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Anlisis FODA de tu desempeo en el aula. Habilidades del conocimiento.. Habilidades de la enseanza y observacin. ....... Habilidades de enseanza organizacin y control. . Habilidades de enseanza y comunicacin. . Habilidades de enseanza y planificacin. ...
Competencias docentes adquiridas. . Identificacin de fortalezas y debilidades en la formacin, respecto a las prcticas realizadas y elementos adquiridos hasta el momento. . Competencias del perfil de egreso.
Para las dems materias el contenido temtico, se trabaj de mejor manera, pues en el transcurso de las clases el grupo fue respondiendo como se esperaba desde un principio, en Espaol para trabajar con Tablas su uso y manejo, se fundament investigando los elementos que la conforman, que datos debe tener, la organizacin de la informacin, etc. Para los nios de primer grado, tanta informacin terica no hubiera sido de ayuda, pues solo se ganara el perder la atencin y el inters. Lo que corresponde a Matemticas fue la materia en que se noto mejor preparacin del tema. La suma y resta no son contenidos complicados, el hacer que los nios lo asimilen y comprendan es un verdadero reto, sin embargo, con los antecedentes que ellos tenan ya sobre el contenido facilito la manera en que los nios resolvieron los ejercicios. La preparacin que como practicantes mostramos, fue ventaja al momento de estar frente al grupo, el conocimiento fundamentado en el documento dejo entrever q si se estaba realizando la prctica docente con la debida preparacin para trabajar con los nios dentro del aula. A continuacin se muestra un cuadro en donde se concentran las debilidades, fortalezas y retos que se notaron en el transcurso de la prctica docente.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
RETOS
La preparacin que se tuvo con antelacin para poder estudiar de manera ms precisa los contenidos a desarrollar durante nuestra jornada de prcticas.
La falta de informacin y poco trabajo de investigacin de campo sobre el contenido de educacin fsica.
La sencillez de los Desconocimiento de contenidos, es algunos trminos Investigacin decir, temas no empleados en la profunda acerca de complicados, para materia de los contenidos de la darlos a conocer y a educacin fsica. materia que se trabajar con los tenga menos nios. Imprecisin del dominio para tener profesor titular de un control notorio A pesar de ser E.F., para dar sobre el tema contenidos bsicos, indicaciones sobre mientras se est se estuvo en todo cmo trabajar el trabajando con los momento revisando tema con el grupo. nios. para mayor seguridad al dar el contenido.
Con el profesorado en general establecer un vnculo de confianza, para aclarar dudas que surjan desde un primer momento.
Si tomamos como base lo anterior, corresponde totalmente a las caractersticas del grupo, pues nuestros nios de grupo estaban acostumbrados ya a la forma de trabajo de la profesora titular. Para los nios fue difcil acoplarse de nuevo al trabajo, despus de haber estado un semana prcticamente sin clases, adems esto perjudico en gran medida los primeros das de la prctica. Es aqu donde nuestra intervencin vino a cobrar ms fuerza. Debido a que la profesora titular estuvo ausente desde el ltimo da de observacin, el grupo comenzaba a ver en nosotros una autoridad ms. Nuestras actividades estaban planeadas para dejar a los nios en una libertad para que pudieran expresarse y exponer sus puntos de vista, sugerencias, dudas, etc. No era necesario llegar de lleno a tratar el contenido, pues estaramos imponiendo nosotros a los nios rdenes que por el simple hecho de que fueran dictadas en contra de su voluntad obtendramos una respuesta contraria y de rechazo. En estas circunstancias, nos dimos a la tarea de trabajar al ritmo del grupo, al disponer de tiempo, se pudo trabajar ms desahogadamente en cuestin de tiempos. Las indicaciones q se daban al grupo eran claras y precisas, en caso de que surgiera alguna duda o aclaracin por parte de los nios se les daba la palabra para que pudieran expresarse. Nuestro papel no era el de dar la explicacin y q los nios acataran tal cual la indicacin, sino que ramos propiciadores del aprendizaje. Propiciadores porque por medio de la actividades se buscaba que los nios por si mismo fueran descubriendo el sentido y significado de aquello que nosotros queramos q lograran comprender, por ejemplo en matemticas, para trabajar con la suma se contextualiz el contenido con el mercado, que la mayora de los nios tienen contacto con este escenario y con ello aprovechar las situaciones que ah se producen para el uso de la suma y resta. La respuesta de los nios fue favorable, al ver que les resultaba familiar esta situacin de si tengo que pagar $20 y traigo $30, Cunto me quedara de cambio?.
Como haca alusin el texto en un principio, no se les daban ordenes a los nios para no obtener una respuesta contraria, sino que con las misma preguntas que hacamos ellos se daban cuenta de lo que tenan q contestar sin necesidad de exigirles ms de lo que no saben. En espaol fue similar la respuesta, no siendo as en educacin fsica en el segundo da de clase, por el inters que no mostraron ese da, no haber firmeza en las indicaciones y condiciones que en ese momento se debieron haber hecho notar con mayor autoridad pero no autoritarismo. Las clases se desarrollaban conforme el avance de los nios, si no quedaba claro alguna duda, no se prosegua hasta no dejar en claro todas aquellas dudas. Se empleaba un lenguaje de acuerdo a la edad de los nios, usando palabras q fueran de su entendimiento y no manejar conceptos muy tcnicos que no pudieran comprender o llegar a confundirlos. En todo momento se estuvo notando aquello que funcion y lo que no, pudimos darnos cuenta cuales nios trabajan mejor en equipos, quienes individualmente, los estilos de aprendizaje de algunos nios, y se trabajo en ello para sacar provecho de esa diversidad de habilidades y destrezas de los nios para que las actividades se desarrollaran de mejor manera y se pudiera llegar al propsito mediante el mejor camino y estrategia siempre contemplando la participacin de cada uno de los nios. Nos dimos cuenta tambin de las dificultades de algunos nios, aquellos que todava se encuentran rezagados en algunos conocimientos que la mayora de sus compaeros van ms adelantados y les cuesta trabajo ir al mismo ritmo, sin embargo con las dems estrategias de trabajo, como el formar equipos para que hubiera un apoyo mutuo funcion en varias ocasiones sin embargo en otras tuvo otro desenlace al no poder controlar a los nios y el trabajo se vi retrasado por estas circunstancias. En todo momento de las clases desarrolladas nos dimos a la tarea de que por medio de la observacin, pudiramos percatarnos de aquello que no estuviera
dando resultado como se esperaba, notamos que el trabajar en equipo en primer grado, suele ser desorganizado si no se toman las medidas necesarias y con una disposicin por parte de los nios hacia el trabajo.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
RETOS Revisar en diversas fuentes, estrategias a emplear con el grupo, para un trabajo en equipos. Participar en foros, conferencias, etc., con el fin de conocer las experiencias de trabajo de los profesores que utilicen nuevas tcnicas con sus alumnos. Implementar actividades que necesiten menos tiempo de organizacin.
Trabajar al ritmo del grupo Disponer de tiempo Indicaciones q se daban al grupo eran claras y precisas En caso de que surgiera alguna duda o aclaracin por parte de los nios se les daba la palabra para que pudieran expresarse La pronta identificacin de las formas de trabajo y estilos de aprendizaje en el grupo.
Los ritmos de aprendizaje desiguales de nuestros alumnos. Querer darles demasiada libertad de participacin a los nios. Desorden en las actividades durante las clases.
*Habilidades
Sin
esa
doble
condicin,
aparentemente beneficiosa podr haber reglamentacin, racionalizacin. Pero nunca habr un plan de trabajo. Para evitar el deterioro escolstico de una innovacin cuyos efectos y ventajas hemos experimentado, tenemos que empezar precisando el alcance de esas dos frmulas. En efecto, siempre hubo en las escuelas una distribucin del tiempo, aunque no la llamasen as. Las leyes y reglamentos lo exigen. Precisan las horas de entrada y salida, el programa y el desarrollo de las tareas, el lugar de las lecciones, los deberes y los recreos. Y todo eso queda codificado en distribuciones del da y del mes. Es ms, por si ese orden llovido de las alturas pudiese ser transgredido por resultar excesivamente lejano, los manuales escolares se encargan de concretar rdenes y reglamentos hasta el nivel de las clases y de los mismos alumnos. El nio de la clase ms elemental os explicar que hoy est en la pgina 52 y da la leccin nmero 39, que luego viene la 40 y antes dio la 38. Y en cursos algo ms elevados, los manuales fijan hasta el menor detalle, lo que tiene que hacer el alumno, lo que tiene que observar, lo que debe pensar, lo que tiene que responder cuando le pregunten. Con esos mtodos podemos acostumbrar a los individuos a realizar los gestos y actos sealados en el programa, podemos instruirlos. Pero no hacemos ejercitar ninguna de sus virtudes caractersticas, las que constituyen su potencia y su grandeza: la facultad de pensar por s mismos y expresar su pensamiento, la capacidad de experimentar y crear, la accin decisiva sobre el mundo que les rodea, que requieren una inteligencia despierta y un contexto social favorable. Al principio de nuestras experiencias nos enfrentamos inevitablemente con esa mecnica escolar de amaestramiento y servidumbre. Dos de nuestras primeras
consignas fueron estas: Basta de manuales escolares! y i Destruyamos la ctedra magistral! Claro, era el gesto anrquico de ciudadanos que no reconocen la imposicin exterior en cuya preparacin no han participado. En realidad, ni a los nios ni a los adultos les basta la denuncia de los reglamentos y la destruccin de lo existente. La comunidad tiene que orientarse por s misma hacia un orden nuevo. A nivel de las clases ms elementales hemos preparado este orden, orientado haca una reconsideracin total y radical de nuestra vida en el marco de las exigencias de leyes y reglamentos. Son nuestros planes de trabajo, que constituirn la sntesis de ese orden nuevo que estamos estableciendo y que sustituir paulatinamente a la autoridad escolstica: la cooperacin en el trabajo Dentro de este rubro encontramos en nuestra estancia en la primaria el punto a fortalecer en la prxima prctica, como lo fue el del control de grupo. Especialmente aqu fue donde encontramos mayor dificultad. Como se mencion anteriormente, la profesora titular no estuvo en el transcurso de la semana, esto pudo haber generado en un primer momento una sensacin de libertad en los nios, pues desde la visita de observacin a la prctica docente notamos un descontrol en el grupo para llevar a cabo las actividades. Los nios en un primer momento no mostraban disposicin para trabajar, pero al da siguiente se vio una mejora en su conducta y por ende mayor organizacin durante todo el da. Tambin se not que hay nios que aunque los dems tengan ganas de trabajar, trataran de llevar al grupo al desorden, no es que el nio lo haga con mala intencin, sino que es de su propia naturaleza, el juego y los dems tratarn de hacer lo mismo que el por mera imitacin. En cuanto al control del grupo podemos decir que falt ms firmeza y marcar limites de manera clara y precisa, para que los nios pudieran ver quieres fungan como autoridad en ausencia de su profesora habitual.
Para el trabajo en el saln la organizacin fue vital para determinar si tuvo o no xito la actividad, en este aspecto se notaron buenos resultados. El grupo en todo momento mostr disposicin para trabajar, hubo quien no pudo apegarse a las indicaciones, sin embargo, no fue factor para que los dems dejaran de trabajar como se vena haciendo, en este caso se proceda a aclarar la instruccin y se volva a integrar al trabajo. La forma ms habitual que se aplic en el aula para trabajar fue individual, en un primer momento, cuando vimos que esta manera de organizacin dio buenos resultados con la mayora de los nios, procedimos al trabajo en equipo, para desarrollar los valores de cooperacin y compaerismo, y de esta forma fortalecer la construccin de aprendizaje colaborativo. En una ocasin se intent trabajar una actividad con todo el grupo, sin embargo, como fue el primer da tal vez influy la actitud de desenfado que los nios mostraron despus de haber estado sin clases, por lo cual la actividad no funcion en ese momento. En las dems ocasiones fue diferente, aunque si haba desorden en el grupo, no fue tan notorio como el primer da, y se desarrollaron de manera adecuada las actividades. A manera de recomendacin, tenemos que mejorar en este aspecto el que se respeten las reglas y dejarlas en claro con los nios dentro del saln de clases para un mejor trabajo y respuesta de los nios, que se les note motivados, entusiasmados al entrar al saln de clases . Esto determin en gran parte el rumbo de la clase, se pierde tiempo y atencin del grupo, adems, no se pretende tener un grupo sometido, sujeto siempre a las ordenes, sino que el hecho de controlar la conducta que muestren, es decir, canalizarla no reprimirla, ni mucho menos, para no violentar la naturaleza de nuestros alumnos y sacar provecho de toda esa energa, pero de mejor manera.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
RETOS
El que los nios hayan estado sin clases durante una semana.
Las canciones Le desatencin que empleadas para les daban a los recobrar la atencin nios en ausencia de grupo. Mostar ms de la maestra seguridad y actitud ocasiono cierta Estrategias al estar frente al confianza y diferentes de la grupo. desinters en los profesora para nios. organizar el trabajo, Dejar en claro, pero por ejemplo, en sin autoritarismo lo La falta de equipos, binas etc. que es la figura del seguridad de profesor. nuestra parte el La libertad de plantarnos al grupo. trabajar al ritmo de Capacitaciones o los nios, sin foros en lnea de Falta de tcnicas de presiones de didctica, como se control para trabajar tiempo. debe trabajar con con el grupo. los nios en equipos estrategias para Demasiada introducirlos de tolerancia hacia los nuevo al trabajo. nios y no marcarles desde un principio las reglas.
grupo o una administracin, orden que el interesado no tiene que discutir; slo tiene que cumplirlo. Aunque adornemos con componendas ms o menos demaggicas ese procedimiento, para atenuar el aspecto autoritario, seguimos en lo mismo. La escuela tradicional est en ese estadio. Lleva un retraso considerable respeto al medio social que, mediante las elecciones, la prensa, la accin sindical y las ms diversas manifestaciones, influye realmente en el poder, aunque no llegue a dominarlo. En cambio, el nio no tiene ninguna posibilidad de expresin y de accin: para l, la sociedad sigue en la poca feudal o en la de la monarqua absoluta. Por supuesto, su actividad clandestina suaviza el rigor del autoritarismo. Se las ingenia para enfrentarse a las prohibiciones o esquivarlas, igual que el cazador furtivo se rea de que sus amos pretendiesen privarle de las satisfacciones propias del oficio. Y es que el nio, como el hombre, no puede vivir sin por lo menos un trozo de cielo azul. Nosotros intentamos realizar otro orden, contrapuesto .a ste. No se basa ln la autoridad, sino en la toma de conciencia progresiva, experimental, de las necesidades de la comunidad, de la que el propio maestro es miembro. Es un orden que da al nio voz y voto en la organizacin de la clase y del trabajo. Hay que rendirse a la evidencia de que en este contexto social debemos revisarlo todo. Hay que crear un clima nuevo, hacer una revolucin de la educacin, que requiere maestros y reglas nuevas, artfices y hroes. El orden que propugnamos tiene sus propias exigencias. Algunos han intentado hacer nacer esas instituciones y suscitar ese clima mediante una reorganizacin administrativa, por as decir, sea cooperativamente, por equipos o en grupos. Nosotros somos conscientes de que tal empeo es vano, puesto que no modifica ms que el marco, sin alcanzar a los elementos mismos de la vida.
Como en nuestra sociedad, lo que hay que organizar sobre bases nuevas es el trabajo. El plan de trabajo, el autntico plan de trabajo se convierte as en una necesidad. Resulta interesante recoger los consejos que da a los jvenes uno de nuestros maestros veteranos, Nadeau, de Azur (Landes) En este aspecto fue donde se dejo ver mayor ventaja, los alumnos tenan la completa confianza para expresarse. Este es un aspecto fundamental en la prctica docente, pues es a partir de las dudas e intereses de los alumnos que se centran las actividades que tengamos planeadas. En todo momento se gener por nuestra parte una atmosfera confiable para que se diera pie a las participaciones por parte de grupo, antes durante y despus de cada actividad a desarrollar. Lo determinante de la comunicacin fue el que los nios nos hicieran saber que fue lo que les gust y que no de los ejercicios realizados, para as darnos cuenta de si estaban dando resultado o no, era comn ver algn nio con cara de enfado o aburrimiento, aunque no nos lo deca con palabras, las simples actitudes y gestos de los nios nos daban informacin si era pertinente o no seguir con la actividad o cambiar de estrategia. El que los nios se acercan a nosotros para aclarar dudas, era satisfactorio, pues dejaban ver que tenan inters en lo que estaban realizando y si preguntaban era porque queran hacer un buen trabajo y que estuviera bien adems, eso hablaba bien. Otra causa probable, pudo haber sido que las indicaciones no hubieran quedado claras y por ende el tema generaba dudas en ellos y por consecuencia no comprender lo que se pretenda que supieran realizar. Adems de las participaciones orales, en el transcurso de las actividades se peda una constante intervencin prctica de los nios, que a la mayora les gust trabajar de esta manera y fue favorable el empleo de esta estrategia para fomentar la participacin de nuestros alumnos en la construccin del aprendizaje pues se
iba guiando a los nios no ordenndoles ni imponindoles condiciones para trabajar. La comunicacin fue fundamental por nuestra parte creamos ese ambiente de confianza para los nios, pero tambin nosotros logramos que los nios se desenvolvieran de manera natural dentro del aula. Tratamos que esa comunicacin fuera lo ms fluida posible que existiera ese vinculo para que los nios no se sintieran hostigados con tantas preguntas de nosotros hacia ellos, por el contrario, se contextualizaban esas cuestiones para que pudieran verlo como algo cotidiano y que viven da a da, para hacer ms fcil la comprensin.
DEBILIDADES El descontrol que hubo durante los primeros das. La desatencin por parte del grupo en algunas ocasiones causo confusin entre ellos para atender las indicaciones. A veces las indicaciones fueron demasiado extensas y se perda el inters de los nios.
RETOS Para el estudio de caso que fue donde se noto una completa incomunicacin leer el libro Rescatemos a nuestros nios, para saber que tcnicas son favorables para obtener informacin. En ocasiones ms frecuentes platicar con nuestros alumnos sobre sus intereses e inquietudes acerca de la escuela, familia, etc. Fortalecer los lazos de confianza y comunicacin mediante el dialogo colectivo y talleres con los padres de familias en algn espacio que se tenga dentro y fuera del aula.
Que los nios nos hicieran saber que fue lo que les gust y que no de los ejercicios realizados La constante intervencin oral y prctica de los nios.
No haberles Las indicaciones no impuesto hubieran quedado claras y por ende el condiciones para tema generaba trabajar, gener una dudas en ellos y por atmosfera de consecuencia no confianza durante comprender lo que las actividades. se pretenda que supieran realizar.
Cmo organizo el trabajo en mi clase. El maestro que empieza a utilizar las tcnicas Freinet se encuentra con frecuencia desbordado, arrastrado por el torrente de vida que libera, y a veces su clase queda sumida en la anarqua. No es otra la causa de muchos fracasos, de experiencias frustradas. Rompemos con las prcticas esclerosadas de la escuela tradicional, en la que todo est calculado y previsto con mucha anticipacin, nos apasionamos junto con los alumnos por la hermosa aventura de la vida redescubierta... y de repente nos damos cuenta de que ya no hacemos pie. Habamos olvidado que la clase ideal no existe, que para liberar a nuestra clase no basta con dejar que el nio se entregue a cualquier tarea siguiendo el capricho del momento, sino que para realizar las tareas indispensables es necesario imponerse reglas comunes, creadas, comprendidas y admitidas por todos. Ciertamente, hay que tener en cuenta todo lo que aporta nuestra nueva vida, la explotacin de los textos libres, las encuestas, las corresponsalas, etc.... Pero tambin el medio ambiente, los programas, los exmenes, y, por desgracia, la falta de instrumentos de trabajo que seguimos padeciendo. Sobre este terreno y con estos materiales tenemos que construir un conjunto armonioso para hacer nacer en nuestras clases la disciplina del trabajo, el orden profundo a que aspiramos.
Por lo dems, el nio comprende la necesidad de esta organizacin. Para demostrarlo, me limitar a la siguiente ancdota. Hicimos un viaje-intercambio con la escuela de Saint-Hilaire de Brens, por el Isere. Fuimos a visitar una fbrica de tejidos y el director nos explic detalladamente su planning. Gracias a un inmenso tablero, saba en todo momento cmo estaba el trabajo en la fbrica. Cada uno de los cuatrocientos telares estaba sealado indicando el estado de elaboracin de la pieza que teja, la fecha en que quedara terminada, la pieza que fabricara a
continuacin. Aquello era realmente una maravilla de organizacin, y el orgullo del director era fundado. Por ello qued un tanto molesto ante la desenvoltura con que le interpel una de mis alumnas: -Oiga, que en la escuela tambin lo hacemos as. La chiquilla encontraba aquello completamente normal. No vea el mrito. Slo notaba una diferencia, que a eso nosotros le llambamos, simplemente, un plan de trabajo. Ese problema de la organizacin del trabajo tiene una importancia extrema, y basta con haber asistido a las apasionadas controversias que provoc el tema en Bolouris para convencerse Como en todo proyecto y trabajo es indispensable tener una organizacin y planificacin estructurada para tener un control sobre las actividades que se estarn llevando a cabo en el aula. Mas que organizacin es una herramienta que nos permitir el no perder el hilo de los ejercicios. Adems es responsabilidad de todo profesor elaborar su secuencia didctica, planeacin o plan de clase. Aqu no solo se contempla la distribucin del tiempo y secuencias, sino que en cada actividad plasmada en el documento se encuentra un paso para lograr aquellos propsitos que se fijaron en el primer momento. Adems de lo anterior tambin en este plan de clase debe haber cierta flexibilidad para que los imprevistos no contemplados durante el da, no intervengan de manera significativa en el desarrollo de las actividades. Durante nuestra prctica en este aspecto notamos una mejora en comparacin con las prcticas pasadas. Se noto que la organizacin y distribucin de las actividades respondieron principalmente a las caractersticas y condiciones del grupo en general el principal objetivo de dicha organizacin era tener el control de las actividades en el aula. Como se dijo anteriormente, no se pretenda que el grupo estuviera sometido, sino que participaran, estuvieran activos y colaborando frecuentemente durante el da.
Nuestras planeaciones en las diferentes materias, se elaboraron de acuerdo a los contenidos asignados por la profesora titular, previamente se haba observado al grupo para conocer la mejor forma de trabajo de los nios y favorecer de esta manera el mejor aprendizaje. Una de las caractersticas del plan de trabajo fue la total flexibilidad de sta, se pudo modificar cuando fue necesario, si alguna actividad no resultaba en algn momento apropiada se pas inmediatamente a adecuarla para que no interfiriera de manera negativa. Para nosotros este fue un punto fuerte, pues a pesar de las condiciones en que encontramos al grupo y nos fue difcil recobrar de nuevo el control y organizacin de manera que nos permitieran desarrollar de manera optima las actividades, el plan de clase nos permiti no perder la secuencia de las actividades a pesar de las distracciones que pudieron haber surgido en el momento. Nosotros no previmos como recobrara el control y no se tena contemplada en la planeacin, pero a partir de las actividades que tenamos programadas para realizarlas durante las clases, nos dimos a la tarea de modificarlas para pode emplearlas de mejor manera y en ocasiones recurramos a varias de ellas para recobrar la atencin y control del mismo grupo. Segn lo establecido ya en los nuevos planes y programas de estudio, el nuevo enfoque debe contemplar las competencias. Otra caracterstica ms de nuestro plan de clase, para las tres materias se reviso el plan y se buscaron como y cuales competencias se desarrollaran con nuestros nios en el saln de clases para nosotros el planear las actividades nos fue en cierto momento difcil, sobre todo en educacin fsica, pues era difcil encontrar y disear actividades que desarrollaran las competencias establecidas en un primer momento. Pero en lo que respecta a las planeaciones en general, se cuentan como favorecedoras, necesarias e imprescindibles para la prctica docente y de ellas depender en gran medida el xito o fracaso de la clase si no se tienen en claro las actividades a desarrollar y el que no se lleven a cabo de manera apropiada y establecida.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
RETOS A manera de apoyo tener una compilacin de juegos, actividades, canciones, etc.
Al principio al La organizacin de carecer de las actividades en la actividades ldicas planeacin. la planeacin no fue Trabajar en la de mucha ayuda. improvisacin La variedad de dentro del aula para actividades Algunas actividades circunstancias no didcticas que se no dieron resultado previstas. pudieron debido al cambio de implementar aun sin actitud del grupo. Tomar cursos en estar contempladas lnea o talleres para en la planeacin, La falta de inters aprender nuevas que conforme a las los primeros das dinmicas para necesidades del por parte de los trabajar en clase grupo se fueron nios. con los nios. implementando. La estructura de la planeacin que permiti llevar a cabo ptimamente las actividades. No haber contemplado la ausencia de la profesora para haber incluido ms actividades. Hacer una encuesta previa a la prctica docente para conocer los gustos de los nios y sobre eso planear las actividades a desarrollar en el saln.