CURRICULUM

1) Definir currculum (ver definiciones de Saylos y Alexander, de Hilda Taba, etc.) 2) De qu hablamos cuando nos referimos a diseos nos curriculares?Qu proporcionan? 3) Qu funcin cumplen los modelos curriculares? 4) Nombrar y explicar los tres modelos curriculares. 5) Definir enfoques curriculares. Explicar los diferentes enfoques curriculares. 6) A qu hace referencia el currculum oculto?Quin utiliza el trmino por primera vez, en qu ao y cmo lo define? 1) Currculum en su acepcin ms amplia significa carrera. Plan de estudios. Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Currculum Vitae (carrera de la vida), implica la relacin de los ttulos, cargos trabajos realizados, etc. Que califican a una persona. En el mbito educativo: estudios emprendidos por un alumno en una institucin educacional. Currculum o currculo, es utilizado para designar de forma general el proyecto que organiza las actividades educacionales escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin para los decentes. En el mismo se traducen una serie de principios filosficos, pedaggicos, psicolgicos que muestran la orientacin general del sistema educativo de un pas, una regin o una institucin. Segn Saylor y Alexander: todas las oportunidades de aprendizaje previstas por la escuela. Hilda Taba, define al currculum como un plan para el aprendizaje por lo tanto todo lo que se conozca sobre el proceso de aprendizaje y al desarrollo del individuo tiene aplicacin al elaborarlo. Segn el Centro Latinoamericano de Especialistas en Educacin currculo es: caudal de experiencias que el alumno elabora e incorpora bajo la orientacin, supervisin y responsabilidad de la escuela, de acuerdo con los objetivos de la educacin. funcin cumplen?Qu informacin

2) El currculum constituye un nexo entre las teoras filosficas, pedaggicas, psicolgicas, pedaggica. El diseo curricular tiene como funcin la explicitacin anticipada del proyecto, de las intenciones, y el plan de accin que orientar el desarrollo de las actividades educativas en su conjunto. El currculum es una gua y ayuda para quienes son los encargados de llevarlo a cabo. Elementos del diseo curricular: decisiones justificadas, con argumentos vlidos que se refieren a qu ensear, cundo ensear, cmo ensear, qu, cmo y cundo evaluar. La informacin que nos brinda: qu ensear, indicando por una parte los objetivos educacionales y por la otra los contenidos relevantes de la cultura que deben trasmitirse. As mismo debe sealar cundo ensear, el ordenamiento, la secuencia de los contenidos seleccionados y sobre cmo ensear o las formas metodolgicas para que los alumnos logren los objetivos propuestos en relacin con los contenidos seleccionados. Tambin tiene que brindar informacin sobre la evaluacin (qu, cmo, cundo evaluar), ya que es un elemento indispensable para asegurar que la accin educativa responde adecuadamente a las intenciones educativas explcita y para introducir las correcciones oportunas en caso contrario. 3) Los modelos curriculares cumplen la funcin de determinar las finalidades que se pretenden y estructurar y dar forma a las mismas para su realizacin en la prctica. 4) Las concepciones sobre los modelos curriculares pueden agruparse en tres grandes grupos: tecnocrticos, empricos y contextuales. La concepcin tecnocrtica considera al currculo como un documento que explicita los principios educativos y orienta la prctica (aunque sta no sea parte integrante del currculo, sera una consecuencia derivada del mismo). Se pretende elaborar el currculo con rigor cientfico segn los principios de eficiencia productiva y se inspira en teoras del aprendizaje que generalmente tienen una orientacin asociacionista. En algunas ocasiones se establece un paralelismo mecnico entre la lgica de las disciplinas y el pensamiento del educando. Los lineamientos etc., los sistemas polticos y la prctica

curriculares suelen ser cerrados, no dan lugar a que el docente pueda realizar modificaciones de adaptacin al contexto especfico. La concepcin emprica identifica al currculo con la experiencia misma del educando en la institucin escolar. Libera al currculo de las restricciones del enfoque tecnocrtico, pero lo somete a las que provienen de cada una de las situaciones particulares. El docente tiene la potestad de ejecutar las acciones a su libre albedro. El problema es el riesgo que se corre de desatender aspectos educativos esenciales para el alumno. Las opciones curriculares que comparten este modelo son totalmente abiertas. Desde una concepcin contextual, el currculo constituye un plan o diseo que concreta las intenciones educacionales y proporciona guas que facilitan su realizacin prctica. Una de las finalidades del currculum es la de ser un instrumento til y eficaz para la actuacin profesional del docente. Lo importante es crear sistemas que contribuyan de forma vlida a la concrecin de las finalidades educativas en la prctica. A pesar del carcter prescriptivo y normativo el docente, de hecho, interpreta cules son las condiciones en las que desarrollar su labor, en un tiempo y lugar concretos. Coexisten en esta opcin diferentes grados de apertura y de flexibilidad. 5) Los enfoques curriculares son un cuerpo terico que sustenta la forma en que se fundamentan los diferentes elementos del currculum y cmo se concebirn sus interacciones segn el nfasis que se le den a estos elementos. Estos fundamentos son los filtros de las fuentes de informacin son el ser humano, la sociedad y/o las diferentes reas del conocimiento. La especificidad de cada enfoque est condicionada por el peso que se le puede dar a cada uno de los componentes, o desde el presupuesto cientfico, filosfico o poltico. Se relaciona directamente con las problemticas del modelo curricular: qu, cmo, cundo, etc., ensear. Los enfoques pueden ser: Currculo como proceso poltico : prioriza la importancia de las modificaciones de orden poltico. Se puede dar prioridad a la transformacin social, al cambio poltico, a la evolucin social.

Currculo como proceso de cambio social: est relacionado con el enfoque anterior, prioriza el cambio social, lo relaciona con la adopcin y difusin de innovaciones educativas. Los cambios apuntan y se relacionan con cambios en la estructura social del pas. Currculo como proceso tecnolgico : en ste es fundamental estructurar un ambiente en enseanza-aprendizaje con los medios apropiados. Los modelos que entran en este enfoque dependen de la teora del aprendizaje y de la psicologa educacional que orienten el diseo. Importa la interconexin entre todos los elementos y las fases del currculo. Currculo como realizacin personal : apunta a la importancia del desarrollo personal. Algunos enfatizan en la adquisicin de conocimientos, otros de habilidades (como la adquisicin de una profesin) y a valores humanos o espirituales en general. Currculo como desarrollo de recursos humanos : prioriza el continuo desarrollo de recursos humanos para el pas o la regin. El desarrollo de personal tcnico, cientfico, etc., estar de acuerdo con los planes nacionales o regionales de desarrollo. Currculo como proceso de desarrollo organizativo : prioriza el desarrollo, organizacin y funcionalidad del sistema educativo. Implica un plan racional, un planteamiento organizativo, delimitacin de funciones y roles de los distintos estamentos del sistema educativo. Puede observarse la tendencia a la centralizacin o descentralizacin del sistema y la reorganizacin o no de los organismos educativos. Currculo como proceso cientfico : le asigna fundamental importancia a la aplicacin del mtodo cientfico a la realidad educativa. Se prioriza la necesidad de la investigacin como elemento fundamental y necesario para el desarrollo de cambios e innovaciones en el sistema educativo. Es importante la relacin entre los equipos tcnicos y las autoridades. Es un enfoque costoso pero ofrece ventajas a largo plazo. Se transfiere tecnologa desarrollada en otros pases, pero realiza las adaptaciones necesarias de acuerdo con los contextos socioculturales. 6) Currculum oculto: comprende el conjunto de aprendizajes no previstos que de forma asistemtica y no intencional tienen lugar en el medio escolar. Los resultado, por lo tanto, no son evaluados. Pone de

manifiesto que se desarrollan aprendizajes y destrezas relacionadas con la obediencia y la sumisin a la autoridad. La expresin fue utilizada por primera vez por Philip W. Jackson, en 1968, para referirse a aquellos componentes, dimensiones o contenidos (transmisin de valores y de normas, formacin de actitudes, prcticas de convivencia, etc.) esenciales para el funcionamiento de la escuela.