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TEMA: LA COMUNICACIN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA PARA FAVORECER LA ADAPTACIN SOCIAL DEL NIO AL JARDN
OLIVA, Alfredo y Jess Palacios (1998). Familia y escuela: padres y profesores, en Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coords.) Familia y desarrollo humano, Madrid. Alianza (Manuales Psicologa y educacin 4.). pp. 336-350.

Semejanzas y diferencias entre familia y escuela Puesto que lo que ms destaca de la comparacin son las diferencias que existen entre el contexto familiar y el escolar, no debe olvidarse que existen tambin importantes semejanzas entre ambos. Ambos contextos pertenecen a la misma cultura y comparten por ello unos objetivos generales que vienen marcados por lo que esa cultura establece como deseable en trminos de valores, conductas, capacidades, etc. Ambos tienen como meta comn la educacin de nios y nias, la estimulacin y promocin de su desarrollo, con atencin a las diversas facetas de su personalidad. Ambos, por fin, tienen asignada la funcin de cuidar y proteger a nias y nios de riesgos y peligros. No obstante estas semejanzas, familia y escuela tienen muchas razones para presentar diferencias entre s, ya que se trata de contextos con distintas funciones, distinta organizacin del espacio y del tiempo, y en los que participan diferentes personas. La escuela es un contexto educativo con un claro carcter institucional, con unas tradiciones y unas formas, y con unos rasgos organizativo-burocrticos que imponen una serie de roles muy marcados a profesores y alumnos, roles que van a representar para el nio un mundo muy diferente al de la realidad familiar. El contenido de las actividades que se realizan en la familia suele estar muy cercano a los intereses del nio, siendo sus consecuencias prcticas bastante inmediatas, por lo que el nio suele estar altamente motivado. En el medio escolar, las actividades y los aprendizajes que tienen lugar apuntan a unos fines muy alejados de las necesidades e intereses actuales del nio, por lo que no tienen un producto directo e inmediato que permitan ver y cargar de sentido estas actividades. En la familia, es frecuente que las situaciones de aprendizaje tengan lugar en una relacin didica con el adulto, mientras que en la escuela son ms escasas estas interacciones uno a uno con el profesor, ya que la ratio adulto-nio es poco favorecedora de ese tipo de interaccin. Consecuencias de la continuidad o discontinuidad entre familia y escuela A la luz de los datos anteriores, familia y escuela representan contextos socializadores bien diferenciados entre s, siendo distintas las experiencias que el nio tiene que afrontar en su paso por ambas situaciones educativas. Pero lo que resulta de ms inters es preguntamos acerca de las consecuencias que estas diferencias pueden tener sobre el proceso educativo y sobre el desarrollo infantil. De acuerdo con Bronfenbrenner (1979), el desarrollo infantil se puede ver favorecido por la participacin en contextos diversos, en los que el nio tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades diferentes y establecer relaciones con otras personas. Desde este punto de vista, el hecho de que hogar y escuela no presenten una uniformidad total desde el punto de vista de las actividades y exigencias que se plantean al nio, puede tener unas consecuencias positivas para el desarrollo, ya que cada situacin puede facilitar la adquisicin por parte del nio de diferentes habilidades y competencias. Este contraste puede verse, por tanto, como una fuente de equilibrio, pues el nio recibe en distintos contextos demandas diferentes y complementarias que redundan en su beneficio, pues ello dara lugar a un desarrollo ms armnico. Sin embargo, la existencia de una discontinuidad muy marcada entre estos contextos puede tener efectos negativos. Este podra ser el caso de aquellos nios que en el colegio se enfrentan a experiencias totalmente alejadas y desconectadas de sus vivencias familiares, o que
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experimentan una incoherencia, muy marcada en cuanto al tipo de trato que reciben y las conductas que se alientan en uno y otro contexto cuando los valores que impregnan la vida familiar entran en abierta contradiccin con los que imperan en la escuela Adems del grado o magnitud de las discrepancias, existen otros factores que pueden influir en que el impacto sea negativo o positivo, como, por ejemplo, el momento evolutivo en que se encuentra el nio (Peters y Kontos, 1987). Una de las diferencias ms llamativas entre los hogares de los nios que tienen xito escolar y los de aquellos que fracasan tiene que ver con el uso del lenguaje. Esta utilizacin del lenguaje parece estimular en el nio el desarrollo de determinadas habilidades cognitivas muy adecuadas para afrontar las exigencias escolares. Este lenguaje ms elaborado y descontextualizado empleado ms habitualmente por familias de clase media y alta, guarda mayor similitud con el lenguaje que se utiliza en la escuela, mientras que el lenguaje pobre y restringido empleado por algunas familias, sobre todo en ambientes muy derivados, se asemeja mucho menos. No es de extraar que estos nios encuentren ms dificultades en su adaptacin escolar. Otra caracterstica a destacar en los hogares de los nios que no presentan problemas escolares tiene que ver con los elementos materiales y la organizacin del espacio y del tiempo. As, es ms frecuente la existencia de libros, cuentos, juguetes didcticos que potencien habilidades cognitivas o faciliten el aprendizaje de contenidos importantes para el rendimiento escolar, ms espacio disponible adaptado al nio, un horario ms organizado de acuerdo con las necesidades infantiles, etc. Otra caracterstica propia de los hogares de los nios que presentan un mayor xito escolar tiene que ver con las prcticas disciplinarias y educativas utilizadas por los padres, que suelen ser controladores, aunque no demasiado restrictivos, y explicativos y razonadores con sus hijos cuando se trata de explicarles las normas que deben seguir. Estos padres democrticos animan a sus hijos a que vayan asumiendo responsabilidades y a que sean independientes. Es de esperar que este tipo de prcticas sean coincidentes con las que el nio encuentra en el contexto escolar, salvo excepciones de educadores muy autoritarios. Un aspecto que resulta igualmente importante para la adaptacin del nio a la escuela, y que no siempre se ha valorado suficientemente, est relacionado con la vinculacin emocional o el tipo de apego que haya establecido con sus progenitores. Existe una importante evidencia sobre la influencia que tiene la calidad de este vnculo emocional sobre el establecimiento de otro tipo de relaciones interpersonales. A la luz de toda la informacin anterior, resulta evidente que el comportamiento y el rendimiento del nio en la escuela va a verse afectado por determinadas caractersticas de la vida familiar. En trminos generales, puede afirmarse que la adaptacin a la escuela va a ser ms fcil cuando existe una cierta continuidad entre las prcticas y valores familiares y los que imperan en el aula. Pero la relacin inversa tambin merece ser considerada, ya que la vida familiar puede verse alterada como consecuencia de la escolarizacin La colaboracin entre familia y escuela Como sealbamos al principio de este captulo, hoy da tiene una gran aceptacin la idea de que familia y escuela comparten responsabilidades en la educacin de la infancia. Esto resulta bastante evidente con respecto a muchos aprendizajes. En algunos aspectos, la responsabilidad mayor cae del lado de la familia. Aunque la escuela juega en ellas tambin un papel muy importante, la familia desempea un rol fundamental en el desarrollo del autoconcepto, las habilidades sociales, el desarrollo moral, la psicomotricidad, la creatividad y determinadas habilidades cognitivas como la resolucin de problemas. Por ltimo, la escuela tendra una mayor responsabilidad en la transmisin de conocimientos ms
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acadmicos, como cuando se trata de ciencias sociales y naturales, humanidades, lenguaje escrito y matemticas. La transmisin de estos contenidos precisa de una formacin y conocimientos del que no disponen la mayora de las familias, sobre todo a medida que avanza la escolaridad. Teniendo en cuenta estas influencias entrelazadas de familia y escuela, y las consecuencias negativas que parecen derivarse de la excesiva discontinuidad entre ambos contextos, la colaboracin entre padres y maestros se revela como de una importancia fundamental para garantizar la adaptacin escolar del nio. Algunos autores han llegado a proponer una mayor comunicacin entre padres y maestros como una posible solucin al fracaso escolar. Tambin los educadores conceden una gran importancia a las relaciones con la familia. Los contactos ms frecuentes son de tipo informal y sin duda pueden servir para que padres y educadores se conozcan y tengan la ocasin de dialogar e intercambiar informacin. No obstante, hay buenas razones para pensar que estos contactos sean muy breves y se limiten a un saludo y, en todo caso, a un rpido intercambio de informacin. La frecuencia de los contactos planificados, en los que cabria esperar una interaccin ms en profundidad que permitiera a padres y educadores dialogar reposadamente, es baja. Tipos de colaboracin entre padres y educadores La colaboracin entre padres y educadores es un fenmeno muy rico que puede tener distintas manifestaciones. Pero con independencia del tipo de colaboracin que tenga lugar, un aspecto esencial de la relacin entre familia y escuela debe ser el sentido bidireccional de la comunicacin entre ambos contextos. No se trata slo de que los educadores se esfuercen en transmitir a los padres de sus alumnos informacin sobre los objetivos, mtodos y contenidos, del currculum escolar, y sobre qu es lo que ellos pueden hacer en casa para apoyar la marcha escolar del nio. La comunicacin debe fluir tambin en el sentido contrario, y los padres pueden informar de cules son las actividades cotidianas del nio, sus gustos y preferencias, o sus necesidades. Pueden plantear tambin al educador cules son sus valores o sus expectativas con respecto a la escuela. De esta forma, el maestro puede integrar esta informacin en la planificacin de sus actividades, tratando de ajustarlas a los intereses y necesidades reales de sus alumnos. Un aspecto igualmente importante, al que ya hemos aludido, es el de la continuidad en la colaboracin. La mayora de los profesionales coinciden en sealar un descenso en la implicacin de los padres conforme aumenta el nivel de escolarizacin, de forma que la educacin infantil y los primeros aos de educacin primaria registran la mayor participacin. Otros momentos que pueden requerir una mayor comunicacin entre padres y educadores son los que suponen una transicin o cambio de nivel: el inicio de la educacin primaria o el cambio de primaria a secundaria. Para ello, repasaremos diferentes aspectos y niveles en los que concretar la participacin, cooperacin y colaboracin de escuela y familia. Todas ellas son interesantes y todas deseables, aunque no cabe duda de que aquellas que implican una mayor interconexin entre los contextos son las ms recomendables, pues son las que garantizan una mejor interpretacin entre las dos realidades. Participacin de los padres en rganos de gestin escolar Esta participacin est recogida como un derecho fundamental de los padres en el artculo 27 de la Constitucin y regulada por la LODE, realizndose a travs de los Consejos Escolares. Los Consejos Escolares estn compuestos por padres, alumnos y profesores, y entre sus funciones se pueden destacar la eleccin de los rganos unipersona1es que dirigen el centro, la aprobacin del presupuesto, el reglamento de rgimen interno y la programacin general, supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y docentes, resolver los conflictos y aplicar sanciones, o decidir sobre la admisin de alumnos.
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Apoyo en casa a las tareas escolares: los padres como maestros de sus hijos Son muchas las cosas que pueden hacer los padres en este sentido, algunas de carcter general, como crear un ambiente familiar rico y estimulante a nivel lingstico y cognitivo, y otras ms especficas, como supervisar las tareas escolares, plantear al nio actividades concretas, etc. A veces los padres no encuentran fcil realizar esta tarea, por lo que resulta conveniente que desde la escuela se les oriente en estas funciones. Los objetivos de esa colaboracin se centrarn con frecuencia no tanto en indicar a los padres qu conocimientos transmitir, cuanto en ayudarles a potenciar en sus hijos hbitos de trabajo y reflexin, de autonoma y responsabilizacin (Hernndez, 1996). Participacin en actividades escolares o extraescolares La colaboracin de los padres como voluntarios en la realizacin de determinadas actividades escolares o extraescolares presenta un gran inters para nios, padres y educadores. Los nios pueden beneficiarse de alguna actividad que de otra forma tal vez no pudiera llevarse a cabo, como un taller de artesana o manualidades, una excursin o visita extraescolar, una escuela deportiva, etc. Los padres pueden sentirse satisfechos transmitiendo sus conocimientos o habilidades, a la vez que estrechan su relacin con el maestro de su hijo. Los padres tambin pueden visitar el aula para conocer de primera mano los mtodos de trabajo del educador o para colaborar con l en alguna actividad. Asistir a determinados acontecimientos sociales celebrados en la escuela supone un menor grado de implicacin por parte de los padres, pero puede servir para que aquellos padres ms ocupados acudan al colegio, conozcan las instalaciones y se relacionen con el personal del centro y con otros padres de alumnos. Conocimiento mutuo de padres y profesores Aunque casi todos los mtodos expuestos sirven para que padres y maestros se conozcan e intercambien informacin, otros mtodos ms clsicos y sencillos pueden cumplir perfectamente esta funcin. Por ejemplo, los encuentros planificados con padres de alumnos tienen un enorme inters para dar informacin directa a los padres sobre la marcha escolar del nio y sobre el apoyo que pueden proporcionarle desde casa. Tambin permiten al profesor conocer algunos detalles sobre la vida familiar del nio, su historia previa y otros aspectos de inters que pueden resultarle de mucha utilidad.

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