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DISEO CURRICULAR NACIONAL ASPECTOS ESPECIFICOS

PRONAFCAP 2009

REA: COMUNICACIN MDULO 15:


EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE COMUNICACIN
GRUPO A ITEM 12 Responsable: Lic. Isabel De la Cruz Bautista Lic. Heder Torres Sols Lic. Jos Jaime Torres Loyola

PRESENTACIN
El presente mdulo titulado Evaluacin de los aprendizajes en el rea de Comunicacin trata el enfoque curricular de la Educacin Secundaria, centrado en la formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, ello exige que repensemos tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje. La evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento. Por lo tanto, es necesario que en la evaluacin participen todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean protagonistas activos en el proceso de evaluacin y que asuman responsabilidades, mediante la auto y la coevaluacin. En coherencia con el enfoque curricular y el modelo pedaggico que se propone en la Educacin Secundaria, a continuacin definimos y caracterizamos a la evaluacin del aprendizaje en el rea de Comunicacin.

- LOS FORMADORES -

LOGRO DE APRENDIZAJE: Reconoce la importancia del proceso de la evaluacin de los aprendizajes en el rea de comunicacin.

MDULO: 15
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES EN EL REA DE COMUNICACIN

1. DEFINICIN DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Cundo aplico una prueba escrita estoy evaluando?

No, slo ests recogiendo informacin y, como veremos, esto slo corresponde a una de las etapas de la evaluacin.

O sea que debo obtener calificativos para cada alumno...?

La nota es una exigencia administrativa, pero ms importante es saber cmo se produce el aprendizaje, con el fin de mejorarlo.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

2. FASES DE LA EVALUACIN La evaluacin se caracteriza por ser sistemtica, toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
Planificacin de la evaluacin Recojo y seleccin de la informacin Interpretacin y valoracin de la informacin. Comunicacin de los resultados. Toma de decisiones

Evaluacin de la evaluacin

La evaluacin presenta las siguientes caractersticas:

La evaluacin no debe ser considerada como un instrumento de control y represin ante los estudiantes. Por ejemplo: Prtese bien o de lo contrario lo desapruebo en el rea

Yupi!, se evala lo que sabemos!

Y tambin lo que podemos hacer...

Y cmo nos sentimos... muick!

3. LAS CAPACIDADES En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Secundaria se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son: fundamentales, de rea y especficas. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Constituyen las grandes intencionalidades del currculo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. La capacidad comunicativa constituye el elemento articulador y hace posible el desarrollo de las capacidades anteriores. a. Pensamiento creativo Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. b. Pensamiento crtico Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. c. Solucin de problemas Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. d. Toma de decisiones Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin. Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor intensidad en todas las reas curriculares, a partir de las capacidades especficas y las capacidades de rea. Para el efecto se deber tomar en cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades fundamentales. Cada rasgo est asociado con determinadas capacidades especficas, como se muestra en el cuadro siguiente:

CUADRO DE RELACIN ENTRE CAPACIDADES ESPECFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL
CAPACIDADES FUNDAMENTALES RASGOS1 Originalidad Intuicin Fluidez imaginativa PENSAMIENTO CREATIVO Fluidez asociativa Fluidez analgica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas
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CAPACIDADES ESPECFICAS Produce, sintetiza, construye, disea, elabora, genera... Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Conecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona... Relaciona, reproduce, descubre, integra... Explora, abstrae, infiere, investiga... Comunica, elabora... Extrapola, representa... Contextualiza... Identifica, interpreta...

Rasgo hace referencia a las caractersticas de la capacidad fundamental. No es otra categora curricular. Se menciona estos rasgos (puede haber otros) porque orientan la labor del docente y nos dicen qu aspectos de la capacidad fundamental pretendemos enfatizar.

Anlisis y sntesis de la informacin Interpretacin de la informacin PENSAMIENTO CRTICO Exposicin de razones Valoracin apreciativa Autorregulacin Visin prospectiva Actuacin autnoma TOMA DE DECISIONES Discriminacin selectiva Actuacin asertiva Agudeza perceptiva Reflexin lgica Actuacin adaptativa SOLUCIN DE PROBLEMAS Discriminacin selectiva Visin prospectiva Pensamiento estratgico Flexibilidad de pensamiento Autonoma

Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye... Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica... Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza... Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta... Autoevala, retroalimenta, sistematiza... Anticipa, predice, imagina, intuye... Asume, discrepa, elige... Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza... Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evala... Identifica, descubre, observa... Analiza, deduce, infiere, formula... Juzga, enjuicia, revisa, evala, utiliza, aplica... Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza... Anticipa, predice, imagina, intuye... Extrapola, planifica, disea, experimenta, organiza, elabora... Explora, adeca, adapta, interpreta... Asume, discrepa...

En la programacin de aula los docentes, al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias, tendrn cuidado en desarrollar los rasgos de cada una de las capacidades fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el nfasis estar puesto en una u otra capacidad fundamental. CAPACIDADES DE REA Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea curricular. Por ejemplo en el rea de Comunicacin se persigue que los estudiantes aprendan a expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar textos de diverso tipo, por eso que las capacidades de rea son: Expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Las capacidades de rea constituyen las unidades de recojo y anlisis de la informacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Esto quiere decir que en cada perodo y al finalizar

el ao los estudiantes tendrn una valoracin por cada una de las capacidades de rea. CAPACIDADES ESPECFICAS Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a los indicadores de evaluacin. LAS ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los alumnos. Se sugiere desarrollar las siguientes actitudes transversales:

Respeto a las normas de convivencia. Perseverancia en la tarea. Disposicin cooperativa y democrtica. Disposicin emprendedora. Sentido de organizacin.

El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes, basta con que el docente de cada rea lleve un registro pertinente de los comportamientos que evidencian los alumnos. Esta informacin le sirve al tutor para la apreciacin final que registrar en la Libreta de Informacin del alumno. 4. EL PROPSITO DE LA EVALUACIN La evaluacin en el rea de Comunicacin tiene como propsito determinar si se estn desarrollando o no las capacidades de expresin oral, comprensin lectora y produccin de textos, con el fin de aplicar los mecanismos necesarios para su mejoramiento.

Recordemos que, adems de las capacidades de rea, las actitudes ante el rea tambin constituyen un criterio de evaluacin. En este caso, se tiene en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: el esfuerzo por conseguir el logro, el cumplimiento de la tarea, la participacin permanente, la iniciativa, el emprendimiento, la autonoma, la consulta frecuente. Estos aspectos dan origen a los indicadores para evaluar las actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de rea. En ese sentido, lo que se evaluar sern las prcticas que los alumnos realizan en la elocucin, la lectura y la redaccin. Igual sucede con las actitudes, cuya evaluacin es eminentemente formativa y se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante, en su relacin consigo mismo y con los dems. Por lo cual, se descarta a la evaluacin como medio sancionador o de represin.

5. EL OBJETO DE LA EVALUACIN
El objeto de evaluacin en la Educacin Secundaria son las capacidades y las actitudes. stas son las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los criterios de evaluacin (capacidades de rea y actitudes ante el rea) se evalan mediante los indicadores. En el caso de capacidades de rea, los indicadores se formulan articulando las capacidades especficas con los contenidos diversificados del rea y agregndoles un producto, condicin o mtodo. En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica). Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o tambin el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar la capacidad especfica (en un texto informativo).

Ejemplo: Identifica
Capacidad Especfica

las ideas principales y secundarias

en un texto expositivo.

Contenido diversificado

Producto

Los indicadores de las capacidades de rea se formulan articulando las capacidades especficas con los contenidos diversificados. Ejemplo:
CAPACIDAD DE REA: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL CAPACIDAD ESPECFICA CONTENIDOS DIVERSIFICADOS EJEMPLOS DE INDICADORES

Selecciona - informacin relevante - el turno de participacin Infiere - el propsito comunicativo Utiliza - convenciones de participacin - recursos de persuasin

- Informes orales. Preparacin y presentacin. - Entrevistas y debates. Preparacin y conduccin - Formatos radiales (entrevista, charla radial). - Recursos no verbales: la mmica y el control de la mirada.

Selecciona la informacin relevante de un informe oral. Selecciona el turno de participacin en un debate. Infiere el propsito comunicativo en una entrevista. Infiere el significado de los gestos y las miradas. Utiliza mmica adecuada a la situacin comunicativa. Utiliza recursos de persuasin cuando interviene en un debate.

CAPACIDAD ESPECFICA

CAPACIDAD DE REA: COMPRENSIN DE TEXTOS CONTENIDOS DIVERSIFICADOS EJEMPLOS DE INDICADORES

Identifica - informacin relevante Elabora - resmenes Enjuicia - estructura textual - estratetegias empleadas
CAPACIDAD ESPECFICA

- Textos funcionales (manuales, guas, informes) - El tema, estructura y tipo de textos ledos. - Resmenes, comentarios e informes. - Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura.

Identifica la informacin relevante en manuales y guas. Identifica la estructura de un informe. Elabora resmenes de textos ledos. Enjuicia las estrategias empleadas para la comprensin de un texto.

CAPACIDAD DE REA: PRODUCCIN DE TEXTOS CONTENIDOS DIVERSIFICADOS EJEMPLOS DE INDICADORES

Selecciona - informacin relevante Utiliza - criterios de correccin Enjuicia - la organizacin de las ideas - el proceso de produccin del texto

- Textos funcionales (manuales, guas, informes) - Elaboracin de un texto: el plan, el borrador, la revisin, la correccin, la edicin. - Signos de puntuacin. - Criterios de correccin, adecuacin, cohesin y coherencia textual.

Selecciona informacin relevante para elaborar una gua turstica. Utiliza los signos de puntuacin en forma correcta. Utiliza estrategias para revisar y corregir el texto. Enjuicia la coherencia en la presentacin de las ideas. Enjuicia la relacin entre el plan de redaccin y el texto final.

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud respectiva. Para el efecto podemos formularnos la siguiente pregunta: Mediante qu manifestaciones observables nos damos cuenta de que el alumno posee tal actitud? Ejemplo:

ACTITUD Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin -

INDICADORES2 Cumple con los horarios acordados. Presenta oportunamente sus tareas. Cuida los espacios de uso comn. Participa en la formulacin de normas de convivencia. Pide la palabra para expresar sus ideas. Participa en la conservacin de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propsitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza. Aprovecha los errores para mejorar su trabajo. Reacciona positivamente ante los obstculos Toma decisiones en forma autnoma. Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo. Plantea propuestas para solucionar problemas. Demuestra confianza en sus propias capacidades. Busca soluciones a los problemas que le presentan. Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los dems. Muestra disposicin para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayora. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada. Cumple con las actividades que planifica. Ubica cada cosa en su lugar. Prev estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

Los indicadores, tanto para las capacidades de rea como para las actitudes, son formulados desde el momento mismo de la programacin para que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que finalmente se evala. Los indicadores dan origen a las preguntas que se plantean en cada instrumento de evaluacin. Para cada indicador se puede generar una o ms preguntas o reactivos, pero stos sern coherentes con la intencionalidad del indicador. Para cada capacidad de rea y actitud se debe formular los indicadores ms significativos, de tal manera que la valoracin sea efectivamente representativa de la capacidad.
2

Estos ejemplos se presentan nicamente como referencia. Las instituciones educativas pueden formular otros indicadores.

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MATRIZ DE EVALUACIN La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permiten disear instrumentos de evaluacin vlidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se elabora independientemente por cada capacidad de rea.

Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente al rea de Comunicacin (Capacidad: Produccin de Textos). El profesor del rea ha otorgado mayor nfasis a la capacidad de elabora, pues le ha otorgado el 40 % del puntaje total. El contenido bsico que ms apoya al desarrollo de las capacidades es mapas conceptuales sobre el lenguaje periodstico (08 puntos del calificativo). Recordemos que el puntaje total es 20, lo que equivale al 100 %. El puntaje asignado a cada capacidad da una idea del nmero de tems que se plantear para cada una de ellas. Por ejemplo, para la capacidad de elabora se ha generado dos tems cuyo valor es de cuatro puntos para cada uno. Igual se ha procedido para el caso de la capacidad de utiliza. Los indicadores pueden generar ms de un tem. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee ms de un reactivo o pregunta para un indicador es importante que no pierda de vista el puntaje global que se le ha asignado, de tal modo que no se desvirte la valoracin. Observemos la matriz de evaluacin correspondiente al rea de Comunicacin (Capacidad de rea: Produccin de Textos) CAPACIDADES 1 2 3 INDICADORES - Elabora mapas conceptuales sobre el lenguaje periodstico. - Utiliza el subrayado y la toma de apuntes. - Elabora resmenes sobre el texto ledo. - Opina sobre el contenido del texto ledo. TOTAL EJEMPLO DE REACTIVOS INDICADORES Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo un listado. Discrimina las secuencias ms importantes del relato, haciendo una lnea de tiempo. Organiza en un esquema previo la informacin seleccionada para escribir un texto. Infiere el mensaje que transmiten los afiches % 40 % 30 % 30 % 100 % PTJE 08 06 06 20

Nuestros estudiantes deben ser evaluados de tal manera que la evaluacin se constituya una fuente de toma de decisiones y de mejoramiento de la calidad del aprendizaje,

Nro items 02 02 03 07

REACTIVOS Haz una lista de los personajes principales y otra de los personajes secundarios del cuento ledo. Haz una lnea de tiempo y ubica en ella, en orden cronolgico, los hechos ms importantes del relato. Haz un cuadro sinptico en el que se aprecie las partes ms importantes del texto que se escribir. Observa el siguiente afiche y luego redacta un texto breve en

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publicitarios, mediante explicaciones.

el que expliques el mensaje que transmite.

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN La evaluacin de las capacidades y actitudes se realiza en forma permanente, mediante tcnicas no formales o semiformales, cuando los propsitos son eminentemente formativos; y, mediante tcnicas formales, cuando hay la necesidad de obtener valoraciones con fines de comunicacin de resultados. Durante el desarrollo de las actividades pedaggicas, las conversaciones en el aula, la reflexin sobre el proceso de comprensin o produccin de textos, las prcticas o la intervencines de los estudiantes sobre determinados asuntos, nos proporcionan informacin significativa acerca del aprendizaje. En ese sentido, debemos aprovechar toda ocasin para propiciar este tipo de actividades. Los instrumentos de evaluacin se deben seleccionar de acuerdo con la capacidad que deseemos evaluar. A continuacin se presenta una batera de instrumentos sugeridos para cada capacidad de rea: CAPACIDAD DE REA Expresin y comprensin oral. Lista de cotejo. Ficha de observacin. Registro anecdtico. Ficha de lectura. Resmenes. Mapas conceptuales. Informes. Pruebas de desarrollo. Gua de prctica. Portafolio. Revistas manuscritas. Cuaderno de trabajo. INSTRUMENTOS

Comprensin de textos.

Produccin de textos.

Actividad: 1. Qu estrategias propones para potencializar la evaluacin de los aprendizajes en el rea de comunicacin?

2.

Elabora un cuadro donde seales las ventajas de la adecuada evaluacin de los aprendizajes Evaluacin de los Aprendizajes

3.

Organiza la informacin en un organizador grfico.

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RESUMEN

El rea de Comunicacin tiene como una de sus caractersticas ser instrumental, pues brinda las herramientas necesarias para acceder al aprendizaje en otras reas curriculares y a aquellos que surjan en la experiencia cotidiana de los estudiantes. Por eso es que desde el punto de vista comunicativo, el tratamiento expositivo y descontextualizado de los contenidos ortogrficos y gramaticales ha cedido su lugar al desarrollo de las capacidades comunicativas. Esto quiere decir que los profesores de Comunicacin debemos generar situaciones para que los estudiantes aprendan a hablar, escuchar, escribir y leer. Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes tambin debe ser redefinida, pues ya no se trata de comprobar cunta cantidad de contenidos lingsticos o gramaticales asimil el estudiante, sino en qu grado desarroll las capacidades comunicativas. Esto no quiere decir que los contenidos no sean importantes, lo son, pero en la medida que permitan solucionar problemas que surjan en los procesos de comprensin o produccin de un texto. As, ms importante que saber los casos de concordancia o memorizar las reglas de acentuacin general, es utilizar tales contenidos para solucionar problemas que surjan en el proceso de escritura. En el rea de Comunicacin lo que se debe evaluar, entonces, es la expresin y comprensin oral, la comprensin y produccin de textos, que deben constituir los propsitos generales del rea. Estos propsitos generales (capacidades de rea) involucran un conjunto de procesos cognitivos, cuyo entendimiento es necesario si deseamos realizar una evaluacin adecuada.
BIBLIOGRAFA MINISTERIO DE EDUCACIN. Evaluacin. Lima, Per. 2004. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional. MED. Lima, Per. 2008 MINISTERIO DE EDUCACIN. Orientaciones Tcnico Pedaggico Comunicacin. MED. Lima, Per 2007.

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