Imaginario Y Representaciones Sociales

Eje Temtico: La Institucin Y Los Actores Autor: Lic. Horacio Gabriel Romero

Universidad Nacional de Ro Cuarto. Facultad de Ciencias Humanas. E-mail: hromero@hum.unrc.edu.ar

Palabras claves: Representaciones Sociales -Ingreso -Universidad -Imaginarios

INTRODUCCIN Desde hace varios aos trabajamos con la problemtica del ingreso a la Universidad desde el Proyecto de Investigacin:Imaginario Social y Representaciones sobre Prcticas Profesionales y Laborales, continuado en la actualidad con el nombre de: Imaginario y Representaciones Sociales1, donde estudiamos las caractersticas psicolgicas y sociolgicas de la eleccin de las Carreras de Grado y los conflictos emergentes de esta situacin, analizando la incidencia de diversos factores en el desarrollo de los estudios, rendimiento acadmico y desercin de los ingresantes a la Universidad Nacional de Ro Cuarto. El Proyecto de Investigacin tiene como propsito estudiar las representaciones sociales que construyen los sujetos, analizando las influencias y determinaciones que el Imaginario Social produce en las mismas y su relacin con el actual contexto socio-histrico-cultural. En una de las lneas de trabajo, investigamos las caractersticas de las imgenes y representaciones que construyen los estudiantes, sobre las prcticas profesionales y laborales de futuro, en el momento de su ingreso a la Universidad. Incluimos el anlisis del perfil piso-sociolgico de los ingresantes, sus modalidades de eleccin y los posibles temores y conflictos que suponen el comienzo de los estudios superiores. La desercin, el desgranamiento y la lentificacin de los alumnos de nivel universitario, se han convertido en problemticas relevantes de la dimensin educativa de los estudios superiores. Es por ello que estimamos que las condiciones del ingreso y seguimiento acadmico de los estudiantes constituyen un captulo importante de las polticas de la universidad. Investigar las causas de estos fenmenos, que se ha incrementado en las ltimas dcadas, surge de la necesidad de dar respuestas y encontrar soluciones que contribuyan a mejorar las condiciones y la calidad de los procesos educativos de la enseanza de grado en las universidades pblicas. Resultaimportante estudiar las condiciones y caractersticas de los Ingresantes al sistema, ya que es en los primeros aos de las carreras donde se producen con mayor intensidad los fenmenos aludidos. Las representaciones que los jvenes enuncian sobre las carreras estn teidas por un aspecto imaginario y varan de acuerdo a las caractersticas personales y socio-culturales de los sujetos, reflejando expectativas, fantasas, creencias y estereotipos. Hemos comprobado a lo largo de las investigaciones realizadas, que en la desercin de los estudios superiores intervienen tanto factores personales como socio-ambientales. Algunos de estos factores tienen que ver con los procesos de eleccin y la constitucin de la identidad vocacional-ocupacional. La orientacin vocacional juega entonces un papel fundamental sobre estos determinantes. Otros, tal vez ms complejos, devienen de fenmenos estructurales de la formacin social, tales como los econmicos, familiares y socio-culturales, reflejando el fenmeno de la segregacin y la exclusin social. CONCEPTUALIZACIONES BSICAS Caractersticas de las Representaciones Sociales "Concebimos las representaciones sociales como construcciones simblicas, individuales o colectivas, a las que los sujetos apelan o crean para interpretar el mundo, para reflexionar sobre su propia situacin y la de los dems y para determinar el alcance y la posibilidad de su accin histrica". (Vasilachis I, 1997). Las representaciones sociales son construcciones realizadas por los sujetos en el marco de un contexto social, configuran una manera de interpretar y de pensar la realidad cotidiana y pertenecen a una actividad mental desplegada por los individuos, constituyendo entonces una relacin entre el mundo y el sujeto. No obstante su carcter individual, resulta en ellas innegable la influencia y determinacin social, ya que el sujeto reproduce las caractersticas fundamentales de la estructura social en la que vive,

adquiriendo estas representaciones el carcter colectivo de una ideologa. Jodelet (1976), sostiene que las representaciones sociales se presentan bajo diversas formas, ya sean imgenes que condensan un conjunto de significados, sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que sucede o categoras que sirven para clasificar las circunstancias, los fenmenos ylos individuos con quienes tenemos algo que ver. Cuando se las comprende dentro de la realidad concreta de la vida social, son todo ello junto. Toda representacin social es representacin de algo y de alguien. La representacin es el acto por el cual un sujeto se relaciona con un objeto. La nocin de representacin social involucra lo psicolgico, lo cognitivo y lo social, ya que el conocimiento se constituye a partir de las experiencias propias de cada persona y de las informaciones y modelos de pensamiento que recibimos a travs de la sociedad. Vistas desde este ngulo, las representaciones sociales surgen como un proceso de elaboracin mental en el que se toma en cuenta la historia de la persona, sus experiencias y construcciones personales (cognitivas y afectivas) y las influencias del contexto sociohistrico-cultural. Implican tambin la forma en que el individuo procesa la informacin que recibe del contexto grupal. Las representaciones as elaboradas funcionan como un modelo de conducta con el cual el individuo categoriza, jerarquiza y organiza su propio universo y el de las relaciones interpersonales y vnculos grupales. Definimos al Hombre como un sujeto social, producido y determinado histricamente en el devenir de una formacin social. Las representaciones llevan las trazas de los diferentes lugares de determinacin y pueden articular elementos que provienen de diversas fuentes que van desde la experiencia vivida hasta la ideologa reinante. La aprehensin de la realidad se construye a partir de la propia experiencia de las personas, pero a la vez, de la interaccin que establece con otras, por lo que puede decirse que el conocimiento que se adquiere en este proceso es construido y compartido socialmente. El imaginario sociales una forma especfica de ordenamiento o condensacin de un amplio conjunto de representaciones que las sociedades se dan para s. A lo largo de la historia, las sociedades se entregan a una invencin permanente de representaciones globales propias, ideas-imgenes a travs de las cuales se dan una identidad, perciben sus divisiones, legitiman su poder o elaboran modelos para sus ciudadanos. Estas representaciones de la realidad social no son simple reflejo de esta, sino imgenes construidas y elaboradas simblicamente, tienen una realidad especifica que reside en como impacta sta sobre las mentalidades y los comportamientos colectivos. Todo poder se rodea y legitima constantemente a travs de representaciones, smbolos y emblemas que aseguran su proteccin y dominio. Segn Colombo (1993), el imaginario social no refleja una prctica, sino que por el contrario participa en sta como parte constitutiva de la misma. No se puede disociar una prctica de los elementos representativos que la hacen posible, la accin del intercambio se organiza en un sistema social ordenado y segn un sistema imaginario, igualmente organizado y mediante el cual la accin puede definir objetivos provistos de una significacin vlida para todos los participantes en el sistema. Los sujetos introyectan la cultura de la sociedad en la cual se van a desarrollar como personas, hacen propios determinados valores, creencias e ideologas de orden familiar y social. Internalizan de tal manera las representaciones que estas pasan a ser parte misma de la persona. Dejan de ser valores objetivos de la sociedad para constituirse en representaciones subjetivas desde donde se significa el mundo, se analiza y jerarquiza sus relaciones con el medio y se reproduce el mismo sistema ideolgico dominante de la sociedad en que se vive. El Imaginario Social se constituye con representaciones que provienen de lo colectivo pero que al ser introyectadas pasan a formar parte de la estructura psquica del individuo y se formalizan en cdigos o matrices vinculares que organizan socialmente al deseo, determinando las demandas pulsionales del mismo. (Romero, H. 1999). La instancia ideolgica incluye las representaciones que las personas tienen de s mismas a partir de una relacin "imaginaria" con el mundo. Estas representaciones son transindividuales y organizan a los sujetos socialmente. La ideologa, como conjunto de representaciones que identifican a un grupo social y sus intereses, constituye asimismo una red de significacin que tiene por funcin la de servir de sistema de interpretacin de la realidad o de mediador entre el individuo y su mundo. Produce una

determinada cosmovisin y sirve de gua para orientarse en la realidad. Las representaciones as elaboradas funcionan como un modelo o matriz de conducta con el cual el individuo categoriza, jerarquiza y organiza su propio universo y el de las relaciones interpersonales y vnculos grupales. Estas representaciones se construyen en la interaccin social, tienen sus orgenes en lo que denominamos Proceso de Sujetacin del individuo, en el doble sentido de su constitucin evolutiva e identidad como persona y de sujetar-se, es decir su atadurao incorporacin a la instancia ideolgica que lo une a la estructura social en donde vive y donde aprende toda una serie de normas y sistemas jerrquicos de organizacin social. Los Determinantes de lo Vocacional Las elecciones vocacionales estn determinadas por la estructura social y la cultura de la sociedad en la que el sujeto vive, estructura que refleja los intereses del orden econmico y productivo. De acuerdo a este paradigma, consideramos que las representaciones ocupacionales y laborales son construcciones realizadas por las personas en el marco de un contexto social. Las representaciones o imgenes vocacionales que se construyen de una profesin u ocupacin dependen del modo en el que se interpreta y decodifica la realidad, a partir del lugar que el sujeto ocupa en la estructura social. Las representaciones profesionales y ocupacionales, que construyen los sujetos, contienen fantasas que estn constituidas sobre procesos identificatorios que se realizan sobre modelos, valores y manifestaciones dominantes, generadas porla estructura social. Aparecen frecuentemente imgenes virtuales acerca de las practicas profesionales, que no se corresponden con las caractersticas reales de esas profesiones y de su campo laboral-ocupacional. "Estas representaciones se cristalizan bajo la forma de una imaginera ocupacional y constituyen el material representacional del Super Yo y del Ideal del Yo de los sujetos vocados". (Bohoslavsky, R. 1975) La dialctica entre deseo y realidad y su naturaleza conflictiva reflejan la dinmica de esas contradicciones enla estructura misma del Aparato Psquico. La estructura social tiende, de alguna manera, a continuar reproduciendo el sistema en el propio sujeto, favoreciendo la propensin de que elegir en los lugares que sta le tiene asignado. Consideramos que el sujeto se encuentra bajo la circunstancia de una doble determinacin: las provenientes de lo instituido por la estructura social en la ideologa que produce y las que la cultura impone en la constitucin de su psiquismo. El proceso social engendra los lugares de Sujeto que ocuparnindividuos, que luego operan como los soportes y transmisores que la ideologa requiere. Posmodernidad y Educacin La educacin no queda al margen de las influencias de la ideologa de la posmodernidad. El proyecto poltico que impone la globalizacin a escala planetaria, determina tambin los propsitos y contenidos de la educacin en todas las regiones y niveles. Bourdieu, (1996), coloca a la educacin como un proceso de reproduccin social, constructora de los habitus mediante los cuales las clases sociales se expresan y reproducen a travs de sujetos que ejecutarn los roles definidos por la estructura de clases. La reproduccin cultural transmite fundamentalmente un estilo de vida o cosmovisin y es sustentada por la familia y la escuela, forma parte de la social y contiene el currculo y la escuela como instrumentos de esa reproduccin. Atravesada por los conflictos sociales que el contexto genera, las instituciones educativas y sus prcticas se debaten entre las contradicciones que atacan sus fundamentos y hasta su propia legitimidad. La ampliacin de las desigualdades se profundiza cada vez ms, amplindose la brecha entre los que pueden acceder y permanecer en el sistema educativo y aquellos que por distintas razones, deben desertar o no lograr ingresar nunca a determinados niveles del sistema. La cantidad y la calidad de la educacin, tambin son elementos que diferencian a los distintos sectores de la sociedad, marginando y excluyendo a un importante nmero de sujetos. El ingreso a las universidades pblicas se encuentra tambin atravesado por los dilemas y paradojas de la ideologa neo-liberal. Se defiende la equidad ante las oportunidades, pero no frente a los logros definitivos. Los postulados del ingreso irrestricto, chocan inmediatamente con una realidad cultural y educativa que nos muestra que muchos posibles postulantes no tienen las condiciones bsicas necesarias para acceder a estudios superiores. La igualdad frente a la ley se ve desmentida para una gran mayora de la

poblacin por la desigualdad de las condiciones materiales. La pertenencia a ciertos sectores sociales determina las posibilidades de futuro universitario o profesional de los jvenes, ya que en algunos esto ni siquiera aparece como expectativa, conscientes de sus limitaciones econmicas y culturales. El ingreso de los jvenes, sin embargo, no siempre responde a intereses de tipo vocacional, sino a la necesidad de prolongar los perodos de preparacin o estudio debido a la imposibilidad de encontrar una salida laboral al concluir el ciclo de la enseanza media. El saber se ha convertido en un importante factor de ascenso y reconocimiento social, condicin que sin embargo, no siempre garantiza la inclusin de los sujetos en el mercado laboral. En este momento particular del desarrollo histrico de nuestra sociedad, el ingreso a estudios superiores est cada vez ms lejos de ser un derecho accesible para toda la poblacin, se reduce a constituir un privilegio de aquellos que puedan culminar la enseanza media, que tengan aspiraciones y cuenten con posibilidades econmicas y culturales para continuar con estudios universitarios. La Universidad deber superar los dogmatismos del discurso y establecer planes de accin que tiendan a disminuir los efectos de las brechas econmicas y socio-culturales que faciliten los niveles de accesibilidad al sistema, superadora de la mentira de una falsa igualdad de oportunidades. Hasta no hace ms de dos dcadas, la graduacin universitaria y el ttulo profesional garantizaban el futuro de los jvenes egresados, ya que suponan una insercin laboral inmediata, con un aceptable nivel de ingresos y por sobre todo, una importante valoracin y reconocimiento social de la profesin y de sus prcticas. En la actualidad, se vivencia un franco deterioro de los ttulos de grado, primando, sobre todo en las profesiones cientfico-tecnolgicas, el valor de la eficiencia y del saber hacer, como as tambin la necesidad de la formacin y especializacin de posgrado en los antecedentes curriculares de los egresados. Los jvenes que asisten a este tramo del sistema educativo se encuentran hoy afectados por la tensin entre una superexigencia de calificacin y la amenaza de exclusin. Las acreditaciones universitarias se devalan da a dadebido a la abundancia de la oferta en funcin de los altos ndices de desempleo o subocupacin. Las condiciones del mercado definen cules son los conocimientos necesarios y el capital cultural de una persona es slo valorado si aumenta o define sus posibilidades de empleabilidad. La cultura es til cuando puede ser validada en trminos prcticos o en niveles de eficiencia para la realizacin de alguna tarea. El mercado demanda calificaciones o acreditaciones ms importantes que las que el puesto de trabajo realmente requiere para su ejercicio. Aparecen tambin imaginarios y representaciones que adjudican a ciertas carreras cualidades ligadas a elevados ndices de demanda laboral, rentabilidad y xito personal. Los jvenes ingresantes a las universidades no son ajenos a estas influencias de la ideologa y muchas veces ajustan sus elecciones de acuerdo a dichos imaginarios. Existe una marcada incongruencia entre el imaginario social y la realidad de carreras, profesiones y ocupaciones lo que ocasiona errores en los procesos de eleccin y dificultades para evaluar las posibilidades personales y familiares. Persisten imgenes de profesiones tradicionales, que detentaban prestigio y posibilidades de ascenso social, mezcladas con las nuevas carreras y ocupaciones, presentadas como exitosas por los medios de comunicacin masivos, aunque muchas de ellas de difcil acceso por encontrarse en el mbito de las universidades privadas. Los Adolescentes Posmodernos Las condiciones sociales han dilatado esta etapa evolutiva, al imponer mayores tiempos de preparacin y establecer altos criterios de competitividad para acceder a lugares de trabajo cada vez ms escasos. Es enla adolescencia cuando el jovenest obligado a tomar una decisin que tiene que ver con su futuro, situacin que genera ansiedades, inseguridad y miedo al fracaso. Los temores de los adolescentes con respecto al futuro se agudizan al sufrir el abandono de la escuela secundaria y en algunos casos el cambio del lugar de residencia familiar, para ingresar en un mbito desconocido y

fantaseado como es el de la universidad. Se prolongan culturalmente la etapa de la adolescencia tarda o moratoriapsicosocial dados los altos ndices de desempleo y exclusin social. De esta manera la universidad opera como una cubierta protectora transitoria contra la desocupacin y la falta de alternativas. La fragilidad y el relativismo de los valores de la cultura posmoderna genera en los jvenes sentimientos de vaco y falta de sentido que se expresan en las representaciones de futuro que construyen (Romero, H. 1996/2003), donde manifiestan sus incertidumbres, confusiones y vulnerabilidad. En nuestras investigaciones se observan importantes errores en la autopercepcin, distorsiones en la informacin, dficits en la elaboracin de las funciones de adaptacin, interpretacin y sentido de realidad y una marcada inmadurez vocacional de los adolescentes. Segn su fuente de origen, podemos clasificar a los temores y conflictos en el momento del ingreso a la Universidad en dos grandes grupos, en primer lugar, una trada de categoras que reflejan factores provenientes del contexto socio-histrico ylacrisis de nuestro tiempo, como lo son los Problemas Econmicos, el temor a No conseguir Trabajo una vez Recibido ylos relativos al Cambio de Lugar de Residencia, que liga elementos de uno y otro grupo. Por otro lado, los que se refieren a las ansiedades tpicas de los adolescentes al momento de comenzar una nueva etapa en sus vidas, que los interpela reclamando responsabilidades, como el Temor a Equivocarse en la Eleccin, el Miedo aFracasar y Abandonar la Carrera y los Problemas y Conflictos Personales. Dentro del primer grupo, los Problemas Econmicos resultan uno de los indicadores mas importantes de fracaso y desercin del momento actual. La situacin econmica de la familia de los estudiantes, muchas de las cuales se ven apremiadas por la crisis econmica, la prdida del trabajo y el desempleo, la precarizacin e inestabilidad laboral y los recortes salariales, colocan a muchos estudiantes en situacin de hacer muy difcil o de no poder continuar la carrera que han elegido. Los Temores a no conseguir Trabajo una vez recibido o al Futuro desempeo Profesional, constituyen otra categora que denuncia una de las problemticas ms acuciantes del contexto socio-econmico: la falta de fuentes de trabajo, el desempleo y la exclusin social en general. Los Temores frente al Cambio de Residencia, refieren a un alto porcentaje de jvenes que han dejado sus domicilios de origen para estudiar en otro lugar. Un importante nmero de estudiantes proviene de lugares distantes o de localidades del interior del pas, con un estilo de vida muy particular, por lo que su llegada a la universidad implica un cambio importante en sus relaciones y costumbres y suele producir problemas de adaptacin al nuevo medio, como as tambin las exigencias econmicas de su nueva situacin. Dentro del segundo grupo, el Temor a Equivocarse o que la Carrera no responda a sus Expectativas, muestra rasgos tpicos del perodo evolutivo por el que estn atravesando y se conecta con la falta de adecuados procesos de Orientacin Vocacional. El Miedo a Fracasar y Abandonar la Carrera refleja temores relacionados a dudas y fantasas sobre la capacidad personal de ciertos jvenes para desempearse con xito en al mbito universitario. Aparecen aqu dudas y acusaciones sobre s mismo y sobre la escuela secundaria, tales como haber perdido el tiempo en etapas anteriores o que la enseanza media no les proporcion los conocimientos necesarios para ingresar adecuadamente a la universidad. Las expectativas de exigencia de los estudios superiores suelen crear en los alumnos una amplia gama de fantasas persecutorias en las que se percibe a la universidad como un mbito al que no todos estn capacitados para enfrentar con idoneidad. La Categora "Muchos Problemas y Conflictos Personales, engloba a sujetos co n un alto riesgo en la continuidad de los estudios. En ellos encontramos desde problemas relativos a la eleccin vocacional, la imagen de s mismo y la autovaloracin, hasta conflictos familiares o psicolgicos que reflejan una gran inestabilidad emocional y vincular. Incluidos en esta ltima categora, encontramos frecuentemente un importante nmero de jvenes con "elecciones difusas" que no logran ni entender ni explicar la situacin por la que estn atravesando. Hemos corroborado en la investigacin la marcada apata y falta de inters de muchos de nuestros ingresantes, que se sienten desorientados en relacin a la construccin de un futuro para si mismos, no logrando articular ni discriminar claramente las cualidades de la realidad. Muchos no son concientes de esa situacin y parecen no interesarse frente a la necesidad de tomar decisiones. Su monto de ansiedad suele ser bajo, desean solo vivir en el presente y en un momento de constante actualidad, emociones y vrtigo que suelo denominar "sndrome de la montaa rusa". Para estos grupos no hay apremio por decidir el futuro y la insercin en el mundo de los adultos, se ubican en un estado que podramos denominar "predilemtico", al decir del maestro Bohoslavsky. Nada en ellos aparece como fundamental o importante, no logran percibir que es lo que realmente les atrae, no tienen convicciones propias, no poseen motivaciones fuertes que vayan ms all de lo inmediato y carecen de una cosmovisin personal. A esto se suman dos factores agravantes: se plantean la entrada a la universidad como nica va posible, frente a la falta de otras oportunidades, sin saber si realmente les gusta lo que van a estudiar, a lo que se le agrega la deficiente preparacin y los problemas de aprendizaje con que egresan de la enseanza media, muchas veces producto de

su propio desinters. Como corolario, poseen una escasa informacin significativa sobre las carreras que eligen, tienen representaciones muy distorsionadas sobre sus prcticas y muy pocos han transitado por procesos de orientacin vocacional. Estos jvenes parecen interesarse poco por su futuro y cuando lo hacen sus motivaciones son muy lbiles y les cuesta mantener los objetivos que se proponen. Si bien este diagnstico no abarca la totalidad de los jvenes, encontramos que un importante nmero de los mismos encaja perfectamente en la categora que hemos descripto. Otra importante franja est inmersa en otros determinantes, como la exclusin social, producto de la crisis econmica, el deterioro cultural de las familias, la falta real de futuro frente a la desigualdad y las necesidades bsicas insatisfechas. Si tenemos un agrupamiento que no sabe enfrentar la realidad por los factores culturales de la poca y otros que no pueden, frente a lo inexorable del modelo econmico que los expulsa, nos queda un reducido nmero de jvenes que elaboran eficazmente sus crisis evolutivas y que se sienten capacitados para encarar con esfuerzo la realidad y el futuro en el que les tocar vivir. METODOLOGA Los aspectos metodolgicos que guan esta investigacin se basan en un modelo de tipo etnogrfico, intentando encontrar un punto de confluencia entre la metodologa cuantitativa y la metodologa cualitativa. Desde este enfoque, los procesos de descripcin, anlisis y generacin de categoras, variables, clasificacin y tipologa se producen simultneamente y se realizan en un movimiento espiralado por el que se pasa de categoras analticas ms simples, a constructos tericos de mayor abstraccin, los que luego podrn ser cuantificados. A partir de los sucesivos anlisis de la informacin proveniente de los datos recabados, se logra la construccin de categoras que permitan establecer no solo concordancias y regularidades sino tambin diferencias y contradicciones. Es decir, se utiliza una estrategia constructiva orientada descubrimiento de los constructos analticos o categoras que pueden obtenerse a partir de los datos. Es un proceso de abstraccin, en el que las unidades de anlisis se revelan en el transcurso del mismo. En la construccin de categoras se utilizan distintos procesos cognitivos como la comparacin, contrastacin, agregacin y ordenacin, precursores del establecimiento de los esquemas de clasificacin y organizacin de los datos. Adems, se combina la construccin decategoras con un proceso de comparacin constante de las incidencias observadas. A medida que se describen y clasifican los fenmenos, se los compara con categoras ya construidas. Sobre la base del anlisis de las representaciones contenidas en los dibujos se posibilit la construccin de Categoras que permitieran la inclusin y concordancia de ciertas regularidades. Se formularon Dimensiones que permitieran agrupar con ms precisina las categoras supuestas. Una vez codificada la informacin, se agruparon las respuestas de cada sujeto segn la dimensin a la que pertenecan, lo que permiti la construccin de categoras que pudieran ser luego cuantificadas. De acuerdo al desarrollo de las tareas de investigacin del Proyecto se fueron perfeccionando los criterios de clasificacin de las representaciones grficas que contenan los dibujos. A partir de ello se construyeron cuatro grandes dimensiones de anlisis: 1) Tipo de Practica Profesional que realiza, 2) mbito de Desempeo, 3) Tipo de Objetos incluidos en la Representacin, 4) Otras Representaciones (Representaciones Difusas). El instrumento utilizado en la recoleccin de datos es una Encuesta administrada en los momentos iniciales del cursado. La Encuesta incluye como importante herramienta de sondeo de las representaciones de futuro, una prueba proyectiva grfica denominada "Visin de Futuro", de Silvia Gelvn de Veinsten. La tcnica proyectiva,permite conocer los proyectos y expectativas de futuro en relacin con el mbito ocupacional y personal, que ponen de manifiesto lossujetos. Consiste en fantasear(se) con relacin al futuro, como si fuese un ensueo despierto. Esta prueba es una tcnica proyectiva de tipo cualitativa y grfico-verbal, que genera material discursivo y grfico. De esta manera se llegan a explorar las identidades en trminos ocupacionales, las fantasas con relacin a la realidad, la imagen de s mismo

proyectada al futuro, los temores, las preferencias y las defensas ante el cambio. Seclasifican y evalan tanto los dibujos como el texto del relato, observando sus coincidencias y discrepancias, focalizando especialmente los aspectos referidos a la identidad vocacional y las fantasasdel ideal yoico. La prueba constituye un disparador proyectivo eficiente que logra movilizar y poner en evidencia contenidos de la estructura psquica del sujeto, sobre todo los relacionados con el Ideal del Yo y los Mecanismos de Defensa, como identificaciones predominantes, ansiedades, conflictos y fantasas desiderativas donde aparecen las expectativas respecto al tiempo futuro. ALGUNAS CONCLUSIONES Nuestro Proyecto de Investigacin intenta indagar cuales son los determinantes que intervienen en el momento de la eleccin vocacional-ocupacional. En el marco de estos condicionantes, se pretende investigar las relaciones existentes entre representaciones e imaginarios y elecciones. Esto supone reconocer que las elecciones vocacionales estn determinadas socialmente. Es indudable que un factor importante en la eleccin de una carrera o trabajo proviene de las determinaciones que ejerceel contexto socio-histricocultural en la produccin de imaginarios que generan representaciones que caracterizan, califican y valoran las prcticas profesionales y laborales. Por estas razones es que creemos que cuanto ms se favorezca la toma de conciencia de la determinacin que la estructura social impone al elegir una carrera u ocupacin, nuestros ingresantes se encontraran mejor capacitados para realizar una eleccin ms autnoma y madura. Desde la Orientacin Vocacional esta posicin resulta crucial, puesto que si no aceptamos la validez de la determinacin social de las elecciones, seguiremos reproduciendo un modelo de sociedad, como agentes de una estructura que tiene establecidos los caminos a recorrer y los puestos a desempear, de acuerdo a la clase social a la que los sujetos pertenezcan. Poder reconocer estas determinaciones y condicionantes, a travs de una conciencia crtica, ser el instrumento indispensable que permita realizar una eleccin ms libre y menos sobredeterminada socialmente. Estudios previos (Romero, H. et. Al., 1997/2003), han demostrado que la ausencia de adecuados procesos de orientacin vocacional y el bajo o distorsionado nivel de informacin acerca de los planes de estudio, el campo ocupacional y las salidas laborales con que ingresan los alumnos a la universidad, resultan factores fuertemente determinantes de desercin. Las distancias fuertes entre lo que la carrera ofrece y lo que los adolescentes imaginan, pueden incidir en el fracaso y la desercin de los estudios universitarios. Muchas de las incumbencias que se describen en los Planes de Estudio no son significativas para los estudiantes. Esto se vincula con la fijacin a prcticas tradicionales, que lo llevan a excluir o desconocer una importante cantidad de tareas propia s del rol profesional-ocupacional. Los intereses vocacionales son uno de los factores ms importantes en el proceso de eleccin de una carrera. Cabe preguntarse que tipo de elecciones han realizado los jvenes que no conocen las tareas que les interesara realizar en el futuro. Los ingresantes que han construido representaciones difusas, tienen intereses vocacionales poco claros y no logran elaborar un proyecto de futuro, pueden considerarse como un grupo en riesgo de abandonar los estudios superiores, debido principalmente a la inmadurez de sus elecciones y a la escasa cristalizacin de su identidad vocacional-ocupacional. Los alumnos de estas caractersticas se encuentran al comenzar el cursado de las materias con importantes distancias entre lo que ellos imaginaban y la realidad de la carrera, desfase que ocasiona, en ciertos casos, dificultades en la continuidad de los estudios universitarios. Las condiciones del contexto socio-histrico-cultural de la llamada posmodernidad con sus connotaciones ms fuertes como lo son la globalizacin, las nuevas tecnologas y la exclusin social, producen nuevas demandas en el campo laboral-ocupacional, a las que debemos preparamos para responder desde la Orientacin Vocacional. Los jvenes se encuentran hoy afectados por la tensin entre la superexigencia de calificacin y la exclusin, es por ello que la Universidad debe desarrollar planes de accin que faciliten no slo la articulacin entre nivel medio y universidad, sino tambin que favorezcan los procesos de insercin laboral y ocupacional. Nuestra experiencia como docentes y como orientadores vocacionales confirma que debemos acompaar al adolescente en la resolucin de la encrucijada del elegir, tanto en su proyecto vocacional-laboral como en la creacin y desarrollo de alternativas para su proyecto de vida, lo que supone la implementacin de estrategias institucionales que contengan y apoyen a los estudiantes

universitarios en los momentos previos, durante y sobre la finalizacin de los estudios. Es indispensable que en la Universidad se gestionen programas y proyectos tendientes a la atencin de estos estudiantes en riesgo. La orientacin y contencin de estos alumnos es necesaria dados los altos ndices de lentificacin, desgranamiento y desercin que se dan principalmente en los primeros aos de los estudios universitarios. BIBLIOGRAFA

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1 Programa de Investigacin: S.E.C.yT.U.N.R.C.

http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/IV%20Encuentro%20-%20Oct2004/eje8/053.htm