Revista de la Universidad de Buenos Aires Ao XII, 1915, Pg. 391-393 17 Arquitectos de Politcnicos Kronfuss-, de la Escuela de Arte Decorativa -Le Monnier- y de la

Escuela Especial de Pars -Dormal, Ingenieros como Horacio Pereyra, Mariano Cardoso y Domingo Selva, etc. 18 Revista de la Universidad de Buenos Aire,s Ao XI, 1914, Pg. 407. 19 Terminologa empleada frecuentemente en esta poca con relacin a la inmigracin. Las mismas dificultades del pas se evidenciaban tambin en el interior de la Escuela. 20 ALBERDI, Juan Bautista (1963) Bases Captulo XV De la inmigracin como medio de progreso y de cultura para la Amrica del Sur, Editorial Castellvi, Buenos Aires. 21 ROMERO, Luis A. (1998) Breve Historia Contempornea de la Argentina, Buenos Aires, FCE, Buenos Aires.

Se trata de hacer con los cursos de composicin aulas como las que existen en la Escuela de Bellas Artes de Pars. 22

El Modelo de Enseanza Beaux Arts: La hegemona del Positivismo Hacer referencia a este tipo de enseanza sobrepasa la adquisicin de herramientas proyectuales, pues implica una manera peculiar de construir el conocimiento. La enseanza de la Academia coincida plenamente con el positivismo y su manifestacin estilstica era el clasicismo, entendido ste como actitud de pensamiento. Esta postura, ms amplia que la estilstica, lleva a definir a lo clsico no slo como un producto acabado, sino tambin como proceso. Dicha consideracin deviene de la analoga que surge entre arte y ciencia a la luz de la razn. De tal modo que, se enfrentan la objetividad y la subjetividad del arte, triunfando para el clasicismo- la primera de estas posiciones. Por ende, no existe la obra de autor como manifestacin de la subjetividad del artista. El arte, como producto racional, surge de un sistema compuesto por reglas y normas 23, con un principio de certeza que garantiza la correccin, y que es asumido como verdad lgica a la manera de un proceso puramente deductivo-. An en el eclecticismo, donde se ampla la variedad del repertorio estilstico, las normativas y los modelos siguen siendo fuertes. Julio Valentino (2004)24 seala que la caracterstica de la enseanza Beaux-Arts se basa en el ejercicio repetido de la operacin de proyectar, para dar respuesta a las necesidades que plantea un programa, siguiendo el esquema de un concurso y con claro corte profesionalista. Los tres elementos fundamentales que estructuran el modelo son: la enseanza terica elemental, los concursos mensuales y el concurso anual. El concepto de matre datelier es fundamental en esta concepcin. De ah el valor que se le otorga al titular del taller donde se dictan las materias artsticas, de manera tal que el discpulo pareciera ser un producto de su maestro y ste de una larga genealoga de grandes creadores: Por ejemplo Liernur y Aliata (2004) mencionan que Christophersen se incorpora al taller del maestro Jean Louis Pascal, ex colaborador de Charles Garnier, Karman curs en los talleres de Victor Laloux y Louis Pascal, Dormal curs en la escuela especial de Pars con los maestros Trlat, Chabet y Gosicher, Le Monnier tuvo como profesores a Eugne Train y a

22 Revista de la Universidad de Buenos Aires Ao XI, 1914, Pg. 402. 23 Un ejemplo de ello es el libro de Vignola, de uso obligado por los estudiantes de Arquitectura.

Ver asimismo CRAVINO, Ana (2007) La ley el orden: Ren Karman- Enseanza de la Arquitectura 1913-1946 ponencia presentada en el 6 Congreso Nacional de la Sociedad de Estudios Morfolgicos de la Argentina (SEMA) y 3 Congreso Internacional -Isis-Symmetry - 7 Interdisciplinary Congress And Exhibition, que se llev a cabo en la FADU-UBA entre el 11 y el 17 de Noviembre de 2007 24 VALENTINO, Julio (2004) Permanencia del Proyecto Beaux-Arts presentado en SI + PRO. Investigacin + Proyecto. 1 Encuentro Regional de Investigacin Proyectual. XIX Jornadas de Investigacin SI-FADU-UBA.

Charles Genuys, etc. etc. De modo que, en este contexto, es comprensible rivalidad 25 que va surgir en la Escuela de Arquitectura de Buenos Aires entre los diversos imponer su propia genealoga. Corona Martnez (1990) sostiene que el proceso de aprendizaje que formula la Escuela de Bellas Artes de Pars se centraba en el dominio instrumental, destacando en el mismo algunas caractersticas relevantes: a) El proyecto surge de un proceso deductivo. El postulante debe hacer un proyecto que se inicia con un encierro26 en el que es informado el tema a desarrollar, simplemente por su designacin ya que el repertorio de la arquitectura era limitado 27 y no existan programas detallados de necesidades- y en el lapso de unas horas debe producir un boceto o esquisse en el que est obligado a fijar los lineamientos generales del proyecto. ( ) Por lo tanto el <proyecto> es efectivamente el desarrollo como objeto -primordialmente como objeto esttico- de una decisin global tomada apresuradamente y sin un estudio de las necesidades del tema.28 Coincide Quaroni (1987, 54) cuando sostiene En los primeros pasos de la proyectacin que el recorrido ms correcto, el ms capaz de dar el producto mejor es el deductivo directo. En la Revista de Arquitectura29 N 26 de 1920 en la seccin denominada Crnica de la Escuela escrita obviamente por algn miembro del Centro de Estudiante, se propone para facilitar la creacin de un ambiente y la mejor compenetracin del alumno con su trabajo el estmulo de ese desarrollo total de actividades intelectuales que implican los concursos mxime si ellos son de encierro- que entre sus desengaos, sus esperanzas a veces frustradas, y sus inevitables desazones, producen siempre, fatalmente, este bien inapreciable: el conocerse a s mismo. Menos de un ao ms tarde Alberto Coni Molina, en su carcter de consejero directivo de la Escuela presenta un proyecto de resolucin en el que defiende los concursos de encierro donde se afirma que los alumnos empezarn por un croquis de ocho horas, que se ejecutar de acuerdo con el programa que se entregar al empezar la prueba, agregando que los alumnos desarrollarn en clase y bajo la direccin del profesor los croquis ( ) sin apartarse, bajo pena de descalificacin de la idea30 fundamental. 31 maestros para

25 Primero con Le Monnier que intenta crear una Escuela paralela, ms tarde con Kronfuss en torno a

la legitimidad del estilo renacimiento colonial y por ltimo con Ren Villeminot. 26 De ah la necesidad de 42 horas semanales de clases de la carrera de Arquitectura en 1915. 27 En realidad, como ya lo mencionamos, el paradigma vigente exclua de la Arquitectura muchos temas, o bien por ser triviales: pequeo edificio de atencin de salud, por ejemplo, o bien por ser incumbencia de ingenieros: fbricas, usinas, edificios de infraestructura en general, etc. 28 CORONA MARTINEZ, Alfonso (1990) Ensayo sobre el Proyecto, Editorial CP67, Buenos Aires. 29 Publicacin realizada por la Sociedad Central de Arquitectos SCA y el Centro de Estudiantes de Arquitectura CEA. 30 Es decir, del partido. 31 Revista de Arquitectura N 28, enero/febrero 1921

Esta propuesta ser cuestionada por Ren Karman, tambin consejero, quien, elpticamente, evitando una confrontacin directa, se remite a describir el modelo de la Escuela de Bellas Artes de Pars. Ms rotunda, es la rplica que formula el Centro de Estudiantes en nota dirigida al Decano, donde se seala que: Antes de efectuar el dibujo definitivo, se hace en los talleres el estudio por medio del croquis, hasta que el tema ha quedado perfectamente resuelto, es decir, estudiado. Ah ha terminado el aprendizaje de arquitectura, donde el alumno ha puesto su ingenio y ha realizado su idea. Viene luego la faz secundaria del trabajo que el seor Coni Molina, errneamente, parece considerarla como la ms importante, parte casi mecnica y que no presenta ms enseanza que una prolija presentacin. El encierro, muy bueno como demostracin de lo que sabe el alumno, es completamente inservible como enseanza.( ) las ideas, las que forman al arquitecto, no se adquieren si prescindimos de las fuentes. Hace falta el consejo del profesor experimentado, recurrir a la biblioteca, discutir con los compaeros, es decir, profundizar en el tema y entonces se podr sacarse una solucin, y si esa solucin despus de algunos das se ve que es mala, se abandona resueltamente y se busca una mejor. As se aprende a distinguir un partido bueno de otro malo. Los concursos no son para aprender sino para demostrar lo que se sabe . 32

Concluyendo la nota con la afirmacin que: Hubiera sido oportuno que previamente se hubiese consultado con los profesores de la materia, que saben perfectamente apreciar el sistema y se dan cuenta de sus resultados. b) Un segundo grupo de caractersticas que surge del Clasicismo entendido como estilo son: La idea de Orden (sintctica) concebida como composicin (Organizacin formal con cierto tipo de legalidad) y la Mimesis, que implicaba adems la reiteracin de un cierto repertorio estilstico . Recordemos, en primer lugar, lo que deca Argan (1984) 33: La arquitectura de composicin es una arquitectura que se funda sobre la concepcin objetiva del mundo y de la historia, de la naturaleza y de lo clsico; es por lo tanto una arquitectura que se plantea ella misma como concepcin del mundo: es una arquitectura Weltanschauung. Nace de la concepcin de un espacio predefinido con leyes establecidas a partir de elementos extrados de la antigedad, o de la propia gramtica constructiva, que actan como normas. A partir de la crtica surgida en la Ilustracin se demuestra que los rdenes clsicos expresan un precepto instrumental, perdiendo el carcter objetivo y universal, manifestndose entonces como cdigos lingsticos convencionales. De tal modo que queda definido unos valores permanentes (estructura) frente a otros factores cambiantes (estilos).
32 Es la primera vez que aparece el vocablo partido. 33 ARGAN, Giulio (1984) El concepto de Espacio Arquitectnico, Nueva Visin, Buenos Aires.

Por otra parte, el concepto de Mimesis se sustenta en dos principios, por un lado el de referencia al origen, y por otro el de la tradicin. En la antigedad el arte -pintura y esculturaimitaba o representaba a la naturaleza, mientras que la arquitectura lo haca de modo indirecto. Se haca referencia a la cabaa primitiva con techo a dos aguas, o se evocaba la antigua construccin de madera.34 En el Renacimiento la arquitectura se inspira en el arte clsico, mientras que la pintura y escultura deben hacerlo de otro modo pues los referentes y smbolos ya no son los mismos que en la antigedad. Estos dos conceptos: Orden y Mmesis sern fundamentales en la enseanza. Mientras que el primero se materializa a travs de la composicin y el uso de las reglas de la simetra fundamentalmente, la axial-; el segundo en la copia de modelos desde el Vignola hasta los relevamientos grficos hechos por los alumnos de Hary y Karman en Crdoba. La copia no era considerada un disvalor, ya que como sostiene la memoria para el Proyecto de Edificio para la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales ganado por Concurso por Juan Kronfuss: La seccin de Arquitectura y la de Ciencias naturales han sido ubicadas en el ala derecha y sus patios de diversos estilos fueron copiados de obras existentes en Europa para poder servir de modelos.35 Sin embargo, vale hacer la aclaracin: La creatividad es un valor del siglo XX, anterior a ello, lo que vala era la subordinacin a la regla y el apego a la tradicin. De ah la importancia que adquiere la autoridad, es decir aquello que define las reglas. Como afirma Liernur (2001, 92) el saber arquitectnico del academicismo se sostiene entonces en los principios de erudicin y censura: Aprender las leyes; Obedecer las reglas. Lo opuesto es la incertidumbre y en el pensamiento positivista no hay lugar para ella, tal como afirma Sarmiento: adhiero a la doctrina de la Evolucin as generalizada, como procedimiento del espritu, porque necesito reposar sobre un principio armonioso y bello a la vez, a fin de acallar la duda, que es el tormento del alma.36 Por otro lado y desde otra ptica, en la colacin de grado de la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales de 1924, el decano Ing. Palacios seala a los arquitectos: Vuestra vocacin es artstica ( ) Tenis abuelos ilustres. Tenis una tradicin respetadla, mientras que arenga a los ingenieros diciendo: Os toca excitar vuestro ingenio para salvar dificultades.37

Induccin, deduccin y abduccin en la enseanza.

34 La mtica historia de la invencin de esta cabaa primitiva, aparece ya en el captulo primero del Libro

II de Los diez libros de Arquitectura de Vitruvio y sera adoptada por toda la tradicin de la tratadstica arquitectnica occidental. 35 Revista de Arquitectura N 3, septiembre 1915. 36 En BOTANA, Natalio - GALLO, Ezequiel (1997) De la Repblica posible a la Repblica verdadera.1880-1910 - Biblioteca del Pensamiento Argentino, Tomo III, Ariel, Buenos Aires 37 Revista de la Universidad de Buenos Aires, ao XXI, agosto-diciembre 1924.

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Recapitulemos, en la primera dcada del siglo XX, los diversos profesores Juan Kronfuss, Eduardo Le Monnier, Jules Dormal, Horacio Pereyra, Mariano Cardoso, Eduardo Lans, Pablo Hary, y Alejandro Christophersen, de una manera poco sistemtica y con un cierto voluntarismo, introducen a los alumnos a la prctica estilstica. La misma consiste, en los primeros cursos en la copia de modelos a imitar, desde una lmina del libro de Vignola hasta un proyecto completo del Renacimiento. A partir de esta prctica reiterada los estudiantes podran internalizar las leyes compositivas de las obras clsicas. El problema de este proceso inductivo es la seleccin de los casos relevantes a partir de los cuales establecer generalizaciones, puesto que la heterogeneidad del cuerpo docente -o cosmopolitismo- como deca entonces Mauricio Durrieu, no posibilitaba alcanzar esa unidad de miras pretendida en la enseanza. La llegada de Karman en 1913 y su posterior y gradual conquista de la hegemona, permitir zanjear estas dificultades. Siendo asimismo beneficiado Karman por la divisin de roles que tcitamente establece con Pablo Hary: Mientras que al francs le corresponden los talleres proyectuales, al segundo le compete el dictado de la asignatura Teora de la Arquitectura. El carcter deductivo de la enseanza se consolida al publicar a partir de 1916 Pablo Hary los cursos de Teora en la Revista de Arquitectura38, quedando entonces estos saberes legitimados y transformados en principios, de los cuales cada alumno podr inferir sus propias conclusiones. La perduracin de estas premisas compositivas ha sido tratada con precisin por Colin Rowe.39 Pocos meses despus que Le Corbusier diera en Buenos Aires la famosa conferencia Liberarse de todo espritu acadmico, la Revista de Arquitectura titular un pequeo editorial con la sentencia El moderno en el taller 40, declarando Dedicamos el nmero extraordinario de enero de 1930 de nuestra revista a las arquitecturas modernas. Arquitecturas que aparecen entre el estudiantado bajo el influjo de tres <razones> esencialmente diferentes: en el Taller se hace moderno por conviccin, moderno por snobismo y moderno por haraganera. Y este ltimo desgraciadamente es el que ms abunda! La abduccin surge en perodos cuando entra en crisis el concepto de autoridad y las leyes propuestas pierden validez, y sea hace necesario ir en bsqueda de otras reglas nuevas. Dice Schn (1998, 146) Los profesionales del diseo ( ) tratan con la incertidumbre, la singularidad y el conflicto. Las situaciones no rutinarias de la prctica resultan, al menos en parte, indeterminadas y se les debe proporcionar algn tipo de coherencia.

38 HARY, Pablo (1916) Curso de Teora de Arquitectura I y II en Revista de Arquitectura N 5, mayo

de 1916; Curso de Teora de Arquitectura III y IV en Revista de Arquitectura N 6, junio de 1916; Curso de Teora de Arquitectura V en Revista de Arquitectura N 7, julio de 1916; Curso de Teora de Arquitectura VI en Revista de Arquitectura N 8, octubre de 1916. 39 ROWE, Colin (1978) Las matemticas de la vivienda ideal en ROWE, Colin.( 1978) Manierismo y Arquitectura Moderna, Gustavo Gili, Barcelona 40 Revista de Arquitectura N 109, enero de 1930.

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La ruptura de los cdigos vigentes queda claramente establecida en la modernidad. Nstor Garca Canclini (1990) seala que El arte moderno propone <una lectura paradojal>, pues <supone el dominio del cdigo de una comunicacin que tiende a cuestionar el cdigo de la comunicacin>. De tal modo que es necesario reemplazar los significados adquiridos por tradicin (induccin-deduccin) por un nuevo paradigma de base indicial. Pero esto es otra historia. Ana Cravino Doctorado en Arquitectura, FADU-UBA Instituto de Espacialidad Humana. cravino.ana@gmail.com

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