DESARROLLO Y EDUCACIN DE LOS NIOS SORDOS.

Las propias personas sordas han reclamado su papel en los estudios sobre ellos y han aportado reflexin sobre su propia experiencia. Existen an dos controversias histricas: el sistema de comunicacin ms adecuado para la educacin de los nios sordos y el tipo de escolarizacin ms positivo.

Tipo de sordera segn la localizacin de la lesin.Una sordera o deficiencia auditiva es cualquier alteracin producida tanto en el rgano de la audicin como en la va auditiva. En funcin del lugar donde se halla la lesin se distinguen tres tipos: Sordera conductiva o de transmisin: la zona lesionada se sita en el odo externo o el odo medio., lo que dificulta la transmisin de ondas hasta el odo interno. El trastorno suele ser debido a otitis, a malformaciones o a ausencia de pabelln auditivo. En el odo medio el trastorno suele ser debido a traumatismos que provocan la perforacin del tmpano o a malformaciones genticas. Las sorderas conductivas no son graves ni duraderas y pueden ser tratadas quirrgicamente. Producen una alteracin cuantitativa de la audicin. No tienen graves consecuencias para la adquisicin del lenguaje oral. Sordera neurosensorial o de percepcin: El rea daada se sita en el odo interno o en la va auditiva hacia el cerebro (va nerviosa). Puede ser de origen gentico o producido por una intoxicacin medicamentosa, por infecciones (meningitis) o por alteraciones vasculares y de los lquidos linfticos del odo interno. Este tipo de sordera no slo afecta a la cantidad de la audicin sino tambin a la calidad de la misma. Esto significa que se oye menos y adems lo que se oye suele estar distorsionado porque se pierde audicin en determinadas bandas de frecuencia y no en otras. Suelen ser sorderas permanentes, pero en la actualidad se esta desarrollando la tcnica del implante coclear, que es una tcnica que abre enormes posibilidades en el universo de las personas sordas.

Los implantes cocleares.El implante coclear supone, por medio de una operacin, la introduccin en el odo interno de un dispositivo electrnico que transforma los sonidos en estimulacin elctrica que acta sobre las aferencias del nervio colear. De esta forma las personas sordas reciben una sensacin auditiva y, en el mejor de los casos y a travs de un lento proceso de reeducacin, consiguen discriminar el lenguaje.

Sordera mixta: Cuando las reas daadas son tanto el odo interno o la va auditiva como el canal auditivo externo o medio, existe una sordera mixta. Su origen puede ser debido a una de las causas propias de la sordera Neurosensorial o a una confluencia de causas propias de cada tipo de sordera. El tratamiento de las sorderas mixtas es el que se deriva de cada uno de los dos tipos que engloba, aunque podemos afirmas que la presencia de sordera Neurosensorial exigir un enfoque ms educativo.

Etiologa de la sordera.Hay dos grandes tipos de causas: Las de base hereditaria y las adquiridas, aunque aproximadamente un tercio de las personas sordas el origen de su sordera no ha podido ser diagnosticado con exactitud. En este caso se denomina de origen desconocido. Clasificacin de la prdida auditiva.Prdida ligera Perdida media Prdida severa Prdida profunda De 20 a 40 dB De 40 a 70 dB De 70 a 90 dB Superior a 90 dB

La prdida auditiva se evala por la intensidad de la misma en cada uno de sus odos en diversas frecuencias. El grado de prdida auditiva se clasifica en ligero, medio, severo y profundo. (Vase cuadro anterior)

Correspondencias aproximadas de la intensidad del sonido:

20 dB 40 dB 60dB 80dB 100 dB 120 dB

Habla en cuchicheo Habla suave Conversacin normal Trfico ruidoso Perforadora Reactor

Desde el punto de vista educativo se suele realizar una clasificacin ms amplia, de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos: hipoacsicos y sordos profundos. Los nios hipoacsicos tienen dificultades en la audicin pero su grado de prdida no les impide adquirir el lenguaje oral a travs de la va auditiva. Van a necesitar ayuda protsica auditiva y algn tipo de intervencin logopdica. Los sordos profundos van a tener dificultades para la adquisicin del lenguaje incluso, incluso con los sistemas de amplificacin, por lo que la visin se convierte en el principal vnculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicacin.

Edad de comienzo de la sordera.La edad del nio cuando se produce la prdida auditiva tiene una gran importancia en su desarrollo posterior. Se diferencian dos tiempos: antes de los tres aos y despus de esta edad. En el primer caso se llama sordera prelocutiva, es decir, antes que el nio haya consolidado el habla. En el segundo caso existe una sordera postlocutiva, posterior a la adquisicin del habla.

TIPO DE SORDERA

EDAD

APRENDIZAJE ORAL

Prelocutiva

Antes de los 3 aos

Lenguaje totalmente nuevo sin apenas experiencia con el sonido.

Postlocutiva

Despus de los 3 aos

Mantener el lenguaje adquirido, enriquecerlo y completarlo

Factores ambientales.Las diferencias que existen entre nios sordos no derivan nicamente de aspectos mdicos asociados al tipo, grado y edad de la sordera. Existen experiencias comunicativas y educativas que pueden modificar sustancialmente el curso del desarrollo del nio. La actitud de los padres ante la sordera de su hijo va a tener una notable influencia. Hay padres que niegan la evidencia y tratan a su hijo como si fuera oyente. Otros desarrollan actitudes de sobreproteccin. En una posicin intermedia, ms positiva, estn los padres que aceptan las consecuencias de la sordera, crean un ambiente relajado de comunicacin, y se plantan aprender y utilizar con su hijo el sistema de comunicacin ms enriquecedor. Otro factor importante es si los padres son oyentes o no. Si no son oyentes se facilita la tarea pues son capaces de saber lo que el nio siente y establecen el sistema comunicativo ms adecuado. Si los padres son oyentes la dificultad se agrava pues no comprenden las experiencias vividas por su hijo. La posibilidad de recibir una atencin educativa desde el momento en que se detecta la sordera es una garanta para el desarrollo satisfactorio del nio.

El desarrollo de los nios sordos. Desarrollo comunicativo y lingstico y desarrollo cognitivo.El desarrollo comunicativo y lingstico.Los procesos de socializacin lingstica son distintos como distintos son los ambientes en los que se desarrollan los nios sordos. Los nios sordos cuyos padres son signantes (utilizan la lengua de signos) adquieren de forma espontnea la lengua de signos que se utiliza en el ambiente familiar. La relacin es similar a la que se produce entre el nio oyente y el lenguaje oral hablando en su familia. En esta situacin se halla al menos el 10 % de nios sordos cuyos padres tambin son sordos. Losa dems nios sordos tienen

padres que de entrada no conocen la lengua de signos y utilizan la lengua oral, aunque se ven obligados a aprender algn sistema de comunicacin signado al valorar las consecuencias positivas que puede tener para su hijo (en la mayora de los casos la lengua de signos propia de la comunidad de personas sordas). La comunicacin temprana.Las diferencias entre los nios sordos y los oyentes comienzan a manifestarse desde los primeros meses de vida. Los lloros, balbuceos y arrullos de los primeros cuatro meses son iguales en unos y en otros, pero estas expresiones vocales empiezan a descender en los nios sordos con prdidas auditivas severas y profundas a partir de los cuatro-seis meses. La ausencia de feedback auditivo de sus propias vocalizaciones contribuye decisivamente a esta desaparicin. Mientras que los nios oyentes comienzan desde los primeros meses a desarrollar pautas de entonacin adecuada al lenguaje oral que escuchan, a responder diferencialmente a estas entonaciones y a establecer la relacin entre sonido y visin, los nios sordos no manifiestan de forma semejante estos comportamientos.

La adquisicin de la lengua oral.El proceso de adquisicin del lenguaje oral por los nios sordos profundos es muy diferente al de los nios oyentes a al de los propios sordos en relacin con la lengua de signos, segn se describir posteriormente. Los nios sordos, especialmente si la sordera es profunda, se enfrentan a un difcil y complicado problema como es el de acceder a un lenguaje que no pueden oir. Su adquisicin no es, por tanto, un proceso espontneo y natural, vivido en situaciones habituales de comunicacin e intercambio de informacin, sino que es un difcil aprendizaje que debe ser planificado de forma sistemtica por los adultos. Las palabras se incorporan poco a poco al vocabulario del nio, convirtindose su adquisicin en un objetivo en s mismo, lejos de un contexto comunicativo interactivo. La conclusin de todos los estudios que se han realizado al respecto es que la comunicacin gestual no debe ser contemplada solamente como un aadido o un sustituto de la lengua oral, sino como un precursor o incluso un facilitador del desarrollo del lenguaje.

La adquisicin de la lengua de signos.-

Numerosos estudios realizados sobre la adquisicin de la lengua de signos han comprobado que su evolucin es muy semejante a la que se produce en los nios oyentes en relacin con la lengua oral. Esta similitud bsica, sin embargo, no impide que se manifiesten determinadas diferencias debidas a su distinta modalidad de expresin, manual u oral. Estas profundas semejanzas encontradas entre la adquisicin y el desarrollo de la lengua de signos y la lengua oral no debe obviar que cada una de estas lenguas tiene una modalidad propia de expresin, lo que provoca diferencias especficas entre ambas. Fernndez Viader (1996) recoge un ejemplo que es representativo de las posibilidades de la lengua hablada, que se expresa de forma sucesiva, y de la lengua signada, que se expresa de forma ms simultnea. Dos palabras no se pueden pronunciar al mismo tiempo. Sin embargo, algunos signos, equiparables a una frase, pueden expresarse de forma simultnea, integrndolos en una expresin signada ms amplia en la que se utilizan ambas manos, o las manos y el movimiento de la cabeza. El desarrollo cognitivo.El libro de Myklebust (1964) sobre la psicologa del sordo recoge la tesis de que el desarrollo de la inteligencia de los sordos es diferente al de los oyentes. El dato principal en el que se basa es que su pensamiento est ms vinculado a lo concreto y presenta ms dificultades para la reflexin abstracta. Esta constatacin no impide que en muchas pruebas de inteligencia, especialmente aquellas con menor contenido verbal, los resultados que obtienen los sordos sean similares a los de los oyentes. Por estas razones es posible desarrollar una psicologa propia de las personas sordas. Esta diferencia procede de las limitaciones que tienen los sordos para acceder a la informacin, por lo que su atencin se centra sobre todo en sus experiencias internas. La ausencia del sonido limita el acceso al lenguaje, lo que a su vez va a influir en el desarrollo del pensamiento abstracto y reflexivo. Hans y Furth (1966, 1973) despus de numerosos estudios obtuvo la conclusin de que la competencia cognitiva de los sordos es semejante a la de los oyentes. Los sordos atraviesan por los mismos procesos de desarrollo aunque de una manera un poco ms lenta debido a las deficiencias experienciales que el sordo vive.

La inteligencia sensoriomotora y el desarrollo del juego simblico.-

Las escasas investigaciones realizadas (Marchesi y col. 1994, 1995), han comprobado que el desarrollo sensoriomotor de los nios sordos es semejante al de los oyentes. Destacar la importancia del lenguaje en los juegos ms sociales como son los juegos de roles.

Pensamiento lgico concreto e hipottico deductivo.Los nios sordos presentan una evolucin similar a la de los nios oyentes aunque con un retraso entre dos y cuatro aos, en funcin del nivel de abstraccin requerido para alcanzar el concepto estudiado. El pensamiento hipottico-deductivo es el que caracteriza la etapa de las

operaciones formales. Piaget ha reconocido la importancia del lenguaje para alcanzar este nivel intelectual, por lo que cabe esperar que los nios sordos con mayor retraso lingstico tengan ms dificultades para dominar este tipo de pensamiento. Los estudios realizados ponen de manifiesto estas dificultades, aunque existen diversas interpretaciones. Se cree que la causa del problema se debe al tipo de enseanza que reciben los sordos, demasiado concreta y literal, el factor de las limitaciones para el pensamiento abstracto que manifiestan los sordos (Woods et al., 1986).

Conocimiento e informacin.La adquisicin de conocimientos est muy relacionada con la capacidad de recibir informacin y elaborarla adecuadamente. No es extrao por tanto, que los sordos tengan mucho ms restringido sus conocimientos de realidad. La investigacin realizada por Esteban Torres (1986) sobre el recuerdo de cuentos y narraciones en nios sordos pone de manifiesto estas limitaciones. Los nios sordos de cuatro a seis aos con pobre nivel lingstico presentan muchas ms dificultades para recordar secuencias narrativas de la vida diaria que los nios oyentes y que otros nios sordos que han adquirido la lengua de signos. La tesis doctoral realizada por Harris (1977) analiz el estilo cognitivo reflexivo o impulsivo de los nios sordos. Comprob que aquellos nios que han adquirido la lengua de signos desde pequeos tienen una manera ms reflexiva de enfrentarse a los problemas

que aquellos otros nios sordos que solamente se han enfrentado con la lengua oral y que todava no la han interiorizado suficientemente.

La evaluacin de los nios sordos.Debe abarcar dos mbitos claramente diferenciados, aunque interrelacionados, que son competencia de distintos profesionales: la medicin de la audicin y la evaluacin psicopedaggica.

La medicin de la audicin.Las dos pruebas ms utilizadas, la primera con bebs y la segunda con nios mayores de tres aos, son los potenciales evocados y la audiometra tonal.

Los potenciales evocados.Es la prueba ms utilizada y fiable con menores de tres aos. Se basa en el envo de estmulos sonoros a las distintas estructuras de la va auditiva. Las seales bioelctricas que provocan estos estmulos son recogidas por unos electrodos y posteriormente se registran y analizan por un ordenador. Los potenciales de latencia corta o de tronco cerebral son los ms utilizados con nios y permiten el diagnstico auditivo en tonos medios y agudos (1000 a 4000 Hz), as como la situacin de algunas lesiones auditivas mediante el estudio comparativo de las distintas ondas que se producen.

La audiometra tonal.Es una de las pruebas ms caractersticas y se puede empezar a utilizar con nios mayores de tres aos, ya que deben ser entrenados para escuchar el sonido y dar una respuesta. Se emplea un audmetro que es un aparato que emite distintos sonidos con distintas frecuencias e intensidades. Los resultados obtenidos se expresan en un audiograma, que recoge la intensidad de la prdida auditiva del nio en cada uno de sus odos en funcin de diversas frecuencias.

Una vez conocidas las caractersticas de la prdida auditiva del nio por medio de una audiometra basada en la transmisin de un estmulo sonoro a travs del aire, es conveniente completarla con una audiometra de transmisin sea con el fin de diagnosticar el tipo de sordera. En este caso la seal se transmite por un pequeo vibrador que se coloca sobre el hueso mastoides detrs del odo. De esta forma podemos determinar si la sordera es conductiva o neurosensorial.

La evaluacin psicopedaggica.La evaluacin psicopedaggica debe obtener informacin sobre las caractersticas del entorno familiar del nio, sus posibilidades de aprendizaje y las condiciones educativas con el fin de colaborar para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea lo ms efectivo posible. La finalidad de la evaluacin es obtener datos, seleccionar los ms significativo, completarlos a partir de la observacin o de otros medios complementarlos e interpretarlos para sealar la respuesta educativa ms adecuada. La evaluacin del alumno no se dirige exclusivamente hacia sus capacidades ni se realiza en un momento especfico. Es ms bien una relacin interactiva y continuada entre el evaluador, la familia, el nio y los profesores para conocer el origen de las necesidades educativas del nio y establecer conjuntamente el modo y estilo comunicativo, as como las experiencias de aprendizaje que sean ms enriquecedoras para el nio. La evaluacin debe orientarse a tres mbitos especficos: la familia, el nio y la escuela.

El contexto familiar.Lo que sucede en el mbito familiar tiene gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de cualquier alumno. Las relaciones familiares, el clima social y emocional, el seguimiento de los progresos del nio, y las expectativas hacia l son factores que tienen gran influencia en la evolucin de los nios. En el caso de los nios sordos, adems de aquellos, hay un aspecto del entorno familiar que tiene una especial relevancia: el tipo de comunicacin que se utiliza en el hogar. La forma y el estilo de comunicacin que utilizan los padres con el nio sordo tiene una gran importancia para su desarrollo y aprendizaje, como ya hemos sealado. Si los padres tambin son sordos, existir un mayor conocimiento de las consecuencias de la

sordera, y una habitual comunicacin con la lengua de signos, lo que facilitar las relaciones familiares. Si los padres son oyentes, necesitarn ms informacin sobre el mundo del sordo y sobre el modo de comunicacin ms adecuado para su hijo. De cualquier forma debe haber estrecha coordinacin entre el modo de comunicacin que se utiliza en el colegio y el que se utiliza en la familia.

Las capacidades del nio.El conocimiento de las capacidades comunicativa, cognitiva y social del nio, as como sus posibilidades de aprendizaje, son un objetivo imprescindible para hacer una evaluacin psicopedaggica. Debemos conocer las capacidades a nivel comunicativo-lingstico. Su objetivo es conocer el nivel fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico que ha alcanzado el nio en su comunicacin oral y, si utiliza otra modalidad comunicativa, en la lengua de signos. La estrategia ms adecuada suele ser la observacin en situaciones de interaccin, si el nio es pequeo o tiene una prdida auditiva profunda. La colaboracin con padres y profesores, es imprescindible para hacer la evaluacin completa. La evaluacin del desarrollo cognitivo es otra dimensin importante para tenerse en cuenta. Entre dos y seis aos, la observacin del juego simblico, es el instrumento ms rico para conocer su evolucin. Para ello es preciso facilitar al nio diferentes juguetes y materiales que permitan analizar este factor. A partir del juego que realiza en compaa de sus padres o de otros nios se puede tambin analizar su nivel y estilo comunicativo. El anlisis de las habilidades sociales del nio es una dimensin que debe tenerse en cuenta, ya que los nios sordos suelen tener dificultades en su relacin con las personas oyentes. El instrumento principal para analizar este comportamiento es la observacin y la informacin que proporcionan los padres. Finalmente es preciso conocer la competencia del nio en las distintas reas curriculares a lo largo de su proceso de aprendizaje. Es una informacin que proporciona el profesor y que debe servir para conocer las dificultades que encuentra el nio, as como los apoyos y adaptaciones curriculares que necesita.

El contexto escolar.-

Hay que valorar el tipo de comunicacin que se establece con el profesor y con los compaeros. Considerar si favorece los intercambios comunicativos y si permite que el nio acceda a los aprendizajes escolares Hay que evaluar tambin el ritmo de aprendizaje del nio sordo y comprobar los cambios que se deben realizar en los distintos componentes del currculo para adaptarlos a las posibilidades del nio. Tambin hay que observar la influencia de de otros factores, como la luminosidad, la acstica del aula o la ubicacin del alumno en relacin con el profesor, la pizarra o cualquier otra fuente de informacin.

El proceso de enseanza.Las decisiones ms importantes que se han de tomar a lo largo del proceso de enseanza son: los sistemas de comunicacin, las adaptaciones curriculares y el tipo de escolarizacin.

Los sistemas de comunicacin.En los pases del Sur de Europa, existe la tradicin que defiende el valor de la comunicacin oral en la educacin de los nios sordos. La lengua de signos como un conjunto de gestos icnicos y poco estructurados, y el miedo a que su utilizacin interfiera en el aprendizaje de la lengua oral ha conducido a rechazar la incorporacin de sistemas manuales de comunicacin en las escuelas para sordos. Esto se cuestiona desde diferentes perspectivas. Se ha comprobado que los mtodos exclusivamente orales no ha conseguido que los alumnos sordos alcancen niveles satisfactorios en lectura labial, expresin oral o lectura de textos escritos. En segundo lugar, los estudios sobre la lengua de signos han establecido su valor lingstico y su capacidad para expresar no solo la realidad concreta sino tambin el mundo potico o abstracto. En tercer lugar, los estudios sobre la adquisicin temprana de la lengua de signos han comprobado su influencia positiva en la inteligencia, comprensin lingstica, vocabulario y lectura labial, no encontrndose diferencias con otros nios sordos en lectura e inteligibilidad del habla.. Estos datos conducen a revisar los mtodos exclusivamente orales. Se han incorporado nuevos sistemas visuales en la educacin de los nios sordos: la

palabra complementada y los sistemas de comunicacin bimodal. Se ha recuperado la utilizacin de la lengua de signos.

Palabra complementada o Cued-+Speech.Es un sistema elaborado por Cornett (1967). Su objetivo es permitir que el nio sordo aprenda el lenguaje por medio de la lectura del movimiento de los labios con la ayuda de seales suplementarias. Con este mtodo no creamos una alternancia comunicativa, sino que facilitamos la comprensin del lenguaje oral por medio de seales manuales. Este sistema se basa en la utilizacin de un conjunto de seales manuales cerca del rostro para que se vean de forma simultnea a la percepcin del movimiento de los labios. La adaptacin espaola de la palabra complementada de Santiago Torres (1988) utiliza ocho formas de la mano para las consonantes y tres posiciones para las vocales. Este sistema no ayuda a la expresin comunicativa pero es una alternativa para la comunicacin.

Sistemas de comunicacin bimodal.Este sistema supone la utilizacin simultnea del habla y de los signos. Se estructura en torno a la lengua oral, que es la que establece el orden de la frase y la sintaxis. Se produce un nico mensaje en dos modos de comunicacin. Las ventajas educativas de su utilizacin estn en su mayor facilidad para el aprendizaje por parte de personas oyentes junto con su mayor ajuste al lenguaje oral. El inconveniente principal se sita en su artificialidad, ya que el modo signado no constituye una lengua.

Enfoque bilinge.La comunicacin bilinge supone utilizar dos lengua con las personas sordas: la lengua de signos y la lengua oral. Este enfoque bilinge puede tener puede tener dos alternativas: el bilingismo sucesivo y el simultneo, en el que ambas lenguas se emplean desde el comienzo en la comunicacin del nio sordo. Hay dos razones para la defensa del enfoque bilinge: la primera que la lengua de signos es un sistema lingstico estructurado, con coherencia interna y un sistema de reglas

capaz de producir expresiones y significados. En segundo lugar, la presencia de una comunidad de personas sordas que utilizan la lengua de signos como lengua propia. Sus dificultades son de tipo practico: formacin de padres y profesores.

Las adaptaciones del currculo.Hay algunas reas, lengua oral, lengua extranjera y msica, en las que deben realizarse importantes adaptaciones curriculares. En el caso de lengua se han de tener en cuenta todas las cosas descritas anteriormente. En el planteamiento de la lengua extranjera se debe estar en estrecha colaboracin con el de la lengua propia. Se puede decir en general que hasta que el nio sordo no haya alcanzado un cierto dominio de su primer cdigo lingstico, no es aconsejable que inicie el aprendizaje de una segunda lengua. Los objetivos de esta rea se han de centrar en hacer ver al alumno la existencia de otros sistemas orales distintos al suyo y que llegue a ser capaz de utilizar expresiones de uso habitual. En cuanto al rea de msica, se debe mantener en el currculo pero con las adaptaciones necesarias. Loa elementos que han de tenerse ms en cuenta se refieren al desarrollo de la expresin corporal, al ritmo y a las experiencias con distintos tipos de sonido y de instrumentos musicales a travs de la estimulacin vibrotctil. En todas las reas se debe dar nfasis en los procedimientos de aprendizaje y no tanto en acumulacin de informacin. Es importante desarrollar el deseo de sabes, el inters por la bsqueda de informacin, el gusto por la lectura y la satisfaccin por la resolucin de un problema determinado. A estos objetivos debe adaptarse la metodologa que se desarrolla en el aula. Cuatro principios han de tenerse en cuenta: Favorecer la actividad propia de los alumnos. Organizar actividades de aprendizaje en pequeos grupos. Facilitar que los alumnos puedan realizar tareas distintas. Utilizar mtodos visuales de comunicacin.

La polmica sobre la integracin.-

Uno de los debates que todava se mantienen en el campo de la educacin de los nios sordos es el referido a su integracin en las escuelas con sus compaeros oyentes. Esta posibilidad es considerada negativa por gran parte de sus maestros, por las asociaciones de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el desarrollo de los sordos. Las razones que aportan son las siguientes: La integracin margina la lengua de signos, que es necesaria para la comunicacin de las personas sordas y para la construccin de su propia identidad. Los profesores de los centros de oyentes no tienen preparacin suficiente. Los alumnos sordos tienen serias dificultades de comunicacin oral, por lo que la integracin social con sus compaeros puede no producirse aunque estn en la misma clase. Los alumnos sordos no pueden seguir las informaciones transmitidas oralmente, lo que conduce a aumentar los problemas de aprendizaje.

Frente a estas razones, los defensores de las opciones integradoras subrayan otras ventajas que reduciran los inconvenientes anteriormente descritos: Los alumnos sordos tienen mayores posibilidades de interaccin con compaeros oyentes, lo que favorece la adquisicin de esta lengua. Las expectativas y los estmulos para el aprendizaje son mayores en los centros de integracin. La integracin educativa prepara para la futura y necesaria integracin de las personas sordas en la vida activa y laboral. La integracin debe hacerse en las condiciones adecuadas, pues de otra forma sera negativo. En estas condiciones hay que destacar la existencia de proyecto educativo y curricular del centro que tenga en cuenta la realidad de los alumnos sordos, profesores preparados, incorporacin de varios alumnos sordos en cada aula y utilizacin de la comunicacin visual.

Todos los estudios realizados sobre el progreso acadmico de los nios sordos, indican que su rendimiento acadmico es mejor en las escuelas integradoras que en los

centros de educacin especial. Por el contrario, las conclusiones principales que se obtienen en las investigaciones sobre el desarrollo emocional y la adaptacin social indican mayores dificultades en los colegios de integracin (Lynas, 1986). Kyle (1993), despus de revisar los estudios sobre los efectos de la integracin, sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la informacin y la interaccin interpersonal de los nios sordos. Solo las escuelas que aseguran estas condiciones pueden considerarse adecuadas para la educacin de un nio sordo. Es necesario establecer los rasgos ptimos de los centros que escolarizan nios sordos. La escolarizacin se har teniendo en cuenta cual de los colegios disponibles se acerca ms al modelo ideal. La integracin de nios hipoacsicos no plantea mayores dificultades. Es necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades, facilitndoles la comunicacin, el acceso a la informacin y los apoyos necesarios. El problema ms serio se refiere a los nios sordos profundos. En este caso es preciso mantener un objetivo bsico: favorecer la comunicacin y educar tanto para la integracin en el mundo de los oyentes como en el mundo de los sordos. Se ha de incorporar para ello un doble sistema de comunicacin, oral y visual y facilitar la integracin entre sordos y oyentes. Este objetivo primordial puede adoptar diferentes modelos organizativos que han de incluir determinados rasgos especficos. Los ms ventajosos son los siguientes: 1. Colegio con aulas diferentes para sordos y para oyentes en cada uno de los cursos.- Lasa clases para sordos tienen profesores competentes en lengua de signos. Actividades conjuntas de aprendizaje entre sordos y oyentes de niveles similares en la mayora de las reas. Las actividades conjuntas se realizan para todos, para la mayora o solo para algunos nios sordos. La flexibilidad organizativa es imprescindible. 2. Colegio de integracin preferente para nios sordos.- Los profesores aprenden lengua de signos. Profesores y adultos sordos colaboran en las actividades formativas. Hay varios nios sordos en cada clase. Se plantan relaciones con nios sordos de otros colegios. 3. Colegio de educacin especial para nios sordos.- La enseanza es bilinge. En ella colaboran tambin adultos sordos. Los nios sordos participan en actividades con nios oyentes de otros colegios.

Para cualquiera de las opciones es preciso respetar y reconocer la cultura de las personas sordas. Se basa en la lengua de signos y se mantiene a travs de las asociaciones de las personas sordas. Debe ayudar a construir la identidad personal de los nios sordos y ser reconocida y valorada tambin por los compaeros oyentes. De esta forma ser ms sencill9o conseguir el objetivo de educar al nio sordo para vivir en una comunidad de personas sordas y en una comunidad de personas oyentes.