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Leon de franais Lexpression de la cause et de la consequence

Katrien Castelein 0. 1. Niveau: 5e anne Matriel didactique - une bande dessine qui sert comme point de dpart (annexe 1) - de la thorie: des schmas + des remarques (annexe 2) - des exercices (annexe 2)

- Le tableau et de la craie - Des polycopis contenant

2.

Les objectifs

2.1. Les objectifs cognitifs * connaissances: - Le schma ou laperu que je prsente offre un cadre global (= conceptualisation) de lex-pression de la cause et de la consquence. - Ce cadre est de type smantique ou fonctionnel. Ainsi, les lves prennent conscience quil existe diffrents moyens pour exprimer la cause et la consquence: des moyens grammaticaux (la subordination, la ponctuation (la juxtaposition), la coordination, des prpositions, le participe prsent) et des moyens lexicaux (noms, verbes et expressions participiales). Qui dit grammaire fonctionnelle, dit aussi grammaire adapte au public. Cest pourquoi je nai retenu que les moyens les plus frquents. - Visualisation des liens notionnels de cause et de consquence + leur rapport intervertible. - La thorie sert tre applique. Les lves sont censs recourir ces diffrentes tournures pour exprimer la cause et la consquence. Concrtement, ils doivent tre capables dappliquer la nouvelle matire, notamment dans les divers exercices. Certains de ces exercices sont contextualiss. * expression orale: - Jai insr des exercices communicatifs contextualiss (cf. Annexe 2, exercices VII et VIII). 2.2. Les objectifs affectifs et sociaux - Sensibiliser les lves au fait que la grammaire nest pas un but en soi ou le casse-tte obligatoire de lenseignement des langues trangres. Au contraire, elle est dabord un instrument qui sert quelque chose; notamment communiquer la pense. - Les lves doivent saisir les finesses et la richesse de la langue franaise telles quelles se manifestent dans les diffrentes tournures pour exprimer les liens logiques. - Afin de motiver les lves et de rendre plus agrable un cours de grammaire, jai essay de varier les exercices et de les contextualiser dans la mesure du possible. Pour les lves, cela revient la combinaison de plusieurs comptences. - Il importe que le professeur adopte une attitude dpnalisante vis--vis de lerreur, cest--dire quil doit bel et bien corriger les fautes, mais non pas de faon trop svre, sinon les lves auraient peur de commettre des erreurs et noseraient plus sexprimer en franais. 3. Schma de droulement et timing approximatif

1) Situation initiale: bande dessine 5 2) Lexpression de la cause Exercices 15

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3) Lexpression de la consquence Exercice 4) Exercices mixtes 4. Elaboration dtaille

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4.1. Situation initiale Je me suis propos daborder lexpression de la cause et de la consquence par le biais dune petite bande dessine (annexe 1). Les raisons qui ont prsid cette dmarche sont multiples: - tablir la communication ds les premiers instants. - Une bande dessine permet non seulement de visualiser les notions cause et consquence, mais aussi dapercevoir quelles sont troitement lies. Afin dillustrer la notion de cause, je poserai des questions qui concernent surtout la deuxime image. Je partirai donc du fait mme (elle tombe; image 2) pour rechercher sa cause (elle ne fait pas attention; image 1). Lorsque jaborderai la consquence, je prendrai le sens inverse: mon point de dpart sera la premire vignette. Concrtement, je pose les questions suivantes: - Examinez bien les deux dessins. Dcrivez la deuxime image. - Comment se fait-il que la femme tombe? - Quelle est la cause de sa chute? Les lves sont censs rpondre par des phrases compltes. Ils ne doivent rien noter (ils recevront des feuilles); seulement couter attentivement et participer activement, cest--dire rpondre aux questions. 4.2. Lexpression de la cause (vignette 2->1) Le rsultat de cette interrogation sera not au tableau: -Elle est tombe parce quelle ne faisait pas attention. Je mets la conjonction de subordination parce que en vidence et je souligne la causale. Ensuite, je modifie quelque peu la phrase en crivant en dessous de la premire phrase, qui est une subordonne de cause: - Elle est tombe : elle ne faisait pas attention. De cette faon, les lves se rendent compte que les deux phrases expriment le mme lien notionnel et quil existe donc diffrents moyens pour exprimer la cause. Puis, je leur demande de transformer la phrase sans perdre la nuance causale. ->au tableau: - Elle est tombe parce quelle ne faisait pas attention. - Elle est tombe : elle ne faisait pas attention. - Elle est tombe car elle ne faisait pas attention. - Elle est tombe cause de son inattention. (subordination) (ponctuation) (coordination) (prposition)

Aprs avoir esquiss ce cadre, je distribue des feuilles (annexe 2). Jusquici, les lves nont rien d noter. Nous parcourons lentement le premier schma, qui prsente un aperu des diffrents moyens pour exprimer la cause. Un (ou plusieurs) lve(s) le lit (lisent) haute voix. Nous lisons galement les remarques sur lemploi des conjonctions. Il convient peut-tre de rappeler que je nai retenu que les conjonctions, prpositions, noms, verbes et participes les plus frquents. En outre, jai toujours ajout un exemple illustratif. Il sagit dailleurs chaque fois de la mme phrase (mon point de dpart de ce cours), de sorte que les lves puissent bien se rendre compte de la richesse de la langue franaise quant lexpression de la cause.

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Sil ny a plus de questions de la part des lves, nous passons aux deux premiers exercices. Ces exercices ont pour but de familiariser les lves tout de suite avec les diffrentes tournures permettant d exprimer la cause. 4.3. Lexpression de la consquence (vignette 1->2) Aprs ces exercices, les lves sont invits reprendre la bande dessine. Pour la cause, nous sommes partis de la deuxime image (le fait quelle tombe) pour rechercher la cause (elle ne fait pas attention). Maintenant, nous allons faire linverse. Nous partons de la premire vignette (elle ne fait pas attention) pour aller la deuxime image (elle tombe). Dans ce cas-ci, la deuxime image est la consquence de la premire. Les lves sont censs deviner quil sagit de la consquence, linverse de la cause. Cest maintenant eux de trouver des moyens grammaticaux et lexicaux pour exprimer la cons-quence. Jinsiste sur le fait quil existe, ici aussi, diffrents procds pour exprimer la consquence. Le deuxime schma, que nous allons parcourir ensemble, en donne un aperu. Un (ou plusieurs) lve(s) est (sont) dsign (s) pour lire le schma haute voix. En effet, tout au long du cours je veille ce que ce ne soient pas toujours les mmes lves qui prennent la parole. 4.4. Exercices Aprs avoir parcouru les diffrentes tournures permettant dexprimer la consquence, nous passons aux exercices. Tout comme pour lexpression de la cause, jai dabord prvu un exercice portant uniquement sur la consquence. Cest seulement aprs - ds le quatrime exercice - que jai insr des exercices mixtes, qui abordent aussi bien la cause que la cons-quence. Pour ce qui est du choix des exercices, jai essay de varier autant que possible. Les exercices se font, en principe, oralement. Les lves rpondent tour de rle. Exception faite des trois derniers exercices (des exercices communicatifs contextualiss et une traduction), ils nauront presque pas le temps de prparer. Pour le cas o nous naurions pas pu achever tous les exercices, -il est toujours difficile den doser bien le nombre -, le dernier, la traduction, consommatrice de temps, peut tre prsent comme devoir. annexe 1

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annexe 2 LEXPRESSION DE LA CAUSE (image 2-> 1)

A. Moyens grammaticaux 1. la subordination: - parce que, puisque, comme, tant donn que, vu que, pour la simple et bonne raison que - non que, ce nest pas que (+ subjonctif ) -> Elle est tombe parce quelle ne faisait pas attention. -> Elle est tombe, non quelle soit ivre, mais parce quelle ne faisait pas attention. -> Elle est tombe: elle ne faisait pas attention. car, en effet -> Elle est tombe car elle ne faisait pas attention.

2. la ponctuation: 3. la coordination:

4. des prpositions (locutions prpositionnelles) : vu, grce , cause de, par -> Elle est tombe cause de son inattention. 5. le participe prsent: -> Ne faisant pas attention, elle est tombe.

B. Moyens lexicaux 1) Noms: la cause, le pourquoi, la raison, lexplication -> Son inattention est la cause de sa chute. avoir pour/comme cause, provenir de, rsulter de, sexpliquer par -> Sa chute sexplique par son inattention.

2) Verbes:

3) Expressions participiales: tre d , tre caus par, tre provoqu par, compte tenu de -> Sa chute est due son inattention.

!! Remarques : 1. Parce que (= omdat). Cest la conjonction la plus courante; elle rpond la question pourquoi?. 2. Puisque (= vermits). On emploie puisque lorsquon veut argumenter. La cause est un fait connu; elle est prsente comme connue et vidente. 3. Comme (= aangezien). Si laccent porte sur la cause, on emploie comme. La proposition subordonne prcde obligatoirement la principale. 4. Grce (= dankzij). Grce + cause favorable, positive. A cause de (= wegens) A cause de + cause dfavorable, ngative. 5. Car (= want). Cette conjonction de coordination est utilise lcrit. Elle introduit un nouvel argument qui justifie la sous-phrase prcdente.

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LEXPRESSION DE LA CONSEQUENCE (image 1->2)

A. Moyens grammaticaux 1. la subordination: - de sorte que, de manire que, de faon que - si...que, tant... que, tellement... que, tel... que, tant et si bien que - assez .... pour que, trop..... pour que (+subjonctif) assez .... pour, trop.... pour (+infinitif) -> Elle ne faisait pas attention de sorte quelle est tombe. Elle tait si distraite quelle est tombe. Elle a tant (tellement) travaill quelle est fatigue.

2. la ponctuation:

-> Elle ne faisait pas attention. Elle est tombe.

3. la coordination:

donc, alors, ainsi, par consquent, ds lors, voil pourquoi, cest pourquoi -> Elle ne faisait pas attention. Voil pourquoi elle est tombe.

B. Moyens lexicaux 1. Noms: la consquence, leffet, le rsultat -> Sa chute est la consquence de son inattention. causer, occasionner, produire, crer, entraner, provoquer, aboutir , il sensuit que -> Son inattention a entran sa chute.

2. Verbes:

!! Remarque: De sorte que + indicatif -> proposition subordonne de consquence. De sorte que + subjonctif -> proposition subordonne de but. p.ex: - Elle na pas ferm la porte de sorte que les cambrioleurs peuvent facilement pntrer dans la maison. - Elle na pas ferm la porte de sorte que son fils puisse entrer.

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EXERCICES I. Compltez les phrases avec une expression de cause

1) Un ami tappelle le vendredi soir .............. il veut bien aller boire un verre avec toi. 2) .................. tu es si forte, porte donc les sacs toi-mme! 3) .......................... que je naime pas ton dessert, mais jai dj trop mang. 4) ........................... (brler) les feux, il a renvers un piton. 5) Le parc a t ferm ................... de la pluie. 6) ...................... le mauvais temps, il vaut mieux que nous rentrions. 7) Ferme la fentre ................. il y a du courant dair. II. Remplacez la proposition en italique sans changer le sens de la phrase.

1) Vu que Paul est arriv en retard, ils ont d courir pour tre temps au cinma. (vu+ nom) 2) Comme elle sourit toujours trs gentiment, on a tout de suite envie de la connatre. (grce +nom) 3) Anne a t due parce que Franois tait indiffrent. ( cause de + nom) III. Compltez les phrases avec une expression de consquence 1) Pierre a vu de la lumire, ............... il est entr. 2) Jai t ........ mal reue dans cette boutique, les vendeuses ont t ........ dsagrables ............... je ny remettrai jamais les pieds. 3) Il a eu de la grippe. ...................... il nest pas all lcole. 4) Elle a ................... chang et maigri ......... je ne lai pas reconnue. 5) Cration de richesses, ............. cration demplois. Il sagit maintenant de savoir comment! IV. Reliez les phrases 1) Je vous connais bien; je suis votre voisine. 2) Il a trop mang; il a mal lestomac. 3) Je mennuie ici; il pleut sans cesse. 4) Nous avions trop de bagages; nous avons pris un taxi. 5) Je nai pas russi mon gteau; je nai pas oubli un seul ingrdient; mon four ne marchait pas bien. 6) Rien nindiquait le chemin, nous nous sommes bel et bien perdus. V. Employez dans chacune des phrases suivantes le nom qui convient la cause, le motif, la raison, le pourquoi 1) On ignore ....................... de ce crime. 2) Pour quelle .................... avez-vous agi ainsi? 3) A .................... de cette dispute, il y a une sombre affaire dhritage. 4) Les enfants ont toujours demand ............................. de toute chose. VI. Compltez chacune des phrases suivantes par le verbe qui convient tre d , sexpliquer par, provoquer, provenir, causer, il sensuit que 1) Lindpendance de lAlgrie a ............... une importante vague dmigration vers la France. 2) Lambassade lui a refus son visa; ..................... il ne peut pas partir pour lAfrique du Sud. 3) Le pauvre vieux! Il ne peut plus avancer. Ca doit ................. de ses varices. 4) Sa mauvaise humeur de ces derniers jours .......................... des ennuis de famille. 5) Un agent de police avait arrt un jeune dlinquant qui avait ............... du dsordre sur la voie publique. 6) Ses mauvais rsultats ............................... par un manque de concentration.

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VII. Imaginez plusieurs causes ces faits divers relevs dans le journal. Choisissez chaque fois les moyens dexpression les plus vraisemblables. 1) Un jeune homme a t condamn trois mois de prison. 2) Un clochard se retrouve millionnaire. VIII. Elaboration de dialogues: 1) Vous avez pris le train sans billet. Le contrleur passe. Il vous demande votre titre de transport. Vous lui expliquez que vous navez pas eu le temps dacheter votre billet en arrivant la gare, que vous tiez en retard pour telle et telle raison..... Vous vous justifiez en argumentant une rponse. 2) Vous avez brl un feu rouge. Lagent siffle. Vous ne vous arrtez quau 2e coup de sifflet parce que vous savez que vous navez pas pris vos papiers. Il sapproche: Vous navez pas vu que le feu tait au rouge? Donnez-moi les papiers du vhicule... Essayez de vous dfendre et de vous justifier pour viter davoir une contravention. IX. Traduisez les phrases suivantes: 1) Vandaag komt hij niet naar school want hij is op reis met zn ouders. 2) De leerkracht heeft mij een nul gegeven omdat ik mijn huiswerk niet op tijd heb afgegeven. 3) Mn zus kent genoeg Spaans om deze brief zonder fout te vertalen. 4) Aangezien het hotel volzet was, hebben ze de nacht in de auto doorgebracht. 5) Dat is onmogelijk; de winkels zijn gesloten. 6) Het is niet dat hij me niet kent, maar hij wil geen goeiedag zeggen.