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Praxis didctica desde el enfoque geohistrico en el aprendizaje de la geografa local

Morillo, Norma / Sayago, Aura / Ancianis, Eric
E.B.S. Don Rmulo Gallegos / Universidad del Zulia / U.E. Jos Isidro Silva normamorillo@hotmail.com / aurasayago42@gmail.com / castro-erick@hotmail.com
Finalizado: Maracaibo, 2010-02-14 / Revisado: 2010-05-05 / Aceptado: 2010-06-16

Resumen
La nalidad del artculo es proponer el enfoque geohistrico como praxis didctica para el aprendizaje de la geografa local. La investigacin se desarroll desde la Escuela Bsica Social (E.B.S) Don Rmulo Gallegos, parroquia Cristo de Aranza, municipio Maracaibo, durante el ao escolar 20072008. El apoyo terico se fundamenta en los principios terico-metodolgicos del enfoque geohistrico y el aprendizaje signicativo. El tipo de investigacin es de carcter descriptivo. La muestra pedaggica la conformaron tres docentes y setenta y seis estudiantes de dos secciones de noveno grado. Para recolectar la informacin se aplic una prueba diagnstico y las guas geogrcas. El procedimiento se estructur en tres momentos, cada uno de los cuales contempla un conjunto de actividades. La importancia de este estudio se encuentra en la aplicacin de los principios terico-metodolgicos del enfoque geohistrico, operacionalizado mediante un plan de accin para abordar el aprendizaje signicativo de la geografa en educacin bsica. Palabras clave: enfoque geohistrico, geografa local, plan de accin, praxis didctica. ***

Abstract
TEACHING PRACTICE UNDER A GEOHISTORICAL VIEW IN THE LEARNING OF LOCAL GEOGRAPHY The purpose of this paper is to propose the geohistorical approach as a teaching praxis to learn the local geography. It was developed at the Social Basic School Rmulo Gallegos, Christ of Aranza parish, Maracaibo, during 2007-2008. Theoretical support ts into geographical teaching which is based on the theoretical-methodological principles of the geohistoric approach and meaningful learning. The type of research is descriptive in nature. The sample was conformed pedagogically: 3 teachers and 76 students from ninth grade. To collect the information were used diagnostic tests and geographical directories. The procedure was organized into three periods which include a set of activities. The importance of this study is to present the theoretical principle of the geohistorical and methodological approach, done through a plan of action to address signicant geography learning in elementary education. Key words: geohistorical view, local geography, action plan, teaching practice. ***

Rsum
PRAXIS DIDACTIQUE DAPPROCHE GOHISTORIQUE DANS LAPPRENTISSAGE DE LA GOGRAPHIE LOCALE Le but de cet article est de proposer lapproche historique comme une pratique de lenseignement pour apprendre la gographie locale. Il a t dvelopp lcole sociale Rmulo Gallegos, Christ de Aranza paroisse, Maracaibo, au cours de 2007-2008. Soutien thorique sintgre dans lenseignement gographique qui repose sur les principes thoriques et mthodologiques de lapproche go historique et de lapprentissage signicatif. Le type de recherche est de nature descriptive. The chantillon tait conforme la pdagogie: 3 enseignants et 76 tudiants de la neuvime anne. Pour recueillir les renseignements ont t utiliss des tests diagnostiques et des rpertoires gographiques. La procdure a t organise en trois priodes qui comprennent un ensemble dactivits. Limportance de cette tude est de prsenter le principe thorique de lhistorique et lapproche mthodologique, fait par un plan daction ladresse gographique signicative dapprentissage dans lenseignement primaire. Mots-cls: approche gohistorique, gegraphie locale, plan daction, praxis ducative.

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1. Introduccin
El propsito fundamental de esta investigacin ha sido proyectar el enfoque geohistrico como una alternativa para el conocimiento geogrco hacia el logro de la interpretacin y comprensin de la realidad local. Este mtodo, en efecto, ofrece herramientas terico metodolgicas tiles para el diseo, aplicacin y evaluacin de un plan de accin que responda a las dimensiones del conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal y a la integracin de los elementos que conforman la situacin de aprendizaje: estudiantes, docentes, unidad curricular y espacio geogrco local . La investigacin se desarroll en el perodo 2007 2008 en la E.B.S. Don Rmulo Gallegos, ubicada en el sector Pravia, parroquia Cristo de Aranza, municipio Maracaibo, espacio geogrco desarrollado durante el perodo geohistrico de la Venezuela agraria (1873-1920) y la Venezuela petrolera (1945) y considerado actualmente como un rea urbana consolidada en expansin por el desarrollo de las lneas del tranva Haticos, Milagro y Bella Vista (Plan de Desarrollo Urbano Local [PDULM] de la Alcalda de Maracaibo, 1995).

2. Objetivos del estudio

2.1. General: Proponer el enfoque geohistrico como praxis didctica para el aprendizaje signicativo de la geografa local. 2.2. Especcos: Disear un plan de accin apoyado en los lineamientos terico metodolgicos del enfoque geohistrico. Ejecutar el plan de accin para el anlisis e interpretacin de la realidad socioeconmica, poltica y cultural del rea de inuencia del centro educativo. Evaluar las competencias de aprendizaje de los estudiantes en la III Etapa de Educacin Bsica.

3. Referentes tericos
El proceso de investigacin est enmarcado dentro de la concepcin geogrca y pedaggica que fundamenta los postulados terico-metodolgicos
ESPACIOS PARA LA INVESTIGACIN PEDAGGICA

del enfoque geohistrico y en el aprendizaje signicativo: 3.1. En lo geogrco, apoya su discurso terico sobre el enfoque neohistrico, teora que explica la organizacin diferenciada del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de condiciones histricas dadas. (Tovar, 1996, p. 53). Entendido el espacio como producto social, se hace necesario el abordaje de la comunidad a partir de los fundamentos terico-metodolgicos del enfoque geohistrico, el cual busca identicar las relaciones del hombre con su medio bajo una organizacin social y por diferenciacin de las formas econmicas, polticas, culturales e ideolgicas fundamentales para la reexin y explicacin de las relaciones de los hombres entre s y de estos con el rea geogrca donde residen. Dentro de esta concepcin, el espacio geogrco no es solamente soporte fsico que sirve de asiento a la humanidad, sino adems producto social: su organizacin y estructura dependen del conjunto de relaciones del hombre y la naturaleza que se interrelacionan con el espacio y que el hombre plasma en un momento determinado. Es por esto que, bajo esta perspectiva, el espacio geogrco se asume como conjunto indisoluble donde estn presentes, por un lado, objetos naturales y objetos sociales y por otro [] la vida que la colma y anima: la sociedad. El contenido (la sociedad) no es independiente de la forma (objeto geogrco) y cada forma encierra [una] fraccin del contenido. (Santos, 1984; citado por Taborda, 2002, p. 37) El enfoque geohistrico se operacionaliza a travs de tres herramientas, a saber: el diagnstico de la comunidad, el mtodo de los conjuntos y la cartografa conceptual. El diagnstico de la comunidad representa un procedimiento importante para contextualizar el entorno escolar y local, ya que permite la recoleccin y organizacin de la informacin en atencin a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y situaciones problemticas de las comunidades. El mtodo de los conjuntos es un proceso estadstico ubicado en la matemtica aplicada que permite la organizacin de datos cuanticualitativos y se constituye en instrumento necesario para indagar la identidad en el tiempo

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y espacio del rea de estudio. Este mtodo ofrece una gran exibilidad, al facilitar la organizacin de conjuntos y subconjuntos como se consideren necesarios; permite as el cambio de escala sin que se rompa la coherencia, lo que garantiza la interdependencia entre las estructuras buscadas como la comprensin de su funcionamiento. (Tovar, 1996, p. 75). La cartografa conceptual es una forma de expresin de la realidad del espacio que, valindose de la observacin directa, registro y procesos de reexin, permite la captacin de lugares concretos que conducen a la conceptualizacin de elementos presentes en la localidad. La rplica de la realidad se organiza por medio de un cartograma, que recoge las contradicciones y leyes que caracterizan la dinmica del espacio o de la realidad objetiva y por ende el comportamiento de la sociedad. Estas rplicas se convierten en representaciones cartogrcas que evidencian la accin de los grupos humanos bajo condiciones histricas determinadas. Parten de una realidad concreta y responden a las particularidades de un espacio geogrco. Ceballos (1995) dene la cartografa conceptual como una representacin de lo social a travs de cdigos simblicos o semiticos. Desde lo geohistrico y sociocultural implica la coordinacin de una serie espacial con un sistema de referencia temporal, abstracto y de perodos histricos y con modelos tericos interpretativos de la dinmica espacial y cultural. (p. 9) La operacionalizacin de las herramientas del enfoque geohistrico se contempla en la organizacin del aprendizaje que se desarrolla a travs de un plan de accin, Conociendo mi comunidad, que toma en cuenta los bloques de contenidos, los ejes de inters, las dimensiones del conocimiento y las actividades de aprendizaje. 3.2. En lo pedaggico, la investigacin se sustenta en el aprendizaje signicativo, que se asume como el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad perceptiva le permite incorporar nuevas ideas [...] a su estructura cognitiva [...], matizarlas exponindolas y evidencindolas con acciones observables, comprobables y enriquecidas. (Ausbel, 1983, citado por Mata, 1998, p. 17). De este modo, el estudiante aprende signicativamente cuando representa el conocimiento, piensa y acta

de forma crtica, interpreta las relaciones de los grupos sociales, demuestra inters por situaciones problemticas, desarrolla la sensibilidad humanacomunitaria y el signicado de las observaciones, propiciando la transeferencia a situaciones en su localidad. Estas dos concepciones tericas plantean exigencias que conduzcan a la generacin de cambios en la praxis didctica, contribuyendo con la renovacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la geografa local. Si se promueve la construccin de un conocimiento signicativo a partir de situaciones problemticas que permita expandir la capacidad de accin y reexin del estudiante sobre el mundo en el que vive, se puede contribuir a su conservacin y transformacin de manera responsable en coherencia con la comunidad. (Maturana y Nisis, 1995, p. 5).

4. Descripcin metodolgica
La metodologa seleccionada para este estudio es de tipo descriptivo por cuanto se espera presentar de manera sistemtica el conocimiento y desarrollo de las actividades de aprendizaje de los estudiantes integrantes de la muestra haciendo uso de la estadstica descriptiva; en efecto, siempre que sea posible, es aconsejable sealar cantidades, promedios, porcentajes, caractersticas y logros. (Finol y Nava, 1996). La muestra pedaggica est constituida por tres docentes de aula Licenciados en Educacin, mencin Geografa e Historia, titulares en la Escuela Bsica Don Rmulo Gallegos de carcter ocial, adscrita a la gobernacin del estado Zulia, y estudiantes con caractersticas heterogneas en sus funciones, formacin acadmica, condiciones socioeconmicas, lugar de residencia y edad; dicha muestra est conformada por 76 estudiantes inscritos en noveno grado secciones C y D, Tercera Etapa de Educacin Bsica. Los instrumentos para recolectar la informacin han sido: a) Prueba diagnstica, que permiti determinar los conocimientos previos y bsicos sobre la geografa, el rea de residencia y la elaboracin de representaciones cartogrcas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; y b) Instructivo para el diagnstico de las comunidades y sus guas de informacin geogrca que facilitan
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la bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin desde una perspectiva geohistrica de la realidad espacial durante la aplicacin del plan de accin. (Ceballos, 2008). El procedimiento de este estudio se estructur en tres perodos: I. Diseo del Plan de Accin, el cual consiste en la seleccin, organizacin y elaboracin de la planicacin de los aprendizajes; II. Ejecucin del Plan de Accin, referido a la aplicacin del enfoque geohistrico y sus herramientas en el aprendizaje de la geografa en el noveno grado de Educacin Bsica; y III. Evaluacin del Plan, relacionado con los procesos de reexin del docente y estudiantes sobre las competencias, alcance y limitaciones de los aprendizajes signicativos, producto del desarrollo de las actividades contempladas en el Plan de Accin. (Cuadro 1).

5. Resultados de la investigacin
5.1. Perodo I. Diseo del Plan de Accin: El estudio en la E.B.S. Don Rmulo Gallegos ha

tenido como propsito fundamental la aplicacin del enfoque geohistrico para conocer, analizar e interpretar la realidad desde una perspectiva socioeconmica, poltica y cultural del entorno a travs de un plan de accin que vinculara la escuela con la comunidad. Este plan de accin se operacionaliz en el marco de la unidad curricular Geografa de Venezuela de noveno grado, secciones C y D, de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. La organizacin del plan de accin Conociendo mi comunidad se estructur en objetivos, generales y especcos, que expresan la concepcin del enfoque geohistrico como una teora geogrca y los procedimientos metodolgicos del diagnstico de la comunidad, mtodo de los conjuntos y cartografa conceptual, para la bsqueda, organizacin, procesamiento anlisis e interpretacin de la informacin geogrca del espacio local en la parroquia Cristo de Aranza del municipio Maracaibo.

Cuadro 1 Estructura de la Investigacin

Perodos Momentos Actividades - Redaccin de los objetivos generales y especcos de aprendizaje. - Organizacin de Bloques de contenidos. Ejes de inters. Dimensin del conocimiento. - Planicacin de Actividades didcticas. Tiempo de ejecucin. Evaluacin de los aprendizajes. - Elaboracin del proyecto de aprendizaje. - Organizacin de grupos de trabajo tomando en cuenta el lugar de residencia de los estudiantes. - Aplicacin de los principios terico-metodolgicos del enfoque geohistrico. - Realizacin de trabajos de campo en la comunidad. - Recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin. - Exposicin de las producciones de aprendizaje a la comunidad local y escolar. - Registro cualitativo del aprendizaje alcanzado por los estudiantes segn las competencias y bloques de contenidos. - Elaboracin de juicios valorativos relacionados con las competencias y logros de los estudiantes. - Reexin entre docentes y alumnos sobre los resultados del proceso de aprendizaje y evaluacin.

I. Diseo del Plan de Accin

Seleccin

II. Ejecucin del Plan de Accin

Aplicacin

III. Evaluacin del Plan

Evaluacin

Fuente y Produccin: Diario de los Investigadores. 2007. ESPACIOS PARA LA INVESTIGACIN PEDAGGICA

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Este plan est estructurado en cuatro bloques de contenido que integran las acciones generales. El primero, recoleccin y organizacin de la informacin, se propone el alcance de destrezas y habilidades en el manejo de instrumentos y tcnicas de investigacin para la recoleccin de informacin en el entorno geogrco. El segundo, procesamiento de la informacin, permite determinar la dinmica poblacional y econmica aplicando el mtodo de los conjuntos. El tercero, anlisis e interpretacin de la informacin, consiste en el diseo y organizacin de cartogramas que expresan las relaciones socioeconmicas en la comunidad. El cuarto, reexin crtica, facilita la organizacin grupal para el anlisis e interpretacin de la integracin escuela comunidad, generando alternativas de solucin a las situaciones problemticas del entorno local y el centro educativo. Los ejes de inters contienen las temticas especicas a desarrollar en el proceso de enseanza y aprendizaje, entre las cuales se encuentran el diagnstico de la comunidad, el mtodo de los conjuntos, cartografa conceptual y la integracin escuela comunidad. Tales focos temticos establecen los lineamientos metodolgicos en el proceso educativo. Las actividades de aprendizaje se organizan en forma secuencial respondiendo a un proceso integral en el que interactan docentes y estudiantes. Estas actividades se vinculan directamente con las dimensiones del conocimiento, en lo conceptual, procedimental y actitudinal, con el propsito de alcanzar en el quehacer pedaggico la formacin integral del estudiante. La ejecucin se desarrolla en un tiempo determinado, ajustado a las horas, meses y lapso escolar. La evaluacin se plantea en cada uno de los bloques de contenido que integran el plan de accin y comprende competencias, indicadores e instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje. Igualmente, se seleccionan los recursos que sirven de apoyo en el desarrollo de las actividades didcticas. (Cuadros 2 y 3). 5.2. Perodo II. Ejecucin del plan de accin. El plan de accin se operacionaliza a travs de la aplicacin de cuatro bloques de contenido, los cuales contemplan un conjunto de actividades de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes en el aula y la comunidad y estrechamente relacionadas

con las dimensin del conocimiento desde lo conceptual, procedimental y actitudinal. La ejecucin de las actividades de aprendizaje en el quehacer pedaggico plantea la organizacin de equipos de investigacin, tomando en cuenta el lugar de residencia de la poblacin estudiantil. En este sentido se presentan 13 equipos, conformados entre 5 y 8 miembros cada uno, para un total de 76 estudiantes inscritos en las secciones C y D. El conjunto fuerte est integrado por los barrios Av. 19 Los Haticos y Cerro Pelao (15.9% c/u), 23 de Enero (14.6%) y Corito (10.7%), espacios que concentran el mayor nmero de equipos, debido a su amplia supercie, la concentracin de estudiantes y la ubicacin del centro educativo. (Cuadro 4). Una vez organizados los equipos de investigacin se procedi al desarrollo de actividades tomando en cuenta los bloques de contenido y sus ejes de inters, los cuales permitieron la participacin activa y dinmica de los estudiantes en la aplicacin de instrumentos y la recoleccin, organizacin, procesamiento, anlisis, interpretacin y reexin crtica de la informacin. A continuacin se presenta una muestra de las producciones de los estudiantes de acuerdo a los cuatro bloques de contenidos: 5.2.1. Bloque I. Recoleccin y organizacin de la informacin. Los equipos de trabajo aplicaron la tcnica de observacin e instrumentos para la recoleccin y organizacin de la informacin. Con esto se logr que los estudiantes observaran y registraran los objetos espaciales como elementos que denen la estructura econmica y social de la comunidad. Este bloque tuvo como propsito fundamental el desarrollo de habilidades y destrezas para el reconocimiento de la comunidad a travs de la observacin directa, registro, organizacin, anlisis y contextualizacin de la informacin obtenida mediante los recorridos ejecutados en la localidad. (Figuras 1, 2, 3 y 4). 5.2.2. Bloque II. Procesamiento de la informacin. Los estudiantes procesaron la informacin estadstica sobre la dinmica poblacional y econmica de la localidad y la regin mediante la aplicacin del mtodo de los conjuntos como procedimiento para la organizacin de datos a n de indagar la identidad en el tiempo y espacio del rea. Asimismo, facilit la organizacin de
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Cuadro 2 Organizacin del Aprendizaje. Plan de Accin: Conociendo mi Comunidad

Bloques de Contenido Diagnstico comunidad. de la Conceptual Interpreta la presencia de objetos espaciales como elementos que denen la realidad socioeconmica y cultural de la comunidad. Analiza la organizacin del espacio local y regional desde una perspectiva socioeconmica. Procedimental Aplica tcnicas e instrumentos de investigacin en el estudio geohistrico de la realidad.

Ejes de Inters

Dimensin del Conocimiento Actitudinal Valora la signicacin de los objetos espaciales en la vida cotidiana del colectivo. Demuestra inters en el tratamiento de la informacin estadstica, importante para reexionar sobre la comunidad. Reconoce la importancia de la representacin cartogrca del entorno local. Asume la integracin mediante la participacin, la solidaridad, la convivencia y el respeto con los miembros de la escuela y comunidad. Participa en la elaboracin de escritos, grcos, cuadros y cartogramas para informar y educar a los actores del proceso educativo.

I. Recoleccin y organizacin de la informacin.

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ESPACIOS PARA LA INVESTIGACIN PEDAGGICA Mtodo de conjuntos. los C a r t o g r a f a conceptual. Interpreta cartogramas con criterios de anlisis referidos al enfoque geohistrico. Expresa el conocimiento de elementos que conforman el espacio geogrco de la escuela y la comunidad. Procesa y organiza la informacin estadstica referida a la dinmica poblacional y econmica de la localidad y la regin. Representa cartogrcamente objetos espaciales como expresin del espacio geogrco. Socializacin del conocimiento por equipo.

II. Procesamiento informacin.

de

la

III. Anlisis e interpretacin de la informacin.

IV. Reexin crtica

Fuente: Currculo Bsico Nacional. (1998) Diseo y Produccin: Equipo de Investigacin. 2008.

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Docentes y alumnos. Localidad. Diagnstico de la Comunidad. reas de inuencia del centro educativo. Equipos de trabajo. Recorridos en la comunidad. Tcnica de observacin directa. Inventario de objetos espaciales. Guas geogrcas. Encuestas. Cartogramas. Simbologa, colores, escalas grca y/o numrica, puntos cardinales, posicin relativa y otros cdigos de la representacin cartogrca. Anuarios estadsticos poblacionales y de economa local, regional y nacional. Producciones orales, escritas, individuales y grupales. Murales y carteleras. Dpticos, trpticos y voseo mediante actividades extra ctedra en la escuela y comunidad. octubre octubre Primer lapso del perodo escolar 2007 - 2008

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Cuadro 3 Planicacin del Aprendizaje
Actividades didcticas Agentes - Recursos Tiempo Lapso Mes Horas 12 20 noviembre diciembre 1 3 8 40

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Sensibilizacin para seleccionar el espacio. Explicacin sobre el diagnstico de la comunidad y las tcnicas del trabajo de campo. Orientacin para la aplicacin de instrumentos. Organizacin de grupos para el trabajo de campo, la aplicacin de la tcnica de observacin directa, el uso de instrumentos e inventario de objetos espaciales en la comunidad. Explicacin y valoracin sobre los objetos espaciales de la localidad. Seleccin del objeto espacial dominante. Elaboracin y aplicacin de instrumentos para recolectar datos de la dinmica espacial en la comunidad. Explicacin del procedimiento estadstico mtodo de los conjuntos, utilizando datos de poblacin a escala local, municipal, regional y las caractersticas de los objetos espaciales dominantes. Elaboracin de cuadros matrices y estadsticos para interpretar los dominios de acuerdo con la posicin del elemento en el conjunto. Reconocimiento del mtodo de los conjuntos como procedimiento vlido para organizar la informacin de la comunidad. Orientacin y procedimiento sobre la cartografa conceptual como representacin grca de la realidad local. Seleccin de simbologa, escala, colores, posicin relativa, puntos cardinales y otros cdigos y/o elementos que conforman la representacin cartogrca expresada en los cartogramas. Construccin de cartogramas que expresen la concentracin y dispersin geogrca de la poblacin y la dinmica espacial en la localidad. Elaboracin de nociones y conceptos para el anlisis e interpretacin del espacio local. Elaboracin y presentacin de murales educativos y comunitarios. Difusin de las producciones didcticas en la escuela y comunidad para valorar la comprensin de la realidad del entorno local. Total Tiempo

Fuente: Plan de Accin. Diseo y Produccin: Equipo de Investigacin. 2008.

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Cuadro 4 Organizacin de Equipos de Investigacin

Equipos 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 13 Seccin C-D C-D C-D D C C C C D D 2 Lugar de residencia (Barrios) Av. 19 Los Haticos Cerro Pelao 23 de Enero Corito El Gaitero Nuevo Los Pinos Pravia Progreso El Museo 10 Alumnos V. A 12 12 11 8 6 6 6 5 5 5 76 V.R % 15.9 15.9 14.6 10.7 7.8 7.8 7.8 6.5 6.5 6.5 100.0 < 10.0% Dbil Categora > 10.0% Fuerte

Aplicacin del Mtodo del los Conjuntos. M=100/N= 100/10=10. Fuente: Proceso de Investigacin.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

ESPACIOS PARA LA INVESTIGACIN PEDAGGICA

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conjuntos y subconjuntos (fuertes y dbiles) de la poblacin y objetos espaciales que estructuran la ocupacin del espacio (barrios y urbanizaciones) y la dinmica socioeconmica en la parroquia Cristo de Aranza. Estas actividades ayudaron al tratamiento de la informacin estadstica, que sirvi de base para la reexin crtica sobre la organizacin de la comunidad. (Figuras 5 y 6) 5.2.3. Bloque III. Anlisis e interpretacin de la informacin. En este bloque los grupos de trabajo disearon e interpretaron los cartogramas a travs de la seleccin de cdigos convencionales y otros elementos que permitieron representar el espacio local bajo criterios terico-metodolgicos que recogen contradicciones, leyes, comportamiento social, concentracin y dispersin de la poblacin en el rea de estudio. Igualmente, reconocieron la importancia de la rplica cartogrca como expresin que reeja la accin de los grupos humanos bajo condiciones histricas determinadas

en el espacio de la parroquia Cristo de Aranza. Figura 7) 5.2.4. Bloque IV. Reexin crtica. En este bloque se presentan momentos de construccin y dominio del conocimiento, reexin y socializacin de las producciones didcticas realizadas por los estudiantes en cada encuentro para compartir las experiencias mediante la exposicin de las producciones, las cuales reejaron las habilidades, destrezas y capacidades de los grupos de trabajo en las actividades desarrolladas durante el plan de accin Conociendo mi comunidad. 5.3. Perodo III. Evaluacin del plan. En el plan de accin se emplea la evaluacin explorativa, formativa y nal con el propsito de orientar, reexionar y vericar los alcances de las competencias e indicadores en el desarrollo del aprendizaje signicativo. El proceso evaluativo se realiz de manera individual y grupal; se aplican instrumentos como encuestas, entrevistas, registros descriptivos y escalas de estimacin.
Figura 6

Figura 5

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La evaluacin se reeja como un proceso continuo mediante el registro acumulativo con apreciaciones cuanti-cualitativas del aprendizaje signicativo alcanzado durante el desarrollo de las actividades; para el registro se tomo la siguiente escala: excelente (4), distinguido (3), bueno (2), regular (1) y deciente (0). A continuacin

se presenta un resumen de la evaluacin de los estudiantes por seccin (Cuadro 5). Una visin de conjunto de los participantes muestra que 69 alcanzaron el desarrollo de los indicadores planicados, logrando as las competencias con rasgos cuanti-cualitativos en las secciones consideradas (C y D) como

Figura 7

Cuadro 5 Apreciacin cuanti-cualitativa del proceso de evaluacin en la E.B.S. Don Rmulo Gallegos
Apreciacin Cualitativa Cuantitativa Excelente 4 Distinguido 3 Bueno 2 Regular 1 Deciente 0 Total 5 Rasgos Apreciacin Cualitativa Cuantitativa Excelente 4 Distinguido 3 Bueno 2 Regular 1 Deciente 0 Total 5 Rasgos Valor Absoluto 18 11 10 1 1 41 Valor Absoluto 12 9 8 3 3 35 Valor Relativo % 43.91 26.82 24.39 2.44 2.44 100.0 Valor Relativo % 34.30 25.71 22.85 8.57 8.57 100.0 Alcance de Competencias de Aprendizaje > 20% Fuerte

9no C

< 20% Dbil

Alcance de Competencias de Aprendizaje > 20% Fuerte

9no D

< 20% Dbil

Aplicacin del Mtodo de los Conjuntos: M =100/N. M = 100/5= 20.0. Nota: VA: Valor Absoluto (Poblacin) VR: Valor Relativo (%) F: Fuerte D: Dbil.
Fuente: Diario del Docente Investigador. 2008. Elaboracin: Equipo de Trabajo. ESPACIOS PARA LA INVESTIGACIN PEDAGGICA

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M O R I L L O , N O R M A / S AYA G O , A U R A / A N C I A N I S , E R I C : P R A X I S D I D C T I C A D E S D E E L E N F O Q U E G E O H I S T R I C O A C C I N P E D A G G I C A, N 1 9 / E n e r o - D i c i e m b r e , 2 0 1 0 - p p . 9 0 - 1 0 0

excelente 43.91% 34.30%, distinguido 26.82% - 25.71% y bueno 24.39% - 22.85%, agrupando un 95.12%-82.86%, respectivamente, de estudiantes que culminaron con xito el proceso educativo en el primer lapso correspondiente al periodo escolar 20072008.

Alcalda de Maracaibo, Instituto de Sistemas Ambientales. (1995). Plan de Desarrollo Urbano Local. Maracaibo: Alcalda de Maracaibo. Ceballos, B. (2008). La formacin del espacio venezolano. Una propuesta para la investigacin y la enseanza de la geografa nacional. Caracas: Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Ceballos, B. (1995). Instructivo para el diagnstico geohistrico de las comunidades. Segunda Versin. Caracas: Mimeograado. Ceballos, B. (1993). El diagnostico geohistrico y la intervencin en las comunidades. Proposicin terico metodolgica. Caso Lobatera Tchira. Tesis doctoral indita. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Ministerio de Educacin. Currculo Bsico Nacional. (1998). Programa de estudio de Educacin Bsica. Segunda Etapa. Caracas: Ministerio de Educacin. Finol, T. y Nava, H. (1996). Proceso y productos en la investigacin documental. Maracaibo: Ediluz. Mata, L. (1998). Aprendizaje signicativo como lnea de investigacin. San Cristbal: Universidad Nacional Experimental del Tchira. Maturana, H. y Nisis, S. (1995). Formacin humana y capacitacin. Santiago de Chile: UNICEF/ Dolmen. Chile. Taborda, M. (1995). El mtodo de los conjuntos. Aplicacin tericometodolgica en la comprensin de nuestra realidad geohistrica. Caracas: Centro de Investigaciones Geodidcticas. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Caracas. Taborda, M. (2000). El protagonismo del docente de ciencias sociales en el contexto social contemporneo. Geodidctica N. 7, Vol. IV, 33-43. Tovar, R. (1996). El enfoque geohistrico. Valencia: Universidad de Carabobo.

6. Conclusiones
El estudio realizado en la parroquia Cristo de Aranza, proyectado con base en el enfoque geohistrico como alternativa para el logro de la interpretacin y comprensin de la realidad local, facilit en los estudiantes la bsqueda, organizacin, anlisis, sntesis e interpretacin del conocimiento geogrco desde la perspectivas econmica, poltica, social y cultural. La aplicacin de las herramientas del enfoque geohistrico (el diagnstico de la comunidad, el mtodo de los conjuntos y la cartografa conceptual) permiti a los estudiantes aproximarse al estudio de los objetos espaciales y explicar la ocupacin, jacin, extensin y consolidacin de los grupos humanos en el espacio geogrco de la parroquia Cristo de Aranza del municipio Maracaibo. La aplicacin del plan de accin, apoyado en los fundamentos terico-metodolgicos del enfoque geohistrico, facilit la formacin integral de estudiantes crticos, participativos, reexivos y analticos, capaces de proponer alternativas de solucin para mejorar la calidad de vida y los procesos socioeconmicos y culturales del entorno local y el centro educativo. Las producciones didcticas realizadas durante la aplicacin del plan de accin expresan y evidencian el alcance de competencias e indicadores en el desarrollo del aprendizaje signicativo de los estudiantes de noveno grado secciones C y D, Tercera Etapa de Educacin Bsica.

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