Esp. CELENE VANEGAS CASTELLANOS PSICORIENTADORA cevas@hotmail.

com

 Respuesta especfica a las NEE de algunos educandos, que no cubre el currculo comn. Permiten alcanzar metas en distintos tiempos que a los dems educandos. Posibilitan garantizar la integracin y aceptacin de las diferencias.

 Respetan diferentes estilos de aprendizaje

Son estrategias que toman en cuenta los principios de normalizacin e individualizacin de la enseanza. Posibilitan tomar decisiones con fundamentos para modificar el currculo.

N O S A F E C T A

 Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: A) De acceso al currculo B) De los elementos bsicos del currculo

Las adecuaciones curriculares

Mapa conceptual

 Necesidad de adecuar aulas y colegios a las condiciones propias de los estudiantes. Adquisicin de recursos especializados como: elementos personales, rompecabezas, arma todos, bacos, material de encaje, mobiliario especial, etc. Organizar y adecuar espacios (ejemplo cambios de aulas para atender criterios como movilidad, iluminacin, espacio amplio. Facilitan el desarrollo en las mejores condiciones posibles de aprendizaje, para todos los educandos.

 Necesidad de adecuar Manual de convivencia, PEI, etc. Adquisicin de recursos especializados como: elementos personales, rompecabezas, arma todos, bacos, material de encaje, mobiliario especial, etc. Organizar y adecuar espacios (ejemplo cambios de aulas para atender criterios como movilidad, iluminacin, espacio amplio. Facilitan el desarrollo en las mejores condiciones posibles de aprendizaje, para todos los educandos.

 Adquisicin de aparatos tecnolgicos como: Para estudiantes con PC, Punteros o Licornios que posibilita usar los teclados de las mquinas con movimientos de cabeza Sintetizadores de voz: permiten que la computadora lea en voz alta lo que el estudiante ha escrito.

 Hacer ramplas, acolchar espacios, adecuar baos, puertas amplias para facilitar acceso, a fin que puedan desplazarse con cierto nivel de independencia Flexibilizacin de horarios Regletas en Braille Colchonetas Espacios adecuados para evaluacin Espacios propicios para la relajacin Bebederos especiales

 Se entender por adecuaciones curriculares de los elementos bsicos del currculo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologas para atender las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Permiten dinamizar la atencin, sin perder de vista el objetivo de formacin propuesto en el modelo institucional

Generales

De contexto

Especificas

Adecuacin curricular
No Significativa Individual

Metodologa Evaluacin

Significativa

 Generales : Destinadas a todos los estudiantes del curso o del colegio. Se aplican y elaboran para todos.
Especficas: Dirigidas a los educandos (a) con Necesidades Educativas Individuales: Destinadas a estudiantes en forma individual que necesitan una adecuacin especial, o exclusiva.

QU SON ADECUACIONES CURRICULARES

SIGNIFICATIVAS?

Son modificados que afectan el currculo prescrito por el Ministerio de Educacin Ejemplo:
Eliminar Objetivos Cambiar Contenidos

QU SON ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVA?

Son cambios que no afectan al currculo prescrito por el Ministerio de Educacin

Ejemplos:
Dar ms o menos tiempo a un estudiante para lograr un objetivo. Incorporar ms actividades para que el estudiante logre aprender determinado contenido. Forma de evaluar

1. Proceso de diseo Diagnstico de las NEE (profesional: Neuropsiclogo, Neurlogo, Psiclogo Psiquiatra) Realizar una evaluacin psicopedaggica para verificar estilo de aprendizaje, nivel y poder: Elaborar Plan de intervencin y/o adecuacin curricular en el aula. (Equipo interdisciplinario, docentes del rea, padres y personal administrativo o de apoyo, en el caso de las sombras, interpretes, guas, etc.)

EVALUACION
PSICOPEDAGGICA

NIVEL ACADMICO O CURRICULAR

DIAGNSTICO Y RECOMENDACIONES

-ESTILO DE APRENDIZAJE -VERBALIZACIN

-INTEGRACION SOCIAL

GRADO INTEGRADO Y EL GRADO QUE REALMENTE DEBERIA ESTAR SEGN CURRICULO

MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

OPORTUNIDADES
MATERIALES
BSICO IMPORTANTE FUNCIONAL

INTELIGENCIAS MLTIPLES ESTRUCTURA O MALLA CURRICULAR

EJES PRACTICOS PARA LA VIDA DINMICO MOTIVANTE

PERSONAL DE APOYO ACTIVIDADES ALTERNAS

CONTEXTO
PRACTICO DEL CONTENIDO INTEGRACION O INCLUSION

DECIDIR

ESTUDIANTES CON: DEFICIT COGNICTIVO DEFICIENCIA MOTORA

LIMITACION MOTORA Y DEFICT COGNICTIVO LEVE

ADECUACION CURRICULAR LOS EDUCANDOS CON DISCALCULIA COMORBILIDAD DISLEXIA

ESTUDIANTE: PRC EDAD: 8 AOS GRADO: 3 DE PRIMARIA C.I.: NORMAL DX: DISCALCULIA CON COMORBILIDAD DISLEXIA COMBINADA RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS: PLAN DE APOYO TECNOLOGICO (INTERACTIVIDAD) PLAN DE ACCIONES RUTINARIAS PARA FORTALECER PROCESOS. ECONOMIA DE FICHAS Y MOTIVACION CONSTANTE PLAN DE APOYO EN CASA COMPROMISOS FRAGMENTADOS

SUGERENCIAS:
Por lo cual teniendo en cuenta los contenidos del programa curricular, se hacen las adecuaciones curriculares necesarias y se plantean las siguientes actividades de acuerdo a cada pensamiento; todas ellas a dems coadyuvan al desarrollo de las funciones ejecutivas en el ser humano, especialmente: Observacin, Atencin, Memoria, Percepcin, entre otras. Se establece como prioridad fortalecer los logros y animar al educando a alcanzar las metas propuestas

Pensamiento matemtico: Espacial, geomtrico

ASPECTOS

SEGUIMIENTO
Anotar la fecha en que logro realizar la actividad

ACTIVIDADES Caminar sobre lneas pintadas previamente en el suelo. Reproducir figuras en el aire con el dedo, que previamente haya
realizado el profesor, con todo tipo de movimientos, rectos, espirales, diagonales, circulares, aumentando su dificultad de forma progresiva

Realizo solo

Realizo con ayuda

OBSERVACIONES

COORDINACION VISOMOTRIZ

Arma el enredo (En una hoja de papel de 12X12 cm se cortan de ancho Se recortan tiras de papel silueta y se les piden a los nios que hagan un enredo) SUDUKO de colores; de formas. Recorta, arma y pinta las figuras.(debes formar un tringulo, un cuadrado, un circulo). Juego de Arco es educativo y los nios aprenden y se divierten la memoria, se trabaja en grupo o de manera individual. Rondas de atrapa la pelota y lnzala rpido Arma todos de colores para construir formas libres y guiadas. Tangram. Pensamiento lgico

La familia fortalecer las mismas actividades, las cuales se irn indicando en el cuaderno de actividades
Pensamiento Mtrico Repintar los nmeros siguiendo la secuencia dada en el camino. Modelar los nmeros, en diversos materiales. Contar objetos y asociar al nmero Crear el libro cuento y pego Cantidad y nmero

Recordar asociar con la cantidad.

Ejemplos

La familia fortalecer las mismas actividades, las cuales se irn indicando en el cuaderno de actividades

DESARROLLO DE ACCIONES EN FAMILIA

ASPECTOS ACTIVIDADES Reconocer y aceptar que el nio tiene una dificultad en el aprendizaje. Ayudar a su nio a tolerar las frustraciones, sentirse mejor acercarse de s mismo y aprender ms sobre las destrezas sociales Motivar al nio para que asuma a cabalidad el tratamiento y est dispuesto a recibir asesoramiento Reunirse con el personal escolar y ayudar a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades del nio. Planificar las acomodaciones que su nio necesita. Establecer una relacin de trabajo positiva con el maestro y el nio. Por medio de la comunicacin regular, y el intercambio de informacin sobre el progreso del nio en casa y en la escuela. Tener constancia y perseverancia en proceso. Ayudar a mejorar la autoestima resaltando sus fortalezas. Estimularlo en el desarrollo de sus actividades Hacerle sentir que es un nio normal y que la dificultad que hay la van a superar juntos. Mantener y dar las instrucciones simples, Dividir las tareas en pasos pequeos, y recompensar los esfuerzos de su nio con elogios. Permitir que el nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Fomentar la memorizacin de direccin, telfono (en forma oral y escrita, una a la vez)
Realizo solo

SEGUIMIENTO
Anotar la fecha en que logro realizar la actividad Realizo con ayuda OBSERVACIONES

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO Los alumnos con TDAH requieren adaptaciones en el mtodo de enseanza /aprendizaje no significativas, centradas en los aspectos metodolgicos y de evaluacin que se adecuen a las caractersticas de estos alumnos. En principio, los nios con TDAH, no requieren adaptaciones curriculares significativas (disminucin de los contenidos y objetivos de la etapa), aunque, a veces, son necesarias, en algunas reas especficas, en los casos en que hay algn trastorno de aprendizaje asociado al TDAH (dislexia, discalculia, trastorno del lenguaje, etc.), siempre y cuando se haya hecho la pertinente valoracin por el EOEP o Departamento de orientacin.

 ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS El nio con TDA-H debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable individualizar la atencin, en la medida de lo posible.

En ocasiones, se recomienda valorar la conveniencia y/o posibilidad de recibir apoyos especficos, con instruccin individual, o bien en pequeo grupo, atendiendo al rea de aprendizaje en que presente mayores dificultades. En muchos casos, los alumnos con TDAH pueden beneficiarse de la mxima "menos es ms, Es importante es asegurarnos que saben hacerlo, no la cantidad que realicen.

Y EVALUACIONES

Objetivo: Asegurarse que el alumno ha adquirido los conocimientos requeridos. Se trata de valorar lo que saben y su esfuerzo, no su habilidad para afrontar una situacin de examen.
Cantidad y tiempo Calendario de exmenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelacin. Si es posible, programar un mximo de 2 exmenes a la semana No realizar ms de un examen de evaluacin al da, principalmente si son globales. Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan ms; darle el tiempo necesario para terminar el examen. Evaluar en las primeras horas del da. Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas.

Adaptar los exmenes para paliar el dficit de atencin. La estructura en que se presenten los exmenes puede ser una buena herramienta para ensearles a organizar la informacin y poder demostrar lo que han aprendido. Reducir el nmero de preguntas por hoja. Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario. Destacar en el enunciado las palabras clave. Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma prueba: de desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, definiciones, opcin mltiple, frases para completar; en matemticas combinar problemas con operaciones, etc. Es preferible realizar exmenes cortos y frecuentes para que los puedan realizar de manera ptima. Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de examen. Supervisin Verificar que el alumno entiende las preguntas. Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. Suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder algn apartado, aunque sepan la respuesta. Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo. Algunos nios trabajan muy despacio y otros se precipitan y anticipan mal las respuestas. Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a reconducir la atencin.

 Maneje una agenda Apoyo para focalizar atencin