Mencione los estadios, caractersticas generales de cada una (PIAGET)

Piaget descart la idea de que la evaluacin del pensamiento y el desarrollo congoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente. Perodo sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.3 Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin: Uso de los reflejos Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succin). Reacciones circulares primarias Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn, se denomina primaria porque estn centradas en el propio

cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina. Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprehender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas. Coordinacin de esquemas secundarios Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas. Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe". Aparicin incipiente del pensamiento simblico Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que.... Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.

Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades). Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos. Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por

ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio libre. De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estaran afiatadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de caractersticas del pesamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones formales

Qu es la funcin simblica? Y Cmo se manifiesta?

Al trmino del perodo senso-motor, hacia un ao y medio o dos aos, aparece una funcin fundamental para la evolucin de las conductas ulteriores, y que consiste en poder representar algo (un "significado" cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etctera) por medio de un "significante" diferenciado y que slo sirve para esa representacin: lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc. Aparecen un conjunto de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente, lo cual supone la construccin o el empleo de significantes diferenciados. Al menos cuatro de esas conductas pueden distinguirse: 1. La Imitacin: Al principio el nio imita gestos y acciones en presencia del modelo. Posteriormente aparece la imitacin diferida; que es aquella que se produce en ausencia del modelo ;implica la interiorizacin de una experiencia directa y constituye el punto de partida de la representacin en imgenes , se sustenta en la evocacin de algo vivido y lo percibido anteriormente, para lo cual el nio tiene que retener una imagen o representacin mental de la realidad. El gesto que se usa para imitar es el inicio de un significante que se parece en algo a lo que se quiere representar (significado). Por ejemplo: un nio de dos aos ve a su pap sembrando. Despus que el pap se ha ido el nio lo imita, recordando lo que le vio hacer.Estas conductas imitativas se exteriorizan bajo la forma de esquemas mentales incipientes, que le permite simbolizar, figurativamente, los modelos. 2. El Juego simblico: Es una actividad de autntica representacin con significantes diferenciados. Surge casi al mismo tiempo que la imitacin diferida. El gesto imitador se acompaa a menudo, de objetos que se hacen simblicos.Tal como la imitacin diferida, puede conducir a la imagen, o suponerla. En el juego simblico, el nio le da, conscientemente, a objetos concretos, un determinado significado, que le sirve de pretexto para realizar su actividad ldica: un palo de escoba (significante) pasa a simbolizar un caballo (significado). Estos

juegos desempean un importante rol en su vida emocional; especialmente en su adaptacin a la realidad. A travs de ellos, puede asimilar el mundo externo de acuerdo a sus deseos y necesidades con una limitada acomodacin. Tambin puede exteriorizar situaciones conflictivas de la vida real, con efecto catrtico, pasando as a constituir un medio de adaptacin tanto intelectual como afectiva. 3. El dibujo, el modelado y la construccin: El dibujo es una forma de funcin simblica. Segn Piaget , se inscribe entre el juego simblico y la imagen mental. Luquet, citado por Piaget (1978) , ha descrito los siguientes estadios en el desarrollo del dibujo infantil partiendo del principio de que el nio expresa grficamente ms bien lo que sabe de un personaje o de un objeto que lo

caractersticas conceptuales sin preocuparse de la perspectiva visual, por ejemplo: un visual: el dibujo slo representa lo que es visible desde una perspectiva determinada y toma en cuenta la disposicin de los objetos segn un plan de conjunto.Como se analiza el dibujo se inicia con los garabatos, trazos espontneos que el nio realiza como ejercitacin motora. En un proceso de carcter progresivo, la funcin motora se coordina con la funcin perceptiva (ojo-mano) aproximadamente a los tres aos y medio- logra realizar sus primeros dibujos figurativos como manifestacin de la funcin representativa que permite la expresin grfica de las imgenes mentales. A travs de sus dibujos as como en el modelado y la construccin- el nio hace un esfuerzo por imitar la realidad y representarla. Aunque la imagen grafica, que se modela o se construye (significantes), no son reales (significado), pero la representan y se parecen en algo. 4. El Lenguaje: Es la forma ms compleja y abstracta de representacin. Cuando uno habla o escribe representa, a travs de las palabras, los significados que desea transmitir. El lenguaje permite la evocacin, mediante la palabra de acontecimientos no actuales. Implica empleo de signos (significantes), que son muy diferentes de la realidad que representan.Piaget confirma que el lenguaje es una manifestacin de la funcin simblica. El concepto esencial es el de representacin, que se llega a confundir con pensamiento, es decir con toda inteligencia que no se apoye simplemente en las percepciones y movimientos.5. Imagen mental:La imagen mental resulta de una imitacin interiorizada. Segn su desarrollo, Piaget clasifica las Imgenes en imgenes reproductoras (R) basadas en la evocacin de los objetos o acontecimientos ya conocidos, e imgenes anticipatorias(A) que representan, por imaginacin figurativa, un acontecimiento no percibido anteriormente.

Compare etapas. La etapa pre conceptual o preoperatoria y etapa de Operaciones concretas y sus logros
PERIODO PRECONCEPTUAL Al perodo comprendido entre los dos y cuatro aos de edad, Piaget lo llama tambin etapa preconceptual, y llama preconceptos a las nociones que el nio se va formando. Por ello es conveniente mencionar que, a esta edad el nio no puede captar el concepto de una clase de objetos, por ejemplo, de la clase de perros. No puede decidir, porgamos el caso, si el viento producido por un abanico es el mismo objeto de la brisa que mueve las hojas o dos trminos distintos que pertenecen a la misma clase.El nio se encuentra en el primer nivel de abstraccin o disociacin, pues disocia los objetos y sus propiedades fundndose en su conducta; por ejemplo, el cuchillo que corta el pan del cuchillo que corta manzanas. As tambin, se observa mucho razonamiento transductivo, o razonamiento de lo particular a lo particular, en esta etapa, por ejemplo, el nio alegar que como mam se est peinando el cabello debe estarse preparando para salir, porque as lo hizo en otra ocasin. Aunque esta clase de razonamientote proporciona a veces respuestas correctas, en otras ocasiones, evidentemente, lleva al nio a cometer errores claros.Cuando el nio cumple los cuatro aos observamos el comienzo de un cambio en el desarrollo intelectual del nio. Entre esa edad y aproximadamente los 5 aos y medio, es ms capaz de examinar y de ponerse a una tarea concreta, de adaptar su inteligencia a la misma, y de comenzar a razonar acerca de los problemas cotidianos ms difciles.Piaget llama al perodo general comprendido entre los 4 y los 7 aos de edad aproximadamente, perodo del pensamiento intuitivo. En este caso, el trmino intuicin indica acciones ms bien aisladas y espordicas de la mente que ocasionalmente dejan vislumbrar ya el pensamiento sistematizado posterior, pero que todava no se funda en un sistema integrado de pensamiento, como lo hacen cuando comienza a aparecer el conocimiento operacional alrededor de los 7 u 8 aos de edad. PERIODO OPERACIONES CONCRETAS Para Piaget es la tercera fase en la vida de un nio, que comprende desde los siete hasta los doce aos de edad. En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin concreta; debe de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. El nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. Tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a

travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Caractersticas: Espacio y causalidad.- el nio puede entender mejor las relaciones espaciales, por ejemplo tiene una idea ms clara de la distancia entre un lugar y otro Categorizacin.- las habilidades para categorizar ayuda a los nios a pensar lgicamente, la categorizacin incluyen habilidades tan sofisticadas como la seriacin, la inferencia transtitiva y la inclusin de clase.

Seriacin.- es cuando los nios pueden arreglar objetos en una serie de acuerdo que una o ms dimensiones como peso (del ms ligero al ms pesado) o color (del ms claro al ms oscuro). Inferencia transitiva.- es la habilidad para reconocer una relacin entre dos objetos al conocer la relacin entre cada uno de ellos y un tercer objetos. Inclusin de clase.- es la habilidad para ver la relacin entre el todo y sus partes. Razonamiento inductivo y deductivo.- de acuerdo con Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones acerca de miembros particulares de una clase de personas animales, objetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo. Razonamiento deductivo, el cual Piaget crea que solo se desarrolla hasta la adolescencia. Tipo de razonamiento lgico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusin acerca de un integrante o integrantes particulares de clases. Conservacin.- Piaget se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias u objetos aunque se cambien de posicin y su forma vare. LAS DIFERENCIAS ETAPA PREOPERACIONAL (2 a 4 aos) el pensamiento del nio an est ligado con sus experiencias fsicas y perceptuales. Pero su creciente capacidad para emplear representaciones mentales establece las condiciones para el desarrollo del lenguaje: usar las palabras como smbolos para representar hechos del mundo y para describir, recordar y razonar sobre experiencias. Segn Piaget el pensamiento preoperacional no slo difiere del pensamiento sensoriomotor, sino tambin del pensamiento de nios mayores y de adultos. LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12 aos) En esta etapa del desarrollo intelectual destaca la aparicin del pensamiento lgico. Al principio se razona lgicamente slo sobre contenidos sencillos (desfases horizontales) pero a medida que el sujeto va avanzando dentro de este estadio la lgica va imponiendo su soberana

sobre todas aquellas situaciones que el sujeto puede someter a verificacin emprica, es decir, sobre situaciones de experiencia concreta. El nio va abandonando la costumbre que tena de pasar todas las situaciones problemticas ante las que se pudiera encontrar a un pensamiento simblico. DIFERENCIAS ENTRE OPERACIONES CONCRETAS Y FORMALES. Las etapas de operaciones formales y concretas son dos partes de la teora del desarrollo cognitivo. Ambas etapas son usadas para describir una lnea de tiempo en la vida de cada individuo cuando se llevan a cabo ciertos tipos de crecimiento cognitivo. Para comprender completamente cada etapa, es importante comprender las diferencias entre ellas. Una de las diferencias fundamentales entre cada etapa es la edad en la que ocurren. Por ejemplo, la etapa de operaciones concretas generalmente ocurre entre las edades de 7 y 11 aos. La etapa de operaciones formales ocurre luego, aproximadamente entre la edad de 11 hasta la adultez. Otra diferencia es el tipo de pensamiento del que un individuo es capaz. Por ejemplo, los nios en la etapa de operaciones concretas slo estn comenzando a formar lgicas rudimentarias. Durante este tiempo, aprenden a clasificar objetos por sus caractersticas fsicas como tamao y apariencia. Tambin estn aprendiendo a hacer inferencias pero todava tienen dificultad con el razonamiento deductivo. Los nios en la etapa formal se diferencian porque son capaces de tener pensamientos abstractos y pueden crear situaciones hipotticas en sus mentes. Con el tiempo, estos nios pueden hacer predicciones sobre el futuro basadas en conocimientos del pasado. Adems, el pensamiento general de un nio en la etapa de operaciones formales es mucho ms complejo que las de un nio en la etapa de operaciones concretas. Una vez que un nio progresa hacia la etapa formal, ya ha establecido las bases de conocimiento y est construyendo sobre ellas. Un nio en la etapa concreta se diferencia porque todava est aprendiendo los fundamentos y estableciendo las bases para ms adelante.