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Buchempfehlungen
Hochbegabung ist wie eine Krankheit: Man hat sie, kann aber (schulisch) nichts damit anfangen.
(Benjamin, 15 Jahre)
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aber: Gerade die begabungsspezifischen Probleme knnen besondere Frderung erforderlich machen inzwischen deutliche Intensivierung der Forschung auf diesem Bereich
Definitionen
Intelligenz ist keine direkt beobachtbare Gre (operationales Konstrukt), sondern ein theoretisches (hypothetisches) Konstrukt, also ein aus beobachtetem Verhalten geschlossenes Abstraktum. Obwohl der Begriff in der Umgangssprache gelufig ist, tut man sich hufig damit schwer, ihn przise zu definieren.
Intelligenz
Versuch einer Definition: Intelligenz ist die allgemeine Fhigkeit zum Denken oder Problemlsen in Situationen, die fr das Individuum neuartig, d.h. nicht durch Lernerfahrungen vertraut sind, so dass keine automatisierte Handlungsroutine zur Problemlsung eingesetzt werden knnen. Wechsler (1956): Intelligenz ist die zusammengesetzte oder globale Fhigkeit des Individuums, zweckvoll zu handeln, vernnftig zu denken und sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinander zu setzen .
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Flche = Gesamtbevlkerung
70
85
100
115
130
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Exkurs: Intelligenzmodelle
Zwei-Faktoren-Theorie nach Spearman (1923)
Beobachtung: unterschiedliche Leistungstest korrelieren fast immer positiv es muss eine gemeinsame Gre geben, die den Tests zugrunde liegt Generalfakor der Intelligenz g Zwei entscheidende Aussagen:
Generalfaktor g spezifische Faktoren
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Merkfhigkeit
rumliches Vorstellungsvermgen
Rechenfhigkeit
Wahrnehmungsgeschwindigkeit
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Was nun?
g-Faktor versus Thurstone Thurstones Ansicht dominierte die Forschung mehrere Jahrzehnte, steht aber nicht im Widerspruch zu Spearman Erklrung:
Untersuchung durch unterschiedliche Aufgabentypen und Stichproben methodisch verursachtes Phnomen Thurstones Faktoren korrelieren im Schnitt zu 0.3
Integration der beiden Analysen durch unterschiedliche Hierarchieebenen im Modell von Cattell
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Kognitive Leistungen
Kulturspezifische Intelligenzleistungen
Umwelteinflsse
Investierte Lernzeit
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Das CattellHornCarroll-Modell
Stratum I
Induktion quantitatives Schlussfolgern sequentielles Schlussfolgern
Stratum II
Fluide Intelligenz Kristalline Intelligenz Mengenund Zahlenwissen Lesen u. Schreiben
Stratum III
Allgemeine Intelligenz
LZG u. Abruf aus LZG Reaktionszeit Verarbeitungsgeschwindigkeit Visuelle Wahrnehmung Auditive Wahrnehmung
freier Abruf Flssigkeit von Assoziationen Wordflssigkeit Originalitt Wahlreaktion Geschwindigkeit mentaler Vergleiche einfache Reaktionszeit Mustererkennung Bearbeitung einfacher Rechenaufgaben Wahrnehmungsgeschwindigkeit Rhythmus
Kurzzeitgedchtnis
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SV
Sprachverstndnis
WLD
wahrnehmungsgebundenes logisches Denken Mosaik-Test Bildkonzepte Matrizen-Test
AGD
Arbeitsgedchtnis
VG
Verarbeitungsgeschwindigkeit Zahlen-SymbolTest Symbol-Suche
10 Kerntests
5 optionale Tests
Bilder ergnzen
Rechnerisches Denken
Durchstreich-Test
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Fazit
Die Intelligenz ist so etwas wie die gemeinsame Essenz kognitiver Leistungen Generalfaktor g bis heute das beste, allgemeine Ma zur Vorhersage der Leistungsfhigkeit Spezifische Leistungen sind in der Regel besser durch spezifische Tests vorhersagbar Vermeintlich neuere Anstze wie das Rahmenmodell der multiplen Intelligenzen (Gardener) oder emotionale Intelligenz sind weder theoretisch haltbar noch empirisch berprft und werden deshalb von Seiten der Fachleute abgelehnt
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Allgemeine Intelligenz
Motivation
Spezifische intellektuelle Begabungen
Kreativitt
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(Ergnzung Lenhard: Zehnter Mythos: Mein Kind ist ein Schulversager oder verhaltensgestrt, also muss es hochbegabt sein!)
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Lehrerurteil
relativ zuverlssig bei Hochleistern, nicht jedoch bei Underachievern Nutzen von Checklisten ist umstritten
streng (4%)
Underachiver
0%
Achiver
41%
57%
92%
Klassifikation hochbegabter Schler durch Lehrkrfte der Grundschule. Underachiver, deren schulische Leistungen deutlich hinter ihrem kognitiven Potential zurckbleibt, werden nur selten erkannt (Daten basierend auf Rost & Hanses, 1997). Je nach Strenge des Auswahlkriteriums (z. B. gehrt zu den 4% intelligentesten 30 Schlern) ist diese Fehleinschtzung besonders stark.
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Anreicherung (Enrichment)
Beschleunigung (Akzeleration)
Schnelleres Durchlaufen der Schullaufbahn
Gruppierung (Grouping)
Beschulung mit Gleichbegabten
Innere Differenzierung
Frhere Einschulung
Fhigkeitsgruppierung (innen)
berspringen
Sonderklassen (innen)
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Auerschulische Manahmen
Individuelle Frderung durch Experten Ferienlager und Sommerschulen Schlerakademie (Plus-Kurse; ganzjhrig) Gasthrer-Status an Hochschulen (Frhstudium) Teilnahme an Wettbewerben (z.B. Jugend forscht) Stipendien
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Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
Pflichtlektre:
Kspert, P., Weber, J., Marx, P. & Schneider, W. (2007). Prvention von LeseRechtschreibschwierigkeiten. In W. v. Suchodoletz (Hrsg.) Prvention von Entwicklungsstrungen (90-105). Gttingen: Hogrefe. Lenhard, W. (2005). Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb. In : S. Ellinger & M. Wittrock (Hrsg.), Sonderpdagogik in der Regelschule: Konzepte - Forschung - Praxis (257-278). Stuttgart: Kohlhammer.