EDUCACIN. DEFINICION: La educacin se entiende como un proceso que sintetiza dos actividades: la enseanza y el aprendizaje.

La enseanza se define como la accin de un agente educador sobre los educandos, que puede ser programada o no; pretende transformar al alumno a partir de la capacitacin. El aprendizaje es el resultado del trabajo que realiza el estudiante, para adquirir lo que se le transmite. El alumno tiene la capacidad de aprender y por eso puede ser educado. La educacin es una prctica en la que agentes especializados (educadores) realizan una labor sobre una materia prima (alumnos) con instrumentos adecuados, con el objetivo de que los sujetos de la educacin, generalmente nios y adolescentes, se adapten a una determinada sociedad. Esta educacin produce dos efectos en el alumno: la capacitacin y la formacin. Se entiende por capacitacin la adquisicin por parte del estudiante de conceptos, procedimientos, informaciones, etc., que facilitan un mejor desempeo en una actividad determinada. La formacin implica la adquisicin de actitudes, normas, valores y un cdigo tico y moral. La adquisicin de una actitud: ver la realidad de una manera socialmente aceptada, que posibilita al alumno a adaptarse a las normas que tiene la sociedad. De la prctica educativa surge esa transformacin que se advierte como una capacitacin y una formacin cuya finalidad es posibilitar dicha adaptacin. Educar es el arte de crear o reafirmar una conducta deseada. La educacin logra su objetivo cuando se produce un cambio de actitud o hbito del educando, o cuando el conocimiento o informacin se traducen en la prctica rutinaria y efectiva de ciertas acciones. APRENDIZAJE DEFINICION: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Momentos a travs de los cuales transcurre el aprendizaje Los principales momentos por lo cual se desarrolla un aprendizaje significativo son: I.- Motivacin: La motivacin es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. Mediante la motivacin del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual se presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e inters por el contenido a partir del objeto. En esta etapa la accin del profesor es fundamental, es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de bsqueda de informacin, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la motivacin en los estudiantes. En esta parte del proceso se da la dialctica entre objetivo - objeto mtodo, que el mtodo adquiere la dimensin de promover la motivacin, como sntesis de la relacin dialctica entre en el objetivo y el objeto. Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con la cultura, vivencia e inters del estudiante y slo as crear las motivaciones y valores que le permitan constituir un instrumento de educacin. Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para l la apropiacin del objeto de la cultura para la solucin de los problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene. Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es con el contenido. La motivacin como eslabn se caracteriza por lo fenomnico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes. II.- Comprensin: La comprensin es la atencin del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de percepcin de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender. Conjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar la comprensin del contenido, pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vas para ello. Mediante la etapa de la comprensin del contenido se le muestra al estudiante el modo de

pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnologa que conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones ms generales y esenciales (ncleo de la teora) y de estas a otras particulares y as finalmente a la aplicacin de dichas formulaciones, o sea, siguiendo una va, una lgica, que en dependencia de la ciencia, puede ser inductivo - deductiva, de anlisis - sntesis, hipottico - deductiva. Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensin hay un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. En la comprensin del contenido se desarrolla la dialctica entre objeto - contenido - mtodo, desarrollando el anlisis del objeto se estructura el contenido, procurando cumplir con: Fortalecer el carcter razonable del contenido que se debe asimilar, lo que exige que los procedimientos que el profesor tenga que emplear sean de carcter esencial. Los conocimientos a utilizar pueden ser a partir de una explicacin por el docente, pero puede plantearse de bsqueda, lo que se lleva a cabo en la propia solucin del problema, siendo sta ltima alternativa la ms preferible. III.- Sistematizacin: La sistematizacin es la etapa crucial del aprendizaje, aqu es donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y valores. La sistematizacin se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje (apropiacin del contenido). En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi en un carcter primario, pero que adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece, lo cual significa que su caracterizacin no puede ser dada solamente por la asimilacin como indicador de la marcha del proceso. El considerar la asimilacin como indicador tiene un enfoque fundamentalmente psicolgico. Esto ha sido tratado por renombrados autores como N. F. Talzina (1984 - 1986), quien, sin embargo no caracteriza el proceso de aprendizaje de manera completa al slo verlo desde la asimilacin del sujeto obviando lo referente al enriquecimiento del objeto y a la connotacin que este propio proceso tiene para el estudiante. Desde el punto de vista didctico C. lvarez (1996) introduce como indicador la profundidad, que permite caracterizar la riqueza, multilateralidad y complejidad con que se aborda el contenido. Como en el proceso de enseanza - aprendizaje el contenido a la vez que se asimila se enriquece, esto significa que la caracterizacin del proceso no es solo por la asimilacin ni por la profundidad por separado sino que ambos indicadores se integran, en un proceso que debe ser capaz de desarrollar capacidades lo cual es posible si logra que el enriquecimiento en el objeto se produzca a medida que el estudiante se enfrente a nuevos problemas que permitan no slo asimilar un esquema generalizado o gua para la accin sino que los construya en la medida que se enfrenta a nuevos problemas, cada vez con ms riqueza, con ms complejidad a la vez que los va asimilando. En la sistematizacin del contenido se desarrolla la dialctica entre objetivo - contenido - mtodo, como se analiz anteriormente constituye la esencia de la dinmica del proceso. IV.- Transferencia: La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la informacin aprendida a varios contextos e intereses. Es la ejercitacin y aplicacin del contenido asimilado a nuevas y ms variadas situaciones problmicas.

V.-Retroalimentacin: La retroalimentacin tiene que ver con el desempeo del estudiante, es el proceso de confrontacin entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje. En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, al mtodo, al objeto y al contenido y esta presente a todo lo largo del proceso. La retroalimentacin se efecta mediante la evaluacin del proceso. La evaluacin si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatacin del grado de cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluacin en su sentido ms amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al mtodo, entonces s se evala el proceso en todas sus dimensiones. En resumen, la evaluacin expresa la relacin entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado), o sea, el acercamiento al logro en sus diferentes dimensiones cognoscitiva, procedimental y actitudinal, que caracterizan lo complejo de este proceso. La evaluacin est presente a todo lo largo de todo el proceso y como medida se da de manera esttica, pero la evaluacin como un proceso participativo y desarrollador de capacidades ha de ser dinmica, movindose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el propio proceso. La evaluacin retroalimenta la propia concepcin del mismo, la reajusta, la reorienta. La motivacin elemento esencial para desarrollar el aprendizaje Qu puedo hacer para conseguir que mis alumnos se interesen y se esfuercen por aprender? Esta es una pregunta que los profesores se hacen cuando se encuentran con alumnos que progresan escasamente en su aprendizaje. A todo los educadores nos gusta que nuestros estudiantes presten atencin, dediquen tiempo al estudio, fueran ms all de nuestras propuestas personales y de llevar a cabo proyectos encaminados a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de competencias personales. Sin embargo, comentarios como: ¨la mayora solo estudia cuando tiene exmenes y a veces, ni eso, son incapaces de estudiar por si solos si no se les orienta el estudio, se conforman con el contenido que se les da en los encuentros Por lo que responder a la pregunta planteada requiere un anlisis del contexto instruccional que los profesores crean cuando plantean la enseanza. El problema es desde que criterios se puede valorar la adecuacin de las estrategias de actuacin docente para contribuir al desarrollo y activacin de una motivacin adecuada de los estudiantes por aprender y, en caso de que no sean adecuadas, desde que criterios desarrollar y valorar posibles estrategias alternativas de actuacin. De hecho, son muchos los aspectos de la actuacin del profesor que se hallan bajo su control y que pueden tener repercusiones motivacionales. La motivacin es un elemento que tiene gran importancia en el proceso docente - educativo, ya que crea y estimula el inters del estudiante por profundizar sus conocimientos. "En la sociedad socialista, donde se crean las condiciones para que el hombre se transforme en sujeto de su actividad y desarrolle al mximo sus potencialidades de autodeterminacin, la motivacin est unida al desarrollo integral de la personalidad" (Gonzlez D. 1983, 14). El nivel de rendimiento alcanzado por un estudiante est en funcin tanto de sus conocimientos y capacidades como de otros factores que pueden englobarse genricamente bajo el trmino de motivacin. Se debe pensar, por tanto, en una estrecha interdependencia entre ambos aspectos: un estudiante con un alto nivel de conocimientos y capacidades no tendr xito si los niveles motivacionales son realmente tan bajos como para impedir que pueda realizarse ningn intento

de alcanzar el xito. De la misma forma, an con la mxima motivacin y esfuerzo, la carencia de capacidades y conocimientos relevantes har imposible que se logre el xito (Nez; Gonzlez, 1996,34). En consecuencia, segn nuestro punto de vista, la motivacin, aunque desde la perspectiva conceptual se muestre como una fuerza personal e interna , hemos de comprenderla y explicarla desde la opcin ms integradora posible, lo cual pasa por la bsqueda de la sntesis o vnculo entre todo este conjunto de variables de orden individual (autoconcepto, metas, atribuciones, expectativas, etc. ) y contextual (escolar y familiar) , en estas ltimas se incluye la motivacin que tenga el profesor que imparte una materia dada, de ello depende el inters que ponga en su clase y en motivarla. Con regularidad los estudiantes rechazan las asignaturas que el profesor no motiva, esto trae por consecuencia el desinters a nivel de grupo, y por consiguiente los malos resultados acadmicos del mismo. SALUD BUCODENTAL DEFINICION: La salud bucodental puede definirse como la ausencia de dolor orofacial crnico, cncer de boca o garganta, llagas bucales, defectos congnitos como labio leporino o paladar hendido, enfermedades periodontales (de las encas), caries dental y prdida de dientes, y otras enfermedades y trastornos que afectan a la boca y la cavidad bucal. CAUSAS DE LAS ENFERMEDADES BUCODENTALES Las dolencias bucodentales comparten factores de riesgo con las cuatro enfermedades crnicas ms importantes -enfermedades cardiovasculares, cncer, enfermedades respiratorias crnicas y diabetes- pues se ven favorecidas por las dietas malsanas, el tabaquismo y el consumo nocivo de alcohol. Otro factor de riesgo es una higiene bucodental deficiente. CIFRAS

Las enfermedades bucodentales ms comunes son la caries dental y las periodontopatas. El 60%-90% de los escolares de todo el mundo tienen caries dental. Las enfermedades periodontales graves, que pueden desembocar en la prdida de dientes, afectan a un 5%-20% de los adultos de edad madura; la incidencia vara segn la regin geogrfica. La incidencia de cncer bucodental es de entre 1 y 10 casos por 100 000 habitantes en la mayora de los pases. Los defectos congnitos, como el labio leporino y el paladar hendido, se dan en uno de cada 500-700 nacimientos; la prevalencia de nacimiento vara sustancialmente entre los distintos grupos tnicos y zonas geogrficas. La atencin odontolgica curativa tradicional representa una importante carga econmica para muchos pases de ingresos altos, donde el 5%-10% del gasto sanitario pblico guarda relacin con la salud bucodental.

CMO PUEDE REDUCIRSE LA CARGA DE ENFERMEDADES BUCODENTALES? Es posible reducir simultneamente la carga de enfermedades bucodentales y la de otras enfermedades crnicas si se abordan los factores de riesgo comunes, como el consumo de tabaco y las dietas malsanas:

La reduccin de la ingesta de azcares y una alimentacin bien equilibrada previenen la caries dental y la prdida prematura de dientes. Dejar de fumar y reducir el consumo de alcohol disminuyen el riesgo de cnceres de la cavidad bucal, periodontopatas y prdida de dientes. El consumo de frutas y verduras protege contra el cncer de la cavidad bucal. El uso de equipos eficaces de proteccin en la prctica de deportes y el uso de vehculos automviles reduce las lesiones faciales. Las caries dentales pueden prevenirse manteniendo de forma constante una alta concentracin de fluoruro en la cavidad bucal. Ello puede conseguirse mediante la fluoracin del agua de bebida, la sal, la leche, los colutorios o la pasta dentfrica, o bien mediante la aplicacin de fluoruros por profesionales. La exposicin a largo plazo a niveles ptimos de fluoruros reduce el nmero de caries tanto en los nios como en los adultos. Usando esas estrategias de prevencin se pueden evitar tratamientos dentales muy onerosos.

ACTIVIDADES DE LA OMS PARA LA PREVENCIN INTEGRADA DE LAS ENFERMEDADES BUCODENTALES Y LA PROMOCIN DE LA SALUD La eficacia de las soluciones de salud pblica contra las enfermedades bucodentales es mxima cuando se integran con otras enfermedades crnicas y con los programas nacionales de salud pblica. Las actividades de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) abarcan la promocin, la prevencin y el tratamiento:

La promocin de un enfoque basado en los factores de riesgo comunes para prevenir simultneamente las enfermedades bucodentales y otras enfermedades crnicas; Los programas de fluoracin para mejorar el acceso a los fluoruros en los pases de bajos ingresos. El apoyo tcnico a los pases que estn integrando la salud bucodental en sus sistemas de salud pblica.

ESTRATEGIA OMS DE PREVENCIN Y CONTROL DE LAS ENFERMEDADES CRNICAS Las actividades de la OMS en materia de salud bucodental se integran en el marco general de prevencin y control de las enfermedades crnicas del Departamento de Enfermedades Crnicas y Promocin de la Salud de la OMS. Los objetivos estratgicos del Departamento son sensibilizar acerca de la epidemia mundial de enfermedades crnicas; crear ambientes saludables, especialmente para las poblaciones pobres y desfavorecidas; atenuar y corregir las tendencias de los factores de riesgo comunes de las enfermedades crnicas, como las dietas malsanas y la inactividad fsica; y prevenir las defunciones prematuras y la discapacidad evitable que causan las principales enfermedades crnicas.