Metod Diseno Proectos Curric Compet

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT
SECRETARA DE DOCENCIA
METODOLOGA PARA EL DISEO DE PROYECTOS CURRICULARES POR COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS
Tepic, Nayarit; Marzo de 2011
DIRECTORIO Rector C.P. Juan Lpez Salazar
Secretario General Dr. Cecilio Oswaldo Flores Soto
Secretario de Docencia Mtro. Jorge Ignacio Pea Gonzlez
Director de Programas Educativos M.F. Julio Csar Rivera Garca
Coordinador de Diseo Curricular L.C.E. Mara Titz Yunun Crdenas Ayala
Autores L.C.E. Sofa de Jess Gonzlez Basilio L.C.E. Aldo Asuncin Zea Verdn
NDICE
Pgina
Introduccin
Metodologa para el diseo curricular
Etapa 0: Anteproyecto curricular
Etapas de desarrollo del proyecto curricular 12
Etapa 1: Fundamentacin del proyecto curricular
Etapa 2: Elaboracin del plan de estudios
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Etapa 3: Estructura del plan de estudios
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Etapa 4: Sistema de evaluacin del proyecto curricular
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Anexos
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Elementos del documento del proyecto curricular
70
Acervos de consulta
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INTRODUCCIN
El diseo curricular como una actividad educativa resulta ser una tarea sumamente compleja, si bien existe gran diversidad de autores sobre teora
curricular, son pocas las referencias tericas del diseo de proyectos curriculares, en este sentido y a partir de la necesidad de establecer las bases y fortalecer el Modelo Universitario Curricular bosquejado en la Reforma del 2003, la Secretara de Docencia presenta la Metodologa para el Diseo Curricular por Competencias Profesionales Integradas1; documento que orienta y facilita el proceso de diseo curricular de los actores que participan de los niveles educativos de Profesional Asociado y Licenciatura con el propsito de alcanzar la pertinencia de la oferta y calidad educativa en el estado. Este trabajo de carcter holstico que si bien, sintetiza y explicita un proceso de diseo curricular desde diferentes posturas, se asume desde una visin particular, donde el curriculum es entendido como:
(.) la sntesis de los elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que conforman una propuesta poltico-educativa pensada, e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemnicos y otros tienden a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona; sntesis en la cual arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social; propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir de los currcula en las instituciones sociales educativas. De Alba Alicia (2007: 62)
La complejidad de la accin en la construccin de los proyectos curriculares, nos obliga a tratar el curriculum desde las diferentes dimensiones y planos sociales,
1
Se entiende el concepto de competencias profesionales integradas como la articulacin de conocimientos globales, profesionales y experiencias laborales, se propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad, estableciendo tres niveles de competencias: bsicas, genricas y especficas, este concepto acuado en la universidad a partir del 2003 permite tener una visin de la formacin del sujeto ms all de la adquisicin de herramientas para la prctica profesional.
con la finalidad de disear propuestas de formacin profesional pertinentes a las necesidades sociales y congruentes con la funcin universitaria. Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan en el currculum, que acta como proceso operativo en el que participan un conjunto de elementos (actores sociales, objetivos, recursos), los cuales interactan para alcanzar las intenciones educativas. As mediante la planificacin, diseo y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que demandan las necesidades sociales.
El proceso del diseo curricular involucra una serie de problemticas tanto tcnicas como de comprensin contextual, en donde se intenta analizar el bagaje cultural, epistemolgico y axiolgico que determina el proyecto curricular y que pretende dar solucin a las necesidades sociales. Bajo esta perspectiva el diseo curricular se concibe como una tarea acadmica colegiada, pensada, creativa y comprometida con la formacin integral de los sujetos que engloba diferentes momentos del curriculum como proceso, desde la elaboracin e instrumentacin hasta la aplicacin y la evaluacin. Considerando las cuestiones anteriores se establecen elementos y criterios generales para el diseo curricular de los proyectos curriculares que forman la oferta educativa de nuestra universidad.
En la metodologa se toman como base y referentes oficiales e institucionales como: Bases del modelo acadmico y curricular; Normas de operacin para la creacin, actualizacin, modificacin de planes de estudios de profesional asociado y licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit; Normas de operacin para los procesos de evaluacin del ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes de nivel profesional asociado y licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit; Reglamento de estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autnoma de Nayarit, Acuerdo 279 de la Secretaria de
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Educacin Pblica que se integran y contemplan en cada etapa del diseo del proyecto curricular.
Esta metodologa contempla 5 etapas:
Etapa 0: Anteproyecto curricular Etapa previa al diseo del proyecto curricular, est integrada por dos procesos:
Estudio de pertinencia Estudio de factibilidad
Etapas de diseo del proyecto curricular: Etapa 1: Fundamentacin del proyecto curricular. Etapa esencial en la que se integra la fundamentacin del proyecto curricular contempla elementos tales como las problemticas sociales de referencia, estado del arte de la disciplina: avances y desarrollo cientfico y tecnolgico y sus tendencias.
Etapa 2: Elaboracin del plan de estudios El plan de estudios es la parte medular del proyecto curricular en el cual se desglosan los siguientes elementos: propsito de formacin, perfil de ingreso y de egreso, matriz de saberes (elementos que se retoman en la construccin de la siguiente etapa).
Etapa 3: Estructura del plan de estudios En esta etapa se definen e integran las lneas de formacin, espacios curriculares, mapa curricular, concentrado de unidades de aprendizaje, programas de unidades de aprendizaje y se determinan las estrategias para el desarrollo de las reas complementarias.
Etapa 4: Sistema de evaluacin del proyecto curricular
Descripcin del sistema para evaluar el proyecto una vez puesto en operacin; en base a los resultados del sistema construido se obtiene informacin relevante para emitir juicios de valor para el fortalecimiento del proyecto curricular.
Tambin se integra un apartado de anexos en el cual se ejemplifican los ejercicios a realizar en algunas etapas as como sus respectivos formatos.
METODOLOGA PARA EL DISEO CURRICULAR

ETAPA 0
ANTEPROYECTO CURRICULAR
Es el documento en el que se muestra la necesidad de ampliar la oferta educativa de tipo superior en los niveles de Profesional Asociado y Licenciatura; es el antecedente y referente necesario para el diseo del proyecto curricular, l cual deber ser analizado y aprobado por las instancias correspondientes2 de acuerdo a los criterios que se establecen en el siguiente apartado.
CRITERIOS PARA APROBACIN DEL ANTEPROYECTO 0.1 Estudio de pertinencia Tnnermann define ser pertinente el estar en contacto con las polticas, con el mundo del trabajo, con los dems niveles del sistema educativo, con la cultura y las culturas, con los estudiantes y profesores, con todos, siempre y en todas partes (2006:7).
Un estudio de pertinencia implica llevar a cabo una investigacin documental y de campo, teniendo como objetivo conocer y determinar la conveniencia de una nueva opcin profesional para una regin especfica o de una opcin de formacin en operacin. Elementos para la realizacin del estudio de pertinencia3: 1. Establecer el equipo de trabajo 2. Definir objetivo (s): generales y particulares 3. Definir el tipo de estudio
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Vase el documento sobre las Normas de operacin para la actualizacin y modificacin de planes de estudio de profesional asociado y licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit. 3 Consultar el documento: Propuesta metodolgica para la realizacin de los estudios de pertinenc ia 2010. UAN
4. Delimitar la regin o regiones para el estudio de pertinencia
5. Elaborar plan de accin 6. Presupuesto del estudio 7. Fundamentar el estudio de pertinencia 8. Caracterizacin contextual 9. Estudio de campo:
Aplicacin de instrumentos y/o encuentro con empleadores y actores de la regin con el objetivo de recabar informacin para conocer y determinar la demanda del mercado laboral en el sector privado, organizaciones sociales y los rganos de gobierno.
10. Anlisis e interpretacin de la informacin 11. Integracin de resultados
0.2 Estudio de factibilidad Estudio que tiene como objetivo determinar la posibilidad de operar el proyecto curricular dentro de una institucin educativa, para ello se toma en cuenta los recursos econmicos, humanos, de infraestructura y equipamiento con el que cuenta la misma institucin, rea o unidad acadmica, as tambin se debe calcular los recursos que se tendrn que adquirir para poder operar el proyecto curricular.
Elementos para la realizacin del estudio de factibilidad: Recursos financieros: recurso monetario necesario para la puesta en marcha y desarrollo del proyecto, para ello se debe de considerar un aproximado sobre los gastos de operacin4. Rubro a considerar:
Servicios a) Telfono b) Internet c) Luz elctrica
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Se entiende por gastos de operacin aquellos recursos que se destinan a dar existencia y mantener en operatividad el proyecto curricular.
d) Otros
Recursos
humanos:
se
refiere
al
personal
docente,
manual
administrativo tanto con los que cuenta la institucin, rea o unidad acadmica as como los que se necesitarn para cubrir la carga acadmica docente y administrativa del proyecto curricular. Rubro a considerar:
Honorarios-contrataciones
Infraestructura y equipamiento: aulas, laboratorios, talleres, biblioteca, equipo de cmputo, de laboratorio o talleres, bibliografa, entre otros, indispensable para cubrir los grupos a atender y los espacios para las diferentes reas que se manejaran para operar el proyecto curricular. De igual manera se debe considerar la infraestructura y equipamiento disponible en la institucin.
Rubros a considerar:
Recursos materiales a) Materiales y reactivos de laboratorio b) Software c) Materiales de apoyo didctico d) Acervos bibliogrficos Bienes-muebles a) Mobiliario b) Equipo de laboratorio c) Computadoras d) Servidores e) Otros Obra fsica Otros
Se debe contemplar la duracin total aproximada del plan de estudios que se propone para la presupuestacin de gastos de operacin del programa.
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Tabla 1: Recursos disponibles Descripcin de insumo, servicio o material
Cantidad
Rubro
Justificacin
Total
Tabla 2: Recursos por adquirir Descripcin de insumo, servicio o material
Cantidad
Costo unitario
Costo total
Rubro
Justificacin
Total
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ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR

ETAPA 1
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
Se establecen las bases para fundamentar el proyecto curricular de acuerdo a los siguientes criterios:
1.1 Problemticas sociales de referencia Descripcin e identificacin de problemticas o necesidades sociales que sirven de referencia y base para la creacin y oferta de un programa educativo para una determinada regin, considerando las diversas dimensiones: social, poltica, econmica, cultural y educativa. Es el resultado de la bsqueda, anlisis e interpretacin de informacin en documentos sobre polticas educativas y pblicas o cualquier documento que se considere que aporta informacin para este apartado. Incluso se retoman los resultados del trabajo previamente realizado en el estudio de pertinencia.
Documentos sugeridos para revisin: Polticas pblicas y educativas (plano nacional, estatal, regional e institucional) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011 (PED) Plan de Desarrollo municipal (PDM) Plan Sectorial de Educacin 2007-2012 Plan de Desarrollo Institucional 2010-2016 (UAN)
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Cualquier otro documento o investigacin realizada que se considere que aporta elementos para la identificacin de problemticas y/o necesidades.
Una vez identificadas las problemticas o necesidades se visualizan y determinan las acciones de desarrollo que contribuyan a la solucin de las mismas.
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Ejemplo 1: Necesidades y/o problemticas sociales5 Licenciatura de Cirujano Dentista; Plan Nacional de Desarrollo; eje 3 Igualdad de
oportunidades
Poblacin que vive en pobreza extrema Deficiencia en la atencin de pacientes con problemas bucales
Alto ndice de mortalidad de los grupos poblacionales (mayores, nios y adolecentes).
Desnutricin, diabetes, e hipertensin, tabaquismo.
Costosos tratamientos de enfermedades
Enfermedades derivadas de los problemas bucales
Acciones de desarrollo
Brindar mejores servicios de salud, eficientes, con calidad y seguridad del paciente.
Acciones que contribuyen a la solucin de la problemtica detectada
Gestin en los servicios de la salud, transformacin e innovacin de los servicios brindados a los pacientes.
Atencin bucal para prevenir y atender problemas de salud que pueden terminar en el fallecimiento de la persona.
Los ejemplos expuestos se muestran para efecto de ejemplificar algunas partes en esta metodologa, se han tomando de los programas acadmicos vigentes en la Universidad Autnoma de Nayarit: Profesional Asociado en Terapia Fsica y Rehabilitacin, Licenciatura de Cirujano Dentista y Licenciatura en Cultura Fsica y Deporte.
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Ejemplo 2: Profesional Asociado en Terapia Fsica y Rehabilitacin Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011: Problemtica detectada
Alto porcentaje de poblacin con alguna discapacidad en grupos vulnerables. Discapacidad comunicacin fsica o mental. en la humana,
Enfermedades degenerativo
crnico
Otras enfermedades: obesidad, diabetes, hipertensin, desnutricin, colesterol
Enfermedades congnitas
Origen gentico Origen prenatal, perinatal y postnatal
Acciones de desarrollo
Desarrollo de tecnologas medicas para la rehabilitacin.
Intervencin en los procesos de prevencin, atencin y rehabilitacin. Acciones que contribuyen a la solucin de la problemtica detectada
Impulsar programas en las instituciones del sistema nacional de salud para la deteccin de enfermedades congnitas.
Proporcionar ayuda a los familiares con algn miembro que necesite rehabilitacin.
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1.2 Estado del arte de la (s) disciplina (s): desarrollo cientfico y tecnolgico y sus tendencias: Permite reconocer la congruencia de los contenidos actuales con el ritmo del avance cientfico y tecnolgico actual. Se establece un marco conceptual de la disciplina medular del proyecto curricular, cuyo objetivo de conocer las condiciones en que se ubican las disciplinas que auxilian o forman parte del proyecto y que a su vez dichas disciplinas coadyuvan a la solucin de las problemticas detectadas en el punto anterior. Se pueden tomar como referente investigaciones recientes, libros o documentos que expongan la situacin actual de las disciplinas y sus tendencias.
Esquema 1:
1.3 Anlisis del campo ocupacional y mercado de trabajo Se entiende por campo ocupacional los mbitos o espacios de intervencin donde el egresado del programa acadmico, es capaz de poder desempearse como profesional, demostrando las competencias profesionales que ha adquirido durante su formacin.
El mercado de trabajo son los espacios reales y definidos por la dinmica econmica, para que el egresado pueda integrase a la vida econmica productiva.
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Problemticas o necesidades sociales identificadas
Este anlisis se puede realizar a partir de los datos resultantes del estudio de pertinencia, de estudios de campo o por medio de una investigacin documental en el cual se integran resultados sobre: Mercado de trabajo Empleadores Seguimiento de egresados de carreras similares de otras instituciones.
Instrumentos para recabar datos para en el estudio de campo y su anlisis Encuestas Entrevistas Otro instrumento pertinente para recabar informacin
Tabla 3: Anlisis del campo ocupacional y mercado de trabajo
Campo ocupacional
(mbitos de intervencin)
Mercado de trabajo
(espacios de desempeo de acuerdo a la dinmica econmica de la regin)
Clubes deportivos Administracin deportiva Direcciones municipales deportivos Ecoturismo y aventura Preescolar (pblicos y privados) Primarias Docencia en educacin fsica Secundarias
Media superior
Direcciones municipales del deporte
Cabe sealar que se debe de hacer una descripcin especfica de los mbitos de intervencin as como del mercado de trabajo que se ha considerado, estableciendo una relacin entre estos dos elementos, precisamente como se muestra en la tabla anterior.
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1.4 Anlisis comparativo con otras Instituciones de Educacin Superior (IES) Anlisis referencial sobre la creacin de un programa educativo, esto de acuerdo a la oferta educativa de otras IES. Se recomienda que el anlisis incluya una institucin educativa de carcter local, dos nacionales y una internacional. Categoras para el anlisis comparativo de programas educativos similares: Nombre de la carrera Objetivo y/o Propsito de formacin o curricular Perfil de ingreso Perfil de egreso Total de crditos
Ver anexo 1
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ETAPA 2
ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios es un apartado del documento que integra el proyecto curricular y que corresponde al total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursadas durante la carrera, involucra la especificacin del propsito de formacin, perfil de ingreso y egreso, conjunto de unidades de aprendizaje (en donde se especifican los contenidos, la manera en que deben ser abordados, su importancia y el tiempo previsto para su aprendizaje, criterios y proceso de evaluacin).
2.1 Propsito de formacin: Es una descripcin sinttica y general de los logros o fines que se obtendrn en la formacin del individuo, en esta descripcin se trata de describir en trminos generales la imagen de profesional a formar en el tiempo de duracin del programa educativo, considerando las necesidades detectadas (Acuerdo 279, 2000: 5).
Tabla 4: Elementos de identificacin
Elementos Texto introductorio Competencia (s) Saberes: tericos, prcticos y/o metodolgicos Espacios o mbitos de accin Saberes formativos (1) (2) (3) (4) (5)
Ejemplo1 Propsito de formacin de nivel 5B Profesional Asociado

Formar profesionales asociados en terapia fsica capaces de (1) brindar atencin a personas con capacidades diferentes, en relacin a necesidades psicomotoras y a 19
personas con lesiones que limiten su actividad motora (2), dicha actividad la realizar a travs del dominio de conocimientos de rehabilitacin de vanguardia en las reas neurolgica, muscular y esqueltica, aplicando el manejo de equipos teraputicos de electroterapia, hidroterapia y mecanoterapia, aditamentos y equipo de adaptabilidad a la vida cotidiana, esto lo llevar a cabo atendiendo a las normas oficiales de salud que rigen la profesin (3); incursionando como profesional en instituciones de la salud y educativas (4), teniendo una actitud propositiva y participativa, que le permita integrarse a los grupos de trabajo y de investigacin en forma tica, humana, buscando siempre la integracin del paciente a la sociedad y procurando mejorar su calidad de vida y de la comunidad (5).
Ejemplo 2 Propsito de formacin nivel Licenciatura
Formar profesionistas de excelencia en la Licenciatura en Cultura Fsica y Deportes capaces de (1), planear, proponer, dirigir, gestionar, programar y evaluar (2) actividades fsicas y deportivas ; con habilidades para participar en los procesos de promocin integral de la salud, entrenamiento deportivo y docencia de la educacin fsica, a travs del conocimiento de los fundamentos tericos, mtodos y tcnicas de la cultura fsica (3) que le permitan ejercer su prctica profesional en los mbitos de salud, social educativo, deportivo y recreativo (4). Con un alto sentido de responsabilidad, respeto al individuo y compromiso social (5).
2.2 Perfil de ingreso: Descripcin de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para el ingreso de los estudiantes al programa acadmico seleccionado. Se construye a partir de las caractersticas disciplinares y didcticas propias de la opcin de formacin, estableciendo las bases necesarias para el proceso de seleccin de los aspirantes.
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Para efectos de la Universidad, el perfil de ingreso se constituye a partir de los elementos que el examen EXHCOBA evala6:
Habilidades de lenguaje: Vocabulario Definicin de conceptos Sinnimos Antnimos Comprensin de frases, prrafos, textos, abstraccin de las ideas principales de un texto, secuencia de tiempos, silogismos, etctera. Habilidades numricas: Manejo de nmeros y cantidades Vocabulario matemtico Nociones de cantidad Uso de relaciones lgicas (mayor que, menor que, igualdad), concepto de unidad, fracciones, sistema decimal, proporciones, fracciones. Ejes de conformacin tenemos las relaciones de: espacio, longitud, capacidad, tiempo, cantidad, masa-peso. Conocimientos bsicos de las reas de: Espaol: Vocabulario escrito, ortografa, nociones de gramtica, tiempos gramaticales, conjugaciones, parafraseo, abstraccin de ideas, comprensin de lectura, nociones bsicas de literatura. Matemticas: Operaciones bsicas, fracciones, decimales, proporciones, porcentajes, regla de tres simple e inversa, geometra, algebra elemental, compresin y solucin de problemas escritos y representaciones grficas.
Anlisis realizado por Backhoff Escudero E. & Tirado Segura F. (s/a) Desarrollo del examen de habilidades y conocimientos bsicos (EXHCOBA) Universidad Autnoma de Baja California.
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Ciencias naturales: Se divide en cuatro sub-reas: fsica, qumica, biologa y mtodo experimental. Conocimientos: tomo, clula, tejido, organismo, tierra, galaxia, etctera. Relaciones espaciales (del quark al universo), las relaciones temporales (del principio del universo al momento presente), las relaciones espacio-temporales (la historicidad del objeto de estudio y de la disciplina de estudio). Ciencias sociales: Se divide en cuatro sub-reas: historia de Mxico, historia universal, geografa y civismo. Conocimientos: Colonia, la Revolucin, la prehistoria, la divisin de poderes. Las relaciones espaciales (del hombre y la tierra), las relaciones temporales (del principio del hombre al momento presente), las relaciones espacio-temporales (la historicidad del hombre en relacin a un objeto de estudio o disciplina y la historicidad del desarrollo de la disciplina). Conocimientos bsicos de especialidad (asignaturas ms importantes para cada carrera). Estn compuestos por nueve reas disciplinarias bsicas: matemticas para el clculo, matemticas para la estadstica, ciencias sociales, lenguaje,
humanidades, fsica, qumica, biologa y ciencias- econmicas-administrativas. Los ejes generales de conocimiento: conocimiento del objeto de estudio de las disciplinas, los aspectos generales y estructurales de las disciplinas, los descubrimientos o momentos de mayor importancia, la historicidad de los fenmenos, la historicidad de las disciplinas.
2.3 Requisitos de ingreso y permanencia Descripcin y especificacin de los requisitos de tipo administrativo que se requiere para que el aspirante pueda ingresar y permanecer en el programa acadmico elegido, stos se deben establecer de acuerdo a la normativa de la institucin educativa.
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Algunos elementos para la construccin de este apartado: Reglamento de Estudios de Tipo Medio Superior y Superior de la Universidad Autnoma de Nayarit se establece que: Articulo 6
Los aspirantes a ingresar como alumnos de la universidad, debern sujetarse al proceso de seleccin y cumplir con las dems condicionantes y requisitos que se establezcan en las convocatorias y en el programa acadmico que se trate. Articulo 7
La universidad, para los efectos de ingreso de sus alumnos tomar en cuenta los criterios siguientes:
I. Grado de conocimientos, habilidades y aptitudes adquiridas por los aspirantes en el nivel inmediato anterior7. II. Los dems criterios generales de ingreso que establezca el Consejo General Acadmico.
Normas de operacin para los procesos de evaluacin, ingreso, permanencia y egreso de estudiantes de Nivel Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit Artculo 5: Se entiende por permanencia el tiempo que un estudiante se encuentra inscrito a un plan de estudios, en el plazo que establece la universidad. Artculo 7: El lapso mnimo de permanencia para acreditar un plan de estudios ser de 0.75 veces del tiempo estndar establecido en el plan de estudios de cada programa acadmico8. Articulo 8. El lapso mximo de permanencia para acreditar un plan de estudios ser de 2 veces del tiempo estndar establecido en el plan de estudios de cada programa acadmico.
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8
Aplicacin del examen EXHCOBA. Se establece el periodo minino de permanencia de un estudiante, en relacin a lo establecido en las disposiciones del Captulo III del Acuerdo 279, mediante el cual se establecen los trmites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior.
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2.4 Perfil de egreso: Descripcin especfica de las competencias que deber desarrollar un profesional al trmino del plan de estudios con el objetivo de solucionar las necesidades sociales identificadas. El perfil de egreso se construye a partir de los resultados obtenidos en el estudio de pertinencia as como tambin de las problemticas sociales de referencia identificadas y del anlisis campo ocupacional y mercado de trabajo perteneciente a la fundamentacin del proyecto curricular.
Tabla 5: Elementos del perfil de egreso
Elementos Texto introductorio Competencia (s) Tipo de saberes tericos, prcticos y metodolgicos Sector poblacional beneficiado del desempeo del profesional Campo ocupacional o mbitos de accin Saberes formativos
Identificacin
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
Perfil de egreso de Tcnico Superior Universitario

El programa de Profesional Asociado en Terapia Fsica integran en el perfil de egreso ser capaz de (1): Interpretar, aplicar y ensear (2) las indicaciones mdicas, las modalidades teraputicas y los programas domsticos prescritos (3) a las personas en rehabilitacin (4), en centros y hospitales con reas de medicina de rehabilitacin (5). Con calidez y respeto al gnero, edad, posicin social, y al pudor del paciente (6).
Dominar (2) el equipo de electroterapia, hidroterapia y
mecanoterapia de
vanguardia de uso en rehabilitacin (3), disear (2) equipos de adaptacin para mejorar las actividades de la vida diaria (3) de los pacientes que atienden (4) los distintos espacios de accin que interviene (5) actuando de manera responsable en el uso de este tipo de equipos (6).
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Perfil de egreso de Licenciatura

El Licenciado en Cultura Fsica y Deporte egresado de la Universidad Autnoma de Nayarit, ser capaz de (1): Proponer, elaborar y dirigir (2) programas de activacin fsica que ayuden a prevenir enfermedades relacionadas con problemas de la obesidad, diabetes, cardiovasculares y crnico degenerativas, a travs del conocimiento de la psicologa, morfologa del cuerpo humano y nutricin, que le ayuden a mejorar la calidad de vida, utilizando las diferentes tcnicas y mtodos relacionadas con la actividad fsica que le permitan intervenir en el mejoramiento de la salud (3) de la sociedad en general (4) con un sentido de responsabilidad, servicio, compromiso y respeto al individuo (6).
Prevenir, atender y tratar (2) lesiones deportivas para un adecuado desarrollo de habilidades fsicas y desempeo deportivo, mediante el conocimiento de la medicina y psicologa del deporte que le faciliten el establecimiento de programas de trabajo fsico y tcnicas (3), en los mbitos, social, educativo y deportivo (5) con un amplio sentido de responsabilidad, compromiso y respeto al individuo (6).
2.5 Matriz general de saberes Se construye a partir de los elementos del perfil de egreso, los saberes se desglosan en: tericos, prcticos, metodolgicos y formativos, los cuales dan respuesta al perfil planteado, adems que constituye la base para la definicin de los elementos de la siguiente etapa del diseo.
Elementos de la matriz de saberes: Los saberes hacen referencia a los conocimientos tericos- disciplinares que se desarrollarn, as como su aplicacin para el desarrollo de alguna habilidad; tambin refieren a las capacidades que el alumno podr desarrollar para el manejo de tcnicas y procedimientos aplicables tanto en situaciones conocidas como imprevistas, todo ello en funcin a lo enmarcado en el perfil de egreso.
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Saberes tericos Son conocimientos cientficos o profesionales que se adquieren en torno a una o varias disciplinas o campos profesionales, fundamentan los saberes prcticos y permiten responder al qu tiene que saber tericamente el estudiante para desarrollar los saberes prcticos? En el llenado de la matriz lo saberes tericos responden la pregunta de Qu se tiene que saber tericamente para responder a lo planteado en el perfil de egreso? Saberes prcticos: Tienen que ver con el logro de capacidades, aptitudes y habilidades para llevar a cabo procedimientos y aplicaciones en prcticas diversas. Responden a la pregunta sobre qu tiene que saber hacer el alumno para desarrollar la competencia? Para el llenado de la matriz de saberes responde a la pregunta Qu tiene que saber hacer para dar respuesta al perfil de egreso? Saberes metodolgicos: Estos tienen que ver con el cmo se van a llevar a cabo los saberes tericos y prcticos, es decir bajo qu tipo de tcnicas, mtodos se conoce o aplican. Los saberes formativos: Tienen que ver con el querer hacer y el saber convivir. El querer hacer identifica las actitudes a fortalecer a travs del desarrollo del curso, algunas de estas actitudes pueden ser, por ejemplo, la predisposicin para el trabajo y la motivacin para autoaprendizaje. Por su parte, el saber convivir integra a los valores as como a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales. Estos saberes deben permitir responder a la pregunta sobre qu actitudes o valores se promovern a travs del aprendizaje de las habilidades (saberes prcticos) y conocimientos (saberes tericos) previstos? Adems de dar respuesta al perfil de egreso.
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Sobre la base de la integracin, anlisis y clasificacin de los tipos de saberes se definen los espacios curriculares, se construyen las unidades de competencia y los contenidos generales o bsicos de los programas de unidades de aprendizaje.
2.5.1 Construccin y llenado de la matriz general de saberes Ver anexo 2: Matriz general de saberes
2.5.2 Frecuencia de saberes: Anlisis de los saberes estableciendo en una primera instancia las posibles lneas de formacin (ver anexo 3: Tabla de frecuencia de saberes).
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ETAPA 3
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
De acuerdo a las Bases del modelo acadmico y curricular de la Universidad Autnoma de Nayarit (2002); la estructura curricular se integra como un plan mixto: formado por la combinacin de un rea de formacin bsica, disciplinar profesionalizante y un rea de formacin optativa, esta ltima es de libre eleccin para los estudiantes.
3.1 ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR 3.1.1 reas de Formacin9 El diseo de la estructura curricular propuesta, incluye cursos y experiencias educativas de carcter obligatorio y optativo, se integra por tres reas de formacin que garantizan el logro de un perfil de egreso.
Estas reas de formacin son: rea de Formacin Bsica rea de Formacin Disciplinar - Profesionalizante rea de Formacin Optativa Libre
rea de Formacin Bsica De acuerdo a la estructura curricular de los planes de estudio de la Universidad Autnoma de Nayarit, esta rea es el ncleo fundante del proceso formativo universitario, se establece un rango del 15 al 20% dentro de la estructura curricular.
Tiene dos orientaciones: Tronco Bsico Universitario tiene como propsito:
Informacin tomada de las Normas de operacin para la creacin, actualizacin y modificacin de planes de estudio de Profesional Asociado y Licenciatura de la UAN.
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a) El desarrollo de competencias que promuevan actividades intelectuales autnomas, creativas y productivas, apoyadas en el uso adecuado de las herramientas tecnolgicas de la informtica y computacin, as como de las diversas formas de expresin de los resultados del trabajo acadmico;
Tronco Bsico de rea: b) Es de carcter multidisciplinar, est encaminada al abordaje de los conocimientos tericos y metodolgicos bsicos de la profesin elegida y de aquellos necesarios para la comprensin de entorno y coincidentes en la propuesta de varias opciones de formacin que pueden llegar a conformar cursos comunes.
Esta rea constituye una plataforma educativa, mediante el cual se habilita al estudiante para las actividades intelectuales que sirvan de fundamento para el estudio de una profesin. rea de Formacin Disciplinar - Profesionalizante10 rea medular de la estructura curricular de los planes de estudio, se integra por unidades de aprendizaje especficas y fundamentales de un programa de formacin profesional para la adquisicin de los conocimientos tericos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales, sientan las bases de desarrollo de la profesin elegida por el estudiante. El rango para esta rea es del 70 al 80%.
Se integran prcticas profesionales y el servicio social, dotando al estudiante de experiencias prcticas que lo consolidan y dotan de un carcter distintivo a las profesiones y caracterizan el perfil de egreso de cada una de las opciones formativas.
Esta rea puede estar integrada por dos sub-reas en el caso exclusivo de nivel licenciatura:
10
En el caso de la estructura curricular del Profesional Asociado, esta rea tendr el 100% total de los crditos establecido para dicho nivel.
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Disciplinar Integrada por unidades de aprendizaje de acuerdo a la disciplina (s) que integran la profesin, se establece un rango porcentual del 85 al 90 del total asignado al rea correspondiente. En esta sub-rea se incorpora las prcticas profesionales y el servicio social. Profesionalizante Esta sub-rea contempla orientaciones que se definen a partir de lo establecido en el perfil de egreso de cada opcin educativa, no es de carcter obligatorio definir dichas orientaciones sino es la naturaleza de la profesin. Tiene como propsito el proporcionar al estudiante una formacin especializada, integrada por unidades de aprendizaje especficas y orientadas a un campo o rea de la profesin. Se establece un rango porcentual del 10 y 15 del total asignado a esta rea.
Descripcin de las Prcticas Profesionales Constituyen un conjunto de actividades y quehaceres especficos relacionados con la profesin, cuyo propsito es fortalecer el proceso formativo del estudiante, ya que le proporcionan la oportunidad de desplegar los conocimientos tericos a travs de prcticas que se realicen en diversos mbitos laborales, como: empresas privadas, dependencias pblicas, instituciones educativas, de salud y culturales, laboratorios, entre otros centros de trabajo, logrando con esto darle identidad, as como delimitar y enriquecer la visin del campo profesional.
Estos espacios formativos fuertemente ligados al ejercicio de la profesin, debern formar parte del proceso educativo para que le confiera un carcter acadmico y de vinculacin social, que permitan la evaluacin permanente y el logro de las competencias definidas en el perfil de egreso e incluso posibilite la
retroalimentacin y modificacin de las estrategias de aprendizaje.
Para la integracin de las prcticas profesionales en la estructura curricular se deben de considerar los siguientes aspectos:
30
Se establece un valor del 10 y 20 de crditos para profesional asociado y para licenciatura de 15 y 20 crditos. Realizarse una vez cubiertos los 50% de crditos de las unidades de aprendizaje especficas de la opcin formativa elegida y que se ubican en el rea disciplinar-profesionalizante, con el objeto de que el estudiante cuente con los referentes tericos suficientes para la ptima realizacin de las prcticas.
Los programas de estas actividades se elaborarn de acuerdo a las necesidades de cada opcin formativa. Establecer acuerdos y convenios formales tomando en cuenta los diferentes contextos y mbitos de intervencin de cada profesin, mismos que se especificarn en los programas de las prcticas.
Descripcin del Servicio Social La prestacin del Servicio Social por los estudiantes de profesional asociado y de licenciatura tiene como finalidad retribuir a la sociedad lo que les ha proporcionado a travs de la educacin11.
Se debe garantizar el cumplimiento de los propsitos para los que fue establecido el servicio social, a travs del cual los estudiantes se acerquen e incorporen a la diversidad de problemas sociales, trasmitan y apliquen sus conocimientos en la bsqueda de soluciones a los mismos tendientes al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad, requiere incorporarlo al curriculum, como una estrategia pertinente para conferirle un carcter acadmico, buscar mecanismos para su integracin con la docencia y la investigacin, conjugarlo con los propsitos de la formacin integral de los estudiantes y desarrollar en ellos la comprensin de la funcin social que como futuros profesionistas deben realizar, en beneficio tanto del desarrollo individual como de su comunidad. Se realiza a travs de programas, convenios con unidades receptoras correspondientes a cuatro mbitos: la institucin y los sectores pblico, social y privado.
11
Ley Reglamentaria del Articulo 5 Constitucional, relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal.
31
Como parte de la estructura curricular, el servicio social tiene una duracin de 480 horas que se cubrirn en 6 meses y en menos de 2 aos, con valor de 15 crditos por acuerdo interno de la UAN; el tipo de unidad didctica curricular es prctica social, lo cual brinda orientacin metodolgica al docente responsable de dicha unidad de aprendizaje y a sus estudiantes.
Para realizar el servicio social es necesario haber acreditado al menos el 70 por ciento de los crditos del plan de estudios, de acuerdo a las disposiciones de la Secretara de Educacin Pblica y la Secretaria de Salud en los programas acadmicos que corresponda. Adems de ser simultneo al proceso para la obtencin del grado.
rea de Formacin Optativa Libre Est orientada a complementar la formacin integral de los estudiantes y a ofrecer una visin integradora de los diversos mbitos ocupacionales, lo que permite promover en el estudiante caractersticas personales y profesionales para enfrentarse a distintos contextos y realidades, mediante el anlisis, contrastacin y construccin del conocimiento que posibilite el desarrollo de habilidades cognoscitivas y de resolucin de problemas. Se establece un rango del 5 al 10%.
Por lo anterior, se conforma por un conjunto de conocimientos y competencias agrupadas en dos ncleos de cursos o unidades de aprendizaje: Temticas y experiencias de aprendizaje para profundizar o explorar en temas de carcter multi e interdisciplinario relacionados con la profesin elegida que aporten una mejor preparacin del estudiante para la vida profesional.
Actividades de tipo artstico-cultural, deportivo-recreativo, investigativas, de vinculacin e intercambio que aporten conocimientos y el desarrollo de habilidades para su desarrollo armnico e integral como individuo, la comprensin de otras culturas e incrementar su capacidad de adaptacin en otros contextos.
32
Tabla 6: Distribucin porcentual para licenciatura
12
reas de formacin Tronco Universitario Bsico
Rango de crdito %
Bsica Disciplinar profesionalizante Optativa libre
Tronco Bsico de rea
15-20
70-80 5-10 100%
Total de crditos
3.1.2 Lneas de formacin Ejes que orientan la formacin de los sujetos, estas lneas se definen a partir de los enunciados del perfil de egreso y se van integrando por espacios curriculares que se van determinando en la matriz de saberes (vase el anexo 3).
rea de conocimiento: Ciencias de la salud
Lnea de formacin
Nutricin
Psicologa de la salud
Esquema 2: Integracin de las lneas de formacin
12
El porcentaje en crditos asignados para cada rea deber corresponder al rango que se ha dispuesto para dicha distribucin.
Espacios curriculares
Salud integral
Bio-tica en ciencias de la salud
33
3.1.3 Definicin de espacios curriculares, contenidos generales y Tipo de Unidad Didctica Curricular (T.U.D.C)
Los espacios curriculares se definen a partir de las lneas de formacin las cuales ya han sido precisadas y despus de haber realizado la agrupacin de saberes de la matriz (ver anexo 4).
Los contenido curriculares se refieren a la especificacin de lo que se va a ensear, estos contenidos generales son el resultado de la agrupacin de los diferentes tipos de saberes. Una vez definidos los contenidos generales se establecen los T.U.D.C. (ver anexo 4).
Nota: Los espacios curriculares que se definen se estructuran por periodos semestrales en el caso de la licenciatura y en periodos trimestrales para el caso de los proyectos curriculares de profesional asociado.
3.1.4 Programas de unidades de aprendizaje: Son los elementos constitutivos del plan curricular, y describen un conjunto de actividades de enseanza-aprendizaje, estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de un curso (De Ibarrola, 1978).
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PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE INDICATIVO13 GUA DE ELABORACIN
1.- Datos de identificacin
Nombre y clave de la unidad de aprendizaje14
Anotar las claves que internamente asigne la institucin para identificar las unidades de aprendizaje, no podrn mencionarse dos o ms asignaturas con la misma clave. Tipo de Unidad Didctica Curricular (T.U.D.C)
T.U.D.C es la manera en que se lleva a cabo la unidad de aprendizaje durante todo el curso. Curso: Tipo de unidad en el que la unidad de aprendizaje es eminentemente terica. Taller: Tipo de unidad de aprendizaje que es prctica y como resultado se tiene la obtencin de un producto. Seminario: Tipo de unidad de aprendizaje destinado al anlisis, reflexin, debate de temas especficos, la teora forma parte de este tipo de unidad. Laboratorio: Tipo de unidad donde se privilegia la prctica por medio de la experimentacin. Clnica: Se trabaja en espacios clnicos Mixto: Combinacin de los anteriores tipo de T.U.D.C.
rea de formacin:
Bsica (TBU y TBA), DisciplinarProfesionalizante y Optativa libre Lnea de formacin Crditos
Es la unidad de medida ms adecuada para valorar numricamente y cuantificar las unidades de aprendizaje y las actividades acadmicas. En base al Artculo 14 del acuerdo 279 se establece que por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarn 0.0625 crditos.
13
14
Programas de unidad de aprendizaje necesarios para el registro del proyecto curricular Para efectos del nombre de las Unidades de Aprendizaje se debe de evitar la seriacin por ejemplo: Matemticas I, Matemticas II, Matemticas III.
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Actividad de aprendizaje: Se entender toda accin en la que el estudiante participe con el fin de adquirir las competencias establecidas en el plan de estudios. Tipo de conduccin de las actividades de aprendizaje: I. Bajo la conduccin de un acadmico, en espacios internos de la institucin, como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos. Estas horas se denominan horas docencia, las cuales se dividen en horas tericas y horas prcticas.
Horas tericas Se definen como el total tiempo que se asigna a las acciones que desempea el estudiante de manera terica dentro de espacios internos o externos a la institucin y bajo la conduccin de un acadmico.
Horas prcticas Se definen como el total de tiempo que se asigna a las actividades que desempea el estudiante el en ejercicio practico para el desarrollo de ciertas habilidades, dichas actividades se pueden llevar a cabo dentro de espacios internos o externos de igual manera bajo la conduccin de un acadmico.
II. De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos y como parte del proceso autnomos de aprendizaje vinculado a la asignatura o unidad de aprendizaje. Frmula para el clculo de crditos: HTo x 0.0625 = total de crditos HTo = HD + HI donde: HD = HT + HP
HTo: horas totales HD: horas docencia HT: horas tericas HP: horas prcticas HI: horas de trabajo independiente
Tabla 7: Desglose de crditos
Horas de teora 32
Horas de prctica 12
Horas de trabajo independiente 36
Total de horas 80
Valor en crditos 5 36
Periodo Unidad de competencia
La unidad de competencia permite delimitar los aprendizajes que el alumno lograr como resultado de acreditar cada unidad de aprendizaje y que junto con los aprendizajes promovidos a travs de los diversos cursos, conforman el perfil profesional. Debe existir gran coincidencia entre su delimitacin/construccin y el nombre de la unidad de aprendizaje.
En la delimitacin de la unidad de competencia, es importante responder las interrogantes Qu capacidades adquirir el alumno en esta unidad de aprendizaje? (Qu?) y, Qu problema del campo profesional podr solucionar el alumno con los aprendizajes que adquiera en esta unidad de aprendizaje? (Para Qu?)
Nota: Solo para fines de ejemplificar la construccin de la unidad de competencia, entre parntesis se sealan las preguntas que remiten a funciones que se espera sean realizadas por el alumno y se sugiere no incluirlas en la redaccin final.
Elementos: Texto introductorio Verbo en infinitivo Contenidos generales Saberes formativos (1) (2) (3) (4)
Ejemplo: Unidad de competencia Durante la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de (1) conocer (2) las tcnicas bsicas de evaluacin de pacientes en rango de movimiento, evaluacin, postura esttica y en movimiento, palpacin de tejidos blandos en forma superficial y profunda, examen manual muscular para la evaluacin inicial y de progreso de las personas con enfermedades (3), teniendo una actitud responsable y de acuerdo a las NOMs (4).
Contenido temtico mnimo
Por temas y subtemas
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Actividades de aprendizaje
Actividad que dirigen el logro del aprendizaje en el estudiante as como tambin el desarrollo de la unidad de competencia, estas actividades debern ser acordes a la naturaleza de la unidad de aprendizaje y de la modalidad educativa. Criterios de evaluacin Describir las variables o condiciones que como evidencias permitirn al docente inferir con mayor precisin la calidad de la ejecucin.
Evidencias de aprendizaje: Para la identificacin de estas evidencias debe considerarse la interrogante: qu productos, ejecuciones, instrumentos (exmenes, listas de cotejo, rbrica) se emplean para identificar los aprendizajes logrados? Descripcin de las evidencias de aprendizaje y sus respectivos criterios de desempeo, basado en el logro de las competencias establecidas en la unidad de competencia u objetivo. Las evidencias se caracterizan por ser elementos que constatan y verifican el aprendizaje obtenido.
Criterios de desempeo Una vez definidas las evidencias de aprendizaje, su evaluacin plantea la necesidad de establecer claramente los criterios de desempeo, en trminos de la calidad mnima con que deben ser realizadas las evidencias para considerar que el aprendizaje o la capacidad lograda son aceptables. A partir de identificar el mnimo aceptable, es conveniente diferenciar grados de calidad en la realizacin de la evidencia.
En otras palabras, el criterio de desempeo considera no slo el qu debe de hacer el alumno al finalizar un curso, sino adems qu caractersticas mnimas debe tener la evidencia para que pueda considerarse como aceptable? y cules son los grados de calidad esperados en las evidencias de aprendizaje?
Criterios de calificacin:
La calificacin est en funcin de las evidencias y de los criterios de desempeo previamente establecido. Estos elementos, permitirn al docente adems de inferir el
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grado de cumplimiento o desarrollo de los aprendizajes, facilitar su traduccin a porcentajes de la calificacin. Ejemplos de criterios: 1. Esquemas 2. Lista de cotejo (participaciones) 15% 15%
Basados en las evidencias de aprendizaje, se asigna un porcentaje a cada una de stos. El porcentaje para cada uno de los criterios no puede tener un porcentaje mayor al 50% de la calificacin total, esto de acuerdo al Reglamento de estudios de tipo Medio Superior y Superior de la UAN 2006:10. Tambin vase las Normas de Operacin para los procesos de evaluacin del ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes de Nivel Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit, en lo correspondiente al punto 2.2.1 Del proceso de evaluacin del aprendizaje.
Criterios de acreditacin:
La acreditacin est en relacin con el cumplimiento de criterios institucionales o acadmicos, establecidos para determinar si un alumno aprueba o no la unidad de aprendizaje.
Actualmente los criterios de acreditacin son: Obtener el 60 por ciento de calificacin Asistencia del 80 por ciento
Acervos mnimos bsicos En este apartado se recomienda distinguir entre acervos mnimos bsicos.
Ver anexo 5: Formato de programa de unidad de aprendizaje en indicativo Ver anexo 6: Gua para la elaboracin de programa de unidad de aprendizaje en extenso15
15
Programas necesarios de elaborar para la operatividad del programa acadmico aprobado y registrado por las instancias correspondientes.
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3.1.5 Mapa curricular Es la forma esquemtica donde se organizan los espacios curriculares de acuerdo a las reas y lneas de formacin (nota: estos elementos deben diferenciarse con algn tipo de sealamiento: color o figura distintiva) que se han establecido y de acuerdo a los periodos de duracin del programa acadmico.
Los espacios curriculares deben contar con las siguientes apartados: Nombre del espacio curricular rea de formacin Lneas de formacin T.U.D.C Total de horas y crditos
Esquema 3: Elementos del espacio curricular
rea formacin
de
C-5 Bioqumica
80H
Total de crditos
Nombre del espacio curricular Horas totales
C-T
T.U.D.C
Lnea de formacin
Ver Anexo 7: Mapa curricular 3.1.6 Concentrado de unidades de aprendizaje16 Tablas donde se concentran las unidades de aprendizaje, realizando un desglose de los siguientes elementos:
16
Necesario para el registro del plan de estudios. El nmero mnimo de crditos para Profesional Asociado es de 180 y mximo de 240. Para nivel licenciatura es de 300 crditos como mnimo y 400 como mximo.
40
Unidades de aprendizaje por rea de formacin (bsica, disciplinarprofesionalizante y optativa libre).
Elementos para las tablas del concentrado de unidades de aprendizaje: T.U.D.C. Horas teora Horas prcticas Horas de trabajo independiente Total de horas Crditos
Tabla 8: Formato para concentrado total
rea de Formacin rea de formacin Bsica

Tronco Bsico Universitario Tronco Bsico de rea
Nmero total de Hrs.
Totales parciales (crditos)
Crditos
Porcentaje 15- 20%
rea de formacin Disciplinar- Profesionalizante

U.A. Disciplinares U.A. Profesionalizante Prcticas Profesionales Servicio social
70-80%
rea de formacin optativa libre TOTALES
5- 10%
100%
41
Ejemplos de tablas por reas de formacin17

Tabla 9: rea de formacin bsica (TBU y TBA) T.B.U. Desarrollo de habilidades del pensamiento Sociedad e identidad universitaria Lenguaje y pensamiento matemtico Total Hrs. Teora 32 Hrs. Prcticas 24 Hrs. de Trabajo independiente 24 Total de horas 80
T.U.D.C. Cursotaller Seminariotaller Cursotaller
Crditos 5
24
24
48
96
24 80 Hrs. Teora 20 16 36
24 72 Hrs. Prcticas 12 16 28
48 120 Hrs. de Trabajo independiente 32 32 64
96 227 Total de horas 64 64 128
6 17
T.B.A. Biotica en ciencias de la salud Psicologa de la salud Total
T.U.D.C. Cursotaller Seminariotaller
Crditos 4 4 8
Tabla 10: rea de formacin disciplinar-profesionalizante (sub-rea disciplinar)
U.A.
Planeacin didctica Evaluacin del aprendizaje Cantos y juegos Total
T.U.D.C. Taller Taller Taller
Hrs. Teora 30 30 30 90
Hrs. Prcticas 30 30 30 90
Hrs. de Trabajo independiente 20 20 20 60
Total de horas 80 80 80 240
Crditos 5 5 5 15
17
Las unidades de aprendizaje que se muestran en las tablas, no corresponden al total de cada
rea de formacin de acuerdo al plan de estudios, solo se toman algunas para ejemplificacin.
42
Tabla 11: sub- rea profesionalizante Unidad De Aprendizaje Instrumento principal guitarra Taller de ejecucin musical Tcnicas de direccin coral Total T.U.D.C. Horas Teora Horas Practica Trabajo Independiente Horas Totales Crditos
CursoTaller Taller Cursoseminario
30 30 30 90
30 30 30 90
20 20 20 60
80 80 80 240
5 5 5 15
3.2 reas complementarias rea tiene como objetivo complementar la formacin del individuo mediante la tutora, prcticas profesionales y servicio social.
Los integrantes del equipo de trabajo del proyecto curricular debern definir los elementos de esta rea, en trminos generales estos apartados deben de contener las estrategias que se implementarn en el programa acadmico en beneficio de la formacin del individuo y en base a reglamento que se establece en la Universidad.
3.2.1. Sistema de atencin tutorial Se entiende por tutora al proceso en el cual, a travs de la relacin de corresponsabilidad tutor-tutorado, permite a ste ltimo enriquecer su trayectoria de formacin acadmica, as como, el propio proyecto profesional.
La tutora es una modalidad complementaria del curriculum para: 1. Apoyar al estudiante durante su permanencia en el programa acadmico y que est en posibilidades de desarrollar sus competencias. 2. Auxiliarlos en la regularizacin de las unidades de aprendizaje en las que tienen problemas. 3. Detectar a los estudiantes que tengan necesidades especiales y canalizarlos a las instancias correspondientes para su atencin, ya sea para resolver la
43
problemtica que obstaculiza su desempeo acadmico o para desarrollar capacidades y aptitudes.
En base a los ejes establecidos para el proceso de tutoras, para este apartado se debe establecer un plan de trabajo o las estrategias a realizar para llevar a cabo el proceso de tutoras dentro del programa acadmico.
3.2.2. Orientacin de las Prcticas profesionales Tiene como propsito fortalecer el proceso de formacin del estudiante, por ello las estrategias que se establezcan en este apartado deben estar dirigidas al cumplimiento del propsito de formacin, fortalecer el perfil de egreso y el ejercicio profesional, estableciendo vnculos de colaboracin con diversas instituciones, organizaciones e instancias de cualquier carcter, pero que conserven la relacin con la formacin integral como estudiante.
3.2.3. Integracin del servicio social Tiene como finalidad retribuir a la sociedad lo que se le ha proporcionado a travs de la educacin recibida dentro de cualquier institucin educativa, por ello en este apartado se deben plantear: objetivos concretos, tareas viables, actividades especficas que articulen la teora con la prctica para generar aprendizajes significativos y as tambin el cumplimiento de la finalidad del servicio social.
3.2.4 Estrategias y requisitos para la obtencin del titulo profesional Definicin de las estrategias y requisitos para el proceso de titulacin, tomando como base el Acuerdo por el que se establece las bases generales para la titulacin de licenciatura por reas de conocimiento de la UAN.
44
ETAPA 4
SISTEMA DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR
La evaluacin curricular es un proceso continuo, que se da de manera dinmica, cuyo propsito es hacer una valoracin del curriculum dependiendo de cmo se visualice, permitiendo as conocer, comprender y obtener informacin para emitir un juicio de valor y as poder determinar la pertinencia y vigencia del proyecto curricular y para la mejora del mismo. Se da en forma dinmica, sistemtica y de manera deliberada desde el inicio de la elaboracin del proyecto curricular que suministra validez, confiabilidad, objetividad; adems de establecer la relevancia, alcance, duracin y eficiencia del proyecto curricular de acuerdo con las
innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.
En esta etapa del diseo se establece una propuesta por parte del comit curricular para llevar a cabo los dos tipos de evaluacin, siguiendo los elementos y criterios que se establecen a continuacin:
Tipos de evaluacin o Evaluacin interna Tiene como objetivo el determinar el logro acadmico de los estudiantes con respecto al plan de estudios vigente. Elementos para la evaluacin interna: Aprendizaje Docentes Plan de estudios
Fundamentacin Propsito de formacin Perfil de egreso reas y lneas de formacin 45
Concentrado de unidades de aprendizaje Programas de unidades de aprendizaje
o Evaluacin externa: Busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el mbito social le demanda.
Elementos para la evaluacin externa: Seguimiento de egresados Encuentro con empleadores Evaluacin por parte de algn organismo acreditador
Esquema 4
Elementos para la evaluacin curricular Tipos de evaluacin curricular
Interna
Externa
Estudiantes (Aprendizaje)
Docentes
Plan de estudios
Seguimiento de egresados Organismos Acreditadores
Encuentro con empleadores
El documento del proyecto curricular deber contener una descripcin del sistema de evaluacin basado en los elementos anteriormente precisados, con el objetivo permanecer en constante autoevaluacin para mejorar y entrar en los procesos de evaluacin y acreditacin toda vez que el proyecto curricular se ejecute.
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ANEXOS
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ANEXO 1 CUADRO COMPARATIVO DE IES

Institucin Educativa Universidad Vizcaya Licenciatura en Cultura fsica Formar profesionales de calidad con los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le permitan atender necesidades y problemas de la Cultura Fsica en general. Los interesados en cursar esta Licenciatura debern tener: 1.Inters en las disciplinas de la prctica de la profesin y en las ciencias necesarias para su desarrollo y formacin profesional. 2.- Excelente salud fsica y mental. 3.- Capacidad intelectual y fsica para el estudio y la investigacin. Prestar sus servicios y dar atencin en el rea de Cultura Fsica en los diferentes niveles educativos y sociedad; en general, para coadyuvar al mejoramiento y mantenimiento de su salud, a travs de la aplicacin de los diferentes programas profilcticos y teraputicos de la Cultura Fsica 6 Realizar funciones de investigacin cientfica, documental, de campo y experimental. Total de crditos Crditos mnimos y mximos para la obtencin del grado: 425/441 Universidad Autnoma de Mxico Universidad de Espaa
Categoras Nombre de la carrera
Objetivos curriculares
Perfil de ingreso
Perfil de egreso
48
ANEXO 2 MATRIZ GENERAL DE SABERES

Saberes
18
Saberes Tericos
Saberes Prcticos
Saberes Metodolgicos
Saberes formativos/sociales
Perfil de egreso Proponer, elaborar y dirigir programas de activacin fsica que ayuden a prevenir enfermedades relacionadas con problemas de la obesidad, diabetes, cardiovasculares, lesiones deportivas y crnico degenerativas, a travs del conocimiento de la psicologa, morfologa del cuerpo humano y nutricin, que le ayuden a mejorar la calidad de vida, utilizando las diferentes tcnicas y mtodos relacionadas con la actividad fsica que le permitan intervenir en el mejoramiento de la salud de la sociedad en general, con un sentido de responsabilidad, servicio, compromiso y respeto al individuo. Identificar las diferentes corrientes de la antropologa humana. Conocer la Morfologa humana Conocer y Dominar los procesos de fisiologa cardiopulmonar Conocer los procesos metablicos en las enfermedades crnicas degenerativas. Comprender la Bioqumica deportiva Conocer la Nutricin deportiva Comprender y dominar la Higiene y salud aplicada en el deporte Identificar las caractersticas del Control medico Conocer la Terapia fsica y los procesos de rehabilitacin Conocer los diferentes tipos de traumatologa humana Conocer los beneficios del masaje Conocer y dominar los diferentes tipos de Vendajes y su aplicacin Conocer la Anatoma Conocer la fisiologa humana Conocer los diferentes tipos de pruebas funcionales y sus formas de aplicacin. Conocer y dominar los procesos de nutricin. Mantiene tica profesional Acta con Profesionalismo Es responsable con su labor como licenciado Promueve la higiene y salud Realiza labor preventiva de la salud de las personas Respeta diferencias de sexo, edad, gnero, religin y etnia.
Aplicar Vendajes segn su funcionamiento Aplicacin de masajes teraputicos y rehabilitatorios Establecer y aplicar dientas alimenticias. Realizar los Primeros auxilios Interprete las indicaciones referentes a rehabilitacin del control mdico del paciente. Aplica sistemas energticos Realiza prevencin de las lesiones Realiza evaluacin de capacidades fsicas. Lleva a cabo rehabilitacin fsica. Aplica rehabilitacin fsica Aplica terapia fsica.
Aplica Pruebas morfo funcionales fsicas Aplica Pruebas de fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad Aplica las diferentes tcnicas de la toma de la frecuencia cardiaca y pruebas de esfuerzo cardiopulmonar
18
Informacin tomada del programa acadmica de cultura fsica y deporte
49
Prevenir, reconocer, atender lesiones deportivas en su momento agudo, a travs del proceso rehabilitatorio y conocimiento de la medicina y psicologa del deporte que le faciliten el establecimiento de programas de trabajo fsico y tcnicas, que ayuden al sujeto en el desarrollo de habilidades fsicas y desempeo deportivo antes y despus de una lesin. Esto lo llevar a la prctica en los mbitos, social, educativo y deportivo, con un amplio sentido de responsabilidad, compromiso y respeto al individuo.
Conocer la Anatoma Conocer la Fisiologa humana Conocer y dominar los diferentes tipos de Vendajes y su aplicacin Comprender y dominar la Higiene y salud aplicada en el deporte Conocer la Terapia fsica y los procesos de rehabilitacin Conoce diferentes tipos de Terapias alternativas Conoce la Morfologa Conocer y dominar los procesos de nutricin Conocer los diferentes tipos de traumatologa humana
Conocer los diferentes tipos de pruebas funcionales y sus formas de aplicacin. Identificar las caractersticas del el Control medico Identifica los principales frmacos utilizados en el tratamiento de lesiones deportivas.
Mantiene tica profesional Acta con Profesionalismo Es responsable con su labor como licenciado Promueve la higiene y salud Realiza labor preventiva de la salud de las personas Respeta diferencias de sexo, edad, gnero, religin y etnia.
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ANEXO 3 TABLA DE FRECUENCIA DE SABERES Y DEFINICIN DE LINEAS DE FORMACION (PRIMER RECORTE)

Perfil de egreso Proponer, elaborar y dirigir programas de activacin fsica que ayuden a prevenir enfermedades relacionadas con problemas de la obesidad, diabetes, cardiovasculares, lesiones deportivas y crnico degenerativas, a travs del conocimiento de la psicologa, morfologa del cuerpo humano y nutricin, que le ayuden a mejorar la calidad de vida, utilizando las diferentes tcnicas y mtodos relacionadas con la actividad fsica que le permitan intervenir en el mejoramiento de la salud de la sociedad en general, con un sentido de responsabilidad, servicio, compromiso y respeto al individuo19 Tericos Identificar las diferentes corrientes de la antropologa humana. Conocer la Morfologa humana Conocer y Dominar los procesos de fisiologa cardiopulmonar Conocer los procesos metablicos en las enfermedades crnicas degenerativas. Comprender la Bioqumica deportiva Conocer la Nutricin deportiva Comprender y dominar la Higiene y salud aplicada en el deporte Identificar las caractersticas del Control medico Conocer la Terapia fsica y los procesos de rehabilitacin Conocer los diferentes tipos de traumatologa humana Conocer los beneficios del masaje Conocer y dominar los diferentes tipos de Vendajes y su aplicacin Conocer la Anatoma Conocer la fisiologa humana Conocer los diferentes tipos de pruebas funcionales y sus formas de aplicacin. Conocer y dominar los procesos de nutricin. Prcticos Metodolgicos
Formativos Mantiene tica profesional Acta con Profesionalismo Es responsable con su labor como licenciado Promueve la higiene y salud Realiza labor preventiva de la salud de las personas Respeta diferencias de sexo, edad, gnero, religin y etnia
Salud Integral 20 Realizar y participar
en
Conocer los diferentes mtodos estadsticos.
Interpretar pruebas de laboratorio de desempeo fsico.
Aplicar estadstico.
el
mtodo
Mantiene tica profesional. Acta con Profesionalismo.
19 20
A partir de las competencias establecidas en el perfil de egreso se definen posibles lneas de formacin Lneas de formacin definidas
51
proyectos de investigacin cientfica en materia deportiva que ayuden a conocer las biotipo del atleta a travs del conocimiento del mtodo cientfico y el manejo de mtodos estadsticos que ayuden a mejorar el nivel tcnico, fsico, tctico y psicolgico del deportista involucrndose en el sector pblico, social y privado, lo cual se llevara a cabo con tica, responsabilidad y compromiso social,
Conocer y comprender el mtodo cientfico de investigacin. Conocer las diferentes pruebas de laboratorio de desempeo fsico. Conocer y comprender el perfil epidemiolgico del estado y del pas. Comprender la bioestadstica. Conocer la nutricin Comprender la psicologa del deporte Conocer los efectos ambientales en el desempeo Conocer la legislacin deportiva Conocer las corrientes pedaggicas. Conocer y comprender la historia del deporte Conocer la biomecnica del deportiva Conocer los fundamentos bsicos de la medicina del deporte Comprender los fundamentos de la administracin. Conocer los elementos de la informtica utilizados en la cultura fsica. Conocer y comprender las reflexiones filosficas y epistemolgicas sobre el deporte. Comprender la interdisciplinariedad en el deporte.
Manejar la bioestadstica. Analizar e interpretar informacin Localizar fuentes de informacin Gestin de informacin. Manejo de paquetes de informtica. Aplicar las diferentes evaluaciones fsicas. Llevar a cabo observacin de campo.
Aplicacin de los mtodos cuantitativos. Aplicacin de los mtodos cualitativos. Utilizar tcnicas de recoleccin de datos Utilizar tcnica de observacin
Es responsable con su labor como licenciado. Promueve la higiene y salud Realiza labor preventiva de la salud de las personas Respeta diferencias de sexo, edad, gnero, religin y etnia.
Investigacin deportiva
52
ANEXO 4 ESPACIOS CURRICULARES- AGRUPACIN DE CONTENIDOS DEFINICIN DE T.U.D.C Espacios curriculares Saberes
Conocer la Morfologa humana Conocer y Dominar los procesos de fisiologa cardiopulmonar Conocer los procesos metablicos en las enfermedades crnicas degenerativas. Conocer la Anatoma Conocer la fisiologa humana Aplica Pruebas morfo -funcionales fsicas Mantiene tica profesional Acta con Profesionalismo Es responsable con su labor como licenciado Conocer la Nutricin deportiva Conocer y dominar los procesos de nutricin. Establecer y aplicar dientas alimenticias. Mantiene tica profesional Acta con Profesionalismo Es responsable con su labor como licenciado
T.U.D.C
Morfologa humana y fisiologa
Curso
Nutricin
Curso
Terapia fsica y rehabilitacin
Conocer la Terapia fsica y los procesos de rehabilitacin Conocer los diferentes tipos de traumatologa humana Conocer los beneficios del masaje Conocer y dominar los diferentes tipos de Vendajes y su aplicacin Lleva a cabo rehabilitacin fsica. Aplica rehabilitacin fsica Conocer los beneficios del masaje Interprete las indicaciones referentes a rehabilitacin del control mdico del paciente. Aplicacin de masajes teraputicos y rehabilitatorios Mantiene tica profesional Acta con Profesionalismo Es responsable con su labor como licenciado Identificar las caractersticas del Control medico Conocer la Terapia fsica y los procesos rehabilitacin
Curso taller
Salud del deporte
de
Curso
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Conocer los diferentes tipos de traumatologa humana Conocer y dominar los diferentes tipos de Vendajes y su aplicacin Mantiene tica profesional Acta con Profesionalismo Es responsable con su labor como licenciado
54
ANEXO 5
FORMATO DE PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE EN INDICATIVO
Universidad Autnoma de Nayarit

rea de (anotar nombre del rea al que pertenece el programa acadmico)
Licenciatura en (anotar nombre del programa acadmico tal como aparece en el ttulo) A) DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE Y CLAVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE T.U.D.C. AREA DE FORMACIN LNEA DE FORMACIN HORAS TEORIA HORAS PRACTICA HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE HORAS TOTALES CREDITOS PERIODO
B) UNIDAD DE COMPETENCIA
C) CONTENIDO TEMTICO MNIMO Temas y subtemas
D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
E) CRITERIOS DE EVALUACIN
F) CRITERIOS DE CALIFICACION Y ACREDITACIN
G) ACERVOS MNIMOS BSICOS
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ANEXO 6 PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE EN EXTENSO

GUA PARA LA ELABORACIN

Licenciatura en (anotar nombre del programa acadmico tal como aparece en el ttulo) 1. DATOS DE IDENTIFICACIN * * * * * Nombre y clave Tipo de unidad de aprendizaje (obligatoria, optativa) rea de formacin (bsica, disciplinar-profesionalizante y optativa libre) Lnea de formacin Academia a la que pertenece (nombre de la academia a la que est integrada la unidad de aprendizaje).
* Tipo de unidad didctica curricular (T.U.D.C.)

T.U.D.C es la manera en que se lleva a cabo la unidad de aprendizaje durante todo el curso. Curso: Tipo de unidad en el que la unidad de aprendizaje es eminentemente terica. Taller: Tipo de unidad de aprendizaje que es prctica y como resultado se tiene la obtencin de un producto. Seminario: Espacios de anlisis, reflexin, debates de temas especficos, la teora forma parte de este tipo de unidad. Laboratorio: Tipo de unidad donde se privilegia la prctica por medio de la experimentacin. Clnica: Se trabaja en espacios clnicas Mixto: Combinacin de los anteriores tipo de T.U.D.C.
Total de crditos de la unidad de aprendizaje
Es la unidad de medida ms adecuada para valorar numricamente y cuantificar las unidades de aprendizaje y las actividades acadmicas. En base al Artculo 14 del acuerdo 279 se establece que por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se asignarn 0.0625 crditos. 56
Por actividad de aprendizaje se entender toda accin en la que el estudiante participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un plan de estudios. Tipo de conduccin de las actividades de aprendizaje: I. Bajo la conduccin de un acadmico, en espacios internos de la institucin, como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos. Estas horas se denominan horas docencia, las cuales se dividen en horas tericas y horas prcticas.
Horas tericas Se definen como el total tiempo que se asigna a las acciones que desempea el estudiante de manera terica dentro de espacios internos o externos a la institucin y bajo la conduccin de un acadmico. Horas prcticas Se definen como el total de tiempo que se asigna a las actividades que desempea el estudiante el en ejercicio practico para el desarrollo de ciertas habilidades, dichas actividades se pueden llevar a cabo dentro de espacios internos o externos de igual manera bajo la conduccin de un acadmico.
II.
De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autnomos vinculados a la asignatura o unidad de aprendizaje.
Frmula para el clculo de crditos: HTo x 0.0625 = total de crditos HTo = HD + HI donde: HD = HT + HP
HTo: horas totales HD: horas docencia HT: horas tericas HP: horas prcticas HI: horas de trabajo independiente
57
Tabla 1: Desglose de crditos
Horas de teora 32 * *
Horas de prctica 12
Horas de trabajo independiente 36
Total de horas 80
Valor en crditos 5
Fecha de elaboracin y de actualizacin Elaborado por: (anotar los nombres de los acadmicos participantes y de la academia al que pertenecen).
2. PRESENTACIN O JUSTIFICACIN Texto introductorio de justificacin o presentacin en trminos generales de la unidad de aprendizaje (1) Ubicacin grfica de la asignatura o unidad de aprendizaje en el mapa curricular: se especifica el lugar donde se ubica de la unidad, periodo o ciclo, programa acadmico y rea del conocimiento perteneciente (2) rea o campo curricular a la que pertenece (3) Lnea de formacin que fortalece (4) Relacin con el perfil de egreso (5) Espacios curriculares antecedentes y consecuentes con los que se vincula (6) Espacios curriculares con los que se vincula en relacin horizontal y vertical (7) Tiempo que se destina (8) Crditos (9) Ejemplo Justificacin o presentacin de la unidad de aprendizaje: La unidad de aprendizaje Legislacin en Educacin es importante para la formacin de los licenciados en educacin, pues contribuye a que ste conozca las normas y lineamientos que establecen las autoridades educativas, con el propsito fundamentar legalmente proyectos educativos nuevos e innovadores, sea a nivel regional, estatal y nacional (1)
Legislacin educativa es un U.D.C curso, se ubica en el cuarto periodo del programa acadmico de Ciencias de la Educacin que se encuentra en el rea de Ciencias Sociales y Humanidades (2). Fortalece el rea de formacin profesionalizante (3) y la lnea formativa de administracin- gestin (4).
58
Esta U.A mantiene relacin con el perfil de egreso pues contribuye a que el egresado participe en fundamentar de manera legal los proyectos relacionados con cualquier proceso educativo (administrativo, curricular y de evaluacin), manteniendo y aplicando dentro de su ejercicio profesional una actitud tica, respetando la diversidad de ideas (5).
Se relaciona horizontalmente con las unidades de aprendizaje de Teora Curricular y Legislacin Educativa Aplicada, (6) de manera vertical se relaciona con Evaluacin del Aprendizaje, Diagnstico y Planeacin Educativa (7).
Tiene una duracin de 24 horas, divididas en 1.5 Hrs s/m, que se desarrollar en una sesin de hora y media (8) Teniendo un total de crditos de 6 (9). 3. UNIDAD DE COMPETENCIA La unidad de competencia permite delimitar los aprendizajes que el alumno lograr como resultado de acreditar cada unidad de aprendizaje del plan de estudios, y que junto con los aprendizajes promovidos a travs de los diversos cursos, conforman el perfil profesional. Tiene un significado global y se le puede percibir en sus resultados o productos. Debe existir gran coincidencia entre su delimitacin/construccin y el nombre de la asignatura.
En la delimitacin de la unidad de competencia, es importante responder las interrogantes Qu capacidades adquirir el alumno en esta unidad de aprendizaje? (Qu?) y Qu problema del campo profesional podr solucionar el alumno con los aprendizajes que adquiera en esta unidad de aprendizaje? (Para Qu?)
Nota: Solo para fines de ejemplificar la construccin de la unidad de competencia, entre parntesis se sealan las preguntas que remiten a funciones que se espera sean realizadas por el alumno y se sugiere no incluirlas en la redaccin final.
Elementos:
Texto introductorio Verbo en infinitivo Contenidos generales Saberes formativos (1) (2) (3) (4) 59
Ejemplo: Unidad de competencia

Durante la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de (1) conocer (2) las tcnicas bsicas de evaluacin de pacientes en rango de movimiento, evaluacin, postura esttica y en movimiento, palpacin de tejidos blandos en forma superficial y profunda, examen manual muscular para la evaluacin inicial y de progreso de las personas con enfermedades (3), teniendo una actitud responsable y de acuerdo a las NOMs (4).
4. SABERES Se da a partir del desglose de contenido en la unidad de competencia y se hace la clasificacin en saberes: * * * * Tericos Prcticos Metodolgicos Formativos
5. CONTENIDOS En este apartado se deben especificar los conocimientos disciplinares y/o profesionales requeridos para el desarrollo de la unidad de competencia. Son los contenidos a abordar durante el curso, antes eran organizados en unidades temticas o en temas y subtemas, se sugiere seguir con el mismo orden y no separar en un grupo los contenidos tericos y en otro los prcticos, sino traducir estos saberes en una sola lista de temas y subtemas.
Cada materia debe cumplir una funcin integradora entre la teora y la prctica, lo cual plantea la necesidad de definir los contenidos teniendo como referente contextos, situaciones y problemas que operen en la realidad. En este rubro es importante, como ya se dijo, definir con precisin qu contenidos disciplinares o profesionales estn considerados en los saberes prcticos, los saberes tericos e incluso los metodolgicos?
Nota: Los contenidos mnimos que se han registrado en el programa de unidad de aprendizaje en indicativo, se debern desglosar de manera ms especfica en este apartado del programa en extenso.
60
6. ACCIONES Es una descripcin de cmo se va a trabajar en el espacio curricular (UA) y la manera cmo formar al estudiante. Este rubro es equiparable al antes llamado "Metodologa de trabajo" o "Estrategias didcticas"; sin embargo, lo importante aqu es referir con precisin aquellas actividades que realizar el alumno y que le permitirn el logro de los aprendizajes previstos. Para identificar las acciones, es necesario responder a la pregunta: en qu actividades didcticas participar el alumno para desarrollar los saberes prcticos, tericos y formativos? Ejemplo de acciones: La U.A teora administrativa se trabajar a partir de la bsqueda de informacin y lecturas previas que se desarrollaran dentro y fuera de aula. El bloque II de contenidos se desarrollar mediante presentaciones frente a grupo teniendo una preparacin previa, con participacin constante por parte del docente y de los estudiantes. Se elaboraran esquemas y escritos argumentativos acorde a la temtica revisada.
7. CAMPO DE APLICACIN Uno de los criterios fundamentales para la evaluacin del desempeo es el campo de aplicacin. El campo remite a los lugares, circunstancias o ambientes en los que se desarrollar el aprendizaje, tambin refiere a los materiales e instrumentos necesarios para desarrollar el desempeo descrito. Entonces, el campo de aplicacin tiene que ver con el dnde y en qu situacin acadmica o profesional se desarrollara la unidad de competencia? 8. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Para evaluar un aprendizaje es necesario, de inicio, describir las variables o condiciones que como evidencias permitirn al docente inferir con mayor precisin la calidad de la ejecucin.
Evidencias de aprendizaje: Para la identificacin de estas evidencias debe considerarse la interrogante: qu productos, ejecuciones o exmenes se emplean para identificar los aprendizajes logrados? 61
Descripcin de las evidencias de aprendizaje y sus respectivos criterios de desempeo, basado en el logro de las competencias establecidas en la unidad de competencia u objetivo. Las evidencias se caracterizan por ser elementos que constatan y verifican el aprendizaje.
Criterios de desempeo Una vez definidas las evidencias de aprendizaje, su evaluacin plantea la necesidad de establecer claramente los criterios de desempeo, en trminos de la calidad mnima con que deben ser realizadas las evidencias para considerar que el aprendizaje o la capacidad lograda son aceptables. A partir de identificar el mnimo aceptable, es conveniente diferenciar grados de calidad en la realizacin de la evidencia.
En otras palabras, el criterio de desempeo considera no slo el qu debe de hacer el alumno al finalizar un curso, sino adems qu caractersticas mnimas debe tener la evidencia para que pueda considerarse como aceptable? y cules son los grados de calidad esperados en las evidencias de aprendizaje? Tabla 2: Ejemplo de sistema de evaluacin del aprendizaje
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Esquemas CRITERIOS DE DESEMPEO Uso de conceptos e ideas claras Conceptualizacin propia Uso de la jerarqua que se da dentro de la legislacin educativa. Presentacin de los esquemas ante el grupo. Intervenciones constantes y argumentadas. Coherencia entre las ideas y en relacin con la temtica desarrollada en sesiones presenciales. Presentacin de temas del segundo bloque, uso de recursos didcticos como diapositivas o lminas, fluidez verbal, dominio del tema y bsqueda de informacin. Participacin en los ejercicios durante las sesiones presenciales (lotera didctica y ejercicios sorpresa). Entregarlos en tiempo y forma. Respeto y disposicin hacia los dems.
Lista de cotejo (Participaciones)
62
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN La calificacin est en funcin de las evidencias y de los criterios de desempeo previamente establecido. Estos elementos, permitirn al docente adems de inferir el grado de cumplimiento o desarrollo de los aprendizajes, facilitar su traduccin a porcentajes de la calificacin. Ejemplos de criterios de calificacin: 1. Esquemas 2. Lista de cotejo (participaciones) 15 % 15 %
Basados en las evidencias de aprendizaje, se asigna un porcentaje a cada una de stos. El porcentaje para cada uno de los criterios no puede tener un porcentaje mayor al 50% de la calificacin total, esto de acuerdo al Reglamento de estudios de tipo Medio Superior y Superior de la UAN 2006:10. Tambin vase las Normas de Operacin para los procesos de evaluacin del ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes de Nivel Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit, en lo correspondiente al punto 2.2.1 Del proceso de evaluacin del aprendizaje.
10. CRITERIOS DE ACREDITACIN La acreditacin est en relacin con el cumplimiento de criterios institucionales o acadmicos, establecidos para determinar si un alumno aprueba o no la unidad de aprendizaje.
Actualmente los criterios de acreditacin son: Obtener el 60 por ciento de calificacin Asistencia del 80 por ciento
11. ACERVOS DE CONSULTA En este apartado se recomienda distinguir entre los acervos bsicos y complementarios. Presentar informacin cuidando las formas convencionales, dependiendo del tipo de fuente, recomendando uso de fuentes recientes.
63
Acervos complementarios, se recomienda utilizar otras fuentes que enriquezcan los acervos bsicos, se sugiere incluir fuentes electrnicas tales como: base de datos, revistas electrnicas, catlogos electrnicos, libros digitales. 12. PERFIL DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES EN LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE: Anotar en este punto brevemente el perfil profesional (5-10 renglones) de los profesores que participen en la unidad de aprendizaje y que den respaldo a su docencia.
64
FORMATO 2

Licenciatura en (anotar nombre del programa acadmico tal como aparece en el ttulo)
1. DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE Y CLAVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
DOCENTE(S) RESPONSABLE(S)
TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
ACADEMIA
REA DE FORMACIN
LNEA DE FORMACIN
T.U.D.C.
Horas teora
Horas Prctica
Horas de estudio independiente
Total de horas
Valor en crditos
FECHA DE ELABORACIN
FECHA DE ACTUALIZACIN
ELABORADO POR:
ACTUALIZADO POR:
65
2. PRESENTACIN
3. UNIDAD DE COMPETENCIA
4. SABERES
Saberes Tericos Saberes Prcticos Saberes Metodolgicos Saberes Formativos
5. DESGLOSE DE CONTENIDO (temtica)
6. ACCIONES
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7. CAMPO DE APLICACIN
8. SISTEMA DE EVALUACIN
Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeo
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN
10. CRITERIOS DE ACREDITACIN
11. ACERVOS DE CONSULTA

ACERVOS BSICOS
67
ACERVOS COMPLEMENTARIOS
12.- PERFIL DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
68
ANEXO 7: MAPA CURRICULAR

C-5 Morfo fisiologa bsica C
S
reas de formacin
Tronco bsico Universitario Tronco bsico de rea rea de formacin disciplinarprofesionalizante Optativas libres Orientacin final
Lneas de formacin
Administracin deportiva Salud integral
Prcticas profesionales de entrenamiento
Servicio social
Optativas 30 crditos
ELEMENTOS DEL DOCUMENTO PARA EL PROYECTO CURRICULAR21

Todo proyecto curricular de creacin de Licenciatura y de Profesional Asociado deber incluir los siguientes elementos:
1. Datos generales a) Denominacin del programa acadmico segn el nivel educativo que corresponda: (Profesional Asociado en Licenciatura en) b) Clave del programa acadmico c) Modalidad educativa d) Certificado o ttulo que se otorga e) rea y/o Unidad Acadmica donde se impartir.
2. Presentacin Breve descripcin de la creacin del proyecto curricular
3. Fundamentacin del proyecto curricular Se integrar por los siguientes puntos: a) Problemticas sociales de referencia b) Estado del arte de la(s) disciplina(s): desarrollo cientfico, tecnolgico y sus tendencias c) Anlisis del campo ocupacional y mercado de trabajo: empleadores y
seguimiento de egresados. d) Anlisis comparativo con otras instituciones de educacin superior
4. Ejes del proceso educativo En este apartado se describen los ejes o lneas en que se apoya el proceso educativo respecto a la forma en que se llevar a cabo el proceso de aprendizaje y de docencia
21
Basados en las Normas de operacin para la creacin, actualizacin y modificacin de planes de estudio de profesional asociado y licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit.
70
para el desarrollo del proyecto curricular y del cumplimiento con el propsito de formacin y del perfil de egreso, tomando como base los siguientes elementos:
Proceso educativo:
Centrado en el aprendizaje significativo y constructor de conocimientos, se trabajar con estrategias educativas flexibles e integrales, en ambientes de aprendizaje activos, participativos y de dilogo permanente entre profesor y estudiante, interaccin necesaria para resolver los problemas socio cognitivos y de comunicacin; procesos de aprendizaje que contemplen adems, la articulacin entre teora y prctica, a travs de experiencias educativas en espacios vinculados con la vida profesional.
a) Aprendizaje basado en:

La generacin de conocimiento vinculada con los contenidos y valores. Ser crticos e incentivar la creatividad de los estudiantes mediante el aprendizaje grupal como estrategia de enseanza, promoviendo una comunicacin ms interactiva. Orientado desde la perspectiva de aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a hacer y aprender a ser, desarrollando capacidades y valores. Integra la cognicin y la afectividad potenciando el uso adecuado de estrategias cognitivas y meta cognitivas, tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes y del contexto para lograr aprendizaje constructivo y significativo
b) Docente y su funcin:
Promotor de aprendizajes, mediador entre el currculum y el estudiante, en facilitador, coordinador y orientador. Debe tener claro los recursos cognitivos de los estudiantes, propiciador de climas de respeto para la libre expresin. Deber tomar en cuenta sus saberes tericos, prcticos, metodolgicos y axiolgicos que sirvan de base para promover la produccin de nuevos saberes y el desarrollo de las capacidades que se necesitan para poder intervenir en un campo profesional.
71
5. Misin y visin del programa acadmico

a) Misin: Es la razn de ser del programa acadmico, la forma de realizacin de la visin, su cometido o encargo. Con la misin se comunica a una comunidad el propsito fundamental, establece lo que hace y para qu lo hace, se enfoca en su funcin y en sus destinatarios, incluye sus valores, su filosofa y cualidades esenciales. La misin debe mover a todos a una accin concertada, encaminada a un propsito comn.
b) Visin: Es la concepcin del programa acadmico como producto de la anticipacin al ver ms all de lo inmediato. Es la imagen mental de un futuro deseable y posible. Es una declaracin de un futuro preferido, son las esperanzas, sueos y aspiraciones. Es lo que se quiere lograr, no lo que se predice, debe significar un cambio importante, su construccin requiere imaginacin y sentido prctico. Si es suficientemente atractiva, puede atraer el apoyo de muchas personas y entonces deja de ser una abstraccin, se vuelve palpable. La gente empieza a darle existencia. Pocas fuerzas con tan poderosas como una visin compartida.
6. Plan de estudios a) Propsito de formacin del Profesional Asociado/ Licenciatura. b) Perfil de ingreso del aspirante c) Requisitos de ingreso y permanencia d) Perfil de egreso e) Matriz general de saberes
Estructura curricular
f) reas de formacin g) Lneas de formacin h) Mapa curricular i) Concentrado de unidades de aprendizaje
7. reas complementarias a) Sistema de atencin tutorial b) Orientacin de las prcticas profesionales
72
c) Integracin del servicio social d) Estrategias y requisitos para la obtencin del titulo profesional
8. Sistema de evaluacin del proyecto curricular Evaluacin interna a) Evaluacin del aprendizaje b) Evaluacin docente
c) Evaluacin del plan de estudios
Evaluacin externa a) Seguimiento de egresados b) Empleadores y diversos actores de la sociedad
9. Proceso de instrumentacin para la operacin del plan de estudios a) Personal acadmico que participa b) Propuesta de integracin de las academias que participarn en el programa c) Infraestructura y recursos financieros d) Plan de desarrollo del programa acadmico (5 aos).
10. Anexos a) Estudios de diagnstico y anlisis en extenso (estudio de pertinencia y factibilidad) b) Programa de unidades de aprendizaje indicativos c) Normas complementarias (mencin los reglamentos o normas de operacin utilizados para regular algunos de los elementos anteriores).
11. Acervos de consulta
73
ACERVOS DE CONSULTA
Backhoff Escudero E. & Tirado Segura F. (s/a) Desarrollo del examen de habilidades y conocimientos bsicos (EXHCOBA) Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo, Universidad Autnoma de Baja California (UABC).Baja California, Mxico. Consultado el 13 de octubre de 2010 en:
http://www.anuies.mx/servicios/panuies/publicaciones/revsup/res083/txt5.htm De Alba Alicia. (1991) Evaluacin curricular: conformacin conceptual del campo UNAM. Mxico D.F. Daz Barriga F. (1990) Metodologa de diseo curricular para la educacin superior Trillas. Mxico. Congreso de los Estados Unidos Mexicanos (2010) Ley Reglamentaria del Artculo 5o. Constitucional, Relativo al Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal Mxico. Consultado el 01 de Marzo de 2011, en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/208.pdf Secretaria de Educacin Pblica. (1998) Acuerdo 279 SEP. Mxico. Secretaria de Docencia UAN. (2010) Propuesta metodolgica para la realizacin de los estudios de pertinencia Secretaria de Docencia UAN. Mxico. Tnnermann C. (2006) Pertinencia y calidad de la educacin superior. Leccin inaugural Guatemala. Consultado el 21 de noviembre de 2006, en:
http://biblio2.url.edu.gt:8991/libros/leccion%20inaugural2006texto.pdf UAN. (2006) Reglamento de estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autnoma de Nayarit UAN. Mxico.
74
UAN. (2006) Reglamento general del servicio social de la universidad Autnoma de Nayarit UAN. Mxico. UAN. (2009) Estudio de pertinencia para el campus de Baha de Banderas. UAN. Mxico. UAN. (2011) Normas de operacin para los procesos de evaluacin de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes de nivel Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit. UAN. Mxico. UAN. (2011) Normas de operacin para la creacin, actualizacin y modificacin de planes de estudio de Profesional Asociado y Licenciatura de la Universidad Autnoma de Nayarit UAN. Mxico.
75

Metod Diseno Proectos Curric Compet

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

METODOLOGA PARA EL DISEO DE PROYECTOS CURRICULARES POR COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRADAS

Tepic, Nayarit; Marzo de 2011

DIRECTORIO Rector C.P. Juan Lpez Salazar

Secretario General Dr. Cecilio Oswaldo Flores Soto

Secretario de Docencia Mtro. Jorge Ignacio Pea Gonzlez

Director de Programas Educativos M.F. Julio Csar Rivera Garca

Coordinador de Diseo Curricular L.C.E. Mara Titz Yunun Crdenas Ayala

Metodologa para el diseo curricular

Etapa 0: Anteproyecto curricular

Etapas de desarrollo del proyecto curricular 12

Etapa 1: Fundamentacin del proyecto curricular

Etapa 2: Elaboracin del plan de estudios

Etapa 3: Estructura del plan de estudios

Etapa 4: Sistema de evaluacin del proyecto curricular

Elementos del documento del proyecto curricular

Esta metodologa contempla 5 etapas:

Etapa 4: Sistema de evaluacin del proyecto curricular

METODOLOGA PARA EL DISEO CURRICULAR

4. Delimitar la regin o regiones para el estudio de pertinencia

10. Anlisis e interpretacin de la informacin 11. Integracin de resultados

Tabla 1: Recursos disponibles Descripcin de insumo, servicio o material

ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR

Alto ndice de mortalidad de los grupos poblacionales (mayores, nios y adolecentes).

Desnutricin, diabetes, e hipertensin, tabaquismo.

Costosos tratamientos de enfermedades

Enfermedades derivadas de los problemas bucales

Acciones que contribuyen a la solucin de la problemtica detectada

Otras enfermedades: obesidad, diabetes, hipertensin, desnutricin, colesterol

Origen gentico Origen prenatal, perinatal y postnatal

Problemticas o necesidades sociales identificadas

Direcciones municipales del deporte

Ejemplo1 Propsito de formacin de nivel 5B Profesional Asociado

Ejemplo 2 Propsito de formacin nivel Licenciatura

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

Perfil de egreso de Tcnico Superior Universitario

Dominar (2) el equipo de electroterapia, hidroterapia y

Perfil de egreso de Licenciatura

Tiene dos orientaciones: Tronco Bsico Universitario tiene como propsito:

retroalimentacin y modificacin de las estrategias de aprendizaje.

Tabla 6: Distribucin porcentual para licenciatura

reas de formacin Tronco Universitario Bsico

Bsica Disciplinar profesionalizante Optativa libre

Tronco Bsico de rea

70-80 5-10 100%

Esquema 2: Integracin de las lneas de formacin

Bio-tica en ciencias de la salud

PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE INDICATIVO13 GUA DE ELABORACIN

1.- Datos de identificacin

Nombre y clave de la unidad de aprendizaje14

Bsica (TBU y TBA), DisciplinarProfesionalizante y Optativa libre Lnea de formacin Crditos

Tabla 7: Desglose de crditos

Horas de trabajo independiente 36

Periodo Unidad de competencia

Contenido temtico mnimo

Por temas y subtemas

Nombre del espacio curricular Horas totales

Unidades de aprendizaje por rea de formacin (bsica, disciplinarprofesionalizante y optativa libre).

rea de Formacin rea de formacin Bsica

Nmero total de Hrs.

Totales parciales (crditos)

Porcentaje 15- 20%

rea de formacin Disciplinar- Profesionalizante

rea de formacin optativa libre TOTALES