Resumen: La documentacin pedaggica, una prctica para la reflexin y la democracia (Texto 6) La documentacin pedaggica como practica para el fomento

de una prctica pedaggica reflexiva y democrtica - La tarea poltica real en una sociedad debe ser criticar el funcionamiento de aquellas instituciones que nos presentan como neutras e independientes, y criticarlas a tal manera que la violencia poltica que siempre se ha ejercido oscuramente a travs de ellas sea desenmascarada a fin de que sea posible combatirlas. - Toda actividad pedaggica puede ser considerada una construccin social a cargo de agentes humanos, en las que el nio, el pedagogo y todo el medio de la institucin para la primera infancia son concebidos como entes constituidos socialmente a travs del lenguaje. Esto implica que dicha actividad este abierta al cambio; si elegimos construir la actividad pedaggica de un determinado modo, tambin podemos optar por reconstruirla de otro. - Pedagogo debe tener una formacin de un modo activo de oponerse y resistirse al ejercicio del nexo conocimiento-poder, es decir, aquellos regmenes de verdad que tratan de decidir por nosotros lo que es verdadero o falso, correcto-incorrecto, etc. Es por esto que la autorreflexividad es muy importante para la prctica pedaggica porque, gracias a esto podemos ampliar el horizonte social y construir una relacin distinta con la vida, el trabajo y la creatividad. Debe existir un profesional reflexivo que pueda junto a sus colegas crear un espacio de discusin intensa y critica acerca de la prctica pedaggica y de las condiciones que esta requiere. Tambin, se necesitan ciertas herramientas como la documentacin pedaggica (medio de reflexin y construccin de una relacin tica con nosotros, con el otro y el mundo, llamado tica del encuentro). - La documentacin pedaggica es de vital importancia para la pedagoga reflexiva y democrtica. Desempea un papel central en el discurso de la creacin de sentido. En lugar de recurrir a un determinado indicador estandarizado de medida de la calidad, esta hace posible que nos responsabilicemos de crear nuestros propios significados y de tomar nuestras propias decisiones sobre lo que sucede. Y en cuanto a la contribucin al proyecto democrtico de la IEPI, aporta medios a los pedagogos y otras personas para que se impliquen en un dialogo y negociacin acerca del trabajo pedaggico. Al hacer visible el trabajo pedaggico y convertirlo en tema de debate abierto y democrtico, facilita que las IEPI adquieran una nueva legitimidad en la sociedad. Documentacin pedaggica no es lo mismo que observacin del nio - La observacin del nio, es valorar el desarrollo psicolgico de los pequeos con relacin a categoras determinadas derivadas de la psicologa evolutiva y que definen lo que un nio normal debera estar haciendo a una determinada edad. No ponen el acento en los procesos de aprendizaje sino en la clasificacin y categorizacin de los pequeos en funcin de niveles y estadios de desarrollo. Son una tecnologa de normalizacin relacionada con las construcciones del nio como naturaleza o como reproductor de conocimiento. Pueden relacionarse con la institucin como productora de resultados pues pretende evaluar si un nio/a concreto se ajusta a un conjunto de estndares. Adopta una perspectiva modernista y asume la experiencia de una verdad objetiva externa que puede ser registrada y representada fielmente, ya que se sita de una perspectiva objetiva y racionalista tradicional de investigacin y observacin, desde la que se entiende el mundo como un universo con una existencia independiente y el conocimiento como algo que refleja o se corresponde con el mundo.

- La documentacin pedaggica, trata de ver y comprender qu sucede en el trabajo pedaggico y de que es capaz el nio sin que medie marco predeterminado alguno de expectativas y normas. Adopta una perspectiva posmoderna, y no es una descripcin verdadera de lo que ha sucedido. El observador/a tienen responsabilidad frente a su observacin, descripcin, interpretacin y explicaciones. La investigacin construccionista, como la actividad humana, debe ocuparse del proceso cognoscente como si este estuviera inscrito en un bucle reflexivo que incluye al investigador, quien es, a su vez, un observador activo. . Es un proceso de visualizacin, es una construccin social en la que los pedagogos, al seleccionar lo que consideran valioso para documentar, son tambin co-constructores participativos. El sentido no yace en la naturaleza a la espera de ser captado por los sentidos, sino que se construye. Se produce en actos de interpretacin. Cuando una persona documenta, constituye una relacin entre ella misma como pedagogo/a y el nio/a cuyos pensamientos, palabras y acciones documenta. La documentacin no puede existir separada de nuestra propia implicacin. Al documentar somos co-constructores de las vidas de los nios/as y al mismo tiempo incorporamos nuestras opiniones implcitas sobre las acciones que creemos valiosas o no en una prctica pedaggica. La documentacin nos indica algo acerca de cmo hemos construido al nio y a nosotros. Nos permite ver por tanto como entendemos y leemos lo que sucede en la prctica. As pues a travs de la documentacin podemos ver cmo podemos relacionarnos con el nio de otro modo. Esto es un relato de autorreflexividad ya que, al saber que estamos eligiendo en relacin a determinados discursos dominantes facilita el anlisis crtico de la naturaleza construida de nuestra documentacin y la bsqueda de mtodos que contrarresten y opongan resistencia a esos regmenes dominantes. Qu es la documentacin pedaggica? - Nos referimos a un proceso y un contenido. Contenido, porque es un material que registra lo que los nios dicen y hacen y el modo en que el pedagogo se relaciona con ellos y con su trabajo. Este material puede ser producido de muchas maneras y adoptar mltiples formas, dando forma concreta al trabajo pedaggico hacindolo visible o audible. Proceso porque, implica el uso de ese material como medio para la reflexin rigurosa, metdica y democrtica sobre el trabajo pedaggico, una reflexin que ser llevada a cabo tanto por el pedagogo/a en solitario como en relacin con otros. La documentacin pedaggica como proceso de aprendizaje (En el texto hay un ej. de documentacin) La documentacin pedaggica como desafo de los discursos dominantes - Cuanto mayor es el conocimiento y la conciencia que tengamos de nuestras prcticas pedaggicas mayores sern tambin nuestras posibilidades de cambiar mediante la construccin de un nuevo espacio en el que se pueda establecer un discurso alternativo que genere nueva prctica. En el proceso de visualizar como construimos al nio y a nosotros radica un potencial critico que puede funcionar como un proceso de aprendizaje. Dicho proceso puede servir al mismo tiempo de punto de partida para la reconstruccin del trabajo pedaggico. Puede operar como una especie de formacin interna y como una base para la evaluacin. La documentacin puede ser un medio crucial para los pedagogos/as para profundizar en su comprensin del trabajo pedaggico y puede proporcionar una base, si fuera necesario, para emitir valoraciones y para buscar cierto de grado de acuerdo sobre esas opiniones. Y tambin, alcanzar una comprensin ms profunda de las consecuencias de sus propias acciones como pedagoga. - Como la documentacin puede guardarse para volver sobre ella en cualquier momento y debe ser vista en todo momento como testimonio vivo de la prctica pedaggica, el proceso de documentacin puede funcionar

tambin como una forma de revisin y examen de experiencias y hechos anteriores para crear con ello no solo recuerdos, sino tambin nuevas interpretaciones y reconstrucciones de lo sucedido en el pasado. Con ello los pedagogos activos podrn fundamentarse en experiencias ya establecidas y utilizarlas y podrn, al mismo tiempo tomar parte en la construccin de nuevas teoras referidas al aprendizaje y la construccin de conocimiento de los nios, empleando la documentacin como base. Presupone que los pedagogos hagan una reflexin continua lo que impone exigencias elevadas a su profesionalizacin peque tambin puede funcionar como reto e inspiracin para una implicacin ms profunda. - Para poder visualizar la prctica es necesario que el proceso de documentacin se convierta en una parte integrada en el trabajo diario y no algo externo a l. Es una labor que debe ir alternando diferentes focos de atencin. Se necesita: cercana y distancia; trabajar con las tensiones entre alta teora y prctica cotidiana; una especie de movimiento espiral que nos permita adoptar mltiples perspectivas; autorreflexin con el dialogo; ir y venir continuamente entre el lenguaje de la comunidad profesional propia y las pasiones, emociones, intuiciones y experiencias personales de uno mismo. Presupone la creacin de una cultura de exploracin, reflexin, dialogo y compromiso, una cultura en la que participen y se hagan or muchas voces y que garantice gracias a esto estudio y anlisis de una multiplicidad de perspectivas. - Uno de los obstculos del desarrollo de una prctica pedaggica reflexiva es la de abordar la diferencia aplicando el mnimo comn denominador, lo cual disminuye el grado de implicacin e incide negativamente en la posibilidad de que se examinen o se destaquen en la prctica pedaggica las perspectivas, enfoques o voces diferentes. La alternativa a esta dificultad, es deleitarse en las complejidades de las realidades, interpretaciones y perspectivas mltiples. Esa diversidad nos proporciona perspectivas alternativas, posibilidades de pensar y de actuar de un modo distinto y un mayor potencial de eleccin. El proceso de documentacin no puede ser nunca neutral - Los procesos de observacin y documentacin no son nunca objetivos ni por consiguiente neutrales. Ni el nio ni lo que hace deben ser objetivizados ni colocados dentro de categoras ya definidas, algo que ha sido habitual en el discurso de la modernidad. La documentacin siempre es portadora de sentimientos, deseos y valores subjetivos. Es algo positivo por lo que no es algo que se deba evitar sino tratar de comprender de qu modo se introduce en los procesos de documentacin. El pedagogo debe verse a s mismo como responsable de la construccin que realiza. Ni los problemas ni las soluciones son entes ontolgicos, sino que surgen de formas particulares de construirlos. La documentacin pedaggica como empresa peligrosa - La documentacin no es nunca inocente ni neutra; siempre tienen implicaciones y consecuencias sociales y polticas. Pueden ser peligrosos, precisamente porque tienen una significacin poltica y terica. No en vano, la produccin de conocimiento esta siempre relacionada con la produccin de poder. - La documentacin no constituye necesariamente un ejercicio de resistencia radical al nexo poder/conocimiento. Si acoge otras construcciones y perspectivas la documentacin tiene potencial para revelar el carcter incorporado de la construccin del conocimiento y para funcionar como una prctica emancipadora. Sin embargo, al mismo tiempo existen riesgos. Las clasificaciones y categoras que usamos tambin funcionan como herramientas de inclusin y exclusin: se vuelven productivas. El pedagogo/a debido a su influencia sobre el proceso de construccin de la identidad del nio, ejercen poder y control. As que, de no estar alerta, la documentacin puede convertirse en una prctica de ejercicio de control y de

poder. Considerando los riesgos siempre tenemos que plantearnos preguntas acerca del derecho que tenemos a interpretar y documentar lo que los nios hacen y acerca de lo que es ticamente legitimo o no. La tica del encuentro - Es una tica que emana del respeto a todos los nios y nias y del reconocimiento de la diferencia y de la multiplicidad y que procura evitar integrar al otro en el mismo todo uniforme en el que estamos nosotros. - La nocin misma de que iniciemos procesos como la documentacin pedaggica siendo unos sujetos participativos, unos congneres en igualdad de condiciones. Los sujetos ticos del acto, conlleva una gran responsabilidad, responsabilizarnos de nuestros actos, incluido hasta el ltimo acto de observacin y de nuestras elecciones. Somos seres ineluctablemente morales porque, estamos confrontados con el desafo del otro, que es lo mismo que el desafo de responsabilizarnos del otro, una condicin de ser para. - No se trata de una autofascinacin/ensimismamiento, sino de autodesentraamiento y de una autoinvencion: de una construccin del yo ms que de una conciencia de uno mismo. Una de las tcnicas utilizadas por los griegos a la hora de constituirse a s mismos fue una especie de cuaderno de notas que se usaba para ir estableciendo una relacin permanente con uno mismo. El examen de las implicaciones y los efectos de esa forma de enfocar las anotaciones diarias en referencia a la prctica pedaggica radical podra traducirse en un uso ms reflexivo de los diarios de notas en la formacin del profesorado. Inaugurar un foro - Nuestra perspectiva construccionista social del conocimiento, la creacin de sentido y el aprendizaje est relacionada con una visin de la accin comunicativa y de las relaciones sociales que asume al otro como igual pero distinto, y que valora la importancia de la solidaridad entre seres humanos. Presupone un dilogo intenso basado en valores y debate poltico en torno a lo que queremos para nuestras IEPI. - Si construimos la IEPI como foro para la participacin y dialogo (tica del encuentro), adquirir un papel importante en la apertura de un nuevo marco de posibilidades en el que una democracia y un estado del bienestar reconstruidos puedan basarse en la visibilidad y la inclusin de los nios/as. Cuando las IEPI son concebidas como foros de la sociedad civil adquieren un sentido especfico: el de una comunidad a la se puede considerar que los nios contribuyen con su vida y su trabajo. Esto presupone una formulacin y reformulacin continua por nuestra parte de un contrato social entre el individuo, las instituciones pblicas, el Estado y el mercado. Precisa adems de unas relaciones participativas a fin de que la IEPI se convierta en un foro en el que se impliquen diversas voces. Para ello hemos de construir foros que incorporen la tica del encuentro: un encuentro caracterizado por un modo ms provisional y preliminar de ver, escuchar y desafiar. - La documentacin pedaggica en la construccin de la IEPI como foro, es crucial. Puesto que, ofrece un importante punto de partida para el dialogo, para la creacin de confianza y legitimidad en relacin con la comunidad en general porque, abre y hace visible el trabajo de esos centros. Documentando un relato de las vidas de los nios, pedagogos y padres dentro de la IEPI, que puede mostrar las contribuciones de dichas instituciones a nuestra sociedad y el desarrollo de nuestra democracia. La documentacin puede ofrecer a nios y adultos por igual momentos autnticos de democracia. Una democracia que tiene su origen en el reconocimiento y visualizacin de la diferencia generados por el dialogo. Es una cuestin de valores y de tica.