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INDICE ndice Parte 1. Presentacin Para leer major Organizacin de la obra Parte 1. La Gestin Escolar Parte 2.

El Nio en la Escuela Parte 3. Ensear y Aprender Parte 4. Estrategias Didcticas Qu es la escuela? La escuela, una institucin moderna La escuela en marco de la modernidad El siglo XVII y las ideas de comenio Revolucin Industrial y Resolucin Francesa La educacin comienza a extenderse: surge la pedagoga moderna Mtodo de enseanza mutua Caracterstica del sistema lancasteriano Qu sobrevive, en la actualidad, de la escuela moderna? Algunas propuestas de cambio Enseanza sobre la base de la actividad del estudiante La escuela sale de la institucin De la modernidad a la posmodernidad de hoy Qu sucede en las escuelas? A modo de sntesis La cultura institucional Gramtica y cultura escolar La gramtica de la escuela Las reformas Desde donde miramos lo que vemos? Las culturas en las instituciones Gestin escolar y cultura institucional La escuela como cuestion de familia La escuela como cuestin de papeles La institucin escolar como lugar de negociacin A modo de sntesis La planificacin en la institucin escolar La planificacin como parte de la gestin La planificacin en Amrica Latina La cultura de los reformadores La cultura de los profesores La cultura poltica y la administrativa A que se denomina habitus? El cambio de una planificacin Supuestos e implicancias de la planificacin normativa Valoracin critica de la planificacin normativa Un caso concreto: la formacin docente en la dcada del 70 en Argentina La taxonomia de los objetivos de Bloom

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El uso de taxonomia segn de Bloom Otro caso concreto Administracin o gestin de la unidad escolar? Supuestos e implicancias de la planificacin estrategias situacional Los momentos de la planificacin estrategia situacional Momentos explicativos Momentos normativo Momentos estratgico Momento tactito operacional Sintetizando lo trabajado Qu hacer para que una reforma se transforme en una innovacin A nivel de poltica educativa A nivel de las practicas institucionales El trabajo en redes Las redes y la dimensin institucional Las redes y la dimensin curricular Las redes y la dimensin administrativa A modo de sntesis Liderazgo, conduccin y cambio institucional Las instituciones educativas Qu es una institucin? Lo invisible en las instituciones Por el cambio de reconocimiento de lo invisible La institucin educativa como unidad de cambio El cambio en la escuela Primer momento: diagnostico Segundo momento: identificacin de problemas Tercer momento: planificacin de acciones Cuarto momento: implementacin de las vas de accin La comunicacin en la institucin escolar Comunicacin de la escuela con el contexto Comunicacin intrainstitucional El lder educativo El liderazgo educativo en las concepciones actuales Implicaciones de la definicin del lder educativo La tarea del lder en una organizacin que aprende Aprendizaje de bucle doble Las relaciones interpersonales y la supervisin A modo de sntesis La funcin directiva El equipo de conduccin entra en accin Rol de equipo de gestin La comunidad educativa Estilos de actuacin de los directivos Estilos interpersonal Estilo administrativo Estilo poltico

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Modelos de gestin La toma de decisiones y la Asuncin y / o delegacin de tareas Distribucin de tiempos y espacio Uso de la agenda Tareas planificadas para el da Puesta en practica de acuerdos relativos al uso de tiempo y espacio institucionales Atencin a miembros de la comunidad Supervisin de la institucin Organizacin de tiempo Decisiones tomadas Herramientas de los equipos de conduccin Los instructivos El trabajo en equipo de las instituciones La incorporacin de nuevos miembros Curriculum vital Entrevistas personal Plan e atencin y bienvenida a docentes nuevos Plan de atencin y bienvenidas a familiares Plan de atencin y bienvenidas a estudiantes Las reuniones en las instituciones Reuniones de capacitacin institucional La comunicacin con los padres y la comunidad educativa en general Entrevistas a los padres Las reuniones de padres La comunidad con los padres La observacin, la entrevista y la encuesta como herramienta de gestin institucional Protocolo de observacin La supervisin de cuadernos, carpetas y libretas Elementos enmarcativos Elementos decorativos Elementos de contenido Elementos lingsticos Elementos evaluativos Correccin y evaluacin Los textos escolares Indicadores decorativos Indicadores de encuadre Indicadores de contenido Indicadores relativos a la evaluacin Devolucin y asesoramiento A modo de sntesis El Proyecto Educativo Institucional El P .E. I: un trabajo colectivo Nos ubicamos en el tiempo de proyectos A que llamamos proyecto? Enfoque tcnico racional Enfoque interpretativo simblico

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Enfoque socio critico El proyecto educativo institucional Cmo se construye el proyecto educativo Institucional? Como orientarse Plan de trabajo Diagnostico de la situacin y sensibilizacin Identificacin de situaciones problemticas y construccin de acuerdos Implementacin Evaluacin de lo realizado y ajustes El P. E. I. y sus dimensiones La identidad: sus comienzos y sus momento fundacional La dimensin administrativa - organizacional La dimensin pedaggica didctico Qu hay que ensear Cundo hay que ensear? Cmo ensear? Qu como, cuando evaluar y quienes evalan? Qu es evaluar? Por qu y para que evaluar? Qu evaluar? Cundo evaluar? Quines evalan? Cmo evaluar el aprendizaje? Plan de evaluacin institucional Evaluacin de planificacin institucional Evaluacin de las dimensin organizativo administrativa El equipo de conduccin: los estilos en el desempeo del rol de gestin Evaluacin de la dimensin pedaggico didctica El reglamento institucional (R.I) La dimensin comunitaria Proyectos especficos Algunas propuestas concreta A modo de sntesis Gestin estratgica de la escuela La agenda de ge stin Gestin escolar estratgica Las dimensiones de la gestin escolar y el P. E. I. Importancia de una agenda de gestin Agenda de gestin proyecto educativo institucional Ficha de institucin Horario escolar Planificacin bimestral de la gestin institucional Dimensin diagnostica Informacin necesaria para la elaboracin del P. E. I. Objetivos generales de la institucin Plan de accin para elaborar el P. E. I. centrados en los docentes Reglamento institucional Proyectos priorizados

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El equipo docente Evaluacin de reuniones Dimensiones pedaggicas Las teoras del aprendizaje significativo Triangulo didctico: su interaccin en las aulas Promocin de aprendizaje significativo Ensear a resolver problemas El docente como mediador El concepto de error, segn los educadores La enseanza para la compresin Dimensin curricular La programacin del curriculum Las reas del curriculum Curriculum institucional y curriculum oficial Integracin de reas Programacin curricular por cada ciclo Metodologa para la programacin del curriculum La metodologa y la organizacin didctica: reflexiones El docente y los contenidos transversales Los temas transversales y el P. E. I. Los materiales curriculares Dimensin Administrativa La administracin escolar Formas de gestin administrativa Recoleccin de datos estadsticos El trabajo con los datos estadsticos La tarea del asistente en la gestin escolar La gestin de los recursos en las escuelas La gestin de los recursos humanos La gestin de los recursos materiales Dimensin evaluativa La autoevaluacion institucional La evolucin de los aprendizajes Reflexin sobre la autoevaluacion Un proyecto de evaluacin institucional La evaluacin institucional y sus aportes Elaboracin de los instrumentos de evaluacin Como analizar los resultados de la evaluacin institucional Anlisis de los instrumentos de evaluacin Evaluacin de los resultados a nivel institucional Comunicacin institucional ndice Parte 2. El desarrollo humano: historia y actuales perspectivas El desarrollo del nio Introduccin a la psicologa evolutiva del nio en edad escolar Factores determinantes del desarrollo La psicologa evolutiva contemplada desde una perspectiva histrica Los orgenes

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La fundacin Los modelos explicativos El paradigma dialctico La situacin actual de los diversos enfoques Modelo de ciclo vital Modelo etolgico Modelos cognitivos y de procesamiento de la informacin Modelo historicocultural A modo de sntesis El desarrollo en la infancia intermedia El desarrollo a partir de los 6 aos Aspectos del desarrollo infantil Los diferentes contextos del desarrollo El problema del cambio evolutivo La cuestin de los estadios La persona nace o se hace? Continuidad y discontinuidad Universalidad versus diferencias individuales Los periodos crticos Las teoras La cuestin de los mtodos y procedimientos Mtodos experimentales Experimentos de laboratorio Experimentos de campo Experimentos naturales Mtodos no experimentales Estudios de casos Observacin natural Estudios clnicos Mtodo de entrevistas Tcnicas de recoleccin de datos Estudios longitudinales Estudios transversales Estudios secunciales La tica de la investigacin con nios A modo de sntesis Infancia intermedia: la edad escolar Los progresos fsicos del nio El desarrollo fsico y social en la infancia intermedia Los cambios corporales Talla, peso y variaciones fsicas Habilidades motoras Tendencias segn la edad Uso de las manos Salud dental Promocin de la salud Los progresos intelectuales del nio El desarrollo intelectual en la infancia intermedia

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El enfoque psicogentico del desarrollo intelectual de Jean Piaget El perodo de las operaciones concretas El perodo de las operaciones concretas La perspectiva pedaggica Lev Vigotski y el desarollo social del pensamiento humano Ideas bsicas en la teora Vigotski Enfoque desde el procesamiento de la informacin Desarrollo de la memoria en la infancia intermedia Pensamiento y aprendizaje Enfoque desde las inteligencias mltiples Desarrollo de la creatividad y el pensamiento lateral en la infancia intermedia Cmo se fomenta la creatividad en la escuela? Pensamiento lateral y creatividad Implicancias pedaggicas El desarrollo moral Prohibicin y cooperacin: De la moral heternoma a la autonoma moral Socializacin y desarrollo moral Niveles de razonamiento moral: Los dilemas de Lawrence Koblbeg El desarrollo psicosocial Descripciones clsicas La teora psicoanaltica de Sigmund Freud La teoria psicosocial de Erik Erikson El desarrollo de la personalidad Desarrono del autoconcepto El autoconcepto, es esttico o cambia a lo largo del desarrollo? Desarrollo de la autoestima Identidad y tipificacin sexual El desarrollo del juego en la infancia intermedia Caracteristicas generales de los juegos en esta etapa Freud y el juego Piaget Y el juego Juegos de reglas Juegos de construccin Lev Vigotski y el juego Jerome Bruner y el juego Elizabeth Hurlock y el juego Juegos activos Juegos pasivos El desarrollo del conocimiento interpersonal en los aos escolares El conocimiento interpersonal Las relaciones sociales Relaciones con la familia Influencia de la escuela Influencia de los maestros El grupo de compaeros La amistad

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A modo de sntesis Pubertad y adolescencia La pubertad Pubertad..Qu? .Cmo? Cundo? Hormonas y pubertad: Indicadores de maduracin sexual los caracteres sexuales primarios y secundarios Menarqua Espermarqua Variaciones interindividuales El estirn del crecimiento Desarrollo fisico, crecimiento, genes y su relacin con el contexto La curiosidad sexual El individuo frente a los cambios puberales Ser el mismo en un cuerpo diferente Cmo viven los pberes estos cambios biolgicos? La adolescencia Ideas acerca de la adolescencia Cmo podramos definir la adolescencia frente a otras etapas? El desarrollo cgenitivo durante la adolescencia El pensamiento formal del adolescente El adolescente y la comprensin del mundo social El desarrollo moral en la adolescencia El desarrollo de la personalidad del adolescente La identidad personal El concepto de s mismo o autoconcepto El desarrollo psicosocjal El adolescente y el Vinculo con su familia Los amigos y el grupo de pertenencia La rebelin adolescente: Desafos A modo de sntesis Problemas de aprendizaje Por qu aprendemos? Por qu no aprendemos? Introduccin al problema Fracaso escolar y contexto social Fracaso escolar Y contexto pedaggico El fracaso escolar y las limitaciones fsicas del alumno Qu se entiende por fracaso escolar? Fracaso escolar: Quin? Cmo? Por qu? Factores referidos al nio Causas u orgenes fsicos Estado general de salud Trastornos motores Alteraciones en la coordinacin viso-motriz Alteraciones de los rganos perceptivos Alteraciones intelectuales Por sobredotacin Por deficiencias Trastornos afectivos

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En sntesis Factores referidos a la familia Factores referidos a la escuela Factores referidos a la sociedad El equipo de orientacin psicopedaggica entra en accin Caractersticas del Equipo de Orientacin Psicopedaggica Las incumbencias del psicopedagogo y/o del E.O.P Intervencin del psicopedagogo y/o del E.O.P con el alumno Entrevistas a cargo del E.O.P. Observacin directa en otros espacios y tiempos escolares Proceso de psicodiagnstico Preorientacin y orientacin vocacional Tutoras Exmenes de admisin intervencin del E.O.P con el cuerpo docente Trabajo en equipo; reuniones peridicas Jornada de capacitacin docente (un caso para analizar) Articulacin entre niveles Intervencin del E.O.P con directivos Acuerdos con el personal directivo y de conducc in de la institucin escolar Entrevistas conjuntas en reuniones de padres con directivos Reuniones de articulacin entre niveles Intervencin del psicopedagogo y/o del E.O.P con los padres de los aIumnos Orientacin a padres Reuniones con padres Programas compensatorios Abordaje del fracaso escolar en los pases latinoamericanos Argentina Bolivia Chile Colombia Cuba Ecuador Mxico Paraguay Per Uruguay Venezuela Cmo actan los programas compensatorios? A modo de sntesis Integracin en la escuela comn El nio con necesidades educativas especiales Un poco de historia Del concepto de "discapacitado" al de "alumno con Necesidades Educativas Especiales" Normalizacin e integracin Los nios con Necesidades Educativas Especiales y los documentos

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internacionales La Convencin Internacional de los Derechos del Nio de 1989 Las Normas Uniformes de la O.N.U. de 1993 La Declaracin de Salamanca De integracin Integracin fsica Integracin social Integracin funcional Modelos de integracin Integracin total Integracin parcial Integracin por reas El rol del docente integrador; el trabajo en equipo con nios con necesidades especiales Cul ser, entonces, el rol de la educacin especial? El equipo interdiscipIinario Las Necesidades Educativas Especiales; adecuaciones currlcuIares Qu es lo que se puede adaptar? Algunas propuestas generales para la integracin Algunas orientaciones para la adecuacin curricuIar Todos Ios nios son integrables? El docente en la integracin Maestro que recibe nios en integracin Maestro integrador La escuela en la integracin: El trabajo con la comunidad educativa Cmo podemos promover la integracin? Por qu integrar? A modo de sntesis La evaluacin psicopedaggica Qu es la evaluacin psicopedaggica? La evaluacin psicopedaggica Cules son sus perspectivas? P Perspectiva psicomtrica Perspectiva constructivista Perspectiva psicoanaltica Perspectiva sistmica Perspectiva cognitiva Cules son sus principio bsicos? Principio cientfico Principio dinmico Principio educativo-cooperativo Principio funcional Tipos de evaluacin psicopedaggica que pueden realizarse Demandante Demanda mbitos Para qu sirve la evaluacin psicopedaggica? reas que componen la evaluacin psicopedaggica

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Evaluacin del alumno Evaluacin del contexto Con qu instrumentos evaluar Las entrevistas Presentacin Tcnicas segn la modalidad de administracin Cerradas o dirigidas Abiertas Semidirigidas Tcnicas segn su objetivo general Entrevista de historia vital Fundamentacin Entrevistador Adrnin istrncin Anlisis Entrevista de seguimiento escolar Fundamentacin Entrevistador Adrninistrncin Anlisis Entrevista de motivo de consulta Fundamentacin Entrevistador Adrninistrncn Anlisis Hora de juego Fundamentacin Entrevistador Administracin Anlisis Entrevista Operativa Centrada en el Aprendizaje (EOCA) Fundamentacin Entrevistador Administracin Anlisis La observac in Presentacin Observacin de clase Fundamentacin Observador Anlisis Observacin de recreos Fundamentacin Observador Anlisis Observacin de juego Fundamentacin Observador

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Anlisis Las tcnicas madurativas Presentacin Pruebas de diagnostico operatorio Autor Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Administracin Pruebas psicogenticas de lecto-escritura Autor Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Adrninistracin Pruebas de conocimiento inicial del campo numrico Autor Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Administracin Dibujo de la Figura Humana (DFH) Autor Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Administracin Test gestaltico viso-motor (Bender) Autora Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Administracin Las tcnicas psicomtricas Presentacin Inventario de Estrategias de Aprendizaje y Estudio (LASSI) Autores Administrddor Descripcin del material Fundamentacin Aportes Test de inteligencias mltiples Autores

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Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Test de matrices progresivas Autor Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Escala de Inteligencia de Wechsler (WISC) para nios y adolescentes Autor Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Las tcnicas proyectivas Presentacin Plano del aula Autor Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Yo y mis compaeros Autora Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Pareja educativa Autoras Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Test de la familia de animales Autor Administrador Descripcin del material Fundamentacin Aportes Reflexiones finales A modo de sntesis ndice Parte 3. El universo didctico La Didctica como disciplina cientfica Iniciando el camino

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Haciendo un poco de historia Arte, tcnica o ciencia? La enseanza como un arte La enseanza como una tcnica La enseanza como una ciencia La Didctica como disciplina cientfica Su objeto de estudio Sus relaciones con otros campos del saber cientficoRelaciones peligrosas? Las Didcticas especiales Qu investiga la Didctica? Paradigmas de la investigacin didctica Qu es un paradigma? Algunas conclusiones Representaciones de la Didctica A modo de sntesis La enseanza y su escenario El acto de ensear Qu es ensear? Dos modelos clsicos en la concepcin de la enseanza El aula, escenario privilegiado de la enseanza La multidimensionalidad La simultaneidad La inmediatez La imprevisibilidad La publicidad La historicidad El acto pedaggico Niveles de anlisis del acto pedaggico Caractersticas del acto pedaggico La enseanza como fenmeno comunicativo La buena enseanza A modo de sntesis Enseanza institucionalizada y aprendizaje El aprendizaje en la escuela La institucionalizacin de la enseanza El aprendizaje escolar El rol del alumno en su propio aprendizaje Definicin genrica de aprendizaje Aprendizaje y desarrollo Existen modas en la aplicacin de las teoras del aprendizaje? Ventajas y desventajas de las teoras del aprendizaje Clasificacin de las teoras del aprendizaje Teora s asociacionistas o del condicionamiento Teoras mediacionales Modelos de enseanza Variables de anlisis A modo de sntesis

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Didctica y teoras del aprendizaje Teora del condicionamiento: Burrhus Skinner Teora d el condicionamiento operante de Burrhus Skinner La cuestin del reforzamiento Crticas a la escuela Alcances y limitaciones del modelo conductista Implicaciones didcticas Una clase de memorizacin como modelo de clase conductista La instruccin programada Sntesis del modelo conductista skinneriano Psicologa fenomenolgica: Carl Rogers Generalidades del pensamiento rogeriano Los tipos de aprendizaje El aprendizaje cognoscitivo El aprendizaje experiencial Caractersticas del aprendizaje significativo La facilitacin del aprendizaje Cuestin de actitud El lugar del conocimiento en la no directividad rogeriana Conocimiento subjetivo Conocimiento objetivo Conocimiento interpersonal o fenomenolgico Crticas al modelo de Rogers Implicaciones didcticas El lugar del control en el modelo de enseanza de Rogers Secuencias de accin en una clase rogeriana Teoria del procesamiento de la informacin: Robett Gagn Tipos de aprendizaje Aprendizaje a partir de seales Aprendizaje de estmulo-respuesta Encadenamiento Asociacin verbal Discriminacin mltiple Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios Solucin de problemas Tipos de capacidades Habilidad intelectual Informacin verbalizable Estrategias cognoscitivas Habilidades motoras Actitudes Fases del aprendizaje Fase de m otivacin Fase de aprehensin Fase de adquisicin Fase de retencin Fase de recordacin

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Fase de generalizacin Fase de ejecucin Fase de retroalimentacin Memoria a corto y largo plazo Implicaciones didcticas Su especificidad conceptual Sus propiedades de transferencia Su utilidad en el alcance de objetivos culturalmente valiosos Teora psicogentica: Jean Piaget Generalidades sobre la teora piagetiana Presupuestos tericos de la teora psicogentica Maduracin, ambiente y desarrollo cognitivo Asimilacin y acomodacin El concepto de esquema La nocin de inteligencia Componentes de la accin inteligente Los estadios del desarrollo Estadio sensorio-motriz Estadio de las operaciones concretas Estadio de las operaciones formales El aprendizaje como proceso de construccin Importancia del error El desajuste ptimo Implicaciones didcticas Rol del maestro Desvos corrientes en la aplicacin de Piaget en el aula Cuidados necesarios para trabajar con las ideas piagetianas en el saln de clases Teoria de la asimilacin: David Ausubel El aprendizaje memorstico El aprendizaje significativo Requjsitos para el aprendizaje significativo El material El estudiante El proceso de inclusin Diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora Organizadores previos Tipos de conoc imientos adquiridos a travs del aprendizaje significativo Representaciones Conceptos Proposiciones Aprendizaje por descubrimiento La motivacin Motivacin basada en el mejoramiento del yo Motivacin basada en el impulso afiliativo Motivacin basada en el impulso cognitivo Implicaciones didcticas

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Los mapas conceptuales Otras derivaciones didcticas de la teora de la asimilacin Teoria sociohistrica: Lev Vigotski Tres ideas bsicas de la teora sociohistrica Caractersticas de la psicologa vigotskiana La educacin escolar Aprendizaje como proceso de internaIizacin La zona de desarrollo prximo Conceptos cientficos y conceptos cotidianos Las habilidades intelectuales Implicaciones didcticas Como gua y soporte Como evaluador del desarrollo de sus alumnos Como participante activo en el aprendizaje con sus alumnos Como facilitador del aprendizaje de sus alumnos Teora del descubrimiento: Jerome Bruner Algunas ideas previas La nocin de andamiaje El aprendizaje por descubrimiento Modos de representacin Modelo enactivo del aprendizaje Modelo icnico de aprendizaje Modelo simblico de aprendizaje Los principios de una teora de la instruccin Principio de motivacin Principio de estructuracin Principio de secuenciacin Principio de reforzamiento Implicaciones didcticas Teora de las inteligencias mltiples: Howard Gardner El marco cognitivo en la obra de Howard Gardner La inteligencia segn Gardner Las inteligencias mltiples Inteligencia lgico-matemtica Inteligencia musical Inteligencia espacial Inteligencia lingstica Inteligencia cintico-corporal Inteligencia interpersonal Inteligencia interpersonal Implicaciones didcticas Hacia una enseanza basada en la comprensin A modo de sntesis El currculum, una criatura inasible El currculum Consideraciones preliminares Una definicin posible Una mirada sociolgica al currculum

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El currculum oculto o lo oculto del currculum? Dimensin prescriptiva del currc ulum: Los niveles de concrecin Centralizacin o descentralizacin curricular? Descentralizacin curricular en Amrica latina La evaluacin curricular A modo de sntesis Por qu planificar? La planificacin educativa Para entrar en tema Funciones de la planificacin Propsitos Y objetivos de la planificacin Por qu planificar? Componentes de la planificacin Definicin de intenciones Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos Especificacin de estrategias, tareas y actividades Seleccin de materiales y recursos Evaluacin Modalidades de planificacin La planificacin: una tarea condicionada La planificacin por proyectos Visin actualizada de los proyectos A modo de sntesis Contenidos de la enseanza Los contenidos escolares Para entrar en tema Relaciones entre contenido, cultura y conocimiento La distribucin social de los contenidos Seleccin del conocimiento escolar El campo de la cultura El campo del estado El campo del mercado Secuenciacin y organizacin del contenido Temas transversales en un currculum integrado Clasificacin de los contenidos Los contenidos conceptuales Los contenidos procedimentales Los contenidos actitudinales Formas de conocimiento escolar La forma es contenido La transposicin didctica A modo de sntesis La evaluacin, otra prctica pedaggica La evaluacin, una instancia de reflexin Para entrar en tema Funciones de la evaluacin Funcin diagnstica Funcin selectiva

693 695 697 699 700 702 703 705 705 708 708 709 710 710 712 712 713 713 714 718 719 720 724 725 727 727 729 731 731 734 734 734 734 736 738 738 740 741 743 743 744 746 747 749 749 750 750 750

Funcin jerarquizadora Funcin comunicadora Funcin formativa La evaluacin como totalidad Modelos de evaluacin Modelo tradicional Un modelo alternativo Cundo evaluar Evaluacin inicial Evaluacin de procesos de anlisis Evaluacin de productos Instrumentos de evaluacin Una evaluacin renovada Volviendo al punto de partida A modo de sntesis ndice Parte 4. Estrategia de enseanza Situaciones de enseanza Qu es ensear? Por qu hablar de estragias de enseanza? No existe una nica estrategia que garantice una buena enseanza? La multiplicidad de estrategias posibles y la necesidad de alternativas para la enseanza Los docentes como diseadores de la enseanza. Cul es el rol del profesor? Una aproximacin a los enfoques de la enseanza Y los alunnos? Cmo inciden en las estrategias seleccionar? El contenido en la seleccin de la estrategia de una enseanza apropiada La evaluacin en relacin con la estrategia de enseanza seleccionada La documentacin de experiencias educativas Qu estrategias presentaremos? La clase expositiva Algunas notas prelirninares Presentacin de la estrategia Cmo se disea una clase expositiva? La importancia del dilogo en el aula: su funcin en la exposicin Recomendaciones didcticas para la planificacin El uso de recursos en la clase expositiva El pizarrn El rotafolio El franelgrafo El retroproyector de opacos con imgenes epidiascpicas Las diapositivas El retroproyector y las filrninas Consideraciones generales y lmites de esta propuesta Una propuesta para el rea de tica y Civismo Observaciones y sugerencias generales para, esta propuesta La indagacin en la enseanza

750 750 750 751 754 754 755 756 756 757 757 758 762 764 768 769 771 771 772 772 772

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Qu es ensear mediante la indagacin? Tcnicas para la enseanza a trabes de la indagacin Recomendaciones didcticas para la planificacin Consideraciones generales y lmites de esta propuesta Una propuesta para el rea de Ciencias Naturales Observaciones y sugerencias generales para esta propuesta Otra propuesta para el rea de Ciencias Naturales Observaciones y sugerencias generales para esta propuesta La adquisicin de conceptos Presentacin de la estrategia Aproximaciones tericas La enseanza de conceptos y el aprendizaje significativo Recomendaciones didcticas para la planificacin El valor de los mapas conceptuales para la enseanza Consideraciones generales y lmites de los mapas conceptuales Recomendaciones didcticas para la elaboracin de los mapas conceptuales Una propuesta para el rea de Ciencias Naturales Observaciones y sugerencias generales para esta propuesta Una propuesta para el rea de Historia Observaciones y sugerencias generales para esta propuesta Ensear habilidades del pensamiento "El buen pensar" Recomendaciones didcticas para la planificaci n Juegos para la enseanza del buen pensar El Juego del dado Actividades para un minuto Resolucin de problemas Qu es el aprendizaje basado en problemas? Recomendaciones didcticas para la planificacin Cmo disear una planificacin organizada en el aprendizaje basado en problemas? Consideraciones generales y lmites de esta estrategia Una propuesta para el rea de Ciencias Naturales Otra propuesta para el rea de Ciencias Naturales Una p ropuesta para el rea de Ciencias Sociales La narrativa en la enseanza Qu es la narrativa en la enseanza? La utilidad de los relatos La narrativa en la enseanza y los alumnos Recomendaciones didcticas para la planificacin Consideraciones generales y lmites de propuesta Una propuesta para el rea de Lengua Enseanza con casos Presentacin de la estrategia Qu es ensear con el mtodo de casos Preguntas crticas Trabajo en pequeos grupos interrogatorio sobre el caso

795 796 797 798 799 800 801 802 804 804 808 808 810 811 813 813 815 817 817 819 820 820 822 825 825 827 828 828 830 832 833 833 834 835 836 836 837 838 840 841 842 844 844 844 845 845 846

Actividades de seguimiento Recomendaciones didcticas para la utilizacin de en la enseanza Cmo elegir un caso? Paraqu "rea de contenido"? Cmo escribir un caso? Cmo preparare para ensear con casos? Consideraciones generales y lmites de esta propuesta Una propuesta real Ampliando la mirada La evaluacin Algunas consideraciones finales Visitas educativas El entorno como base d e las visitas y salidas escolares Consideraciones acerca de la observacin de los objetos del entorno Recomendaciones didcticas para la planificacin La importancia de las visitas escolares a los museos La importancia de las actividades posteriores a la visita escolar a un museo Una propuesta general de planificacin de una visita escolar a un museo Consideraciones generales y lmites de esta propuesta Aprendizaje cooperativo Qu es el aprendizaje cooperativo? Tipos de grupo de aprendizaje Grupo de pseudoaprendizaje Grupo de aprendizaje tradicional Grupo de aprendizaje cooperativo Grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento Modelos de grupos de aprendizaje cooperativo Grupos formales de aprendizaje cooperativo Grupos informales de aprendizaje cooperativo Grupos de base cooperativos Caractersticas de una clase con una propuesta de trabajo cooperativo Interdependencia positiva Responsabilidad individual Interaccin cara a cara estimuladora Tcnicas interpersonales y de equipo Evaluacin grupal Cmo formar grupos para el trabajo cooperativo Recomendaciones didcticas para la planificacin Considera ciones generales y lmites de esta propuesta Enseanza para la comprensin El proyecto de investigacin colaborativa sobre Enseanza para la Comprensin (EpC) Los elementos del marco conceptual de la Enseanza para la Comprensin Los tpicos generativos Las metas de comprensin Los desempeos de comprensin

846 847 847 847 848 848 849 850 856 856 858 859 859 861 862 864 865 865 867 869 869 870 870 870 870 871 871 871 872 872 872 872 873 873 874 874 876 877 878 879 879 881 882 883 885

La Evaluacin Diagnstica Continua La planificacin educativa en el marco de la Enseanza para la Comprensin Consideraciones generales y limites de esta propuesta Los juegos en la enseanza A modo de introduccin Un tipo particular de juegos: juegos de simulacin Qu es un simulador o una simulacin? El docente en los juegos de simulacin Recomendaciones; didcticas para la planificacin Consideraciones y lmites generales de esta propuesta Una propuesta para el rea de Ciencias Sociales Observaciones y sugerencias generales para esta propuesta Utilizacin de juegos matemticos en la enseanza A modo de sntesis Estrategias de evaluacin Los portafolios La evaluacin Qu son los portafolios? Tipos de portafolios Portafolios de trabajo Portafolios de presentacin Portafolios de evaluacin La organizacin y elaboracin de los portafolios ndice de contenidos Documentos a presentar Criterios de evaluacin Protocolos de revisin y dilogo La evaluacin y calificacin de los portafolios Posibilidades que brindan los portafolios en la enseanza Recomendaciones didcticas para el uso de portafolios en el aula Sugerencias generales para comenzar a trabajar con los alumnos Matrices o rbricas Las matrices valorativas o rbricas Por qu utilizar matrices? Cmo matrices de evaluacin Qu hacer una vez creada la matriz de valoracin-evaluacin? A modo de sntesis Materiales curriculares Los materiales de enseanza Qu son materiales de enseanza? Los libros de texto como estructurantes de la prctica pedaggica Variables a analizar en un libro de texto Textos s o Textos no? Ventajas y limitaciones de la elaboracin de propios materiales de enseanza La evaluacin de materiales de enseanza A modo de sntesis Los recursos didcticos

886 888 889 890 890 892 892 893 893 894 895 895 896 898 899 901 901 901 902 903 903 903 904 906 906 906 907 908 909 909 910 912 912 912 913 913 916 917 919 919 922 923 925 927 927 930 931

Los recursos en la escuela primaria Para entrar en tema Los recursos tecnolgicos y los medios de comunicacin en la escuela Uso y seleccin de recursos tecnolgicos y medios audiovisuales en la enseanza El valor de la imagen en la enseanza Medios y recursos tecnolgicos en la enseanza Aspectos tcnico-metodolgicos de los materiales y recursos Consideraciones generales para el uso de transparencias en el aula Consideraciones acerca del uso de vdeos educativos en las propuestas de enseanza Funciones generales del vdeo en la enseanza Seleccin y evaluacin de los vdeos educativos El uso de imgenes en la enseanza Las fotografas Los organizadores grficos La televisin en la enseanza El cine en la enseanza Seleccin y evaluacin de pelculas comerciales para su uso en el aula La divulgacin cientfica en la enseanza Los recursos informticos Informtica La informtica escolar Implicaciones pedaggicas Las estrategias de enseanza y las actividades didcticas Juegos El trabajo con graficadores Multimedia Internet en la escuela Incorporacin de estrategias para el procesamiento de la informacin Recursos de experimentacin y prctica Los trabajos prcticos y el uso de recursos en el laboratorio Implementacin de medios audiovisuales y tecnolgicos en la enseanza Sugerencias para la sistematizacin de actividades, recursos y experiencias en las propuestas de enseanza que incorporen recursos audiovisuales y medios tecnolgicos A modo de sntesis Glosario

933 933 934 935 936 938 938 946 946 949 949 951 951 951 955 957 957 958 959 959 965 965 966 966 966 969 970 971 972 974 975 975

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