Programa Ciclo 4

Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Desarrollo Curricular
Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Materiales Educativos
Mara Edith Bernldez Reyes
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Leticia Gutirrez Corona
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2011. Ciclo 4. 1, 2 y 3 de Secundaria. Prueba en aula fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin general Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez CoordinaDOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE INGLS EN EDUCACIN BSICA Juan Manuel Martnez Garca
Colaboradores
Coordinacin editorial
Mara del Roco Vargas Ortega Israel Uristegui Figueroa Alejandro Velzquez Elizalde Mercedes Margarita Tapia Berrn
por la coordinacin nACIONAL de ingls
Gisela L. Galicia
Cuidado de edicin
Rubn Fischer
Coordinacin DE Diseo
Dora Luz Garca Torres Israel Saldaa Pacheco Micaela Molina
Marisol G. Martnez Fernndez

CORRECCIN DE ESTILO
Rubn Fischer Octavio Hernndez Rodrguez

Diseo Y FORMACIN
Lourdes Salas Alexander
Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2011. Ciclo 4. 1, 2 y 3 de Secundaria. Prueba en aula
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de mayo de 2011. El tiraje fue de 25 000 ejemplares
PRIMERA edicin, 2011 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-059-2
Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
NDICE
Presentacin Introduccin Propsitos Orientaciones didcticas Evaluacin Organizacin de los contenidos 1 de Secundaria Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5 2 de Secundaria Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
7 9 13 15 17 18
25 29 33 36 40
47 51 55 59 63
3 de Secundaria Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
69 73 77 81 85
Glosario
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Bibliografa 96 Anexo. Ejemplos de lenguaje 97
Presentacin
os principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica en el sistema educativo nacional. En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica estableci como objetivo fundamental a alcanzar en el 2012: elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.1 Para conseguir este objetivo en la educacin bsica se dispone de una estrategia: realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo xxi, 2 con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por lo tanto, el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (pnieb) adopta un enfoque de enseanza dirigido a desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa en ingls, hecho que implica dejar de centrar la enseanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseanza de prcticas y actividades sociales del lenguaje, en tanto que stas implican la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello
P R U E B A e n A U L A
SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11. Ibidem, p. 24.
que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello, se considera indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y de la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral.3 Desde esta perspectiva, el lenguaje se considera un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra a la sociedad, y un objeto que cumple no slo con propsitos comunicativos sino tambin cognitivos y de reflexin [] utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a travs de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, con el fin de participar en la sociedad.4
Secretara de Educacin Pblica
SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Espaol, Mxico, pp. 15-16. SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin curricular. Lengua Extranjera. Ingls, Mxico, p. 18.
Introduccin
n los programas de estudio del pnieb, el aprendizaje del ingls se centra en lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje durante la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de estos actos comunicativos. En otras palabras, las prcticas sociales del lenguaje constituyen la referencia central en la definicin de los contenidos de dichos programas.1
Reflexiones en torno al aprendizaje del ingls2

El conocimiento de una lengua adicional a la len gua materna est ms generalizado de lo que a veces se reconoce. Distintos procesos, como la migracin de los pueblos, el contacto entre diferentes culturas originarias de un mismo pas o de pases fronterizos, han originado la necesidad de comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interaccin entre pases en los mbitos poltico, econmico y cultural, as como la circulacin de informacin, sin fronteras,
sep (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamento Curricular. Lengua Extranjera. Ingls, Mxico, pp. 18-19. 2 Ibidem, pp. 9-10.
ha generado la necesidad de usar diferentes grados de bilingismo o plurilingismo. Mxico no es la excepcin, porque aunque suele tener la imagen de una nacin homogneamente monolinge, existen grados variables de bilingismo, en particular entre quienes tienen como lengua materna una distinta al espaol. Existen dos procesos mediante los cuales se logra el bilingismo en algn grado: adquisicin y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicacin y exposicin constante a una lengua determinada permiten que una persona se comunique en sta, que es lo que le sucede a personas que emigran a otro pas y adquieren el idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, en general con menos tiempo de exposicin a ella y en ambientes formales, como la escuela. Por dcadas, la enseanza de las lenguas no nativas ha buscado formas de recrear el proceso de adquisicin dentro del saln de clases, y para ello se han generado diversos mtodos. Hoy en da se sabe que stos son exitosos slo en situaciones en que el tiempo de exposicin a la lengua meta es equivalen te
o superior al tiempo de exposicin a la lengua materna. En los contextos donde esa condicin no se cumple, como sucede en la educacin bsica pblica mexicana, es necesario buscar opciones para optimizar el proceso de aprendizaje de la lengua no nativa. En este sentido, diversas instituciones privadas, sobre todo britnicas, australianas y norteamericanas (grupo bana,3 por sus iniciales en ingls), crearon mltiples mtodos que despus se han transferido a contextos de enseanza pblica, como sucedi en Mxico en 1993 con la implantacin del enfoque comunicativo en secundaria. Esa transferencia conlleva problemas que no siempre se resuelven fcilmente, como la falta de recursos y condiciones para su implementacin; adems, ignora las tradiciones y culturas propias del contexto donde se desarrollar un mtodo dado, lo que suele tener mayor arraigo que cualquier innovacin que se presente. Por ello, hoy en da el debate en torno a la enseanza de las lenguas extranjeras ya no se centra en buscar mtodos ideales sino en desarrollar metodologas apropiadas para un contexto particular de aplicacin. En la actualidad, la enseanza de una lengua no nativa, en este caso el ingls, como parte del sistema de educacin pblica de Mxico, es obligatoria slo en la escuela secundaria; sin embargo, existe una gran demanda social para que los nios empiecen a estudiar ingls desde el nivel preescolar. Los contenidos de los programas de estudio del Ciclo 4 del pnieb, correspondientes a los tres grados de secundaria, se seleccionaron y organizaron considerando los estn-
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Para mayor informacin sobre el grupo bana, consltese A. Holiday (1997), Appropriate Methodology and Social Context, Reino Unido, Cambridge University Press, p. 93.
dares internacionales que se establecen en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (mcer); razn por la cual, al finalizar su educacin bsica, se espera que los alumnos alcancen el nivel de logro B1 (Umbral). Dicho nivel implica participar de manera activa en diferentes contextos a partir del desarrollo, no slo de las habilidades recepti vas de la comunicacin (comprensin oral y comprensin de lectura) que fueron el foco de atencin de los ciclos 1, 2 y 3, sino tambin de la produccin oral y, de manera inicial, de la produccin escrita. Por esta razn, para adquirir el nivel de logro correspondiente se espera que los alumnos cuenten con un repertorio de estrategias lingsticas y meta lingsticas que les permitan actuar de forma competente como usuarios cada vez ms autnomos. Cabe destacar que para el desarrollo de las habilidades bsicas de lenguaje en los programas de estudio de este ciclo, resulta fundamental la intervencin del docente, porque se va graduando a lo largo de los tres grados esco lares que conforman la secundaria, con el fin de lograr que los alumnos, poco a poco, participen de manera autnoma en prcticas sociales del lenguaje. Por estas razones, es necesario que los docentes del Ciclo 4 reconozcan lo que ya saben y hacen los alumnos despus de haber cursado las 700 horas de ingls en los niveles de preescolar y primaria, y tras haber alcanzado el nivel A2 (Plataforma) del mcer y los niveles 5, 6 y 7 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), de manera que estn en condiciones de participar en prcticas sociales del ingls ms cercanas a su realidad, que les permitan reconocer y adquirir las herramientas que requieren para:
Tener xito en las interacciones que enmarcan la produccin e interpretacin de textos orales y escritos en ingls en diversos ambientes sociales de aprendizaje (familiar y comunitario, literario y ldico, y acadmico y de formacin). Comprender de manera adecuada las propiedades de esta lengua. Asumir ms responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
Lo anterior implica asumir que los alumnos tienen conocimientos y habilidades de la lengua oral y escrita, y son capaces de con vertirse en verdaderos usuarios del ingls, por lo que resulta fundamental que los docentes y las autoridades educativas tengan altas expectativas respecto a lo que pueden lograr los alumnos durante su proceso de aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido conviene resaltar que:
Dada la escasa presencia del ingls en la mayora de los entornos sociales de los alumnos, la escuela representa, en muchos casos, el nico espacio donde stos tendrn oportunidades para aprender una lengua extranjera. En consecuencia, resulta fundamental que la escuela genere las condiciones necesarias para promover situaciones de comunicacin oral y escrita en las que se use el ingls con fines acadmicos, sociales, literarios y ldicos. A su vez, los docentes responsables de la asignatura en el Ciclo 4 enfrentan el desafo de garantizar el uso de estrategias didcticas pertinentes que permitan a los alumnos acceder y aproximarse al idioma ingls a travs del ejercicio de la competencia lingstica dentro de un mbito especfico a la hora de procesar (en forma de comprensin o expresin) uno o ms textos orales y escritos con el fin de realizar una tarea.4
El alumno de una lengua, ya sea segunda lengua o lengua extranjera, y de su correspondiente cultura [] no deja de ser competente en su lengua y cultura maternas, as como tampoco esta nueva competencia se mantiene separada totalmente de la antigua. El alumno no adquiere dos formas de actuar y comunicarse distintas y que no se relacionan, sino que se convierte en plurilinge y desarrolla una interculturalidad. Las competencias lingstica y cultural respecto a cada lengua se modifican mediante el conocimiento de la otra lengua y contribuyen a crear una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.5
El Ciclo 4, a diferencia de los ciclos precedentes, centra su atencin en una habilidad comunicativa en cada ambiente, sin que esto implique que las dems no estn contempladas en el desarrollo de las actividades especficas con el lenguaje. As, las habilidades relacionadas con el lenguaje oral (hablar y escuchar) se refuerzan en el ambiente familiar y comunitario; la comprensin lectora se tra-
Consejo de Europa (2002), Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseanza y evaluacin, Instituto Cervantes (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte-Subdireccin General de Cooperacin Internacional/Secretara General Tcnica del MECD-Subdireccin General de Informacin y Publicaciones/Anaya p. 9. Tambin disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco
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5
Idem., p. 47.
baja, en especial, en el ambiente literario y ldico; por su parte, la produccin escrita se aborda particularmente en el ambiente acadmico y de formacin. Lo anterior requiere de la construccin de ambientes sociales de aprendizaje que integren, por un lado, los intereses de los alumnos y, por el otro, la interaccin cultural propia de una lengua, en este caso, del ingls. Desde esta perspectiva, los contenidos que se presentan en dichos ambientes se abordan de manera cclica, lo que garantiza que se aprendan no slo en el contexto social donde se ubicaron, sino tambin en otros. A su vez, dichos contenidos se caracterizan por ser flexibles, porque su tratamiento depende de las caractersticas especficas de los grupos a los que se dirigen, por lo que el docente tiene la libertad de decidir cules s, cules no y con qu profundidad abordarlos; de manera que su aprendizaje sea significativo, est dirigido a fines comunes y se logren los propsitos del ciclo. Por tal motivo, es conveniente que los docentes hagan de sus aulas lugares atractivos y de inters para los alumnos, con el fin de asegurar que todos tengan oportunidades para compartir y contrastar sus experiencias y conocimientos sobre la lectura, la escritura y los intercambios orales en la lengua extranjera y en su lengua materna, porque es a partir de ello que los alumnos irn reconociendo los usos y aspectos lingsticos del ingls, as como las semejanzas y diferencias que tiene respecto a su lengua materna.
Comunicarse de forma oral o escrita con xito supone un complejo proceso que implica usar el lenguaje con diversos propsitos en distintos mbitos sociales. En consecuencia:
Leer no es descifrar, es atribuir significado, es comprender; escribir no es co- piar o hacer buena letra, escribir es crear un texto. Restringir la creativa y maravillosa vivencia que supone acercarse a los textos para generar pensamientos, sentimientos y emociones es privar a los nios de una experiencia nica en sus vidas [] Adquisicin y uso forman parte de un nico proceso que se retroalimenta permanentemente. De ah que haya que partir siempre de un contexto funcional de lectura y escritura, de una participacin activa en prcticas letradas, como, por ejemplo, repasar el listado de los nios y las nias de la clase para localizar quin falta, escribir sus juegos favoritos y algunas de sus caractersticas, preparar una felicitacin, reescribir un cuento, describir un animal o confeccionar la tabla del crecimiento de las plantas de la clase.6
Por ltimo, cabe destacar que, a diferencia de los programas de estudio de los ciclos anteriores, en el Ciclo 4 se incorpor un glosario con el propsito de aclarar el significado y trata miento que se da a ciertos trminos y ciertas nociones que aparecen a lo largo de ste.
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P. Prez Esteve y F. Zayas (2007), Competencias en comunicacin lingstica, Madrid, Alianza Editorial, p. 154.
Propsitos
Propsito general de la enseanza del ingls en la educacin bsica

El propsito de la enseanza del ingls para la educacin bsica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, con hablantes nativos y no nativos del ingls, mediante actividades especficas con el lenguaje. En otras palabras, a travs de actividades que conllevan la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los alumnos sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, adems de que desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
La competencia en ingls ve ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a esta lengua y el paso del tiempo, sino que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de parti cipar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos. La escuela que tiene mayor responsabili dad con los alumnos que provienen de co mu nidades menos escolarizadas y escaso o nulo contacto con la lengua adicional debe propor cionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.
Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 4

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 4 de educacin bsica (1, 2 y 3 de Secundaria) es que los alumnos consoliden su dominio del ingls en situaciones comunicativas bsicas y sean capaces de participar en actividades con el lenguaje, propias de prcti-
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cas sociales del lenguaje, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este Ciclo se espera que los alumnos:
Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo. Comprendan y empleen informacin de diversas fuentes textuales. Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y la extranjera.
Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de inters o se relacionen con su realidad cotidiana. Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas. Conozcan recursos lingsticos para entender la relacin de las partes de un enunciado o texto. Editen sus propios escritos o los de sus compaeros. Utilicen convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Intervengan en actos comunicativos formales. Mantengan la comunicacin, reconozcan cundo se rompe y utilicen recursos estratgicos para restablecerla cuando lo requieran.
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Orientaciones didcticas
l Ciclo 4 se dirige a alumnos que, por haber cursado los Ciclos 1, 2 y 3 del pnieb, han tenido contacto con el ingls y, en consecuencia, estn familiarizados con algunos de sus usos y aspectos lingsticos. Sin embargo, y dado que desde el Ciclo 2 se establecen niveles de logro en relacin con la competencia en ingls que se espera alcance el alumno, conviene tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Partir de los conocimientos, las experiencias y los intereses que los alumnos ya tienen sobre las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna. Determinar, a partir de la lectura de los propsitos, las prcticas y sus contenidos: La planeacin de situaciones comuni cativas (como la elaboracin de un pro duc to, el logro de una meta o la resolucin de un problema) que articu len, de manera secuenciada, las ac ti vi da des especficas con el lenguaje de cada una de las prcticas sociales, de ma nera que representen un verdadero desafo para los alumnos y contemplen el nivel de desarrollo en
que se encuentran, con el fin de que no les resulten demasiado fciles como para desatenderlas, ni tan difciles que les provoquen frustracin y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y confiadas, y mantener el inters de los alumnos. El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarn a travs de las situaciones de comunicacin concretas y prximas a los intereses y experiencias de los alumnos previamente planeadas, de manera que involucren la realizacin secuenciada y articulada de las actividades especficas con el lenguaje. El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin planeadas, as como sus requerimientos y el resultado (o producto) que se obtendr. Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales impresos o multimedia que se requieren; leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos.
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Tener presente tanto la prctica de lenguaje como la actividad especfica con el lenguaje durante todas las etapas o fases de la situacin o tarea comunicativa. Plantear estrategias didcticas que se caractericen por su diversidad en: Modalidades en la organizacin del trabajo: individual, en binas, equipos o con todo el grupo. Modalidades de lectura (en voz alta y/o en silencio): modelada, guiada, compartida o independiente. Modalidades de escritura: modelada, guiada, compartida o independiente. Grados de intervencin del docente: gua, coordinacin o supervisin. Materiales y recursos didcticos: elaborados por los propios alumnos o ya confeccionados, como ttulos grandes y pequeos, ttulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etctera).
Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas. Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, se vean como oportunidades para practicar y ensayar el ingls, as como para recibir y ofrecer una retroalimentacin positiva. Favorecer el contacto de los alumnos con diversas variantes del ingls, tanto en lengua escrita como en lengua oral, sin perder de vista la necesidad de ser consistentes con la variante que se decida utilizar (estadounidense, britnica, etctera).
Modelar y actuar como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en ingls. Propiciar oportunidades para que todos los alumnos participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura.
Por estas razones, los docentes responsables de los grados del Ciclo 4 deben ser conscientes de la importancia de incorporar a su prctica en el aula las aportaciones relacio nadas con la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, as como de los intercambios orales, porque como afirma A. Prez Gmez: La forma ms importante de aprendizaje para el alumno y para el docente, para el ser humano en general, es el desarrollo de formas distintas de mirar la realidad y de intervenir en ella.7
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A. Prez Gmez (2008), Competencias o pensamiento prctico? La construccin de los significados de representacin y de accin, en G. Sacristn (comp.), Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Madrid, Morata, p. 98.
Evaluacin
dems de los lineamientos de evaluacin establecidos en el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: In gls. Fundamen tos Curriculares. Preesco lar. Pri ma ria. Secundaria. Fase de expansin, es convenien te considerar que el propsito en este ciclo, al igual que en los anteriores, es registrar el grado de avance lo grado en el trabajo cotidiano y los cambios o las adaptaciones que necesite cualquiera de los componentes que intervienen en la prctica educativa (formacin docente, recursos didcticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propsitos establecidos para el periodo escolar. Cabe sealar que de los propsitos planteados para el Ciclo 4 (que corresponden a los estndares propios del nivel de logro B1-, Umbral) se derivan los aprendizajes esperados establecidos en los bloques de cada uno de los tres grados escolares, de manera que el docente pueda monitorear y acompaar continuamente el progreso y rendimiento de sus alumnos.
Desde esta perspectiva, la evaluacin en cada una de las etapas (entendidas como ao o ciclo escolar) del Ciclo 4 tiene carcter de promocin, aunque su funcin es formativa, y debe ser:
Global. Contempla, en conjunto, las capacidades en ingls de los alumnos, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. Continua. Ya que considera los trabajos y las actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el resultado o producto final. Formativa. Porque es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos, y entre stos y el docente, una retroalimentacin positiva y efectiva.
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Organizacin de los contenidos
ara abordar las prcticas sociales del lenguaje de este ciclo, resulta pertinente que el docente revise y reflexione sobre la informacin contenida en los Fundamentos curriculares del pnieb, en tanto que es el documento en que se establecen los principios que norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, as como la organizacin y distribucin de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo integran. A reserva de esto, se resalta que:
El objeto de estudio de la asignatura corres
Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas, se distinguen con una vieta de bala y no un nmero, porque es el docente quien determina, en funcin de las necesidades y caractersticas de sus alumnos, cules s, cules no, con qu profundidad abordarlos, y en qu orden planear su enseanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, algunos se han explicitado de forma detallada y se reconocen por contar con un guin como marca distintiva. En ningn caso se plantea que se tenga que realizar la totalidad de las acciones enunciadas con guin, porque las tablas de contenido slo reprentan algunas propuestas y posibilidades de cmo abordar los contenidos. Asimismo, los ejemplos entre parntesis, que se ofrecen en los guiones, no son exhaustivos ni restrictivos, nada ms se dan a manera de orientacin, ya que no contemplan los mltiples textos orales y escritos que pueden emplearse para abordarse. Conviene considerar que algunas actividades espec ficas prevn, de manera puntual, el uso de conocimientos y experiencias adquiridos en otras asignaturas; por ejemplo, la de Ciencias o la de For-
ponde a las prcticas sociales que articulan los grados escolares que componen cada ciclo del pnieb. A su vez, las prcticas sociales y las actividades especficas con el lenguaje que de stas se derivan, permiten articular y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje. Las prcticas sociales y las actividades especficas con el lenguaje se han distribuido y organizado a partir de tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el fa-
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miliar y comunitario, el literario y ldico, y el acadmico y de formacin.
macin Cvica y tica, porque aun cuando no se imparten en ingls, s conforman un antecedente que conviene aprovechar en el tratamiento de los contenidos curriculares de la asignatura. Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto; sin embargo, el docente puede utilizar otras estrategias metodolgicas (por ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de una meta), siempre y cuando garanticen alcanzar los propsitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo. La propuesta de aprendizajes esperados, que se presenta al final de cada bloque, tiene como propsito proveer al docente de indicadores relacionados con las ha
bilidades del lenguaje que se espera desarrollen los alumnos, de manera que puedan valorar su progreso y desempeo en la competencia del ingls. Por ltimo, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en ingls con que cuentan las escuelas pblicas, y la necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del ingls para sus alumnos, se ofrece una lista de ejemplos de lenguaje para consultarse en el anexo (vese al final de este documento). Conviene advertir que dichos ejemplos no deben regir la organizacin y planeacin del trabajo en el aula, ya que por s solos no garantizan el logro de los propsitos del Ciclo 4.
Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del Ciclo 4 por mbito
Transicin y consolidacinB1: 1, 2 y 3 de Secundaria
Prcticas sociales del lenguaje Ambiente familiar y comunitario
Comprender y expresar informacin sobre bienes y servicios. Interpretar y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin. Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas. Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.
Ambiente literario y ldico

Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases hablantes de lengua inglesa. Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos. Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de Mxico como de pases en los que se habla lengua inglesa.
Ambiente acadmico y de formacin

Comprender y escribir instrucciones. Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio. Producir textos para participar en eventos acadmicos.
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Distribucin de las actividades especficas con el lenguaje del Ciclo 4 por ambiente y grado
Ambiente familiar y comunitario Prcticas sociales del lenguaje
Comprender y expresar informacin sobre bienes y servicios. Interpretar y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin. Comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas. Interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana.
Actividades especficas con el lenguaje

1 de Secundaria Dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario. Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio. Intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo. 2 de Secundaria Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto. Componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo. Compartir experiencias personales en una conversacin. 3 de Secundaria Expresar quejas orales sobre un servicio de salud. Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin. Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral. Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo.
Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos.
Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana.
Ambiente literario y ldico Prcticas sociales del lenguaje


1 de Secundaria Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos. Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender tiempo futuro en pronsticos. Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico. 2 de Secundaria Leer literatura fantstica y describir personajes. 3 de Secundaria Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo. Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares. Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico.
Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los que se habla lengua inglesa. Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos. Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de Mxico como de pases en los que se habla lengua inglesa.
Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados. Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico.
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Ambiente acadmico y de formacin Prcticas sociales del lenguaje

Comprender y escribir instrucciones. Leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio. Producir textos para participar en eventos acadmicos.

1 de Secundaria Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge. Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema. Reescribir informacin para presentar una exposicin grfica. 2 de Secundaria Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental. Reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato. Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda. 3 de Secundaria Interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo. Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico. Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: comprender y expresar informacin sobre bienes y servicios
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario Hacer con el lenguaje
Revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio comunitario a partir de pistas contextuales, con la gua del docente. Escuchar dilogos relacionados con la prestacin de un servicio comunitario (por ejemplo, correo, biblioteca, etctera). Reconocer tema y propsito. Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo. Identificar modalidad de comunicacin. Diferenciar interlocutores y turnos de participacin. Distinguir entonacin y actitud. Establecer relacin entre participantes (por ejemplo, familiares, amigos, etctera). Entender el sentido general y las ideas principales de informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario en un dilogo, con la gua del docente. Aclarar el significado de palabras con un diccionario bilinge o a partir del contexto. Activar conocimientos previos. Predecir el sentido general a partir de palabras y expresiones conocidas y/o semejantes a la lengua materna. Distinguir composicin de expresiones. Identificar el uso de palabras que conectan ideas. Detectar palabras clave (por ejemplo, enviar, pedir, prstamo, etctera). Reconocer conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construccin del significado (por ejemplo, solicitar aclaraciones, buscar confirmacin, ofrecer suficientes detalles, etctera). Determinar la secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin, instruccin, etctera). Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario, a partir de modelos escritos. Elegir un repertorio de palabras pertinente para un intercambio. Usar un registro en funcin de un destinatario. Escribir enunciados para dar y recibir informacin. Leer enunciados para practicar pronunciacin. Ordenar enunciados para establecer turnos de participacin. Incluir detalles relevantes e informacin interesante en un intercambio. Determinar el tono y la entonacin de enunciados. Formular y responder preguntas para solicitar y aportar informacin. Entablar un dilogo con apoyo de modelos escritos. Ajustar volumen y velocidad en dilogos.
Saber sobre el lenguaje

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: sonidos ambientales, ruido de fondo, relacin entre participantes, actitud, etctera. Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Registro de habla. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Composicin de expresiones: componentes gramaticales de expresiones y enunciados. Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua extranjera. Caractersticas acsticas: tono (por ejemplo, corts, serio, etc.), entonacin y pronunciacin. Tipo de enunciados: interrogativos, declarativos, imperativos, exclamativos. Conectores (por ejemplo, if, then, and, because). Verbos: modales (por ejemplo, may, might, can).
Bloque 1
25
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Acceder a un servicio pblico. Intervenir de modo pertinente en intercambios. Fomentar confianza en relaciones interpersonales.
Bloque 1
Producto: representacin de un dilogo

Distribuir entre las binas las acciones necesarias para representar un dilogo sobre la prestacin de un servicio comunitario: Elegir a un compaero del aula para entablar un dilogo sobre la prestacin de servicios. Seleccionar el servicio comunitario sobre el que se desea intercambiar informacin. Decidir los roles y los turnos de intervencin. Estructurar los enunciados para dar y recibir la informacin. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Practicar la enunciacin. Representar el dilogo.
26
Prctica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases hablantes de lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos Hacer con el lenguaje
Revisar cuentos clsicos, con la gua del docente. Seleccionar cuentos clsicos a partir de componentes grficos y textuales. Reconocer organizacin textual y grfica. Identificar autor(es). Activar conocimientos previos. Determinar tema, propsito y destinatario. Comprender, a partir de una lectura modelada, sentido general e ideas principales de un cuento clsico, con la gua del docente. Predecir contenido a partir de componentes grficos y textuales. Leer cuentos. Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, ojear, escanear, ajustar velocidad y ritmo, etctera). Detectar sonidos representados por diferentes letras o su combinacin. Establecer formas que expresan acciones continuas y pasadas. Identificar informacin explcita para localizar sucesos clave. Reconocer sentido general a partir de sucesos clave. Determinar nmero y orden de sucesos clave. Reconocer convenciones y cmo se escriben sucesos clave. Reescribir sucesos clave de un cuento clsico para apoyar la comprensin, con la gua del docente. Expresar reacciones y opiniones personales sobre sucesos (por ejemplo, I didnt like). Recontar sucesos a partir de ilustraciones. Reescribir enunciados para formar sucesos clave. Completar, con escritura convencional, enunciados que expresan acciones continuas y pasadas. Reescribir sucesos clave. Ordenar sucesos en una secuencia.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos: ilustracio nes y tipografa (por ejemplo, negritas, cursivas, etctera), entre otros. Componentes textuales: ttulo, subttulos, etctera. Elementos de narraciones: personajes, sucesos, etctera. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tiempo verbal: pasado. Formas verbales: progresivas. Adverbios: de tiempo (por ejemplo, never, always, sometimes, often). Pronombres (por ejemplo, it, there, here). Ortografa. Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en lengua materna (por ejemplo, ee, gh). Sustantivos en plural. Verbos en forma progresiva. Contraste entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo, our/-or, -re/-er).
Bloque 1
Ser con el lenguaje

La lengua y la literatura como medio para: Promover actividades recreativas. Atender y contribuir pertinentemente en discusiones. Fomentar respeto a opiniones ajenas.
Producto: libro de gran formato

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias con el fin de elaborar un libro de gran formato para alumnos de grados iniciales de educacin bsica, a partir de un cuento clsico: Seleccionar y leer un cuento clsico. Determinar los sucesos clave. Componer los enunciados a partir de los sucesos clave. Revisar que los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Armar e ilustrar el libro de gran formato. Ensayar la lectura en voz alta del texto y practicar la pronunciacin. Leer en voz alta el libro de gran formato y donarlo a alumnos de un grado inicial de educacin bsica.
27
Aprendizajes esperados
Al final del bloque 1, los alumnos sern capaces de: Dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario
Al hacerlo: Identifican tema, propsito y destinatario. Predicen el sentido general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna. Distinguen expresiones en intercambios orales. Reconocen la composicin de expresiones en intercambios orales. Producen expresiones para dar informacin. Ajustan volumen y velocidad al componer textos orales.
Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos

Al hacerlo: Utilizan estrategias de comprensin conocidas. Reconocen el sentido general a partir de algunos detalles. Formulan y responden preguntas para localizar informacin especfica. Expresan reacciones personales en textos literarios, a partir de expresiones orales conocidas. Recuentan sucesos a partir de ilustraciones. Ordenan enunciados en una secuencia de acciones.
28
Bloque
Prctica social del lenguaje: comprender y escribir instrucciones

Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge Hacer con el lenguaje
Revisar diccionarios bilinges a partir de pistas contextuales, con la gua del docente. Seleccionar diccionarios bilinges. Identificar propsito y destinatario. Reconocer componentes textuales y grficos. Identificar organizacin textual. Ubicar secciones destinadas a cada lengua. Localizar y reconocer el nmero de entradas (listas de palabras) y manera de sealarlas (por ejemplo, negritas). Identificar entradas y subentradas. Examinar nmeros, caracteres especiales y uso que se les da. Entender, a partir de una lectura en voz alta, el uso de componentes textuales de diccionarios bilinges, con la gua del docente. Localizar palabras en ingls y en lengua materna a partir de su lectura en voz alta. Leer definiciones de palabras en ingls y en lengua materna. Comprender el uso que se da a minsculas y maysculas. Determinar el tipo de palabra a partir de una abreviatura (por ejemplo, adj=adjetivo; adv=adverbio; art=artculo; prep=preposicin; vb/v=verbo, etctera). Ubicar tipos de palabra en un diccionario. Entender instrucciones para usar un diccionario bilinge. Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge a partir de un modelo, con la gua del docente. Clasificar en una tabla los tipos de palabras. Enlistar abreviaturas. Escribir una lista de los componentes textuales. Hacer enunciados que expliquen cmo usar abreviaturas y componentes textuales. Establecer nmero de instrucciones o pasos. Ordenar enunciados en una secuencia. Editar instrucciones, con la gua del docente. Leer para revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Quitar y/o agregar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Propsito y destinatario. Componentes textuales: cornisas, guin largo, corchetes, etctera. Componentes grficos: ilustraciones, tipografa, etctera. Patrones de organizacin textual: listados. Signos tipogrficos (por ejemplo, &, /, , ~, etctera). Nmeros arbigos y romanos. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Abreviaturas. Determinantes: artculos. Sustantivos: comunes, propios, compuestos. Adverbios. Preposiciones. Conectores. Adjetivos. Pronombres. Formas verbales: imperativo. Tipo de enunciados. Ortografa. Maysculas y minsculas. Puntuacin: punto, diagonal, guin corto.
Bloque 2
29
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Buscar y obtener informacin. Reflexionar sobre la lengua. Favorecer la cooperacin e integracin en el trabajo escolar.
Bloque 2
Producto: instructivo para usar diccionarios bilinges

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un instructivo: Seleccionar y explorar diccionarios bilinges. Determinar las palabras, definiciones y abreviaturas a las que se referir el instructivo. Escribir las instrucciones. Ordenar la secuencia de las instrucciones. Editar las instrucciones y pasarlas en limpio para formar el instructivo. Colocar los instructivos en un lugar visible para su consulta.
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Prctica social del lenguaje: interpretar y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio Hacer con el lenguaje
Revisar, al escuchar, un programa de radio a partir de pistas contextuales, con la gua del docente. Escuchar un programa de radio. Establecer tema, propsito y destinatario. Diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros. Discriminar anuncios de contenido. Reconocer modalidades de comunicacin. Distinguir entonacin y tono del presentador y/u otros participantes. Identificar ritmo y velocidad. Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de un programa de radio, con la gua del docente. Predecir el sentido general a partir de palabras y expresiones conocidas y/o semejantes a la lengua materna. Diferenciar partes de un programa. Reconocer enunciados y expresiones empleadas por el presentador y/u otros participantes. Identificar el uso de palabras utilizadas para conectar ideas. Determinar la relacin entre recursos sonoros y contenido. Detectar el registro del habla. Discernir conductas adoptadas por hablantes para apoyar la construccin de significado (por ejemplo, solicitar aclaraciones, buscar confirmacin, ofrecer suficientes detalles, etctera). Escribir enunciados empleados por el presentador y/o participantes, para ayudar a su comprensin. Definir secuencia de enunciacin. Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio, con la gua del docente. Responder preguntas para expresar opiniones. Componer opiniones y escribirlas para apoyar su produccin oral. Leer opiniones para practicar entonacin y tono. Formular preguntas (por ejemplo, de qu trata?, qu pasa?, quines intervienen?, etctera) sobre el contenido de un programa. Incluir detalles relevantes e informacin interesante en una opinin. Determinar tono y entonacin de enunciados. Establecer normas y turnos de participacin para un intercambio de opiniones. Entablar un intercambio. Utilizar expresiones y recursos lingsticos para pedir aclaraciones o explicaciones.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Modalidad de comunicacin. Estructura de programas de radio. Registro de habla. Turnos de habla. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua extranjera. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Conectores (por ejemplo, so, either, when, while). Verbos: modales (por ejemplo, should, might, can). Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense: estructuras de posesin (por ejemplo, Have you got a notebook?, Do you have a notebook?). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de pronombre relativo (por ejemplo, The house I lived in, The person I saw yesterday).
Bloque 2
31
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Transmitir y difundir informacin. Reconocer la influencia de medios de comunicacin en la vida cotidiana. Promover el respeto y la atencin a opiniones emitidas por otros.
Bloque 2
Producto: plenaria
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar una plenaria: Seleccionar un programa de radio. Decidir la duracin de la plenaria. Estructurar los enunciados para expresar las opiniones sobre el programa de radio. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Definir los turnos y el tiempo de cada participacin. Practicar la enunciacin de opiniones. Realizar la plenaria: Poner atencin a las intervenciones de otros. Formular preguntas para obtener informacin, pedir que algo se repita, se diga ms lento o se aclare.
Al final del bloque 2, los alumnos sern capaces de: Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge
Al hacerlo: Localizan y leen definiciones de palabras en ingls y en espaol. Comprenden el uso de maysculas, minsculas y abreviaturas en un diccionario bilinge. Completan y componen enunciados, a partir de un modelo, para ordenarlos en una secuencia. Quitan y/o agregan informacin para editar un instructivo.
Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio

Al hacerlo: Identifican palabras utilizadas para conectar ideas. Detectan registro de habla. Componen expresiones para producir opiniones. Responden preguntas para manifestar opiniones o puntos de vista sobre el contenido de un texto oral. Amplan ideas principales en un intercambio oral.
32
Bloque
Prctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos lingsticos especficos
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender tiempo futuro en pronsticos Hacer con el lenguaje
Revisar ejemplos escritos de pronsticos (por ejemplo, horscopos, tiempo atmosfrico, deportes, etctera), con la gua del docente. Identificar situaciones en que se hacen pronsticos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Distinguir componentes grficos y textuales. Comprender caractersticas de tiempo futuro, con la gua del docente. Escuchar una lectura en voz alta de pronsticos que contienen formas verbales de futuro. Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y su composicin. Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro. Completar enunciados con palabras utilizadas para componer estados y situaciones futuras. Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que expresan pasado y/o presente. Responder preguntas formuladas para hacer pronsticos, a partir de situaciones presentes. Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico, con la gua del docente. Escribir palabras que expresan futuro. Componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras. Completar enunciados con formas verbales en futuro. Secuenciar enunciados que expresan situaciones futuras. Dictar enunciados que respondan a preguntas sobre situaciones futuras. Escribir enunciados para componer un pronstico sobre una situacin real o ficticia.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to). Tipo de enunciados. Ortografa. Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (por ejemplo, sh, ll). Escritura convencional de palabras. Puntuacin: apstrofo (por ejemplo, Theyll,.. you arent going to).
Bloque 3
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Promover actividades recreativas. Favorecer el aprendizaje y la retroalimentacin. Autoevaluar posibilidades y capacidades propias.
Producto: pronsticos
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un pronstico (por ejemplo: Hoy estudia la secundaria, maana estudiar, en 15 aos ser): Establecer el tipo de descripciones permitidas y no permitidas para componer un pronstico. Escoger un tema para redactar una descripcin actual: de uno mismo, de un compaero, de la comunidad, etctera. Redactar la descripcin actual. Proyectar la descripcin a futuro y escribirla en ese tiempo verbal para componer el pronstico. Compartir, en una lectura en voz alta, los pronsticos y pegarlos en un lugar visible del saln de clases.
33
Prctica social del lenguaje: leer y reescribir textos de divulgacin propios de un rea de estudio
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema Hacer con el lenguaje
Revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano, con la gua del docente. Seleccionar esquemas (por ejemplo, aparato respiratorio, circulatorio, etctera). Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer la organizacin textual. Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones. Identificar tema, propsito y destinatario. Comprender, a partir de una lectura en voz alta, informacin que describe componentes de un aparato del cuerpo humano, con la gua del docente. Seleccionar informacin en diversas fuentes para redactar notas. Reconocer la descripcin de componentes. Identificar trminos nuevos para afinar o ampliar vocabulario. Sealar informacin (por ejemplo, con subrayado, banderitas, notas al margen, etctera). Responder preguntas para describir componentes. Identificar recursos grficos utilizados para vincular componentes y descripciones. Escribir notas para describir en un esquema componentes de aparatos del cuerpo humano, con la gua del docente. Completar enunciados para describir componentes. Organizar trminos y descripciones en una tabla. Reescribir enunciados simples sobre descripciones, de forma convencional. Establecer, en relacin con imgenes, nmero de descripciones necesarias. Redactar enunciados a partir de un modelo. Seleccionar recursos grficos para vincular texto con imgenes. Componer enunciados para escribir notas. Editar esquemas, con la gua del docente. Leer para revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Quitar o agregar informacin para mejorar un texto. Ajustar el lenguaje para el destinatario y propsito. Elaborar una versin final.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos: lneas, flechas, imgenes, etctera. Componentes textuales: ttulos, membretes, etctera. Patrones de organizacin textual. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tipo de enunciados. Tiempo verbal: presente simple. Determinantes: demostrativos. Sustantivos: con/sin determinante, compuestos, contables/no contables. Formas verbales: pasiva, participio pasado. Ortografa. Maysculas y minsculas. Puntuacin: punto, coma, comillas. Presente singular. Adjetivos comparativos y superlativos.
Bloque 3
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Conocer el entorno y a uno mismo. Reflexionar y actuar sobre bienestar fsico propio y de otros. Fomentar el respeto y la colaboracin en el trabajo.
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Producto: esquemas de aparatos del cuerpo humano

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar esquemas de aparatos del cuerpo humano: Elegir un aparato del cuerpo humano. Buscar y seleccionar la informacin del aparato elegido, en diversas fuentes. Redactar notas que expliquen los componentes del aparato del cuerpo humano e incorporarlas a un esquema. Vincular los componentes y sus notas con recursos grficos en el esquema. Editar las notas del esquema para realizar la versin final. Colocar los esquemas en un lugar visible del aula para exponerlos.
Al final del bloque 3, los alumnos sern capaces de: Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprender el tiempo futuro en pronsticos
Al hacerlo: Reconocen formas verbales futuras en enunciados. Clasifican enunciados por el tipo de forma verbal futura que contienen. Comparan enunciados que expresan situaciones futuras con las que expresan situaciones pasadas y/o presentes. Formulan y responden preguntas para comprender pronsticos.
Bloque 3
Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema
Al hacerlo: Responden preguntas para hacer descripciones. Reescriben y redactan enunciados. Organizan trminos y descripciones en una tabla. Componen enunciados para redactar notas. Corroboran convenciones ortogrficas para editar notas.
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Bloque
Prctica social del lenguaje: comprender y producir intercambios orales sobre situaciones recreativas
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo Hacer con el lenguaje
Revisar preferencias y animadversiones en un dilogo, a partir de pistas contextuales, con la gua del docente. Escuchar preferencias y animadversiones sobre actividades de ocio (por ejemplo, pasear, bailar, cantar, pintar, etctera) en un dilogo. Observar y comprender lenguaje no verbal en un intercambio. Identificar tema, propsito y destinatario a partir de conocimientos previos. Reconocer situaciones en que se comparten preferencias y animadversiones. Entender el sentido general y las ideas principales de preferencias y animadversiones en un dilogo, con la gua del docente. Anticipar el sentido general a partir de palabras y expresiones conocidas. Reflexionar sobre formas de expresar preferencias y animadversiones. Determinar la secuencia de enunciacin. Identificar palabras que se utilizan para conectar ideas. Reconocer conductas adoptadas por hablantes para hacer aclaraciones y confirmar comprensin. Identificar el registro de habla. Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo, con la gua del docente. Anticipar el sentido general para entablar dilogos. Componer enunciados para exponer preferencias y animadversiones. Ordenar enunciados en una secuencia. Incluir detalles en ideas principales. Expresar puntos de vista a favor y en contra. Plantear y responder preguntas para resolver dudas. Emplear recursos lingsticos para comprobar la comprensin. Utilizar lenguaje no verbal. Reconocer el momento pertinente para interrumpir. Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciacin. Entablar un dilogo.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Pistas contextuales. Registro del habla. Tema, propsito y destinatario. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Conectores. Coletillas interrogativas. Particularidades sintcticas del ingls: enunciados con like (por ejemplo, They like good weather), preposiciones colgantes (por ejemplo, This is the book that I told you about, This is the mountain we climbed up). Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: concordancia de sustantivos colectivos (por ejemplo, The commitee is, The committee are).
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Bloque 4
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Atender normas de intercambios orales (prestar atencin, respetar turnos de habla, etctera). Intercambiar intereses comunes. Intervenir de modo pertinente en intercambios orales. Socializar y fomentar relaciones interpersonales.
Bloque 4
Producto: entrevista
Distribuir entre las binas las acciones necesarias para realizar una entrevista sobre preferencias y animadversiones en relacin con actividades de ocio: Seleccionar una actividad de ocio. Decidir la hora, el lugar y la duracin de la entrevista. Estructurar las preguntas sobre las preferencias y las animadversiones. Revisar que las preguntas sean pertinentes en cuanto al tema, al propsito y al destinatario. Invitar a las personas o compaeros que se desea entrevistar. Asignar el rol de entrevistador y el rol de entrevistado. Practicar la formulacin de preguntas y respuestas. Realizar la entrevista.
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Prctica social del lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales tanto de Mxico como de pases en los que se habla lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico Hacer con el lenguaje
Revisar canciones propias de pases en los que se habla lengua inglesa, que resalten algn valor humano, con la gua del docente. Seleccionar canciones a partir de palabras clave (por ejemplo, honestidad, solidaridad, etctera). Reconocer la distribucin textual de canciones. Determinar tema y destinatario Comprender, a partir de una lectura compartida, el sentido general y las ideas principales de canciones, con la gua del docente. Anticipar el contenido a partir de palabras de uso frecuente o palabras conocidas. Leer y releer letras de canciones. Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, vocabulario, distribucin del texto, etctera). Aclarar el significado de palabras mediante diccionarios monolinges. Hacer conexiones en un texto usando informacin explcita e implcita (por ejemplo, idea principal y detalles que la apoyan, secuencia de eventos, etctera). Identificar palabras clave en estrofas y estribillos. Distinguir caractersticas del lenguaje. Formular y responder preguntas sobre tratamiento de informacin (por ejemplo, valores humanos). Comparar tratamiento de valores en canciones propias de pases en los que se habla lengua inglesa y canciones mexicanas. Entonar canciones propias de pases en los que se habla lengua inglesa y mexicanas para comparar valores, con la gua del docente. Escuchar canciones. Reconocer la combinacin de letras y sonidos que las representan. Detectar ritmo, velocidad y entonacin. Seguir estribillos en voz alta. Transcribir estrofas y/o estribillos. Entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Distribucin textual: versos, estrofas y estribillos. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Palabras clave. Tiempos verbales: formas progresivas, pasado. Formas verbales: participio pasado. Antnimos. Sustantivos: singular/plural, compuestos. Ortografa. Puntuacin: punto y coma, dos puntos, apstrofo, guin corto. Maysculas y minsculas.
Bloque 4
Ser con el lenguaje

La lengua y las canciones como medio para: Reflejar culturas y formas de ser. Conocer sobre otros pueblos y culturas. Expresar emociones y sentimientos. Promover esfuerzo colectivo en una expresin cultural.
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Producto: recital
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para interpretar canciones frente a una audiencia: Seleccionar las canciones. Comprender el contenido de la cancin. Ubicar las palabras clave en estrofas y estribillos. Leer la letra en sintona con la msica. Escuchar la cancin para seguir el ritmo. Entonar la cancin a la velocidad de la msica. Revisar la entonacin del ingls al cantar. Determinar el lugar, la fecha y la audiencia frente a la que se interpretarn las canciones. Presentar el recital en el lugar, la fecha y la audiencia predeterminados.
Al final del bloque 4, los alumnos sern capaces de: Intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo
Al hacerlo: Reconocen conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construccin de significado. Solicitan aclaraciones. Componen enunciados. Formulan preguntas para resolver dudas. Anticipan el sentido general para entablar un dilogo.
Bloque 4
Leer e interpretar canciones para reconocer valores humanos en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico
Al hacerlo: Vinculan las ideas principales en canciones. Formulan y responden preguntas sobre el tratamiento de informacin. Comparan informacin usando expresiones conocidas. Entonan estrofas y estribillos de canciones. Detectan ritmo, velocidad y entonacin de canciones.
39
Bloque
Prctica social del lenguaje: producir textos para participar en eventos acadmicos
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: reescribir informacin para presentar una exposicin grfica Hacer con el lenguaje
Revisar un tema de Ciencias en diversas fuentes a partir de pistas contextuales, con la gua del docente. Seleccionar textos ilustrados de un tema de Ciencias en diversas fuentes (por ejemplo, uso racional de recursos naturales). Activar conocimientos previos. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar componentes grficos y textuales. Reconocer organizacin textual. Entender, a partir de una lectura en voz alta, el sentido general y las ideas clave de textos de un tema de Ciencias, con la gua del docente. Leer textos de diversas fuentes. Predecir el sentido general mediante palabras conocidas y componentes grficos. Detectar palabras nuevas para ampliar vocabulario. Identificar ideas clave en prrafos, con propsitos previamente establecidos (por ejemplo, elaborar un ficha de exposicin). Diferenciar el tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e informacin que las apoya. Utilizar diversas estrategias para sealar informacin de inters. Clasificar informacin en funcin de un propsito. Reescribir informacin sobre un tema de Ciencias para presentar una exposicin grfica, con la gua del docente. Seleccionar informacin previamente clasificada de un texto para reescribir enunciados. Completar enunciados con ideas clave de un texto. Aadir informacin a ideas clave de enunciados para ejemplificarlas, apoyarlas o ampliarlas. Formular y escribir preguntas sobre informacin de un texto. Ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas. Parafrasear enunciados para reescribirlos. Reescribir informacin para redactar enunciados a partir de un modelo. Ordenar enunciados reescritos para articularlos y formar prrafos. Elegir prrafos con enunciados reescritos para componer notas. Componer notas para elaborar fichas. Revisar fichas para armar una exposicin grfica.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Composicin de expresiones: componentes gramaticales de expresiones y enunciados. Pronombres: relativos (por ejemplo, who, that, which). Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite). Verbos: modales, frasales (por ejemplo, wipe out, take away). Formas verbales: pasiva. Ortografa. Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: -l-/-ll- (por ejemplo, canceled, cancelled, etctera). Maysculas y minsculas. Puntuacin: punto, dos puntos, sangra.
40
Bloque 5
Editar notas, con la gua del docente. Leer para revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Detectar y corregir errores. Elaborar una versin final.
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Aprender a aprender. Alcanzar metas comunes. Actuar y tomar decisiones favorables sobre nuestro entorno.
Bloque 5
Producto: exposicin sobre un tema de Ciencias

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para presentar una exposicin grfica sobre un tema de Ciencias: Seleccionar un tema de Ciencias para montar una exposicin grfica. Leer textos y clasificar la informacin. Reescribir la informacin clasificada para elaborar las notas de la exposicin. Producir carteles con ilustraciones (fotografas, mapas, dibujos, cuadros, esquemas, etctera) para apoyar el contenido de cada nota. Editar las notas y reescribirlas en una ficha teniendo en cuenta el tamao de letra para que su contenido sea legible. Decidir el orden en que se presentar cada cartel con su respectiva ficha. Presentar la exposicin a un pblico seleccionado, en un lugar previamente acordado.
41
Prctica social del lenguaje: interpretar y expresar indicaciones propias de la vida cotidiana
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos Hacer con el lenguaje
Revisar advertencias propias de lugares pblicos a partir de pistas contextuales, con la gua del docente. Identificar tema, propsito y destinatario a partir de conocimientos previos. Reconocer situaciones y lugares pblicos en que se comparten advertencias. Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin. Identificar volumen, entonacin y tono. Entender sentido general e ideas principales de advertencias propias de lugares pblicos, con la gua del docente. Escuchar advertencias propias de lugares pblicos. Anticipar el sentido general a partir de palabras y expresiones conocidas. Determinar el motivo de algunas advertencias. Comprender advertencias condicionadas y no condicionadas. Reconocer la composicin de enunciados. Determinar la secuencia de enunciacin. Relacionar, al escuchar, advertencias con su forma escrita. Reconocer conductas adoptadas por hablantes para hacer aclaraciones y confirmar la comprensin. Identificar registro del habla. Expresar advertencias propias de lugares pblicos, con la gua del docente. Componer enunciados para expresar advertencias en lugares pblicos. Seleccionar un listado de palabras para una audiencia especfica. Ordenar enunciados en una secuencia. Utilizar el lenguaje no verbal para apoyar la composicin de advertencias. Emplear estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo, reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar significado, etctera). Expresar causas y efectos en advertencias. Parafrasear el mensaje de algunas advertencias. Expresar advertencias propias de lugares pblicos.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas. Condicionales (por ejemplo, If there is an emergency, you must, If the alarm sounds, you are to). Forma verbal: imperativo. Conectores (por ejemplo, if, in case, in case of). Tipo de enunciados. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Diferencias lxicas entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway).
Bloque 5
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Prevenir problemas. Respetar normas sociales. Asumir responsabilidades con la sociedad. Reconocer diferencias culturales en normas sociales. Mostrar confianza y asertividad en el uso de la lengua extranjera.
42
Producto: advertencias orales

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una advertencia oral: Seleccionar un lugar pblico. Estructurar los enunciados para hacer una advertencia apropiada para el lugar que se seleccion. Organizar los enunciados para hacer la advertencia. Crear un anuncio con la advertencia. Practicar la enunciacin del anuncio. Difundir el anuncio.
Al final del bloque 5, los alumnos sern capaces de: Reescribir informacin para presentar una exposicin grfica
Al hacerlo: Identifican y diferencian el tipo de enunciados que expresan ideas clave en prrafos, con propsitos previamente establecidos. Utilizan diversas estrategias para sealar informacin de inters. Seleccionan informacin para reescribir y parafrasear enunciados. Ordenan enunciados para formar un prrafo. Marcan y resuelven dudas para editar notas.
Bloque 5
Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos

Al hacerlo: Ajustan volumen, tono y entonacin para enfatizar advertencias. Comprenden advertencias condicionadas y no condicionadas. Solicitan informacin para confirmar la com prensin de advertencias. Indican causas y efectos en advertencias. Asocian advertencias con situaciones concretas.
43
Bloque
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto Hacer con el lenguaje
Revisar sugerencias para adquirir o vender un producto, a partir de pistas contextuales, con la gua del docente. Escuchar sugerencias sobre la adquisicin o venta de un producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etctera). Reconocer tema y propsito. Discriminar sonidos que permiten identificar el lugar donde se desarrolla un dilogo. Distinguir actitudes de interlocutores y la relacin entre ellos. Detectar ritmo, velocidad y entonacin. Comprender el sentido general y las ideas principales de sugerencias para adquirir o vender un producto, en un dilogo, con la gua del docente. Activar conocimientos previos. Anticipar el sentido general y las ideas principales a partir de expresiones orales conocidas. Localizar y comprender informacin. Diferenciar trminos semejantes a la lengua materna. Distinguir la forma de expresar sugerencias. Determinar recursos lingsticos para vincular enunciados en una sugerencia (por ejemplo, and, or, because, although, etctera). Detectar expresiones para argumentar u objetar (por ejemplo, this is a good product because...; I suggest you this, but..., etctera). Identificar la funcin de pausas, ritmo y entonacin. Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo, reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar significado, etctera). Formular preguntas y respuestas para comprender un dilogo. Determinar la secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin, instruccin, etctera). Expresar sugerencias en un dilogo para adquirir o vender un producto, a partir de un guin, con la gua del docente. Seleccionar tema y propsito para una sugerencia. Elegir repertorio de palabras pertinente para una sugerencia. Producir expresiones para argumentar u objetar la compra o venta de productos. Seleccionar y ajustar conductas verbales y no verbales para una audiencia especfica. Incluir detalles relevantes e informacin interesante en una sugerencia.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: sonidos, turnos de participacin, relacin entre participantes, actitud, etctera. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Registro de habla. Lenguaje no verbal. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Verbos: modales (por ejemplo, should, shall). Formas verbales: subjuntivo (por ejemplo, She suggests he buy). Caractersticas acsticas: tono (por ejemplo, corts, serio, etctera), ritmo, velocidad, entonacin, pausas. Conectores. Adjetivos: calificativos, comparativos, compuestos (por ejemplo, fifteen-minute process, two-wheel vehicle). Estructuras comparativas (por ejemplo, as as, like; more slowly, less quickly; the least, the most quickly). Adverbios: de grado (por ejemplo, very, too, rather). Tipo de enunciados: declarativos, interrogativos, imperativos, exclamativos.
Bloque 1
47
Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados en una sugerencia. Emplear estrategias para enfatizar significado. Construir expresiones para ofrecer alternativas a sugerencias. Asumir el rol de interlocutor para entablar un dilogo con apoyo de un guin. Buscar confirmacin de informacin en un dilogo.
Ser con el lenguaje
Bloque 1
La lengua como medio para: Formular, aceptar o rechazar sugerencias. Manifestar asertividad en la toma de decisiones. Fomentar la cortesa en relaciones interpersonales.
Producto: catlogo de productos

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para disear un catlogo ilustrado de productos: Seleccionar los productos que se incluirn en el catlogo. Disear el formato del catlogo e ilustrar sus productos. Elaborar las sugerencias de los productos incluidos en el catlogo. Revisar que las sugerencias cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Practicar la enunciacin de sugerencias con apoyo del catlogo. Presentar el catlogo a una audiencia previamente seleccionada.
48
Prctica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los que se habla lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer literatura fantstica y describir personajes Hacer con el lenguaje
Revisar narraciones fantsticas, con la coordinacin del docente. Seleccionar narraciones fantsticas a partir de diversas fuentes. Reconocer la organizacin textual. Identificar los datos de publicacin. Activar conocimientos previos. Determinar tema, propsito y destinatario. Comprender, a partir de una lectura compartida, el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una narracin fantstica, con la gua del docente. Leer narraciones fantsticas. Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, relectura, autocuestionamiento, vocabulario, organizacin de texto, etctera). Aclarar el significado de palabras con un diccionario bilinge o monolinge. Reconocer las acciones que se usan como nombres o caractersticas/cualidades (por ejemplo, Flying on a broomstick was wonderful, He carries a lighted candle, etctera). Distinguir informacin explcita e implcita. Anticipar el sentido general a partir de las ideas principales. Reconocer eventos en prrafos. Detectar palabras y expresiones utilizadas para describir caractersticas fsicas de personajes. Formular y responder preguntas para determinar acciones y habilidades de los personajes. Describir personajes de una narracin fantstica para apoyar la comprensin, con la gua del docente. Expresar reacciones personales a textos (por ejemplo, I didnt like). Escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes interpretaciones. Completar enunciados a partir de acciones de personajes. Escribir enunciados a partir de una o varias habilidades de personajes. Completar, con escritura convencional, enunciados con formas verbales usadas como nombres o caractersticas/ cualidades. Formar prrafos a partir de enunciados. Describir caractersticas fsicas, habilidades y acciones para descubrir personajes.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales. Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera. Elementos de narraciones: personajes, sucesos, narrador, etctera. Patrones de organizacin textual. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Adjetivos: calificativos. Tiempos verbales: presente y pasado perfecto. Adverbios: de tiempo (por ejemplo, yet, already). Formas verbales: gerundio, participio pasado. Condicionales (por ejemplo, if she were , she would). Discurso directo e indirecto. Ortografa. Grupos de grafas iniciales y finales (por ejemplo, sp, st, ank, xt). Homfonos (por ejemplo, peace/ piece, bear/bare). Contraste entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo, -ise/-ize, -ogue/-og).
Bloque 1
49
Ser con el lenguaje

La lengua y la literatura como medio para: Representar la realidad. Reconocer la imaginacin y la creatividad en la percepcin de la realidad. Estimular gusto y placer por la lectura.
Producto: historieta
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una historieta a partir de una narracin fantstica: Seleccionar y leer una narracin fantstica. Determinar el (los) episodio(s) que se va(n) a relatar en la historieta. Disear el formato para la historieta y definir espacios para escribir los dilogos y las descripciones. Adaptar la informacin para escribir los dilogos. Componer descripciones breves para los personajes y los eventos. Revisar que la escritura de los dilogos y las descripciones cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Integrar los dilogos y las descripciones en los espacios correspondientes de la historieta y elaborar las ilustraciones. Ensayar la lectura dramatizada de la historieta para revisar la comprensin. Hacer una lectura dramatizada de la historieta.
Al final del bloque 1, los alumnos sern capaces de: Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto
Al hacerlo: Anticipan el sentido general y las ideas principales, a partir de expresiones orales conocidas. Distinguen ideas principales en intercambios orales. Buscan confirmacin en un intercambio oral. Producen expresiones para argumentar u objetar. Ajustan tono, ritmo y entonacin al componer textos orales.
Bloque 1
Leer literatura fantstica y describir personajes

Al hacerlo: Utilizan estrategias para apoyar la comprensin de narraciones. Anticipan el sentido general y las ideas principales a partir de detalles. Distinguen informacin explcita e implcita. Formulan y responden preguntas para distinguir y confirmar informacin especfica. Describen caractersticas y habilidades.
50
Bloque

Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental Hacer con el lenguaje
Revisar instructivos de emergencia a partir de pistas contextuales, con la coordinacin del docente. Seleccionar instructivos de emergencia a partir de componentes grficos y textuales (por ejemplo, qu hacer en caso de incendio o temblor, qu hacer en caso de picadura de insecto, etctera). Identificar propsito y destinatario. Examinar la distribucin de componentes textuales. Predecir el contenido a partir de componentes grficos. Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones. Reconocer la organizacin textual. Comprender, a partir de una lectura compartida, instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental, con la coordinacin del docente. Leer instructivos de emergencia. Identificar abreviaturas y aclarar el significado de trminos desconocidos para afinar vocabulario. Anticipar el sentido general a partir del tema y de los conocimientos previos. Reconocer los pasos y las descripciones que los explican o ejemplifican. Identificar el lenguaje especfico utilizado para describir los pasos a seguir. Dibujar instrucciones para comprobar comprensin. Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emergencia ambiental, con la gua del docente. Componer enunciados. Enlistar palabras que determinen el orden de los pasos (por ejemplo, primero, siguiente, despus, etctera). Redactar pasos en enunciados simples y complejos. Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos. Organizar pasos en una secuencia segn el orden del procedimiento. Formar instructivos a partir de la distribucin de componentes textuales y grficos. Editar instructivos de emergencia ambiental, con la gua del docente. Leer para verificar las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Verificar el orden de la secuencia de enunciados. Marcar y resolver dudas. Quitar, agregar y/o cambiar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos: diagramas, imgenes, tipografa (por ejemplo, negritas, cursivas, subrayados, etctera), simbologa, etctera. Componentes textuales: ttulos, mrgenes, notas, etctera. Patrones de organizacin textual: lista de pasos o instrucciones. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Particularidades sintcticas del ingls: pronombre it (por ejemplo, It is raining, It is likely). Tipo de enunciados: imperativos. Adverbios: de tiempo (por ejemplo, for, since), secuencia (por ejemplo, after, firstly, next). Abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.). Pronombres (por ejemplo: who, whom) y adverbios relativos (how, why, when, where). Preposiciones (por ejemplo, by, about, for, in, into) y locuciones prepositivas (por ejemplo, at the end of, in front of). Ortografa. Puntuacin: punto, coma, signo de admiracin. Sufijos (por ejemplo, -able/-ible, -ness) y prefijos (por ejemplo, un-/ in-, en-/em-).
Bloque 2
51
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Prevenir y enfrentar problemas. Proteger y salvaguardar la integridad fsica. Actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la comunidad.
Bloque 2
Producto: instructivo para enfrentar emergencias ambientales

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un instructivo: Seleccionar y leer los instructivos. Elegir una emergencia ambiental y buscar la informacin sobre cmo enfrentarla. Escribir las instrucciones para enfrentar la emergencia ambiental. Ordenar la secuencia de las instrucciones e ilustrarlas. Editar las instrucciones para elaborar la versin final del instructivo. Acordar un diseo para presentar los instructivos en el peridico mural. Montar un peridico mural para difundir los instructivos entre la comunidad escolar.
52
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo Hacer con el lenguaje
Revisar, al observar, un cortometraje mudo a partir de pistas contextuales, con la supervisin del docente. Reconocer tema, propsito y destinatario. Establecer lugar(es) donde suceden las acciones. Diferenciar personajes. Distinguir lenguaje no verbal. Identificar la relacin entre escenarios, acciones y recursos sonoros. Determinar el carcter de las acciones (por ejemplo, cmico, melodramtico, trgico, etctera). Comprender el sentido general y las ideas principales del contenido de un cortometraje mudo, con la gua del docente. Anticipar el sentido general y las ideas principales a partir de conocimientos previos y lenguaje no verbal. Distinguir la estructura. Aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos desconocidos con un diccionario bilinge. Establecer gnero (por ejemplo, comedia, melodrama, suspenso, etctera). Formular y escribir preguntas y respuestas para comprender el contenido. Responder preguntas para describir motivaciones, esperanzas, aspiraciones y/o ambiciones. Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo, con la gua del docente. Proponer enunciados para componer los dilogos y las intervenciones. Ordenar enunciados en secuencias. Escribir dilogos e intervenciones. Incluir ejemplos, detalles pertinentes e informacin interesante en un dilogo o intervencin. Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados (por ejemplo, since, before, as, so that, etctera) y/o reformu lar expresiones en un dilogo o una intervencin. Leer en voz alta dilogos o intervenciones para ajustar el lenguaje verbal y no verbal de acuerdo con una audiencia especfica (por ejemplo, jvenes, adultos, etctera). Adecuar volumen y velocidad. Realizar doblajes de dilogos e intervenciones.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Gnero, tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Registro de habla. Lenguaje no verbal. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua extranjera. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Adverbios: de secuencia (por ejemplo, after, firstly, next). Conectores. Verbos: modales (por ejemplo, would, could, need to).
Bloque 2
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Reflejar emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Apreciar expresiones culturales propias de la lengua extranjera. Conocer valores y conductas propias de pases en los que se habla lengua inglesa.
53
Producto: libreto para realizar el doblaje de un cortometraje mudo

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un libreto: Seleccionar un cortometraje mudo. Observar las escenas y elegir una. Proponer y componer los dilogos y/o las intervenciones de cada personaje. Organizar en un texto los dilogos y/o las intervenciones para la escena. Revisar que la escritura de los dilogos y las intervenciones cumpla con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Armar un libreto que contenga los dilogos y las intervenciones correspondientes a la escena del cortometraje. Asociar la escritura con los dilogos y las intervenciones. Practicar la lectura del libreto. Realizar el doblaje.
Al final del bloque 2, los alumnos sern capaces de: Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental
Al hacerlo: Aclaran el significado de trminos desconocidos para ampliar y afinar su vocabulario. Comprenden y sealan el orden de los componentes, informacin til y las ideas principales de un instructivo de emergencia. Escriben y clasifican enunciados para crear secuencias de instrucciones. Quitan, agregan y/o cambian informacin para editar un instructivo.
Bloque 2
Componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo

Al hacerlo: Anticipan el sentido general y las ideas principales a partir de conocimientos previos y el lenguaje no verbal. Componen expresiones para producir intercambios orales. Ejemplifican ideas principales en un intercambio oral. Reformulan expresiones producidas en un intercambio oral.
54
Bloque
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados Hacer con el lenguaje
Revisar ejemplos de juegos de lenguaje apropiados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados predeterminados (por ejemplo, el juego del ahorcado con enunciados), con la coordinacin del docente. Identificar nombres de juegos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje. Reconocer la funcin de componentes grficos y textuales. Definir el nmero de palabras involucradas en cada enunciado. Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores, etctera). Determinar el nmero de jugadores y turno de participacin. Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar el orden de sucesin. Comprender las caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y enunciados involucrados en un juego, con la coordinacin del docente. Leer en voz alta una lista de enunciados. Distinguir la acentuacin de pronombres y/o contracciones en enunciados. Reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados. Adivinar, deducir y descubrir enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Leer en voz alta enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Escribir enunciados para participar en un juego de lenguaje, con la coordinacin del docente. Proponer y completar enunciados. Componer enunciados. Descomponer enunciados para contrastar la acentuacin de palabras cuando estn aisladas y cuando se encuentran en enunciados. Dictar enunciados.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema y destinatario. Componentes textuales y grficos. Propsitos de juegos del lenguaje: descubrir enunciados. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas. Composicin de expresiones: componentes gramaticales de expresiones y enunciados. Ortografa. Escritura convencional de palabras. Puntuacin: apstrofo (por ejemplo, He didnt, Ive). Maysculas y minsculas. Diptongos (por ejemplo, oi, ou, au).
Bloque 3
55
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Favorecer el disfrute del trabajo escolar. Participar en actividades de inters comn entre los alumnos. Competir con esfuerzo y respeto.
Producto: juego del ahorcado
Bloque 3
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para organizar el Juego del ahorcado con enunciados: Determinar el nmero de equipos, los jugadores y turnos de participacin. Establecer las reglas del Juego del ahorcado. Proponer y seleccionar, por equipos y en secreto, listas de enunciados con distintos tipos de ritmo, acentuacin y entonacin, y con/sin contracciones. Escribir los enunciados. Revisar que los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Jugar el Juego del ahorcado. Leer en voz alta los enunciados al final de cada ronda del juego para practicar su ritmo, acentuacin y entonacin.
56
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato Hacer con el lenguaje
Revisar procesos ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos, con la coordinacin del docente. Seleccionar procesos ilustrados (por ejemplo, de un exprimidor, telfono, lmpara, etctera). Reconocer la organizacin textual. Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones. Identificar propsito y destinatario. Comprender, a partir de una lectura guiada, la informacin que explica el funcionamiento de una mquina o el aparato, con la coordinacin del docente. Seleccionar informacin en diversas fuentes. Leer textos. Aclarar trminos tcnicos en un diccionario bilinge. Sealar las ideas principales y la informacin que las ampla. Responder preguntas para comprobar su comprensin (por ejemplo, qu es, para qu sirve, etctera). Identificar los recursos grficos utilizados para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato (por ejemplo, nmeros, vietas, etctera). Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato, con la coordinacin del docente. Seleccionar informacin para explicar el funcionamiento. Parafrasear informacin para explicar el funcionamiento (usando, por ejemplo, be able to). Utilizar un diagrama de flujo para ordenar y vincular ideas y explicaciones. Redactar las ideas principales. Completar un diagrama de flujo con notas que expliquen las ideas principales. Utilizar comparaciones como estrategia de escritura. Usar organizadores grficos para vincular ilustraciones y texto. Editar textos, con la coordinacin del docente. Leer para revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. Verificar el orden de la secuencia de enunciados. Quitar, agregar y/o cambiar informacin. Ajustar el lenguaje para el destinatario y propsito. Elaborar una versin final.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual: comparacin y contraste, listados. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Comparativos (por ejemplo, more slowly, less quickly, etc.), superlativos (por ejemplo, the least, the most quickly, etctera). Formas verbales: modales (por ejemplo, can, could). Conectores (por ejemplo, in order to, so that, so/such that). Verbos: frasales (por ejemplo, set upon, get about). Adverbios: del enunciado (por ejemplo, too, either). Particularidades sintcticas del ingls: infinitivo escindido [to + word(s) + verb] (por ejemplo, This machine is intended to not do harm, This is a great device to once again communicate). Ortografa. Diferencias entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo, -ogue/-og, -ce/-se). Puntuacin: coma, punto y coma, parntesis, apstrofo, guin corto. Consistencia en el uso de una variante.
Bloque 3
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Acceder a informacin cientfica y tecnolgica. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos. Promover retroalimentacin como parte fundamental del proceso de aprendizaje.
57
Producto: lminas sobre el funcionamiento de una mquina o aparato

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar lminas sobre el funcionamiento de una mquina o un aparato: Elegir una mquina o un aparato. Buscar y seleccionar informacin en diversas fuentes. Redactar las explicaciones sobre el funcionamiento. Agregar ilustraciones a las explicaciones. Editar las explicaciones y pasarlas en limpio a una lmina. Realizar las gestiones necesarias para colocar las lminas en diferentes lugares de la escuela.
Al final del bloque 3, los alumnos sern capaces de: Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, acentuacin y entonacin de enunciados
Al hacerlo: Distinguen la acentuacin de partes especficas de enunciados. Leen y componen enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Contrastan la acentuacin de palabras, aisladas y en enunciados.
Bloque 3
Reescribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato

Al hacerlo: Seleccionan y parafrasean enunciados. Ordenan y vinculan las ideas principales y la informacin que las explica, en un diagrama. Reescriben enunciados para redactar explicaciones.
58
Bloque
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: compartir experiencias personales en una conversacin Hacer con el lenguaje
Revisar experiencias personales en una conversacin a partir de pistas contextuales, con la coordinacin del docente. Escuchar experiencias personales en una conversacin (por ejemplo, sobre eventos festivos: aniversarios, cumpleaos, etctera). Observar y comprender el lenguaje no verbal en una conversacin. Identificar la modalidad de comunicacin. Detectar ritmo, velocidad y entonacin. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de experiencias personales en una conversacin, con la coordinacin del docente. Escuchar experiencias personales. Aclarar el significado de palabras con un diccionario monolinge o a partir del contexto. Anticipar el sentido general y las ideas principales. Reconocer palabras que vinculan ideas. Distinguir la composicin de expresiones utilizadas para compartir experiencias personales. Determinar secuencias de enunciacin. Compartir experiencias personales en una conversacin, con la coordinacin del docente. Componer enunciados para compartir experiencias personales. Ordenar enunciados en una secuencia. Incluir detalles en ideas principales. Formular preguntas para resolver dudas, ampliar informacin y comprobar comprensin. Usar expresiones y recursos lingsticos para restablecer la comunicacin. Expresar experiencias personales usando un discurso directo e indirecto. Enunciar experiencias personales de modo espontneo. Emplear expresiones para ceder turno de habla. Utilizar estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo, reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar significado, etctera). Entablar una conversacin. Anticipar el sentido general y las ideas principales para mantener una conversacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Verbos: modales (por ejemplo, would, used to), causativos (por ejemplo, have, get). Adverbios: de tiempo. Conectores (por ejemplo, so, nor). Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa, despedida). Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Discurso directo e indirecto. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: uso de preposiciones (por ejemplo, She went there on Friday, She went there Friday).
Bloque 4
59
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Manifestar empata. Colaborar con el interlocutor y comunicarse con xito. Intercambiar experiencias personales.
Bloque 4
Producto: ancdota autobiogrfica

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para componer una ancdota autobiogrfica en una conversacin: Seleccionar algunas experiencias personales. Componer los enunciados para expresar las experiencias personales. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Organizar los enunciados en un texto para componer la ancdota autobiogrfica. Practicar la enunciacin de las ancdotas autobiogrficas. Establecer los turnos de participacin. Entablar una conversacin sobre las ancdotas autobiogrficas
60
Prctica social del lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de Mxico como de pases en los que se habla lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases en los que se habla lengua inglesa y Mxico Hacer con el lenguaje
Revisar ensayos literarios breves que aborden un aspecto cultural (por ejemplo, formas de vestir, comida, etctera) en pases en los que se habla lengua inglesa, con la supervisin del docente. Seleccionar textos a partir de ndices. Reconocer la organizacin textual. Identificar datos de publicacin. Determinar tema, propsito y destinatario. Establecer conexiones entre aspectos culturales a partir de ilustraciones y palabras clave. Comprender, a partir de una lectura guiada, el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de un ensayo literario breve, con la coordinacin del docente. Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Detectar palabras de alta frecuencia. Formular y responder preguntas. Identificar los enunciados utilizados para describir un aspecto cultural. Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales. Usar antnimos para establecer comparaciones entre aspectos culturales de pases en los que se habla lengua inglesa con los de Mxico (por ejemplo, vestimenta o comida). Comparar aspectos culturales entre pases en los que se habla lengua inglesa y Mxico. Describir y comparar aspectos culturales, con la coordinacin del docente. Enlistar caractersticas de un aspecto cultural (por ejemplo, ingredientes de un platillo tpico; prendas de vestir para una gala, un viaje, etctera). Proponer ttulos para una descripcin. Componer enunciados para describir aspectos culturales. Ordenar enunciados en prrafos. Usar diversas estrategias para escribir palabras poco frecuentes (por ejemplo, usar partes de palabras para formar nuevas, pronunciarlas en voz alta, consultar diccionarios, etctera).

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Palabras clave. Tipo de enunciados. Antnimos. Tiempos verbales: formas progresivas, pasado, presente. Adjetivos: compuestos (por ejemplo, good-looking, well-dressed). Adverbios: de tiempo (por ejemplo, never, always, sometimes, often). Sustantivos: plurales irregulares (por ejemplo, fish, sheep, goosegeese, mouse-mice, cactus-cacti). Ortografa. Puntuacin: apstrofo, guin corto. Homfonos. Maysculas y minsculas.
Bloque 4
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Conocer y respetar diferencias entre culturas. Apreciar expresiones culturales propias de distintos pases. Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas.
61
Producto: cuadro comparativo

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cuadro comparativo sobre aspectos culturales de pases en los que se habla lengua inglesa y de Mxico: Seleccionar un aspecto cultural a comparar entre un pas en que se habla lengua inglesa y Mxico. Consultar diversas fuentes para obtener informacin del aspecto cultural seleccionado. Elegir informacin sobre el aspecto cultural seleccionado para ambos pases. Comparar semejanzas y diferencias sobre el aspecto cultural a partir de la informacin elegida. Reescribir la informacin para completar un cuadro comparativo. Elaborar un cuadro comparativo e incluir la informacin. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Presentar el cuadro comparativo en una exposicin.
Al final del bloque 4, los alumnos sern capaces de: Compartir experiencias personales en una conversacin
Al hacerlo: Buscan confirmaciones. Enuncian experiencias personales de modo espontneo. Ordenan enunciados en una secuencia. Adaptan conductas verbales y no verbales para una audiencia especfica. Anticipan el sentido general y las ideas principales para mantener una conversacin. Utilizan un discurso directo e indirecto para compartir experiencias personales.
Bloque 4
Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos culturales entre pases en los que se habla lengua inglesa y Mxico
Al hacerlo: Diferencian ejemplos y explicaciones de ideas principales. Formulan y responden preguntas sobre ensayos literarios. Comparan informacin usando antnimos. Componen enunciados para describir aspectos culturales.
62
Bloque
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda Hacer con el lenguaje
Revisar un tema de Formacin Cvica y tica en diversas fuentes a partir de pistas contextuales, con la coordinacin del docente. Seleccionar textos de un tema de Formacin Cvica y tica en diversas fuentes (por ejemplo, los derechos y responsabilidades de los adolescentes). Identificar propsito y destinatario. Predecir el tema a partir de componentes grficos. Comprender, a partir de una lectura en voz alta, el sentido general y las ideas principales de un texto sobre un tema de Formacin Cvica y tica, con la coordinacin del docente. Anticipar el sentido general mediante palabras conocidas y componentes grficos. Identificar la organizacin textual. Contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un texto (usando, por ejemplo, be/get used to). Identificar sinnimos utilizados por el autor para expresar una misma idea principal. Reconocer enunciados utilizados por el autor para escribir puntos de vista personales. Establecer conexiones entre puntos de vista personales e informacin que las ampla, ejemplifica y/o explica. Utilizar estrategias para sealar informacin acorde con puntos de vista personales. Redactar puntos de vista sobre un tema de Formacin Cvica y tica para participar en una mesa redonda, con la gua del docente. Seleccionar informacin de un texto para redactar enunciados con opiniones personales. Organizar en un grfico ideas principales de un texto y contrastarlas con una opinin personal. Reescribir las ideas principales para redactar opiniones utilizando sinnimos. Completar enunciados para redactar opiniones personales. Componer enunciados simples y complejos a partir de opiniones personales. Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingsticos. Redactar un prrafo que exprese puntos de vista a partir de un modelo. Editar puntos de vista, con la gua del docente. Leer para revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa. Resolver dudas y ofrecer retroalimentacin. Elaborar una versin final.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual: causa/efecto, problema/solucin, etctera. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Sinnimos. Conectores (por ejemplo, because, if, unless, although, in spite of). Condicionales (por ejemplo, If we were, we would; If they do, they will). Ortografa. Puntuacin: punto, coma, apstrofo, parntesis, guin corto y largo. Sufijos (por ejemplo, -tion, -sion) y prefijos (por ejemplo, im-, in-). Dgrafos y trgrafos.
Bloque 5
63
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Aprender a vivir en comunidad. Promover el respeto a puntos de vista ajenos. Fomentar la cooperacin al trabajar en equipo.
Bloque 5
Producto: mesa redonda

Distribuir las acciones necesarias para participar en una mesa redonda: Seleccionar un tema de Formacin Cvica y tica para participar en una mesa redonda. Leer textos de diversas fuentes. Contrastar los diferentes puntos de vista personales con la informacin del texto. Redactar los puntos de vista personales. Editar los puntos de vista personales y pasarlos en limpio en el cuaderno o en una ficha. Organizar los turnos y tiempos de participacin. Decidir el lugar y la fecha en que se realizar la mesa redonda de cada equipo. Leer los puntos de vista para participar en la mesa redonda.
64
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana Hacer con el lenguaje
Revisar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana, a partir de pistas contextuales, con la supervisin del docente. Escuchar indicaciones para realizar actividades (por ejemplo, asearse, alimentarse, etctera). Identificar tema, propsito y destinatario. Reconocer estados de nimo a partir del lenguaje no verbal. Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin. Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin. Reconocer los valores representados. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana, con la supervisin del docente. Escuchar indicaciones propias de la vida cotidiana. Anticipar el significado a partir de informacin explcita. Reconocer palabras que vinculan ideas. Determinar secuencia de enunciacin. Identificar palabras y expresiones que indican rdenes. Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas. Reconocer las estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y negociar significado. Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana, con la coordinacin del docente. Componer enunciados para dar indicaciones. Ordenar los enunciados en una secuencia. Formular preguntas para resolver dudas y ampliar informacin. Utilizar lenguaje no verbal. Utilizar estrategias para enfatizar, matizar y negociar significado. Solicitar indicaciones para realizar actividades. Dar indicaciones propias de la vida cotidiana de modo espontneo. Parafrasear indicaciones para confirmar comprensin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few), artculos (a, an, the). Sustantivos: contables, no contables. Tiempo verbal: presente. Verbos: modales (por ejemplo, should, must). Adverbios: de modo. Forma verbal: imperativo. Conectores. Preposiciones (por ejemplo, in, to, at, on). Diferencias lxicas entre variante britnica y estadounidense.
Bloque 5
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Planificar y organizar. Transmitir respeto y cortesa en rdenes e indicaciones. Examinar la necesidad de seguir indicaciones.
Producto: cartel con indicaciones para realizar una actividad cotidiana

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un cartel con indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana: Seleccionar una actividad cotidiana. Componer las indicaciones para la actividad elegida. Escribir las indicaciones. Revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. Practicar la enunciacin de las indicaciones. Colocar el cartel en un lugar visible para utilizarlo cuando sea necesario dar y recibir las indicaciones.
65
Al final del bloque 5, los alumnos sern capaces de: Escribir puntos de vista para participar en una mesa redonda
Al hacerlo: Utilizan diversas estrategias para sealar informacin con puntos de vista personales. Seleccionan y organizan informacin para escribir opiniones personales. Redactan prrafos que expresan puntos de vista personales. Resuelven dudas y ofrecen retroalimentacin para editar puntos de vista.
Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana

Al hacerlo: Ajustan volumen, entonacin y tono para enfatizar o matizar indicaciones. Comprenden y solicitan indicaciones para realizar una actividad. Componen secuencias de enunciacin para dar indicaciones. Utilizan recursos lingsticos para asegurar comprensin de indicaciones. Producen indicaciones de manera espontnea.
66
Bloque
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: expresar quejas orales sobre un servicio de salud Hacer con el lenguaje
Revisar quejas sobre un servicio de salud, a partir de pistas contextuales, con la supervisin del docente. Escuchar quejas (por ejemplo, hechas por telfono o Internet, etctera) sobre un servicio de salud. Reconocer el tema y propsito. Establecer la modalidad de comunicacin. Determinar el lugar o destinatario de una queja. Distinguir las actitudes de interlocutores. Detectar formas de ajustar la accin de hablar y escuchar (por ejemplo, pausas, ritmo, tono, etctera). Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una queja, con la coordinacin del docente. Escuchar una queja. Aclarar el significado de palabras con un diccionario monolinge o a partir del contexto. Activar los conocimientos previos. Inferir el sentido general. Detectar e interpretar informacin tcnica o especializada. Establecer el motivo o la razn de una queja. Identificar las ideas principales y la informacin que las explica o complementa. Detectar expresiones para proponer soluciones. Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo, reformular, ajustar volumen/velocidad, negociar significado, etctera). Componer una queja oral sobre un servicio de salud, con la coordinacin del docente. Elegir un repertorio de palabras que sea pertinente para elaborar una queja. Usar y adecuar el registro en funcin del destinatario. Expresar motivo o razn. Componer expresiones para proponer soluciones. Usar estrategias para influir en el significado (por ejemplo, volumen, tono, ritmo, cantidad de detalles, etctera). Utilizar recursos lingsticos para articular ideas completas en una queja. Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida (por ejemplo, buscar retroalimentacin, aclarar significado, reformular, etctera). Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: sonidos, turnos de participacin, relacin entre participantes, actitud, etctera. Registro de habla. Estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre. Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Verbos: modales (por ejemplo, can, would). Caractersticas acsticas. Condicionales (por ejemplo, if we had been..., we might have done). Tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Adjetivos: calificativos, comparativos y superlativos. Adverbios: de tiempo y grado. Conectores (por ejemplo, furthermore, on one hand... on the other hand, if... then...).
Bloque 1
69
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Presentar quejas. Hacer valer derechos ciudadanos. Tomar conciencia de la actitud propia y la de otros.
Bloque 1
Producto: buzn de quejas telefnicas

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para componer quejas telefnicas: Seleccionar y consultar informacin para componer una queja. Determinar el tema o la razn sobre el que se desea expresar la queja. Componer los enunciados para expresar la queja. Revisar que la queja se comprenda al escucharla y decirla. Practicar la enunciacin de la queja. Realizar la queja telefnica.
70
Prctica social del lenguaje: leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de pases en los que se habla lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer literatura de suspenso y describir estados de nimo Hacer con el lenguaje
Revisar narraciones de suspenso, con la supervisin del docente. Seleccionar narraciones de suspenso a partir de datos de publicacin. Identificar la organizacin textual. Determinar el tema. Reconocer el propsito (por ejemplo, persuadir, asustar, etctera). Detectar el destinatario a partir de informacin explcita. Comprender, a partir de una lectura independiente, el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una narracin de suspenso, con la supervisin del docente. Leer y releer narraciones. Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, autocuestionamiento, vocabulario, organizacin y estructura del texto, etctera). Detectar palabras de alta frecuencia. Distinguir caractersticas especficas del lenguaje (por ejemplo, conectores, adjetivos, pronombres, etctera). Hacer conexiones dentro de textos usando informacin explcita e implcita (por ejemplo, idea principal y detalles que la apoyan, secuencia de sucesos clave, etctera). Inferir las ideas principales a partir de detalles. Responder preguntas para inferir estados de nimo de personajes a partir de informacin explcita. Asociar estados de nimo con momentos de una narracin. Describir estados de nimo de personajes en una narracin de suspenso para apoyar la comprensin, con la coordinacin del docente. Expresar y justificar respuestas personales a textos (por ejemplo, I didnt like because, It was interesting but, etctera). Escuchar opiniones y justificaciones de otros para reconocer diferentes interpretaciones. Asociar estados de nimo con personajes. Formar enunciados a partir de palabras que expresan estados de nimo. Completar enunciados para expresar estados de nimo. Ordenar prrafos para formar textos. Describir estados de nimo de personajes.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Patrones de organizacin textual. Elementos de narraciones: narrador, personajes, sucesos, etctera. Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Conectores. Tipo de enunciados: declarativos, interrogativos, imperativos, exclamativos. Adjetivos: comparativos, superlativos. Pronombres: reflexivos (por ejemplo, myself, ourselves), relativos. Condicionales. Ortografa. Homfonos (por ejemplo, too, two). Maysculas y minsculas. Separacin de palabras.
Bloque 1
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Fomentar respeto a opiniones ajenas. Propiciar goce esttico de la literatura. Desarrollar empata ante diferentes estados de nimo.
71
Producto: emocionario (inventario de emociones)

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un emocionario: Seleccionar una narracin de suspenso de entre varias fuentes. Leer en silencio la narracin seleccionada. Escoger y enlistar las emociones que se encuentran en, o provoca, la narracin de suspenso. Proponer y componer los ejemplos de las situaciones que describan las emociones. Revisar que los ejemplos cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Organizar un evento para presentar y leer el emocionario.
Al final del bloque 1, los alumnos sern capaces de: Expresar quejas orales sobre un servicio de salud
Al hacerlo: Establecen el motivo o la razn de un texto oral. Infieren el sentido general a partir de informacin explcita. Distinguen las ideas principales y algunos detalles en textos orales. Detectan informacin especializada en textos orales. Utilizan estrategias para influir en el significado de un texto oral.
Bloque 1
Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo

Al hacerlo: Utilizan diversas estrategias para comprender narraciones. Infieren el sentido general y las ideas principales a partir de detalles. Formulan y responden preguntas para inferir informacin. Componen opiniones sobre estados de nimo. Ordenan prrafos para formar textos.
72
Bloque

Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo Hacer con el lenguaje
Revisar instructivos para realizar un experimento sencillo, a partir de pistas contextuales, con la supervisin del docente. Seleccionar instructivos para realizar experimentos a partir de tema y propsito (por ejemplo, filtracin de lquidos, bixido de carbono, etctera). Examinar la distribucin y funcin de componentes textuales y grficos. Reconocer la organizacin textual. Identificar el propsito y destinatario. Interpretar, a partir de una lectura independiente, instrucciones para realizar un experimento, con la coordinacin del docente. Leer instructivos. Aclarar el significado de algunas palabras. Anticipar el sentido general a partir de un autocuestionamiento. Examinar componentes de diferentes procedimientos (por ejemplo, pasos, descripciones, actividades, tiempos, etctera). Diferenciar detalles que describen pasos. Identificar el uso de puntuacin. Seguir instrucciones para comprobar su comprensin. Reconocer el orden de las instrucciones. Escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo, con la gua del docente. Determinar los componentes de distintos procedimientos. Formular preguntas sobre el procedimiento para completar enunciados. Establecer nmero de pasos. Utilizar vietas, nmeros ordinales o palabras que indiquen la secuencia para sealar pasos. Escribir enunciados simples y complejos. Completar enunciados con descripcin de pasos y actividades. Organizar enunciados en una secuencia segn el procedimiento. Apoyar los enunciados con ilustraciones. Editar instructivos para realizar un experimento, con la coordinacin del docente. Leer para revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa. Verificar el orden de la secuencia de enunciados. Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: ttulos, subttulos, etctera. Componentes grficos: ilustraciones, imgenes, tipografa, etctera. Patrones de organizacin textual. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Adverbios: de secuencia (por ejemplo, after, firstly, next), frecuencia (por ejemplo, twice, often, never). Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo. Tiempos verbales: presente simple. Tipo de enunciados. Locuciones prepositivas (por ejemplo, instead of, at last). Ortografa. Puntuacin: punto, punto y coma, apstrofo. Homgrafos (por ejemplo, lead, live).
Bloque 2
73
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Conocer sobre nuestro entorno. Construir y afianzar el conocimiento. Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo colaborativo.
Bloque 2
Producto: lbum de instructivos

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un lbum de instructivos: Elegir un experimento y buscar informacin sobre l. Escribir las instrucciones para realizar el experimento. Ordenar las instrucciones en una secuencia e ilustrarlas. Editar las instrucciones para elaborar la versin final del instructivo. Acordar un diseo para presentar los instructivos en un lbum. Elaborar un ndice. Integrar el lbum y aadirlo a la biblioteca del aula.
74
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de televisin Hacer con el lenguaje
Revisar un programa de televisin (TV), a partir de pistas contextuales, con la supervisin del docente. Establecer el gnero, tema, propsito y destinatario. Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores. Reconocer los ajustes realizados por participantes al hablar y escuchar. Distinguir escenario(s) o lugar(es). Determinar el rol de los participantes. Discriminar recursos visuales y sonoros. Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa de TV, con la supervisin del docente. Aclarar el significado de las palabras. Reflexionar sobre la relacin entre acciones, imgenes, dilogos y recursos sonoros. Inferir el sentido general. Identificar la funcin de pausas, ritmo y entonacin. Interpretar informacin tcnica o especializada. Diferenciar ideas principales de la informacin que las ampla, ejemplifica o explica. Reconocer estrategias para reformular, ajustar volumen/ velocidad, negociar significado, etctera. Sealar el registro. Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de TV, con la coordinacin del docente. Formular preguntas sobre emociones y reacciones provocadas por un programa de TV. Responder preguntas sobre el contenido de un programa de TV. Componer expresiones para compartir emociones. Incluir explicaciones de ideas principales en un intercambio. Intercambiar emociones y reacciones. Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Gnero, tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: voces, conductas, escenario, lugar, rol. Recursos visuales: cintillo, subttulos, etctera. Recursos sonoros: banda sonora, efectos de sonido, etctera. Registro de habla. Lenguaje no verbal. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua extranjera. Caractersticas acsticas. Consistencia en el uso de una variante. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: verbo modal need (por ejemplo, You neednt do it, You dont need to do it). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de gnero en nombres y adjetivos.
Bloque 2
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Transmitir y difundir informacin. Valorar la credibilidad de medios de comunicacin masiva. Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en la vida cotidiana.
75
Producto: exposicin oral

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para presentar un exposicin oral sobre un programa de TV: Seleccionar un programa de TV. Decidir la duracin de la exposicin. Componer los enunciados para expresar las emociones y las reacciones sobre el programa. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Definir los turnos y el tiempo de cada participacin. Practicar la enunciacin de las emociones y las reacciones. Realizar la exposicin oral. Poner atencin a las intervenciones de otros. Formular preguntas para obtener informacin, pedir que algo se repita, se diga ms lento o se aclare.
Al final del bloque 2, los alumnos sern capaces de: Interpretar y escribir instrucciones para realizar un experimento sencillo
Al hacerlo: Comprenden e interpretan el orden y sentido de los componentes de las instrucciones para realizar un experimento. Escriben y clasifican enunciados simples y complejos para crear secuencias de instrucciones. Quitan, agregan, cambian y/o reorganizan informacin para editar un instructivo.
Bloque 2
Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa de TV

Al hacerlo: Anticipan ideas principales e informacin que las explica o complementa. Aclaran el significado de algunas palabras. Formulan y responden preguntas para compartir emociones y reacciones. Explican las ideas principales en un intercambio oral.
76
Bloque
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares Hacer con el lenguaje
Revisar juegos de palabras apropiados para trabajar formas verbales irregulares (por ejemplo, memoria, lotera, etctera), con la supervisin del docente. Identificar juegos por su nombre. Reconocer tema, propsito y destinatario. Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje. Reconocer la funcin de componentes grficos y textuales. Establecer el nmero de palabras involucradas en un juego. Identificar participantes y la funcin que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores, etctera). Determinar el nmero de jugadores y el turno de participacin. Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar. Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares, con la coordinacin del docente. Localizar, en diversos textos, los enunciados que presentan formas verbales irregulares. Comparar enunciados con y sin formas verbales irregulares. Determinar en enunciados el pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Clasificar enunciados en pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Completar enunciados con formas verbales irregulares. Comparar diferencias y semejanzas en composicin de formas verbales irregulares. Organizar familias de formas verbales irregulares. Componer enunciados con formas verbales irregulares. Escribir enunciados con formas verbales irregulares para armar un juego de lenguaje, con la coordinacin del docente. Dictar y enlistar enunciados con formas verbales irregulares. Completar formas verbales irregulares a partir de una de sus partes (por ejemplo, primera o ltima letra). Ordenar letras y palabras para componer formas irregulares.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto, futuro perfecto, pasado simple. Formas verbales: pasado, participio pasado. Semejanzas entre palabras. Ortografa. Diferencias entre sonidos y grafas que representan (por ejemplo, bite, bit; ride, ridden). Dgrafos (por ejemplo, tw, lt). Verbos en pasado y participio pasado.
Bloque 3
Ser con el lenguaje

La lengua y los juegos de lenguaje como medio para: Promover actividades recreativas. Fomentar paciencia en ejecucin de tareas. Construir ambientes favorables para la participacin en actividades ldicas.
77
Producto: juego de memoria

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un juego de memoria: Reconocer verbos irregulares en pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Proponer y seleccionar enunciados a partir de los verbos seleccionados. Escribir, en un grupo de tarjetas, los verbos irregulares y en otro grupo los enunciados escritos a partir de ellos. Revisar que los verbos y los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Determinar el nmero de participantes por equipo y sus turnos de participacin. Establecer las reglas del juego de memoria. Jugar el juego de memoria. Leer en voz alta los verbos y los enunciados cada vez que un participante descubra un par.
78
Bloque 3
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico Hacer con el lenguaje
Revisar descripciones de acontecimientos histricos, con la coordinacin del docente. Seleccionar descripciones de acontecimientos histricos en diversas fuentes. Activar conocimientos previos. Predecir el contenido a partir de componentes grficos y textuales. Reconocer la organizacin textual. Identificar el tema y destinatario. Comprender, a partir de una lectura independiente, el contenido de un texto histrico, con la coordinacin del docente. Leer textos histricos. Identificar trminos nuevos para ampliar vocabulario. Anticipar el tema a partir de palabras o frases conocidas. Sealar la informacin sobre sucesos clave. Formular preguntas para diferenciar ideas principales de ideas secundarias. Reconocer el orden y sentido de un texto. Identificar orden cronolgico. Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico, con la gua del docente. Componer enunciados simples y complejos parafraseando las ideas principales. Completar mapas conceptuales con informacin que ampla las ideas principales. Reescribir enunciados para incluir informacin que ampla las ideas principales. Enfatizar y matizar las ideas en un texto. Establecer un orden de sucesos clave en una lnea del tiempo. Agrupar enunciados de informacin similar para formar prrafos. Redactar un informe breve a partir de un modelo. Editar informes, con la supervisin del docente. Leer para revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa. Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un texto. Ajustar el lenguaje para el destinatario y propsito. Elaborar una versin final.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Particularidades sintcticas del ingls: presencia de un auxiliar en enunciados declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo, That did not happen, Does he take a hard decision?) Doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers). Tiempos verbales: pasado simple, pasado progresivo, pasado perfecto, pasado perfecto progresivo. Adverbios: de tiempo, secuencia, frecuencia. Conectores (por ejemplo, when, while). Ortografa. Abreviaturas. Escritura convencional de palabras. Verbos en pasado y participio pasado.
Bloque 3
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Conocer sobre la historia y valorarla. Crear unidad, concordia y evitar prejuicios. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin.
79
Producto: antologa de informes sobre acontecimientos histricos

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar una antologa de informes sobre acontecimientos histricos: Seleccionar un acontecimiento histrico. Leer los textos y seleccionar la informacin. Elegir un grfico para organizar la informacin. Redactar el informe. Editar el informe para realizar una versin final. Acordar el diseo de una antologa. Elaborar un ndice. Integrar los informes a la antologa y donarla a la biblioteca de la escuela.
Al final del bloque 3, los alumnos sern capaces de: Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribir formas verbales irregulares
Al hacerlo: Comparan enunciados con y sin formas verbales irregulares. Clasifican enunciados con base en su tiempo verbal. Usan tiempos perfectos y pasado simple en enunciados y textos. Componen y dictan enunciados con formas verbales irregulares.
Bloque 3
Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico

Al hacerlo: Formulan preguntas para diferenciar ideas principales de ideas secundarias. Escriben enunciados simples y complejos. Vinculan enunciados para formar prrafos. Redactan un informe breve, a partir de un modelo. Corroboran convenciones ortogrficas y ajustan el lenguaje para el destinatario y propsito, para editar informes.
80
Bloque
Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral Hacer con el lenguaje
Revisar descripciones sobre situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral, a partir de pistas contextuales, con la supervisin del docente. Escuchar descripciones de situaciones inesperadas (por ejemplo, en eventos culturales, deportivos, etctera). Identificar tema, propsito y destinatario. Observar y comprender el lenguaje no verbal en un intercambio. Distinguir actitudes y emociones. Establecer caractersticas de los interlocutores (por ejemplo, ocupacin, edad, jerarqua, etctera). Determinar el sitio en que se realiza un intercambio. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral, con la supervisin del docente. Escuchar descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral. Aclarar el significado de algunas palabras. Distinguir la forma de describir una situacin inesperada. Inferir el sentido general a partir de informacin explcita. Identificar las ideas principales y la informacin que las ampla, ejemplifica o explica. Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y negociar significado. Determinar la secuencia de enunciacin. Formular preguntas para comprender una descripcin. Advertir el acento. Describir sucesos inesperados, en un intercambio oral, con la supervisin del docente. Componer enunciados para describir situaciones inesperadas. Incluir detalles en las ideas principales. Usar un lenguaje no verbal. Cambiar el discurso directo a indirecto y viceversa. Modular velocidad, ritmo, diccin y entonacin. Reformular ideas. Usar estrategias para influir en el significado. Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida. Producir descripciones de situaciones inesperadas, de modo espontneo. Sostener un intercambio. Anticipar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles para producir una conversacin.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Registro de habla. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Discurso directo e indirecto. Caractersticas acsticas. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Tipo de enunciados: interrogativos. Adjetivos: calificativos, superlativos. Adverbios: de tiempo, cuantitativos. Parfrasis. Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa, despedida). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de doble negacin (por ejemplo, They didnt go anywhere, They had no time to lose).
Bloque 4
81
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Describir entornos. Manifestar confianza en el uso de una lengua extranjera. Promover dilogos constructivos. Valorar la veracidad y objetividad en diferentes descripciones.
Bloque 4
Producto: testimonio
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para realizar un testimonio sobre situaciones inesperadas, en un intercambio: Seleccionar una situacin inesperada. Componer enunciados para describir la situacin inesperada. Revisar que los enunciados se comprendan, al escucharlos y decirlos. Organizar los enunciados en un texto para armar un testimonio. Practicar la enunciacin de testimonios. Establecer los turnos de participacin. Participar en un intercambio de testimonios.
82
Prctica social del lenguaje: comprender y expresar diferencias y semejanzas entre algunos aspectos culturales, tanto de Mxico como de pases en los que se habla lengua inglesa
Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas de pases en los que se habla lengua inglesa y de Mxico Hacer con el lenguaje
Revisar, a partir de una lectura en voz alta, obras de teatro breves para jvenes, con la supervisin del docente. Seleccionar obras de teatro a partir de componentes textuales y grficos. Reconocer distribucin textual. Identificar autor(es). Determinar tema, propsito y destinatario. Comprender, a partir de una lectura independiente, el sentido general, las ideas principales y los detalles de una obra de teatro breve para jvenes, con la supervisin del docente. Leer una obra de teatro breve. Distinguir las acotaciones. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s) secundario(s) y/o personaje(s) incidentale(s). Indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y poca en que suceden las acciones, etctera). Sealar el gnero de una obra de teatro (por ejemplo, tragedia, comedia, melodrama, etctera). Aclarar el significado de algunas palabras. Determinar las acciones actuales, continuas en el presente, y/o que inician en el pasado y concluyen en el presente. Reconocer el sentido general. Formular y responder preguntas para explicar y describir actitudes y conductas. Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve para apoyar su comprensin, con la supervisin del docente. Leer los dilogos de una obra de teatro para practicar la pronunciacin. Relacionar ritmo, velocidad, entonacin y volumen con el sentido de los dilogos. Vincular el lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos. Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro breve.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Gnero, tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Distribucin textual: acotaciones, dilogos, etctera. Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Caractersticas acsticas. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Adverbios: de lugar, de tiempo. Forma verbal: imperativo. Tiempos verbales: presente (simple, progresivo y perfecto), pasado. Ortografa. Puntuacin: guin largo, parntesis, corchetes, etctera.
Bloque 4
Ser con el lenguaje

La lengua y el teatro como medio para: Valorar actitudes y conductas. Participar en expresiones culturales comunitarias. Tomar conciencia de ideas y emociones propias y ajenas.
83
Producto: obra de teatro breve

Distribuir entre cada equipo las acciones necesarias para representar una obra de teatro breve: Seleccionar una obra de teatro breve para jvenes. Leer en voz alta la obra seleccionada. Determinar quines sern los protagonistas, personajes secundarios y/o personajes incidentales. Identificar las acotaciones en cada caso. Determinar la fecha y la hora para la representacin de cada equipo. Ensayar la lectura de los dilogos. Realizar un ensayo general. Representar la obra de teatro en la fecha y la hora predeterminadas.
Al final del bloque 4, los alumnos sern capaces de: Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral
Al hacerlo: Determinan la funcin de las pausas, el ritmo y la entonacin. Negocian el significado. Reformulan ideas. Utilizan estrategias para reparar una comunicacin fallida. Anticipan el sentido general, las ideas principales y algunos detalles para producir un texto oral.
Bloque 4
Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas asumidas por personas de pases en los que se habla lengua inglesa y de Mxico
Al hacerlo: Utilizan diversas estrategias de comprensin. Formulan y responden preguntas sobre actitudes y conductas de los personajes. Vinculan el lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos. Leen obras de teatro breves.
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Bloque
Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate Hacer con el lenguaje
Revisar un tema de estudio en diversas fuentes a partir de pistas contextuales, con la supervisin del docente. Seleccionar textos de un tema de estudio en diversas fuentes. Determinar el propsito y destinatario. Identificar la funcin de los componentes grficos. Predecir un tema a partir de los conocimientos previos. Interpretar, a partir de una lectura modelada, el sentido general, las ideas clave y algunos detalles de textos de un tema de estudio, con la supervisin del docente. Leer textos. Anticipar el sentido general a partir de informacin explcita. Aclarar el significado de algunas palabras. Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura personal. Establecer conexiones entre una postura personal e informacin acorde y/o discrepante. Reconocer expresiones utilizadas por el autor para expresar opiniones acordes y/o discrepantes sobre un tema. Distinguir las relaciones entre las partes de un texto. Utilizar estrategias para sealar informacin acorde y/o discrepante con una postura personal. Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate, con la coordinacin del docente. Buscar informacin en diversas fuentes. Seleccionar informacin para escribir acuerdos y/o desa cuerdos. Organizar en un grfico informacin acorde o discrepante con una postura personal. Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos. Parafrasear o elegir informacin para ampliar, ejemplificar y explicar enunciados que expresan acuerdos y/o desa cuerdos. Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos. Emplear palabras y puntuacin para vincular enunciados en un prrafo. Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desa cuerdos. Editar acuerdos y/o desacuerdos, con la supervisin del docente. Leer para revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa. Resolver dudas y promover retroalimentacin. Elaborar una versin final.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Sinnimos. Forma verbal: pasiva. Conectores (por ejemplo, but, while, however, yet). Genitivo posesivo (por ejemplo, worlds diversity, humans features). Pronombres: personales, reflexivos. Ortografa. Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: verbos regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt). Terminacin de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e). Puntuacin: punto, punto y coma, parntesis, guin corto, etctera.
Bloque 5
85
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Resolver conflictos, proponer bases de trabajo compartido y promover cooperacin. Fomentar la comprensin y el respeto. Ofrecer crticas constructivas.
Producto: debate
Bloque 5
Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para participar en un debate sobre un tema de inters: Seleccionar un tema de inters. Leer textos de diversas fuentes. Tomar una postura personal respecto de la informacin leda. Escribir los acuerdos y/o desacuerdos segn la postura personal adoptada. Redactar un texto breve con los acuerdos y/o desacuerdos. Editar el texto y pasarlo en limpio en el cuaderno o en una hoja, ficha, etctera. Decidir el lugar y la fecha en que se realizar el debate de cada equipo. Elegir un moderador y definir los tiempos y turnos de exposicin y de rplica. Presentar los acuerdos y/o desacuerdos en el debate usando el texto para apoyar la participacin.
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Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo Hacer con el lenguaje
Revisar indicaciones para planear un paseo, a partir de pistas contextuales, con la supervisin del docente. Escuchar las indicaciones para organizar un paseo. Distinguir el lugar y medio. Identificar las intenciones. Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de indicaciones para planear un paseo, con la supervisin del docente. Escuchar indicaciones para organizar un paseo. Inferir el significado a partir de informacin explcita. Distinguir la composicin de enunciados. Determinar la secuencia de enunciacin. Reconocer los datos generales en la planeacin de un paseo (por ejemplo, cundo, a dnde, quin(es), cmo, para qu, etctera). Ofrecer indicaciones para planear un paseo, con la supervisin del docente. Elaborar indicaciones. Incluir lenguaje no verbal. Determinar el registro de habla. Reformular ideas. Usar palabras y expresiones para vincular ideas. Utilizar estrategias para influir, consolidar o negociar significado. Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida. Ofrecer indicaciones. Dar explicaciones para aclarar indicaciones. Reformular indicaciones para confirmar su comprensin. Juzgar pertinencia de las indicaciones.

Propiedades y tipos de textos orales y escritos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Aspectos fnicos, sintcticos y semnticos de los textos. Lista de palabras propia de esta prctica del lenguaje. Caractersticas acsticas. Verbos: modales (por ejemplo, need to, ought to, may, might). Tiempo verbal: futuro. Forma verbal: imperativo. Consistencia en el uso de una variante. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: formas verbales de futuro (por ejemplo, We shall leave, We will leave).
Bloque 5
Ser con el lenguaje

La lengua como medio para: Fomentar la convivencia en grupo. Planificar y organizar. Fortalecer vnculos interpersonales. Tomar conciencia de la responsabilidad mutua con el grupo.
Producto: itinerario de actividades

Distribuir entre los equipos las acciones necesarias para elaborar un itinerario de actividades destinado a organizar un paseo: Seleccionar el destino del paseo. Definir fechas, horas y actividades. Elaborar las indicaciones para desarrollar las actividades. Revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. Organizar las indicaciones para armar un itinerario de actividades. Practicar la enunciacin del itinerario. Presentar el itinerario.
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Al final del bloque 5, los alumnos sern capaces de: Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate
Al hacerlo: Detectan y establecen conexiones entre una postura personal e informacin acorde y/o discrepante. Enfatizan o matizan acuerdos y/o desacuerdos. Redactan textos breves que expresan acuerdos y/o desacuerdos. Resuelven dudas y promueven la retroalimentacin para editar acuerdos y/o desacuerdos.
Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo

Al hacerlo: Ajustan volumen, entonacin y tono para enfatizar o matizar indicaciones. Ofrecen explicaciones para aclarar indicaciones. Reformulan indicaciones para confirmar su comprensin. Elaboran indicaciones. Juzgan la pertinencia de seguir o no las indicaciones.
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GLOSARIO
Acento
Particularidad de pronunciacin relacionada con una variante lingstica. Intensidad destacada de la voz en una slaba, al interior de una palabra.
Actitud
(Vase tono.)
Anticipar
Estrategia para la comprensin de textos (orales y escritos) en la que, por un lado, se activa la informacin previa que se tiene sobre el tema, los interlocutores (en el discurso oral), el lenguaje utilizado, etctera, y por el otro, se prev lo que vendr en el discurso a partir de lo que ya se ha escuchado o ledo.
Aspectos fnicos
(Vase caractersticas acsticas.)
Caractersticas acsticas
(Vase tono, ritmo, velocidad, entonacin, pausas, volumen y pronunciacin.)
Coletillas interrogativas
Palabras o frases breves, colocadas al final de una oracin para confirmar o negar su contenido; por ejemplo, Maana vendrs, verdad?
Componentes grficos
Marcadores o elementos contenidos en un texto que proporcionan informacin sobre ste; por ejemplo, ilustraciones, imgenes, tablas, grficas, tipografa, etctera.
Componentes textuales
Elementos del texto como ttulos, subttulos, encabezados, ejemplos, ndice, apndice, glosario, pie de foto, etctera.
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Conectores
Palabras o frases de enlace que se utilizan para relacionar elementos o construcciones discursivas; por ejemplo, pero, y, porque, cuando, mientras, adems, asimismo, a pesar de todo, aun as, por tanto, por eso, es decir, por ltimo, en suma, finalmente, por otro lado, por otra parte, etctera.
Coordinacin del docente

Nivel de intervencin intermedio entre gua y supervisin en el docente busca que el alumno sea cada vez menos dependiente de l, de modo que aqul participe con ms independencia en actividades especficas con el lenguaje. Coordinar, en este caso, implica la demostracin y el uso de una estrategia, mientras los alumnos contribuyen con ideas e informacin para practicarla. (Vase gua del docente y supervisin del docente.)
Dgrafos
Grupo de dos letras que representan un solo sonido; por ejemplo, ch, ll, rr, etctera.
Discurso directo
Modo de enunciacin en el que se cita literalmente lo que se ha dicho o pensado; por ejemplo, Cuando le pregunt, contest: Nunca ira con ellos. (Vase Discurso indirecto.)
Discurso indirecto
Modo de enunciacin en el que la reproduccin de lo dicho o pensado se realiza sin citarlo literalmente y modificndolo, porque se refiere a un discurso ajeno; por ejemplo, Pedro me dijo que furamos a comer maana.
Entonacin
Variacin de tono durante el habla que aade significados a la expresin lingstica, como irona, sorpresa, cuestionamiento, etctera.
Escritura compartida
Estrategia en la que el docente compone y construye un texto escrito con las aportaciones de los alumnos, como si fuera un secretario o escribano.
Escritura guiada
Estrategia en la que el docente alienta y apoya a un grupo de alumnos con necesidades de escritura similares, mientras ellos se apropian de ciertos haceres, saberes, actitudes y valores involucrados en el proceso de escritura.
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Escritura independiente
Estrategia en la que los alumnos aplican de manera autnoma los haceres, saberes, actitudes y valores que se requieren para componer sus propios textos.
Escritura modelada
Estrategia en la que el docente demuestra y verbaliza (explicita), como usuario experto, ciertos haceres, saberes, actitudes y valores involucrados en el proceso de escritura.
Estructuras comparativas
Estructuras lingsticas que sirven para establecer una relacin de asimetra o de igualdad entre dos o ms ideas; por ejemplo, Juan es ms alto que su hermano; El carro de Juan es tan nuevo como el de Jos.
Fluidez
Es la capacidad de un hablante para expresarse con soltura, seguridad, congruencia, velocidad y ritmo pertinentes en una prctica del lenguaje.
Gua del docente

Nivel de intervencin menor al de coordinacin y supervisin en el que el docente busca que el alumno sea cada vez menos dependiente de l, de modo que aqul participe con mayor independencia en actividades especficas con el lenguaje. Guiar, en este caso, implica la demostracin y explicacin de una estrategia, animando a los alumnos a decir lo que piensan durante la demostracin y al usarlas. (Vase coordinacin del docente y supervisin del docente.)
Homgrafos
Palabras con distinto significado e igual escritura; por ejemplo, copa: vaso con pie, parte superior de un rbol, etctera.
Inferir
Estrategia de comprensin que permite extraer informacin implcita de la informacin explcita. En el caso de los textos orales, la inferencia puede hacerse, por ejemplo, a partir del contexto comunicativo e interpretando los cdigos no verbales. En el caso de los textos escritos, la inferencia puede hacerse a partir de palabras clave y de componentes grficos y textuales.
Intercambio
Dilogo o conversacin entre dos o ms personas. Puede ser oral o escrito.
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Interpretar
Estrategia de comprensin, a partir de la cual se reconoce el contenido del discurso (oral o escrito), identificando la intencin, el propsito, el significado global y las ideas principales.
Lectura compartida
Estrategia en la que el docente modela la lectura con el propsito de consolidar, profundizar y/o diversas maneras de leer un mismo texto, mientras los alumnos lo observan y participan en actividades dirigidas a comentar y reflexionar sobre sus caractersticas especficas.
Lectura guiada
Estrategia en la que el docente alienta y apoya a un grupo de alumnos con necesidades de lectura similares, mientras ellos se apropian de ciertos haceres, saberes, actitudes y valores involucrados en el proceso de lectura.
Lectura independiente
Estrategia en la que los alumnos aplican, de manera autnoma, los haceres, saberes, actitudes y valores que se requieren para elegir y leer textos.
Lectura modelada
Estrategia en la que el docente demuestra y verbaliza (explicita), como experto, ciertos haceres, saberes, actitudes y valores involucrados en el proceso de lectura.
Lenguaje no verbal
Componentes de la comunicacin que se encuentran fuera de la emisin lingstica que matizan, enfatizan o aaden informacin. Tal sera el caso de los gestos, la postura corporal, el contacto visual, la proximidad espacial entre hablantes, etctera.
Modalidad de comunicacin
Formas en las que se desarrolla la comunicacin en trminos espaciales y de medio (o instrumento): comunicacin presencial y comunicacin a distancia.
Modalidades de lectura y escritura

Formas en las que con determinado nivel de intervencin del docente, se llevan a cabo diversas actividades discursivas (orales o escritas), a travs de la cuales se adquieren estrategias de comprensin y composicin de textos orales y escritos. (Vase lectura modelada, lectura guiada, lectura compartida lectura independiente, escritura modelada, escritura guiada, escritura compartida y escritura independiente.)
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Negociacin de significado
Proceso interactivo en el que los participantes de un discurso oral o escrito concensan y especifican su sentido; por ejemplo, aclaran la idea general y/o los detalles de un texto, evalan la comprensin del contenido, etctera.
Organizacin textual
Forma en la que se distribuyen los componentes textuales (por ejemplo: prrafos, secciones, lneas en blanco, numeraciones, vietas, etc.) en una composicin escrita.
Orden de palabras
Sucesin de palabras, al interior de una frase o un enunciado, que responde a las convenciones gramaticales de una lengua.
Palabras clave
Palabras utilizadas para conectar ideas, describir el tema o motivo central del contenido de un texto y ayudar al lector a distinguir el patrn de organizacin textual utilizado por el autor. En el contexto de la Internet, corresponde al trmino a partir del cual se realiza una bsqueda y con la que es posible conectar las pginas, en diferentes sitios, que la contienen.
Patrones de organizacin textual

Estructura u organizacin de las ideas en un texto: comparacin y contraste, causa y efecto, orden cronolgico, problema y solucin, listados organizados en forma lgica o como coleccin de detalles, etctera.
Pausas
Espacio donde puede o no existir sonido en la cadena discursiva. Su funcin puede ser, por un lado, la de sealar el principio o el final de una unidad expresiva y, por el otro, la de reformular o vacilar durante una enunciacin.
Pistas contextuales
Elementos o marcadores que permiten anticipar y comprender el contenido de textos orales y escritos. En el caso de los primeros se trata, por ejemplo, de sonidos ambientales, turnos de participacin, relacin entre participantes, actitud, caractersticas acsticas, etctera, y en el caso de los segundos estn, por ejemplo, los componentes textuales y grficos y las palabras clave.
Prontuario
Compendio ordenado o clasificado de objetos, textos, ideas, etctera.
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Pronunciacin
Manera de articular los sonidos de una lengua que est vinculada con las formas de emisin realizadas por los hablantes nativos de una variante lingstica.
Registro de habla
Discurso determinado situacionalmente; es decir, modo de hablar caracterstico de un grupo especfico de personas. Algunos tipos de registro son: improvisado, preparado, casual, formal, etctera.
Ritmo
Emisin de una sucesin peridica vinculada de acentos que forman un patrn rtmico en la expresin verbal.
Secuencia de enunciacin
Modo en el que, segn diferentes patrones de organizacin, se estructura un texto para responder a diferentes propsitos (por ejemplo, entretener, relatar, socializar, inquirir, describir, persuadir, etctera). Entre las distintas secuencias de enunciacin se encuentran: la exposicin, la descripcin, la narracin, la instruccin, la argumentacin, la prediccin, etctera.
Sucesos clave
En el caso de una narracin se trata de los acontecimientos de la lnea principal del discurso (oral o escrito); es decir, de los eventos esenciales que conforman el eje narrativo.
Supervisin del docente

Nivel de intervencin mayor al de gua y coordinacin en el que el docente busca que el alumno sea cada vez menos dependiente de l, de modo que aqul participe con ms independencia en actividades especficas con el lenguaje. Supervisar, en este caso, implica proveer apoyo y retroalimentacin a los alumnos durante el uso de las distintas estrategias, mientras ellos trabajan con su ayuda y la de otros alumnos. (Vase gua del docente y coordinacin del docente.)
Tono
Cualidad de la voz que puede vincularse con el mensaje emocional transmitido por un hablante al adoptar una actitud dada; por ejemplo, respeto, cortesa, enojo, etctera.
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Trgrafos
Grupo de tres letras que representan un solo sonido; por ejemplo, tch, ght, etctera.
Variante
Forma regional de una lengua; por ejemplo, ingls britnico, estadounidense, australiano, etctera.
Velocidad
Rapidez relativa en la que se desarrolla un intercambio, que puede relacionarse con las actitudes adoptadas por los interlocutores.
Verbos frasales
En lengua inglesa, se trata de la combinacin de un verbo con una preposicin o con un adverbio que tiene un solo significado.
Verbos modales
Categora de verbos a travs de los cuales se expresa la capacidad, la posibilidad, la necesidad u otra condicin del verbo principal; por ejemplo, Pedro debe entregar la tarea hoy; Juan puede tocar la guitarra.
Volumen
Intensidad de la voz (alta o baja). Su variacin depende del contexto comunicativo y de las actitudes de los interlocutores.
95
BIBLIOGRAFA
Arnega, S. (selecc.) (2005), Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar, Barcelona, Gra. Arnega, S. (selecc.) (2006), Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y propuestas, Barcelona, Gra. Bjrk, L. e I. Blomstand (2005), La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir, Barcelona, Gra. Cassany, D. (comp.) (2009), Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura, Barcelona, Paids. Darns, A. (selecc.) (2005), Comprensin lectora. El uso de la lengua como procedimiento, Barcelona, Gra. Department of Education and Training, Western Australia, First Steps Series. Second Edition. Adressing Current Literacy Challenges, Port Melbourne, Rugby Heinemann. Gimeno Sacristn, J. (2007), El currculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata. Hannock, M. (2006), English Pronunciation in Use, Cambridge, Cambridge University Press. Holiday, A. (1997), Appropriate Methodology and Social Context, Cambridge, Cambridge University Press. Huddleston, R. y G. K. Pullum (2008), The Cambridge Grammar of the English Language, Cambridge, Cambridge University Press. Martin, E. y A. Moreno (2007), Competencia para aprender a aprender, Madrid, Alianza. Prez Gmez, A. (2008), Competencias o pensamiento prctico? La construccin de los significados de representacin y de accin, en G. Sacristn (comp.), Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Madrid, Morata. Quintero, N. P. Cortando et al. (1995), A la hora de leer y escribir textos, Buenos Aires, Aique. Vidal i Altadill, C. (2008), El juego como estrategia didctica, Barcelona, Gra. Wray, D. y M. Lewis (2005), Aprender a leer y escribir textos de informacin, Madrid, Morata.
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as siguientes tablas presentan ejemplos de categoras situacionales1 clasificadas por ambiente social de aprendizaje. Dichos ejemplos se ofrecen a manera de sugerencia, dado que se espera que los alumnos estn en posibilidad de participar en prcticas sociales del lenguaje; condicin que no es posible a menos de que stos, o los que sugiera el docente, se
trabajen dentro de situaciones sociales reales o prximas a la realidad, en las que la comunicacin posibilite la interaccin entre los participantes. Por lo tanto, pueden utilizarse de forma oral, escrita, o bien de ambas maneras. Por razones de espacio, slo se consignan fragmentos; sin embargo, se espera que los alumnos trabajen con textos completos.
Ambiente familiar y comunitario

Quejas orales sobre un servicio de salud Actividades laborales, salud pblica, enfermedades y sntomas, servicios pblicos, fechas, horas. Opiniones sobre el contenido de un programa de radio Entretenimiento, arte, ocupaciones, preferencias, emociones, discusiones. Descripciones de situaciones inesperadas Actividades recreativas, ocupaciones, situaciones festivas, incidentes, encuentros, reacciones. And then, suddenly, the lead singers mother appeared onstage and gave her a big hug. It was her birthday, you see! Then the singer began to cry in earnest. Sobbing, she thanked her mother for the birthday surprise. Her fellow band members took the microphone and shouted Congratulations. They began to play a sweet version of Happy Birthday and all the people in the concert venue sang along. The show managers produced an enormous cake out of nowhere and it was so big that everyone got a slice of it. Advertencias propias de lugares pblicos Accidentes, ocupaciones, objetos personales, reacciones, acciones de movimiento. This is the town hall public address system. If a fire starts, do not panic. An alarm will sound to signal the evacuation of the facilities. Follow the orders of the security personnel and proceed quickly and in an orderly manner to the nearest exit. Do not take your personal belongings with you. Do not push others on your way out. If you have any problem, please contact a supervisor once you have left the building. We remind our visitors to leave the exit pathways free from objects in case an evacuation is called.
Categoras situacionales
Ejemplos
I would like to express What do you think my complaint against about the radio Dr. John Doe for his theater piece we inaccurate treatment just listened to? of my ailment. I made Well, it was pretty an appointment to see interesting. The him yesterday because romantic plot was I had a terrible heawell done and the dache and dizziness. sound effects were When I arrived to his clear. However, I office, he seemed didnt like the main to be in a hurry so actress voice. It was he just checked my rather hoarse. vitals and told me Oh, but youre to buy an analgesic. just criticizing the However, I turned out technical aspects. to be allergic to the The narration was brand of analgesic he well developed and recommended me and there were plenty now I have a rash. Due of memorable lines. to this, I needed to By the way, I liked contact another doctor the soundtrack and who did diagnose the ending theme. correctly my problem. And dont forget the Due to Dr. John Does comedy moments, blatant medical error, like, when the main I ask for a total refund character tried to of the fee I paid him open the door with for his professional a hairpin and got services. hit when his wife opened it for him.
Council of Europe (2001), Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment, Strasbourg, Council for Cultural Cooperation-Education Committee-Language Policy Division, pp. 50-51.
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Ambiente familiar y comunitario

Quejas orales sobre un servicio de salud Opiniones sobre el contenido de un programa de radio
Ahora t
Descripciones de situaciones inesperadas Advertencias propias de lugares pblicos
Ejemplos P R U E B A e n A U L A
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Literatura fantstica Nacionalidades, viajes, medios de comunicacin, topnimos, acciones de movimiento, emociones. Pronsticos Tiempo atmosfrico, puntos cardinales, predicciones, momentos del da, acciones de movimiento, fenmenos naturales. Ensayo literario Relaciones de parentesco y jerarqua, consejos, educacin, tradiciones, actos de habla, momentos del da, animales, hbitos. Advice to youth by Mark Twain Being told I would be expected to talk here, I inquired what sort of talk I ought to make. They said it should be something suitable to youth--something didactic, instructive, or something in the nature of good advice. Very well. I have a few things in my mind which I have often longed to say for the instruction of the young; for it is in ones tender early years that such things will best take root and be most enduring and most valuable. First, then. I will say to you my young friends and I say it beseechingly, urgingly. Always obey your parents, when they are present. This is the best policy in the long run, because if you dont, they will make you. Most parents think they know better than you do, and you can generally make more by humoring that superstition than you can by acting on your own better judgment. Be respectful to your superiors, if you have any, also to strangers, and sometimes to others. If a person offend you, and you are in doubt as to whether it was intentional or not, do not resort to extreme measures [] Yes, always avoid violence; in this age of charity and kindliness, the time has gone by for such things. Go to bed early, get up early-this is wise. Some authorities say get up with the sun; some say get up with one thing, others with another. But a lark is really the best thing to get up with. It gives you a splendid reputation with everybody to know that you get up with the lark; and if you get the right kind of lark, and work at him right, you can easily train him to get up at half past nine, every time its no trick at all.
Heavy rain will continue Dracula by Bram Stoker northeastwards across the remainder of the country, It was on the dark side of twilight reaching southern regions when we got to Bistritz, which is by dawn, but clearing a very interesting old place. Being southwest overnight. By practically on the frontier tomorrow, the North will for the Borgo Pass leads from it remain wet throughout, into Bukovina it has had a very stormy existence, and it certainly but the most northern regions should stay larshows marks of it. Fifty years ago gely dry and windy. On a series of great fires took place, which made terrible havoc on five Tuesday, it is expected that rain spread across separate occasions. At the very beginning of the seventeenth cen- the remainder of northern tury it underwent a siege of three regions during the day, weeks and lost 13 000 people, and eventually ease from the casualties of war proper being the south of the country assisted by famine and disease. during the afternoon. Count Dracula had directed Sharp showers, sunny me to go to the Golden Krone intervals and lighter winds Hotel, which I found, to my great are expected elsewhere. delight, to be thoroughly oldfashioned, for of course I wanted to see all I could of the ways of the country. I was evidently expected, for when I got near the door I faced a cheery-looking elderly woman in the usual peasant dress-white undergarment with a long double apron, front, and back, of colou red stuff fitting almost too tight for modesty. When I came close she bowed, and said, The Herr Englishman? Yes, I said, Jonathan Harker. She smiled, and gave some message to an elderly man in white shirt-sleeves, who had followed her to the door. He went, but immediately returned with a letter: My Friend. Welcome to the Carpathians. I am anxiously expecting you. Sleep well tonight. At three tomorrow the diligence will start for Bukovina; a place on it is kept for you. At the Borgo Pass my carriage will await you and will bring you to me. I trust that your journey from London has been a happy one, and that you will enjoy your stay in my beautiful land. Your friend, DRACULA
Ejemplos
101

Literatura fantstica Pronsticos
Ahora t
Ensayo literario
Ejemplos
102

Texto de ciencias
Medio ambiente, actividades econmicas e industriales, procesos naturales, clima, topnimos, unidades de tiempo. Deforestation Deforestation is the loss or destruction of forests, by logging or burning. This activity can occur for many reasons such as cutting trees for fuel or as a commodity, clearing lands for agriculture or livestock grazing, mining operations, oil extraction, dam building, or buildings constructed as a result of urban expansion. Deforestation has a reshaping effect on climate and geography. For example, it contributes to global warming. The water cycle is also disrupted by deforestation, because the loss of trees gives as a result a drier climate, thus causing erosion and desertification. Deforestation can also have a devastating effect on biodiversity. Tropical rainforests contain as much as 80% of worlds biodiversity. Deforestation in those regions wipes out critical habitat, which, in turn, leads to the extinction of many plant and animal species. It is estimated that the biodiversity rate loss due to deforestation of tropical rainforests is approximately 50 000 species every year. The most endangered zones are Indonesia, the Congo and Brazil. At the current rate of deforestation, it has been predicted that the tropical rainforests of these countries could disappear in less than 100 years. Not only deforestation has a pernicious effect on the ecological level, but it also has socio-economic repercussions. In countries in which there has been an over-exploitation of forest resources, the short-term economic benefits have been overcome by the reduction in biological productivity. Therefore, it is necessary to foster reforestation programs as well as landscape restoration. Actions implemented by the society can have a tremendous impact in reversing the rate of deforestation.
Instructivo de emergencia
Clima, materiales cotidianos, telas, colores, prendas de vestir, productos alimenticios, enfermedades. Enduring a heat wave 1. Prepare your home in case there is a heat wave: a) Put temporary window reflectors, such as aluminum foil-covered cardboard. These will reflect heat outside. b) Cover windows that receive sun. Use drapes or shades. 2. Dress appropriately for indoors. Wear: a) Loose-fitting, lightweight, lightcolored clothing. b) Natural fabrics (cotton, linen, etc.). c) Avoid wearing polyester and flannel, because these fabrics will retain sweat, causing you discomfort due to the humid air. 3. Dress appropriately for outdoors. When outdoors, it is important to cover up. Still adhering to the loosefitting, lightweight and natural clothing suggested, cover up as much skin as possible to avoid sunburn. a) Protect your head and face by wearing a wide and big hat. b) Avoid using dark-colored clothes as these absorb the heat. It is better to use light-colored because the heat will be reflected from them. 4. Stay indoors as much as you can. Keeping out of the sun is the best way to reduce your exposure to the heat. 5. Be sure to drink plenty of fluids, especially water. Also: a) Avoid or reduce the consumption of carbonated and caffeinated beverages, as these can dehydrate you. b) Drink more than you think you need. You need to replenish the liquid lost by sweating and sweating is a vital part of keeping you cool. 6. Be on the watch for signs of heat stress and exhaustion in all members of your family, others close to you and yourself. 7. Check on neighbors, family, and friends, especially those who are elderly, sick, or not able to take care of themselves without assistance and those who live alone. 8. Understand what heat related illnesses are and how to identify their symptoms
Proceso de funcionamiento de un aparato

Aparatos electrnicos, medios de comunicacin, componentes de aparatos, acciones de comunicacin, tecnologa, conceptos fsicos. Mobile phones A mobile phone (or cell phone) is a portable electronic device used to make and receive calls to and from the public telephone network (this includes other mobile phones and fixed lines), by connecting the mobile (essentially a two-way radio) to a cellular network. The key feature of this network is that it enables telephone calls even if the user is moving via a process called handover. When a call is in process, the cell phone communicates with a network of low powered radio transceivers called base station. Each base station has coverage over a small geographic area, called in technological jargon cell, and cells are interlinked to create a cellular network. As a mobile phone can communicate with many different base stations during a single call, they can pass the signal as you move (the handover process), which makes it possible to continue a call while on the move. A mobile phone has a microprocessor that handles the input via the keyboard or the touch screen and its output on the screen. It also has a flash memory, which is used to store the operating system and the data such as messages, phone numbers, ringtones, etcetera. Other components of a mobile include a battery (usually made from lithiumion), speakers (which, as any other speaker, works with an electromagnet), and the antenna, which receives the radio-frequency signal. Nowadays, mobile phones use a SIM card, which stores the information necessary to identify a subscriber of a certain mobile phone service operator. The SIM card allows a person to change phones by simply removing it from one mobile phone and inserting it into another one.
Ejemplos
103

Texto de ciencias
Ahora t
Proceso de funcionamiento de un aparato
Instructivo de emergencia
Ejemplos
104

Programa Ciclo 4

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Programa Ciclo 4

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Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Dora Luz Garca Torres Israel Saldaa Pacheco Micaela Molina

Marisol G. Martnez Fernndez

Rubn Fischer Octavio Hernndez Rodrguez

Lourdes Salas Alexander

Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

3 de Secundaria Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

Bibliografa 96 Anexo. Ejemplos de lenguaje 97

SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, Mxico, p. 11. Ibidem, p. 24.

Secretara de Educacin Pblica

Reflexiones en torno al aprendizaje del ingls2

Propsito general de la enseanza del ingls en la educacin bsica

Propsito de la enseanza del ingls para el Ciclo 4

Organizacin de los contenidos

miliar y comunitario, el literario y ldico, y el acadmico y de formacin.

Ambiente literario y ldico

Ambiente acadmico y de formacin

Actividades especficas con el lenguaje

Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblicos.

Dar y entender indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana.

Ambiente literario y ldico Prcticas sociales del lenguaje

Actividades especficas con el lenguaje

Ambiente acadmico y de formacin Prcticas sociales del lenguaje

Actividades especficas con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: representacin de un dilogo

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: libro de gran formato

Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos

Prctica social del lenguaje: comprender y escribir instrucciones

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: instructivo para usar diccionarios bilinges

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: esquemas de aparatos del cuerpo humano

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: exposicin sobre un tema de Ciencias

Saber sobre el lenguaje