EL MUNDO A TRAVS DE LAS GRFICAS: LA SINERGIA FSICA MATEMTICA EN LA RESIGNIFICACIN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR Jefer Camilo Schica Castillo

Jorge Enrique Vargas Geraldine Baez Erika Pasachoa Juan Camilo Mora

RESUMEN: Se muestra, la puesta en escena del proyecto de investigacin desarrollado por el semillero de investigacin Mathema, en estudiantes del Liceo Julio Cesar Garca, se articula, los alcances del semillero en la resignificacin del concepto de funcin lineal, donde, abordamos el entender fsica como un escenario para la construccin de funciones desde la experimentacin; la experimentacin por parte de los estudiantes, de fenmenos reales les otorga un mayor dominio de los conceptos matemticos; se presentan las conclusiones, por parte de nuestros estudiantes escolares. INTRODUCCIN El semillero Mathema, dedica esfuerzos a la consolidacin de proyectos sobre la fsica como escenario en la construccin de conceptos matemticos este desarrollo pone en escena el proyecto EL LABORATORIO DE LA LEY DE HOOKE COMO ESCENARIO PARA LA RESIGNIFICACIN DE LA FUNCION LINEAL, en estudiantes de grado dcimo del Liceo Julio Cesar Garca; el afn de comprender, caracterizar y modelar el comportamiento de objetos reales, hace necesario el uso de conocimiento matemtico ms all del anlisis cuantitativo. El umbral de comn unin entre estas ciencias, les permite coexistir y ser soporte para la estructuracin del conocimiento matemtico; este vnculo entre disciplinas permite que los valores analticos propios del estudio de la matemtica escolar, adquieran un significado real, estructurando as uno ms amplio de cada uno de ellos, esto le

permitir al escolar relacionar con mayor asertividad futuros problemas analticos; es as como el mtodo de enseanza experimental de la matemtica es un canal para la comprensin matemtica del entorno y a su vez una comprensin contextualizada de la matemtica. DESARROLLO Se ha sentado como precedente que estas prcticas estn bien fundamentadas en los modelos didcticos de enseanza de la fsica como bien lo expresa Fernndez (1995) Todos los comportamientos docentes se adaptan a cinco Modelos didcticos muy caracterizados: transmisor, tecnolgico artesano, descubridor y Constructivista. Esta propuesta muestra la puesta en marcha de un dispositivo de deformacin de un cuerpo elstico por una fuerza constante, para que su manifestacin visual permita a los estudiantes estructurar a partir de la experiencia la diferencia en las caractersticas propias del montaje y como estas corresponden a la manifestacin real de cada uno de los elementos superpuestos en la solucin analtica de la funcin lineal. Se establecieron cuatro fases en el diseo y anlisis experimental. En la primera fase se procedi a realizar un desarrollo puramente terico del fundamento fsico de las leyes de Newton haciendo nfasis en la fuerza restauradora, luego se procedi a realizar un montaje experimental, que permite la observacin y medicin directa de un resorte que es deformado debido al peso de una masa previamente calibrada. En la segunda fase, se pidi a los estudiantes que tomaran los datos de manera ordenada y los relacionaran, tal que, de manera emprica encontraran la proporcin entre las dos variables medidas; se puede ver, como los estudiantes de manera inductiva llegan a encontrar que estas dos variables son directamente proporcineles, en esta va, los escolares encuentran que la razn (constante) de proporcionalidad en cada caso es diferente y que depende exclusivamente del resorte usado mas no de las masas empleadas, esto les permite reconocer que dicha proporcin corresponde a una caracterstica fsica del resorte. La tercera fase establece las grficas de los datos obtenidos y el anlisis de las mismas; en este momento le pedimos a los estudiantes que relacionen el comportamiento de la grfica (lineal) encontrada, con las caractersticas fsicas que pueden observarse (sentirse) en cada uno de los resortes,

estos resultados arrojan la ya conocida ley de Hooke. La cuarta fase realiza un anlisis por parte de los escolares, donde se les pide que con sus propias palabras, explique sus observaciones en cada uno de los montajes respondiendo el siguiente conjunto de preguntas. 1. Cules son las variables que estn involucradas en el experimento? 2. Cul de estas variables toma el papel de independiente (varia a su propio antojo) y cual toma el papel de dependiente (que no vara a menos que la independiente lo haga)? 3. De acuerdo con las respuestas de las dos preguntas anteriores, Cmo podras representar grficamente los datos obtenidos en un sistema de ejes cartesiano? 4. Valindote de la representacin grfica que acabas de hacer, cmo podras predecir la elongacin del resorte con un peso cualquiera P? Finalmente se les pide que repitan esta medicin con tres resortes diferentes y que recopilen sus experiencias. Se logra construir la funcin lineal ms all de una lnea recta dada por dos parmetros y se acerca a su construccin desde el concepto de proporcionalidad; de igual manera se logra que el estudiante comprenda los conceptos de funcin creciente y decreciente, toda vez que son capaces de estructurar desde la experiencia, la relacin que existe entre dos variables que han sido grficamente representadas. CONCLUSIONES: Se logra establecer a partir de patrones cualitativos y descriptivos el acercamiento hecho por el escolar con el concepto de funcin lineal. Se establece a la fsica, en su rol de ciencia del estudio de la naturaleza, como la compaera optima que presenta marcos de referencia propicios para la consolidacin de conceptos matemticos y proporcionales. BIBLIOGRAFIA

Arrieta J, L, (2003), Las prcticas de modelacin como proceso de matematizacin en el aula, Tesis de Doctorado. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, Mxico. Bochner Salomn. (1991)El papel de la matemtica en el desarrollo de la ciencia, Madrid: Alianza editorial. Buenda G, (2004), Una socioepistemologa del aspecto peridico de las funciones, Tesis de Doctorado. Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, Ciudad de Mxico, Mxico. Cordero, F. y Martnez, J. (2001). La comprensin de la periodicidad en los contextos discreto y continuo. En G. Beita (Ed.), Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa (volumen 14, pp. 422431). Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Godino, Juan D. y Batanero Carmen. Relaciones Dialcticas entre teora, desarrollo y prctica en educacin Matemticas: Un meta-anlisis de tres investigaciones. 1996. (pp 13-22). Gonzales R, (2005), Un modelo explicativo del inters hacia las matemticas de las y los estudiantes de secundaria. Educacion matemtica, abril, ao/vol.17, numero 001 Santillana Distrito Federal, Mexico pp. 107-128. Lvy-Leblond, J.M. (1999). Fsica y matemticas. En F. Gunard y G. Lelivre (Eds.), Pensar la matemtica. (Cuarta edicin.) Barcelona, Espaa: Tusquets Editores.