LEITURA E PRODUO DE TEXTOS I

Material terico organizado pelos professores de LPT para o curso de Sade da UNINOVE

ALUNO:

R.A.

CURSO:

UNIDADE:

TURMA:

SEMESTRE/ANO:

PROFESSOR(A):

Apresentao visual da redao

O aluno deve preencher corretamente todos os itens do cabealho com letra legvel. Centralizar o ttulo na primeira linha, sem aspas e sem grifo. Pular uma linha entre o ttulo e o texto para ento iniciar a redao. Fazer pargrafos distando mais ou menos trs centmetros da margem e mant-los alinhados. No ultrapassar as margens (direita e esquerda) e tambm no deixar de atingi-las. Evitar rasuras e borres. O erro dever ser anulado com um trao apenas. Apresentar letra legvel, cursiva ou de forma. Distinguir bem as maisculas das minsculas, especialmente no uso de letra de forma. Evitar exceder o nmero de linhas pautadas ou pedidas como limites mximos e mnimos. 1 e 2 ano: mnimo de vinte e mximo de trinta linhas. Escrever apenas com caneta preta ou azul. O rascunho ou esboo das idias podem ser feitos a lpis e rasurados. O texto no ser corrigido em caso de utilizao de lpis ou caneta vermelha, verde, etc. na redao definitiva.

Lembretes

Antes de comear a escrever, faa um esquema de seu texto, dividindo em pargrafos as idias que pretende expor. Isso evita repetio ou esquecimento de alguma idia. Cheque se os pontos de vista que voc vai defender no so contraditrios em relao tese. No tenha preguia de refazer seu texto vrias vezes. a melhor maneira de se chegar a um bom resultado. Enquanto escreve, tenha sempre mo um dicionrio para checar a grafia das palavras e descobrir sinnimos para evitar repeties desnecessrias. Escreva o que voc pensa sobre o tema dado e no o que voc acredita que o corretor do texto gostaria que fosse escrito. Jamais analise os temas propostos movido por emoes exageradas. Nunca se dirija ao leitor. No escreva sobre o que voc no conhece, arriscando-se a incorrer em erros e imprecises de contedo. No empregue palavras cujo significado seja desconhecido para voc. Evite utilizar noes vagas, como liberdade, democracia, injustia termos que tm um significado to amplo que chegam a no significar nada. Evite expresses do tipo belo, bom, mau, incrvel, pssimo, triste, pobre, rico so juzos de valor sem carga informativa, imprecisos e subjetivos. Evite o lugar-comum: frases feitas e expresses cristalizadas, como a pureza das crianas e a sabedoria dos velhos. H crianas e velhos de todos os tipos. Evite tambm grias e a palavra coisa (procure o

vocabulrio adequado a cada idia). No use o etc., nem abrevie palavras. Procure no embromar, tentando preencher mais algumas linhas. Cada palavra deve ser fundamental e informativa na redao. No repita idias tentando explic-las melhor. Se voc escrever com clareza, uma vez s basta. Cuidado com o uso inadequado de conjunes. Elas podem estabelecer relaes que no existem entre as frases e tornar o texto sem nexo. Se formular uma pergunta na tese, responda-a ao longo do texto. Evite interrogaes na argumentao e jamais as utilize na concluso. Para aprofundar seus argumentos, suas afirmaes, use exemplos, fatos notrios ou histricos, conhecimentos geogrficos, cifras aproximadas e informaes adquiridas atravs de leitura, estudo e aquisies culturais. Respeite os limites indicados: evite escrever demais, pois voc corre o risco de entediar o leitor e cometer erros. Evite oraes demasiadamente longas e pargrafos de uma s frase. D um ttulo coerente ao assunto abordado em seu texto. Releia o texto depois de rascunh-lo, para observar se voc no fugiu ao tema proposto. Passe o texto a limpo, procurando aprimorar o vocabulrio.

UNIDADE 1 LNGUA E LINGUAGEM

LNGUA E LINGUAGEM A LNGUA pode ser definida como um cdigo formado por signos (palavras) e leis combinatrias usados por uma mesma comunidade. Quanto maior o domnio que temos da lngua, maior a possibilidade de um desempenho lingstico eficiente. (...) a parte social da linguagem, exterior ao indivduo, que, por si s, no pode nem cri-la nem modifica-la; ela no existe seno em virtude duma espcie de contrato estabelecido entre os membros da comunidade. (Ferdinand Saussure) A FALA: (...) sempre individual e dela o indivduo sempre senhor. A lngua necessria para que a fala seja inteligvel e produza os seus efeitos; mas esta necessria para que a lngua se estabelea historicamente, o fato da fala vem sempre antes. (Saussure) Uma lngua no esttica, imutvel; pelo contrrio, como afirma o lingista Saussure: Todas as partes da lngua esto submetidas mudana; a cada perodo corresponde uma

evoluo mais ou menos considervel. Com o passar do tempo, vo ocorrendo vrias transformaes fonticas, evolues nas regras gramaticais, mudanas de significao, palavras que desaparecem, outras que so criadas. A crnica a seguir ilustra esse aspecto: H um desgaste mais doloroso que o da roupa, e o da LINGUAGEM, mesmo porque sem recuperao. Certa moa dizia-me de um seu admirador entrado em anos, homem que brilhava no Rio de Janeiro de Machado de Assis e Alcindo Guanabara: - Ele to velho, mas to velho, que me encontrando porta de uma perfumaria disse: Boa idia, vou te oferecer um vidro de cheiro! (Carlos Drummond de Andrade) Existem basicamente duas modalidades de lngua, ou seja, duas lnguas funcionais:

1. Lngua funcional de modalidade culta ou lngua padro, que compreende a lngua literria, tem por base a norma culta, forma lingstica utilizada pelo segmento mais culto e influente de uma sociedade. Constitui, em suma, a lngua utilizada pelos veculos de comunicao de massa (emissoras de rdio e televiso, jornais, revistas, painis, anncios, etc.), cuja funo a de serem aliados da escola, prestando servio sociedade, colaborando na educao, e no justamente o contrrio;

2. Lngua funcional de modalidade popular ou lngua cotidiana, que apresenta gradaes as mais diversas, tem o seu limite na gria e no calo. Sendo mais espontnea e criativa, se afigura mais expressiva e dinmica. Temos, assim, guisa de exemplificao:

Estou preocupado. (norma culta) T preocupado. (lngua popular) T grilado. (gria, limite da lngua popular) Lngua falada e lngua escrita: a princpio, a lngua escrita deveria ser apenas a representao grfica, visual, da lngua falada. Entretanto, por vaias razes, no o que acontece. A lngua falada mais solta, livre, espontnea e emotiva, pois reflete sempre um contato humano direto. J a lngua escrita mais disciplinada, gramatical, dela resultando um texto mais elaborado.

Por sua vez, a linguagem serve como instrumento de comunicao que faz uso de um cdigo, permitindo, assim, a interao entre as pessoas a atividade comunicativa. As linguagens apresentam caractersticas prprias de composio para adequarem-se aos veculos especficos, aos receptores, s pocas e s situaes determinadas so os diversos tipos de linguagem: linguagem de teatro, linguagem de programao, linguagem de cinema, linguagem popular, etc. H inmeros tipos de linguagem: a fala, os gestos, o desenho, a pintura, a msica, a dana, o cdigo Morse, o cdigo de trnsito, etc.

UNIDADE 2 VERBOS-COMANDO
Verboscomando
Definio dos verbos (com base no Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa Michaelis)

Especificao dos procedimentos:

Determinar os componentes ou elementos Exige a elaborao de fundamentais de algumas idias, teoria, fato, etc; um texto como resposta. determinar por discernimento a natureza, significado, aspectos ou qualidades do que est sendo examinado. Explicar ou demonstrar a veracidade ou no Exige a elaborao de Justifique de algum fato ou ocorrncia por meio de um texto como resposta. elementos/argumentos plausveis. Reproduzir, extrair, copiar algum trecho de A resposta no pode ser Transcreva algum texto sem qualquer tipo de modificao. elaborada e sim apenas recortada utilizando-se sinais adequados com as aspas. Examinar, simultaneamente, as Exige a elaborao de Compare particularidades de duas ou mais idias, fatos, um texto como resposta. ocorrncias. Tornar claro, fazer entender de forma Exige a elaborao de Explique coerente, particularidades de fatos, idias ou um texto como resposta. ocorrncias. Explicar no o mesmo que exemplificar. Estabelecer caractersticas que no sejam Exige a elaborao de Diferencie semelhantes entre dois ou mais fatos, idias ou um texto como resposta. ocorrncias. Diferenciar no o mesmo que definir. Expor com preciso caractersticas ou Exige a elaborao de Defina particularidades de algum fato, idia ou um texto como resposta. ocorrncia. Formar uma idia, noo ou entendimento de Exige a elaborao de Conceitue forma clara sobre algum fato ou ocorrncia. um texto como resposta. Conceituar no o mesmo que justificar. Separar, de dentro de um todo (de um texto, Pode ser apenas uma Destaque por exemplo), uma ou mais informaes, idias transcrio de um trecho de ou conceitos mais relevantes ou no. texto ou a exposio de um trecho seguido de um textocomentrio. Analise

Cite

Transcrever ou apontar fatos, idias, ocorrncias ou caractersticas de algum elemento.

Pode ser apenas uma transcrio de um trecho de texto ou a ou a exposio de um trecho seguido de um texto-comentrio.

Confronte

Critique

Observar o comportamento, atitude, opinio de duas ou mais pessoas, teorias ou posicionamentos a fim de se estabelecer alguns juzos e/ou relaes como, por exemplo, de igualdades, de diferenas, etc. Examinar com muito critrio alguma idia, noo ou entendimento tentando perceber qualidades ou defeitos, pontos negativos e/ou positivos, etc.

Exige a elaborao de um texto como resposta. Confrontar est intimamente ligado ao ato de comparar. Exige a elaborao de um texto como resposta. Importante observar que criticar no somente levantar aspectos negativos do que se est observando a crtica pode ser tambm de carter positivo.

Sugestes para responder melhor as questes dissertativas: - Leia, atentamente, se necessrio, vrias vezes, os enunciados das questes detectando os verbos-comando que estruturam as questes. - Responda, exatamente, o que est sendo pedido, no tente complementar suas respostas com informaes desnecessrias achando que elas iro compensar o que voc no souber responder. - No se esquea de que uma resposta a uma questo dissertativa, por menor que seja, sempre um texto, sendo assim, seja claro, coeso, coerente. - Suas respostas devero ter, como em qualquer outro texto: um incio, um desenvolvimento e, quando necessrio, uma concluso. - No responda s questes utilizando frases inteiras de textos (no copie partes do texto base ou da pergunta). Leia, atentamente, o material que est sendo analisado e construa a resposta com o seu prprio discurso. Os recortes de frases devem ser feitos apenas quando se tratar de verbos-comando como transcreva, retire etc. - Respeite o nmero de linhas especificado para as suas respostas. No seja muito sucinto nem muito prolixo - responda de maneira que voc d conta do que est sendo pedido. - Boa resposta, geralmente, se inicia com traos da questo que a originou. Ex.: Pergunta: De acordo com o texto, qual o nvel financeiro daquela populao? Resposta: De acordo com o texto, o nvel financeiro daquela populao muito baixo.

- No use em suas respostas grias e/ou construes tpicas da linguagem coloquial.

UNIDADE 3 VARIAO LINGSTICA FALA E ESCRITA

Registros, variantes ou nveis de lngua(gem) A comunicao no regida por normas fixas e imutveis. Ela pode transformar-se, atravs do tempo, e, se compararmos textos antigos com atuais, perceberemos grandes mudanas no estilo e nas expresses. Por que as pessoas se comunicam de formas diferentes? Temos que considerar mltiplos fatores: poca, regio geogrfica, ambiente e status cultural dos falantes. H uma lngua-padro? O modelo de lngua-padro uma decorrncia dos parmetros utilizados pelo grupo social mais culto. s vezes, a mesma pessoa, dependendo do meio em que se encontra, da situao sociocultural dos indivduos com quem se comunica, usar nveis diferentes de lngua. Dentro desse critrio, podemos reconhecer, num primeiro momento, dois tipos de lngua: a falada e a escrita. A lngua falada pode ser culta ou coloquial, vulgar ou inculta, regional, grupal (gria ou tcnica). Quando a gria grosseira, recebe o nome de calo. Quando redigimos um texto, no devemos mudar o registro, a no ser que o estilo permita, ou seja, se estamos dissertando e, nesse tipo de redao, usa-se, geralmente, a lngua-padro no podemos passar desse nvel para um como a gria, por exemplo. Variao lingstica: como falantes da lngua portuguesa, percebemos que existem situaes em que a lngua apresenta-se sob uma forma bastante diferente daquela que nos habituamos a ouvir em casa ou nos meios de comunicao. Essa diferena pode manifestarse tanto pelo vocabulrio utilizado, como pela pronncia ou organizao da frase. Nas relaes sociais, observamos que nem todos falam da mesma forma. Isso ocorre porque as lnguas naturais so sistemas dinmicos e extremamente sensveis a fatores

como, por exemplo, a regio geogrfica, o sexo, a idade, a classe social dos falantes e o grau de formalidade do contexto. Essas diferenas constituem as variaes lingsticas. Observe abaixo as especificidades de algumas variaes:

1. Profissional: no exerccio de algumas atividades profissionais, o domnio de certas formas de lnguas tcnicas essencial. As variaes profissionais so abundantes em termos especficos e tm seu uso restrito ao intercmbio tcnico.

2. Situacional: as diferentes situaes comunicativas exigem de um mesmo indivduo diferentes modalidades da lngua. Empregam-se, em situaes formais, modalidades diferentes das usadas em situaes informais, com o objetivo de adequar o nvel vocabular e sinttico ao ambiente lingstico em que se est.

3. Geogrfica: h variaes entre as formas que a lngua portuguesa assume nas diferentes regies em que falada. Basta prestar ateno na expresso de um gacho em contraste com a de um amazonense. Essas variaes regionais constituem os falares e os dialetos. No h motivo lingstico algum para que se considere qualquer uma dessas formas superior ou inferior s outras.

4. Social: o portugus empregado pelas pessoas que tm acesso escola e aos meios de instruo difere do portugus empregado pelas pessoas privadas de escolaridade. Algumas classes sociais, assim, dominam uma forma de lngua que goza prestgio, enquanto outras so vtimas de preconceito por empregarem estilos menos prestigiados. Cria-se, dessa maneira, uma modalidade de lngua a norma culta -, que deve ser adquirida durante a vida escolar e cujo domnio solicitado como modo de ascenso profissional e social. Tambm so socialmente condicionadas certas formas de lngua que alguns grupos desenvolvem a fim de evitar a compreenso por aqueles que no fazem parte do grupo. O emprego dessas formas de lngua proporciona o reconhecimento fcil dos integrantes de uma comunidade restrita. Assim se formam, por exemplo, as grias, as lnguas tcnicas. Pode-se citar ainda a variante de acordo com a faixa etria e o sexo. AS DIFERENAS ENTRE FALA E ESCRITA

Enquanto a lngua falada espontnea e natural, a lngua escrita precisa seguir algumas regras. Embora sejam expresses de um mesmo idioma, cada uma tem a sua especificidade. A lngua falada a mais natural, aprendemos a falar imitando o que ouvimos. A lngua escrita, por seu lado, s aprendida depois que dominamos a lngua falada. E ela no uma simples transcrio do que falamos; est mais subordinada s normas gramaticais. Portanto requer mais ateno e conhecimento de quem fala. Alm disso, a lngua escrita um registro, permanece ao longo do tempo, no tem o carter efmero da lngua falada.

Lngua falada:

Palavra sonora Requer a presena dos interlocutores Ganha em vivacidade espontnea e imediata Uso de frases feitas repetitiva e redundante O contexto extralingstico importante A expressividade permite prescindir de certas regras A informao permeada de subjetividade e influenciada pela presena do interlocutor Recursos: signos acsticos e extralingsticos, gestos, entorno fsico e psquico

Lngua escrita:

Palavra grfica possvel esquecer o interlocutor mais sinttica e objetiva A redundncia apenas um recurso estilstico Ganha em permanncia Mais correo na elaborao das frases Evita a improvisao Pobreza de recursos no-lingsticos; uso de letras, sinais de pontuao mais precisa e elaborada Ausncia de cacoetes lingsticos e vulgarismos

O contexto extralingstico tem menos influncia

UNIDADE 4 TEXTO LINGUAGEM VERBAL E NOVERBAL

A LEITURA
TECER UM TEXTO INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. Scipione, So Paulo: 1991 A palavra texto provm do latim textum, que significa tecido, entrelaamento. Fica evidente, assim, que j na origem da palavra encontramos a idia de que o texto resulta de um trabalho de tecer, de entrelaar vrias partes menores a fim de obter um todo inter-relacionado. Da podermos falar em textura ou tessitura de um texto: a rede de relaes que garantem sua coeso, sua unidade. Esse trabalho de tecelo que produtor de textos executa pode ser avaliado a partir de quatro elementos centrais: a repetio, a progresso, a no-contradio e a relao. Para estud-los, devemos ter sempre em mente que um texto se desenvolve de maneira linear, ou seja, as partes que o formam surgem uma aps a outra, relacionando-se com o que j foi dito ou com o que se vai dizer.

Ler as letras de uma pgina apenas um dos muitos disfarces da leitura. O astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons

lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a proteg-la das foras malignas; o zoolgico lendo os rastros de animais na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina; os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho chins lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores; o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo no cu todos eles compartilham com os leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos.
(MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. p. 19.)

O artista l a natureza, talvez o maior e mais completo de todos os textos; o observador das telas l a obra do artista, ou seja, a leitura que o artista fez, e essa leitura tambm constitui um texto.

A intercomunicao social traz a linguagem sempre como um estar no mundo como os outros no como um indivduo particular, mas como parte do todo social, de uma comunidade. (Bechara, 1999:28) De maneira ampla, a linguagem se forma por meio de palavras, gestos, expresses fisionmicas, sinais visuais, smbolos. Estes sinais so de diferentes naturezas e podem ser classificados em:
o

verbais ou lingsticos: so os sons que ns ouvimos de nossos emissores, e estes sons fazem parte da cadeia sonora de nossa Lngua, sendo assim, inteligveis. No-verbais ou extralingsticos ou visuais: so os quadros, a msica orquestrada ou new age, a dana, os grunhidos desde a expresso do maior amor at a de consumidor dio, os olhares, os gestos, at o silncio. Estes so alguns exemplos de signos extralingsticos. Devemos nos esforar para entend-lo, do contrrio, podemos incorrer em erros e compulsivamente sermos afastados da socializao pela prpria comunidade.

Pense num jogo de futebol: h dois pressupostos bsicos, pelo menos. O nmero de jogadores (unidades) e as regras do jogo. Na lngua, tambm h esses dois pressupostos bsicos: as unidades (palavras) e as regras gramaticais. Linguagem verbal: realizao concreta da lngua atravs da fala humana (sons). Linguagem verbal x linguagem no-verbal Pense sobre o smbolo de um cigarro desenhado sobre uma placa, cortado por uma faixa vermelha. Agora, pense na mesma placa, tirando o desenho e colocandose No Fume. Qual a mais eficaz? Linguagem no-verbal: mais econmica e rpida na veiculao. Base da linguagem visual: cone (figura ou imagem), que substitui a linguagem verbal mais economicamente, logo com mais rapidez. Linguagem verbal: - transmisso completa do que sentimos, pensamos, desejamos; - nica capaz de traduzir as outras linguagens; - quando o que temos que comunicar complexo, optamos pela linguagem verbal.

UNIDADE 5 PALAVRA-CHAVE, IDIA-CHAVE E TPICO FRASAL

AS PALAVRAS-CHAVE

Ningum chega escrita sem antes ter passado pela leitura. Mas leitura aqui no significa somente a capacidade de juntar letras, palavras, frases. Ler muito mais que isso. compreender a forma como est tecido o texto. Ultrapassar sua superfcie e aferir da leitura seu sentido maior, que muitas vezes passa despercebido a uma grande maioria de leitores. S uma relao mais estreita do leitor com o texto lhe dar esse sentido. Ler bem exige tanta habilidade quanto escrever bem. Leitura e escrita complementam-se. Lendo textos bem estruturados, podemos apreender os procedimentos lingsticos necessrios a uma boa redao. Numa primeira leitura, temos sempre uma noo muito vaga do que o autor quis dizer. Uma leitura bem feita aquela capaz de depreender de um texto ou de um livro a informao essencial. Tudo deve ajustar-se a elas de forma precisa. A tarefa do leitor detect-las, a fim de realizar uma leitura capaz de dar conta da totalidade do texto. Por adquirir tal importncia na arquitetura textual, as palavras-chave normalmente aparecem ao longo de todo o texto das mais variadas formas: repetidas, modificadas, retomadas por sinnimos. Elas pavimentam o caminho da leitura, levando-nos a compreender melhor o texto. Alm disso, fornecer a pista para uma leitura reconstrutiva porque nos levam essncia da informao. Aps encontrar as palavras-chave de um texto, devemos tentar reescrev-lo, tomando-as como base. Elas constituem seu esqueleto.

AS IDIAS-CHAVE

Muitas vezes temos dificuldades para chegar sntese de um texto s pelas palavras-chave. Quando isso acontece, a melhor soluo buscar suas idias-chave. Para tanto necessrio sintetizar a idia de cada pargrafo.

TPICO FRASAL

Um pargrafo padro inicia-se por uma introduo em que se encontra a idia principal desenvolvida em mais perodos. Segundo a lio de Othon M. Garcia em sua Comunicao em prosa moderna (p. 192), denomina-se tpico frasal essa introduo. Depois dela, vem o desenvolvimento e pode haver a concluso. Um texto de pargrafo:

Em todos os nveis de sua manifestao, a vida requer certas condies dinmicas, que atestam a dependncia mtua dos seres vivos. Necessidades associadas alimentao, ao crescimento, reproduo ou a outros processos biolgicos criam, com freqncia, relaes que fazem do bem-estar, da segurana e da sobrevivncia dos indivduos matrias de interesse coletivo. FERNANDES, Florestan. Elementos de sociologia terica 2. ed. So Paulo: Nacional, 1974, p. 35. Neste pargrafo, o tpico frasal o primeiro perodo (Em .... vivos). Segue-se o desenvolvimento especificando o que dito na introduo. Se o tpico frasal uma generalizao, e o desenvolvimento constitui-se de especificaes, o pargrafo , ento, a expresso de um raciocnio dedutivo. Vai do geral para o particular: Todos devem colaborar no combate s drogas. Voc no pode se omitir. Se no h tpico frasal no incio do pargrafo e a sntese est na concluso, ento o mtodo indutivo, ou seja, vai do particular para o geral, dos exemplos para a regra: Joo pesquisou, o grupo discutiu, Lea redigiu. Todos colaborando, o trabalho bem feito.

UNIDADE 6 PARAGRAFAO
A PARAGRAFAO NO/DO TEXTO DISSERTATIVO (Partes deste captulo foram adaptados/tirados de PACHECO, Agnelo C. A dissertao. So Paulo: Atual, 1993 e de SOBRAL, Joo Jonas Veiga. Redao: Escrevendo com prtica. So Paulo: Iglu, 1997) O texto dissertativo o tipo de texto que expe uma tese (idias gerais sobre um assunto/tema) seguida de um ponto de vista, apoiada em argumentos, dados e fatos que a comprovem. A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita, pois, lendo, o indivduo tem contato com modelos de textos bem redigidos que, ao longo do tempo, faro parte de sua bagagem lingstica; e tambm porque entrar em contato com vrios pontos de vista de intelectuais diversos, ampliando, dessa forma, sua prpria viso em relao aos assuntos. Como a produo escrita se baseia praticamente na exposio de idias por meio de palavras,

certamente aquele que l desenvolver sua habilidade devido ao enriquecimento lingstico adquirido atravs da leitura de bons autores. No texto acima temos uma idia defendida pelo autor: TESE/TPICO FRASAL: A leitura auxilia o desenvolvimento da escrita. Em seguida o autor defende seu ponto de vista com os seguintes argumentos: ARGUMENTOS: (1)...lendo o indivduo tem contato com modelos de textos bem redigidos que ao longo do tempo faro parte de sua bagagem lingstica e, tambm, (2) porque entrar em contato com vrios pontos de vista de intelectuais diversos, (3) ampliando, dessa forma, a sua prpria viso em relao aos assuntos. E por fim, comprovada a sua tese, veja que a idia desta recuperada: CONCLUSO: Como a produo escrita se baseia praticamente na exposio de idias por meio de palavras, certamente aquele que l desenvolver sua habilidade devido ao enriquecimento lingstico adquirido atravs da leitura de bons autores. Observe como o texto dissertativo tem por objetivo expressar um determinado ponto de vista em relao a um assunto qualquer e convencer o leitor de que este ponto de vista est correto. Poderamos afirmar que o texto dissertativo um exerccio de cidadania, pois nele o indivduo exerce seu papel de cidado, questionando valores, reivindicando algo, expondo pontos de vista, etc.

Pode-se dizer que: A paragrafao com tpico frasal seguido pelo desenvolvimento uma forma de organizar o raciocnio e a exposio das idias de maneira clara e facilmente compreensvel. Quando se tem um plano em que os tpicos principais foram selecionados e dispostos de modo a haver transio harmoniosa de um para outro, fcil redigir. O TPICO FRASAL DO PARGRAFO: geralmente vem no comeo do pargrafo, seguida de outros perodos que explicam ou detalham a idia central e podem ou no concluir a idia deste pargrafo. O DESENVOLVIMENTO DO PARGRAFO: a explanao da idia exposta no tpico frasal. Devemos desenvolver nossas idias de maneira clara e convincente, utilizando argumentos e/ou idias sempre tendo em vista a forma como iniciamos o pargrafo.

A CONCLUSO DO PARGRAFO encerra o desenvolvimento, completa a discusso do assunto (opcional)

FORMAS DISCURSIVAS DO PARGRAFO A) DESCRITIVO: a matria da descrio o objeto. No h personagens em movimento (atemporal). O autor/produtor deve apresentar o objeto, pessoa, paisagem etc, de tal forma que o leitor consiga distinguir o ser descrito. B) NARRATIVO: a matria da narrao o fato. Uma maneira eficiente de organiz-lo respondendo seis perguntas: O qu? Quem? Quando? Onde? Como? Por qu? C) DISSERTATIVO: a matria da dissertao a anlise (discusso).

ELABORAO/ PLANEJAMENTO DE PARGRAFOS Ter um assunto Delimit-lo, traando um objetivo: o que pretende transmitir? Elaborar o tpico frasal; desenvolv-lo e conclu-lo PARGRAFO-CHAVE: FORMAS PARA COMEAR UM TEXTO Ao escrever seu primeiro pargrafo, voc pode faz-lo de forma criativa. Ele deve atrair a ateno do leitor. Por isso, evite os lugares-comuns como: atualmente, hoje em dia, desde pocas remotas, o mundo hoje, a cada dia que passa, no mundo em vivemos, na atualidade. Listamos aqui dezoito formas de comear um texto. Elas vo das mais simples s mais complexas. Declarao um grande erro a liberao da maconha. Provocar de imediato violenta elevao do consumo. O Estado perder o controle que ainda exerce sobre as drogas psicotrpicas e nossas instituies de recuperao de viciados no tero estrutura suficiente para atender demanda. Alberto Corazza, Isto , 20 dez. 1995. A declarao a forma mais comum de comear um texto. Procure fazer uma declarao forte, capaz de surpreender o leitor.

Definio O mito, entre os povos primitivos, uma forma de se situar no mundo, isto , de encontrar o seu lugar entre os demais seres da natureza. um modo ingnuo, fantasioso, anterior a toda reflexo e no-crtico de estabelecer algumas verdades que no s explicam parte dos fenmenos naturais ou mesmo a construo cultural, mas que do tambm, as formas de ao humana. ARANHA, Maria Lcia de Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia.So Paulo, Moderna, 1992. p.62. A definio uma forma simples e muito usada em pargrafo-chave, sobretudo em textos dissertativos. Pode ocupar s a primeira frase ou todo o primeiro pargrafo. Diviso Predominam ainda no Brasil convices errneas sobre o problema da excluso social: a de que ela deve ser enfrentada apenas pelo poder pblico e a de que sua superao envolve muitos recursos e esforos extraordinrios. Experincias relatadas nesta Folha mostram que combate marginalidade social em Nova York vem contando co intensivos esforos do poder pblico e ampla participao da iniciativa privada. Folha de S. Paulo, 17 dez.1996. Ao dizer que h duas convices errneas, fica logo clara a direo que o pargrafo vai tomar. O autor ter de explicit-las na frase seguinte. Oposio De um lado, professores mal pagos, desestimulados, esquecidos pelo governo. De outro, gastos excessivos com computadores, antenas parablicas, aparelhos de videocassete. este o paradoxo que vive a educao no Brasil. As duas primeiras frases criam uma oposio (de um lado/ de outro) que estabelecer o rumo da argumentao. Tambm se pode criar uma oposio dentro da frase, como neste exemplo: Vrios motivos me levaram a este livro. Dois se destacaram pelo grau de envolvimento: raiva e esperana. Explico-me: raiva por ver o quanto cultura ainda vista como artigo suprfluo em nossa terra, esperana por observar quantos movimentos culturais tm acontecido em nossa histria, e quase sempre como forma de resistncia e/ou transformao (...) FEIJ, Martin Csar. O que poltica cultural. So Paulo, Brasiliense, 1985.p.7.

O autor estabelece a oposio e logo depois explica os termos que a compem. Aluso histrica Aps a queda do Muro de Berlim, acabaram-se os antagonismos leste-oeste e o mundo parece ter aberto de vez as portas para a globalizao. As fronteiras foram derrubadas e a economia entrou em rota acelerada de competio. O conhecimento dos principais fatos histricos ajuda a iniciar um texto. O leitor situado no tempo e pode ter uma melhor dimenso do problema. Pergunta Ser que com novos impostos que a sade melhorar no Brasil? Os contribuintes j esto cansados de tirar do bolso para tapar um buraco que parece no ter fim. A cada ano, somos lesados por novos impostos para alimentar um sistema que s parece piorar. A pergunta no respondida de imediato. Ela serve para despertar a ateno do leitor para o tema e ser respondida ao longo da argumentao. Citao As pessoas chegam ao ponto de uma criana morrer e os pais no chorarem mais, trazem a criana, jogarem num bolo de mortos, virarem as costas e irem embora. O comentrio, do fotgrafo Sebastio Salgado, falando sobre o que viu em Ruanda, um acicate no estado de letargia tica que domina algumas naes do Primeiro Mundo. DI FRANCO, Carlos Alberto. Jornalismo, tica e qualidade. Rio de Janeiro, Vozes, 1995. p. 73. A citao inicial facilita a continuidade do texto, pois ela retomada pela palavra comentrio da segunda frase. Comparao O tema de reforma agrria est a bastante tempo nas discusses sobre os problemas mais graves que afetam o Brasil. Numa comparao entre o movimento pela abolio da escravido no Brasil, no final do sculo passado e, atualmente, o movimento pela reforma agrria, podemos perceber algumas semelhanas. Como na poca da abolio da escravido existiam elementos favorveis e contrrios a ela, tambm hoje h os que so a favor e os que so contra a implantao da reforma agrria no Brasil. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo sociologia. So Paulo, tica, 1991. p.101. Para introduzir o tema da reforma araria, o autor comparou a sociedade de hoje com a do final do sculo XIX, mostrando a semelhana de comportamento entre elas.

Afirmao A profissionalizao de uma equipe comea com a procura e aquisio das pessoas que tenham experincia e as aptides adequadas para o desempenho da tarefa, especialmente quando esta imediata. (Desenvolvimento ) As pessoas j viro integrar a equipe sem precisar de treinamento profissionalizante, podendo entrar em ao logo aps seu ingresso. Alternativamente, ou quando se dispe de tempo, pode-se recrutar pessoas inexperientes, mas que demonstrem o potencial para desenvolver as aptides e o interesse em fazer parte da equipe ou dedicar-se a sua misso. Sempre que possvel, uma equipe deve procurar combinar pessoas experientes e aprendizes em sua composio, de modo que os segundos aprendam com os primeiros. (concluso) A falta de um banco de reservas, muitas vezes, pode ser um obstculo prpria evoluo da equipe. (Maximiniano, 1986:50 )

UNIDADE 7 ARTICULAO ENTRE PARGRAFOS

COESO E COERNCIA
Articulao entre os pargrafos A articulao dos/entre pargrafos depende da coeso e coerncia. Sem um deles, ainda assim, possvel haver entendimento textual, entretanto, h necessidade de ter domnio da lngua e do contexto para escrever um texto de tal forma. Dependendo da tipologia textual, a articulao textual se d de forma diferente. Na narrao, por exemplo, no h necessidade de ter um pargrafo com mais de um perodo. Um pargrafo narrativo pode ser apenas Oi. J a dissertao necessita ter ao menos um pargrafo com introduo e desenvolvimento (concluso; opcional). Assim tambm varia a necessidade de nmeros de pargrafos para cada texto. Para se obter um bom texto, so necessrios tambm: conciso, clareza, correo, adequao de linguagem, expressividade. Coerncia e Coeso

Para no ser ludibriado pela articulao do contexto, necessrio que se esteja atento coeso e coerncia textuais. Coeso textual o que permite a ligao entre as diversas partes de um texto. Pode-se dividir em trs segmentos: 1. Coeso referencial a que se refere a outro(s) elemento(s) do mundo textual. Exemplos: a) O presidente George W.Bush ficou indignado com o ataque no World Trade Center. Ele afirmou que castigar os culpados. (retomada de uma palavra gramatical referente Ele + Presidente George W. Bush) b) De voc s quero isto: a sua amizade (antecipao de uma palavra gramatical isto = a sua amizade c) O home acordou feliz naquele dia. O felizardo ganhou um bom dinheiro na loteria. ( retomada por palavra lexical o felizardo = o homem) 2. Coeso seqencial feita por conectores ou operadores discursivos, isto palavras ou expresses responsveis pela criao de relaes semnticas ( causa, condio, finalidade, etc.). So exemplos de conectores: mas, dessa forma, portanto, ento, etc.( olhar a lista no final desse captulo ).

Exemplo: a. Ele rico, mas no paga suas dvidas.

Observe que o vocbulo mas no faz referncia a outro vocbulo; apenas conecta (liga) uma idia a outra, transmitindo a idia de compensao. 3. Coeso recorrencial realizada pela repetio de vocbulos ou de estruturas frasais semelhantes. Exemplos; a. Os carros corriam, corriam, corriam. b. O aluno finge que l, finge que ouve, finge que estuda. Coerncia textual a relao que se estabelece entre as diversas partes do texto, criando uma unidade de sentido. Est ligada ao entendimento, possibilidade de interpretao daquilo que se ouve ou l.

OBS: pode haver texto com a presena de elementos coesivos, e no apresentar coerncia. Exemplo: O presidente George W.Bush est descontente com o grupo Talib. Estes eram estudantes da escola fundamentalista. Eles, hoje, governam o afeganisto. Os afegos apiam o lder Osama Bin Laden. Este foi aliado dos Estados Unidos quando da invaso da Unio Sovitica ao Afeganisto. Comentrio: Ningum pode dizer que falta coeso a este pargrafo. Mas de que se trata mesmo? Do descontentamento do presidente dos Estados Unidos? Do grupo Talib? Do povo Afego? Do Osama Bin Laden? Embora o pargrafo tenha coeso, no apresenta coerncia, entendimento. Pode ainda um texto apresentar coerncia, e no apresentar elementos coesivos. Veja o texto seguinte: Como se conjuga um empresrio Mino

Acordou. Levantou-se. Aprontou-se. Lavou-se. Barbeou-se. Enxugou-se. Perfumou-se. Lanchou. Escovou. Abraou. Saiu. Entrou. Cumprimentou. Orientou. Controlou. Advertiu. Chegou. Desceu. Subiu. Entrou. Cumprimentou. Assentou-se. Preparou-se. Examinou. Leu. Convocou. Leu. Comentou. Interrompeu. Leu. Despachou. Vendeu. Vendeu. Ganhou. Ganhou. Ganhou. Lucrou. Lucrou. Lucrou. Lesou. Explorou. Escondeu. Burlou. Safou-se. Comprou. Vendeu. Assinou. Sacou. Depositou. Depositou. Associou-se. Vendeu-se. Entregou. Sacou. Depositou. Despachou. Repreendeu. Suspendeu. Demitiu. Negou. Explorou. Desconfiou. Vigiou. Ordenou. Telefonou. Despachou. Esperou. Chegou. Vendeu. Lucrou. Lesou. Demitiu. Convocou. Elogiou. Bolinou. Estimulou. Beijou. Convidou. Saiu. Chegou. Despiu-se. Abraou. Deitou-se. Mexeu. Gemeu. Fungou. Babou. Antecipou. Frustrou. Virou-se. Relaxou-se. Envergonhou-se. Presenteou. Saiu. Despiu-se. Dirigiu-se. Chegou. Beijou. Negou. Lamentou. Justificou-se. Dormiu. Roncou. Sonhou. Sobressaltou-se. Acordou. Preocupou-se. Temeu. Suou. Ansiou. Tentou. Despertou. Insistiu. Irritou-se. Temeu. Levantou. Apanhou. Rasgou. Engoliu. Bebeu. Dormiu. Dormiu. Dormiu. Dormiu. Acordou. Levantou-se. Aprontou-se... Comentrio: O texto nos mostra o dia-a-dia de um empresrio qualquer. A estrutura textual somente verbos no apresenta elementos coesivos; o que se encontra so relaes de sentido, isto , o texto retrata a viso do seu autor, no caso, a de que todo empresrio calculista e desonesto.

H palavras e expresses que garantem transies bem feitas e que estabelecem relaes lgicas entre as diferentes idias apresentadas no texto. Vejamos algumas palavras que ajudam a dar coeso e coerncia ao texto: RELAO LGICA Adio, seqncia de informaes, progresso discursiva Alternativas, escolhas Oposio entre significados explcitos ou implcitos de duas partes do texto Concluso PALAVRAS E EXPRESSES E, no s...mas tambm, no s...como tambm, bem como, no s... mas ainda Ou, ou...ou, ora...ora, quer...quer, seja...seja Mas, porm, contudo, entretanto, todavia, no entanto

Logo,pois, portanto, por conseguinte, por isso, assim, para concluir, finalmente, em resumo, ento Justificativa ou explicao de um Que, porque, pois, porquanto, como, pois que, uma vez fato que, visto que, j que Contradio e concesso Embora, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, (admisso de um argumento por mais que

como vlido pra, em seguida, negar seu valor argumentativo) Condio ou hiptese necessria para que se realize o fato Explicitar, confirmar ou ilustrar o que se disse anteriormente Introduo de argumento ou incluso de um elemento a mais dentro de um conjunto Conformidade de um pensamento com outro Introduo de argumento decisivo Finalidade ou objetivo do fato Tempo

Se, contanto que, salvo se, desde que, a menos que, a no ser que, caso Assim, desse modo Ainda, ademais, igualmente importante, adicionalmente, tambm Conforme, de acordo com, como, segundo Alm do mais, alm de tudo, alm disso Para que, a fim de que, porque, que Quando, enquanto, assim que, logo que, todas as vezes que, desde que, mal, sempre que, assim que, antes, aps, previamente, subseqentemente, simultaneamente, Recentemente, imediatamente, atualmente Como, assim como, tal como, como se, to ...como, tanto ...como, tanto quanto, tal, qual, tal qual, que (combinado com menos ou mais) De sorte que, de modo que, de forma que, sem que, tal ...que, tamanho... que, tanto ...que Igualmente, da mesma forma, assim como Em decorrncia de, devido a, por causa de Isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras Na verdade medida que, proporo que, ao passo que, quanto mais...menos, quanto mais ...mais, quanto menos... mais, quanto menos... menos

Comparao

Conseqncia Similaridade Causalidade Esclarecimentos ou retificaes Verossimilhana Proporcionalidades

Preposies: elas tambm so importantes elementos de coeso. A, ante, at, aps, com, contra, de, desde, em, entre, para, por , perante, sem, sobre, sob, trs

UNIDADE 8 AS DIVERSAS FORMAS DE TEXTOS

(Ver apostila de Textos)

UNIDADE 9 RESUMO
Resumo a apresentao concisa dos pontos relevantes de um texto em seqncia de frases articuladas. (...) O tema principal vem na primeira frase. Use a terceira pessoa do singular, com verbo na voz ativa, de prefer6encia em frases afirmativas. (...) Num resumo, necessrio decidir o que fundamental e o que acessrio. a procura da idia principal.(...) Como o resumo uma operao de sntese, pressupe uma anlise que

decompe o texto, possibilitando agrupar os elementos semelhantes e distinguir os que so diferentes. (Fonte: Nadlskis, 2004) Passos a seguir num resumo: 1. ler o texto e procurar palavras desconhecidas; 2. reler; 1. sublinhar; 2. esquematizar; 3. resumir.

OBS: O resumo no deve ultrapassar a 20% do texto original. Exemplo: Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria. (GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 6 ed. Rio de Janeio: Getlio Vargas, 1977, p. 275) Sublinhado: Aprender a escrever , em grande parte, se no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar idias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou no aprovisionou. Quando ns, professores, nos limitamos a dar aos nossos alunos temas para redao sem lhes sugerirmos roteiros ou rumos para fontes de idias, sem, por assim dizer, lhes

fertilizarmos a mente, o resultado quase sempre desanimador: um aglomerado de frases desconexas, mal redigidas, mal estruturadas, um acmulo de palavras que se atropelam sem sentido e sem propsito; frases em que procuram fundir idias que no tinham ou que foram mal pensadas ou mal digeridas. No podiam dar o que no tinham, mesmo que dispusessem de palavras-palavras, quer dizer, palavras de dicionrio, e de noes razoveis sobre a estrutura da frase. que palavras no criam idias; estas, se existem, que, forosamente, acabam corporificando-se naquelas, desde que se aprenda como associ-las e concaten-las, fundindo-as em moldes frasais adequados. Quando o estudante tem algo a dizer, porque pensou, e pensou com clareza, sua expresso geralmente satisfatria. Esquema: Aprender a escrever = aprender a pensar No se transmite o que no se criou ou guardou Temas sem roteiro = mau resultado No bastam palavras e conhecimentos gramaticais Se pensar com clareza, a expresso satisfatria Resumo: Aprender a escrever aprender a pensar, encontrar idias e lig-las. S se pode transmitir o que a mente criou ou guardou. Se o professor d o tema e no sugere roteiros, o resultado desanimador, mesmo que o aluno tenha as palavras e conhecimentos gramaticais. Se pensar com clareza, a expresso ser satisfatria. (Fonte: NADLSKIS, Hndricas. Comunicao Redacional Atualizada. 10 ed. So Paulo: Saraiva, 2004.) Agora, o aluno deve parafrasear o trecho acima, ou seja, reescreve-lo com suas palavras sema alterar o sentido original.

UNIDADE 10 RELATRIO NARRATIVO, DESCRITIVO E DISSERTATIVO

Relatrio *1 Exposio geral de uma pesquisa, desde o planejamento s concluses, incluindo os processos metodolgicos empregados. Deve ter como base a lgica, a imaginao e a preciso e ser expresso em linguagem simples, clara, objetiva, concisa e coerente. Tem a finalidade de dar informaes sobre os resultados da pesquisa, se possvel, com detalhes, para que eles possam alcanar a sua relevncia. So importantes a objetividade e o estilo, mantendo-se a expresso impessoal e evitando-se frases qualificativas ou valorativas, pois a informao deve descrever e explicar, mas no pretender convencer. Selltiz (1965:517) aponta quatro aspectos que o relatrio deve abranger: a) Apresentao do problema ao qual se destina o estudo.

b)Processos de pesquisa: plano de estudo, mtodo de manipulao da varivel independente (se o estudo assumir a forma de uma experincia), natureza da atmosfera, tcnicas de coleta de dados, mtodo de anlise estatstica. c)Os resultados. d)Conseqncias deduzidas dos resultados. *1 RELATRIO Colaborao da Professora Maria Christina Cerveira Relatrio a exposio feita a partir da anlise de um fato, acontecimento ou fenmeno que apresenta solues para um problema. Objetivos Providenciar o registro do trabalho executado, de modo que toda a informao possa ser aproveitada posteriormente; Apresentar e discutir informaes e ainda fornecer recomendaes que possam guiar os responsveis nas tomadas de decises e definies; Manter os demais membros da organizao informados sobre investigaes, ocorrncias, etc. Tipos de Relatrios Relatrios de Estudos e Pesquisa: - tcnico; - de Experincias; - de estgios. - de Produo. Relatrios de Ocorrncia: - de Manuteno; - de Viagem; - de Acidentes. - de Trabalho; Relatrio de Atividades: - de Visitas;

Estrutura O grau de complexidade de cada uma das partes do relatrio depende diretamente das informaes que sero apresentadas. Como um estudo, o texto deve ser escrito em terceira pessoa. Introduo A introduo, preferencialmente titulada, deve apresentar claramente:

O objetivo, a finalidade que se pretendeu ou pretende alcanar com o trabalho que foi ou que ser desenvolvido. Exemplificando: O objetivo deste trabalho consiste em apresentar concluses sobre... Este projeto objetiva explicitar o processo utilizado em ... importante ressaltar que a introduo deve despertar o interesse imediato do leitor leigo ou especialista a fim de orient-lo quanto verdadeira natureza do assunto. Para tanto seria interessante fazer referncias a questes que se relacionem com o assunto em pauta ou que o tenham diretamente provocado ou sugerido, essa postura evidencia a relevncia do estudo. Outro ponto interessante deixar claro se as concluses apresentadas so definitivas ou se constituem apenas subsdios com dados preliminares ou provisrios Desenvolvimento o relato da experincia ou do trabalho. Pode aparecer titulada como DESENVOLVIMENTO ou discriminada em trs tpicos:

1)Mtodo o caminho adotado para o desenvolvimento do trabalho, porm no compreende apenas a indicao dos procedimentos adotados na apurao e anlise dos fatos, mas tambm a prpria descrio da experincia ou pesquisa e aparelhagem e material empregados. Consiste essencialmente numa tpica descrio de processo, feita em ordem lgica ou cronolgica. Neste tpico devem constar: Materiais, ferramentas, instrumentos e equipamentos utilizados no trabalho; Tempo de execuo que compreende a referncia ao perodo de tempo exigido para a realizao do trabalho ( podem constar apenas as datas de incio e fim, ou ento, em caso de trabalho mais complexo, um cronograma com as vrias fases do processo. Custos. Este item opcional, porque nem sempre necessrio calcular os custos de um trabalho. Caso surja a necessidade dos clculos, devem ser considerados: materiais empregados, equipamentos e horas-homem trabalhadas, multiplicadas pelo tempo de execuo. A redao desse tpico deve enunciar o assunto objetivamente:O mtodo adotado consistiu em ... 2)Resultados O resultado o efeito, a conseqncia que se visava ou se visa alcanar o que realmente se apurou ou pretende apurar.. Pode ser tambm o ganho e ou o produto.

3)Discusso A discusso a interpretao dos resultados da investigao, da experincia ou do trabalho e a indicao da sua importncia e conseqncias. Alguns autores incluem os resultados neste tpico. O estilo desta parte essencialmente argumentativo, trata-se de convencer pela apresentao de razes que so os prprios fatos obtidos e interpretados. O pargrafo inicial deve ser bastante objetivo. Sugestes: O principal interesse destas experincias reside no fato de que... A interpretao dos resultados ... Caractersticas do desenvolvimento Apresentao objetiva de fatos, de modo a constiturem fortes argumentos para as recomendaes e concluses; Caracterizar-se pela exatido das definies e das descries atravs da utilizao de vocabulrio tcnico; Seguir o encadeamento lgico e objetivo de idias; Observar o uso dos elementos correlacionais (coeso coerncia); Documentar ou ilustrar, quando necessrio, com grficos, mapas, tabelas, figuras em lugar adequado ou em apndices. Concluso Nesta parte retomada a idia-ncleo do relatrio. A concluso pode consistir em: a) Uma srie de inferncias a partir dos fatos apresentados, discutidos e interpretados. Nesse caso, aparece com freqncia em forma verbal prpria: Conclui-se, assim, que... ou Conclui-se, portanto, que... ou conclui-se, em vista do exposto, que... : b) Na repetio, em outros termos, do que j tenha sido apresentado na introduo; c) Na retomada de concluses parciais j apresentadas nos tpicos do Desenvolvimento. Outras partes que, eventualmente, podem compor o relatrio:

Agradecimentos Muitos trabalhos de pesquisa sob forma de relatrio, quando recebem subveno ou patrocnio de instituies, ou ainda, auxlio de pessoas da rea tcnica especfica, podem trazer, logo aps a concluso, os agradecimentos do autor.
Apndices e anexos Os relatrios podem conter apndices e anexos, constitudos por grficos, mapas, tabelas, dados estatsticos e outras espcies de documentao, alm das que possam ser inseridas no prprio texto.

Os anexos tm paginao prpria, no seqencial do relatrio. Bibliografia Todo trabalho que exija pesquisa deve ser acompanhado de referncias bibliogrficas que so feitas de acordo com as convenes, levando-se em considerao as normas adotadas pela ABNT. Apresentao grfica do relatrio

Campo usado em trabalhos acadmicos. Nesse caso aparecer tambm a pgina de rosto alm da capa.

UNIDADE 11 GRAMTICA DE USO

GRAMTICA DE USO

Durante o processo de produo de textos, surgem sempre dvidas gramaticais; nesta unidade trataremos dos casos em que alguns exerccios podem ajudar a solucionar certos problemas; no entanto h outros casos que gramticas e livros do tipo tira-dvidas resolvem tranqilamente; a consulta a esses materiais torna-se obrigatria por parte de quem se prope a escrever na escola, no trabalho ou mesmo por motivos particulares. Vale lembrar que a eliminao de alguns erros ser efetuada a partir do treinamento lingstico e a prtica constante da escrita. Cabe ao produtor o trabalho constante da reviso e escriturao dos textos para que a assimilao das tcnicas redacionais e normas gramaticais sejam efetivadas.

Acentuao grfica

As palavras so classificadas com base em sua tonicidade em: Oxtonas: quando a ltima slaba mais forte: caf, Pari, palet. Paroxtonas: quando a penltima a mais forte: carter, cavalo, frias. Proparoxtonas: quando a antepenltima a mais forte: pblico, sbado, mgico. A acentuao est baseada numa regra prtica de excluso. ACENTUAM-SE: 1. monosslabos: so acentuadas as palavras terminadas em: a, e, o, em, seguidas ou no de s: p, trs, v-lo, p-lo. 2. proparoxtonas: todas so acentuadas: clssico, pssaro, rtulo.

3. oxtonas: so acentuadas as terminadas em: a, e, i, o, em, seguidas ou no de s: guaran, atrs, lav-lo, jacar, reps, disp-lo, tambm, parabns. 4. Paroxtonas: so acentuadas as terminadas em: l, n, r, x, ps, ao, a, i(s), u(s), um(ns), on(s), e ditongos: fcil, amvel, plen, hfen, revlver, reprter, trax, bceps, rgos, m, jri, ris, vrus, lbum, lbuns, prton, eltrons, histria, srie, teis. 5. Ditongos abertos: so acentuados os ditongos abertos terminados em: i, u, i: idia, fogaru, jia.

Obs.: Muitas pessoas tm dvidas quanto separao de slabas dos ditongos abertos. Veja: ji-a, idi-a, api-o . muito simples, basta conservar o ditongo aberto na separao.

6. Hiatos: acentuados os I e U que formam os hiatos, quando constituem slabas sozinhas ou seguidas de S, e no seguidos de 1, m, n, r, u, z, nh: sade, balastre, razes, fasca. No so acentuados, portanto: juiz, rainha, Raul, cairmos. 7. Grupo EE e OO: acentuada a primeira vogal do grupo quando tnicas: lem, vo, enjo. 8. Trema: usa-se trema no U tono nos grupos que, qui, gue, gui: freqncia, tranqilo, agentar, lingia. Obs.: Levam acento agudo o mesmo grupo quando o U for tnico: argi, obliqes, apazige, averige.

9. Acento diferencial tnico: usa-se o acento diferencial para distinguir as palavras com grafia semelhante. pra (verbo) para (preposio) pla (verbo, substantivo) pela (preposio mais artigo) plo (verbo) plo (substantivo) pelo (preposio mais artigo) plo, plo (substantivos) polo (preposio mais artigo, uso antigo) pr (verbo) por (preposio) pra (fruta) pra (pedra) pera (preposio mais artigo) ca (verbo) coa (preposio mais artigo, uso em poesias) pde (pretrito perfeito) pode (presente) o porqu (substantivo) porque (conjuno)

por que (frases interrogativas) - por qu (final de frase) qu (substantivo, aparece sozinho ou em final de frases) que (pronome, conjuno) 10. TER e VIR e seus compostos: seguem a seguinte regra: singular Ele tem Ele vem Ele contm Ele intervm plural Eles tm Ele vm Eles contm Eles intervm

11. Algumas palavras que geram dvidas quanto acentuao: dplex, ltex, lvedo, logtipo, rubrica, avaro, pudica, distinguiu, aziago, Pacaembu, tatu, mister, nterim, bisturi, moinho. A crase

Usa-se o acento indicativo de crase quando houver a contrao da preposio a e do artigo feminino a ou com os pronomes demonstrativos aquela e suas variaes. Eu vou a + a feira = Eu vou feira. Note como houve o encontro da preposio a e do artigo a. Caso trocssemos feira por mercado, veramos que ocorreria o encontro da preposio a com o artigo o. Eu vou a + o mercado = Eu vou ao mercado.

REGRA PRTICA a. Trocar a palavra feminina por uma masculina semelhante. Se ocorrer com a palavra masculina o encontro ao, com a feminina ocorrer a fuso . O professor se referiu ao aluno = O professor se referiu aluna.

b. Trocar a preposio a pela preposio para. A secretria foi para a reunio = A secretria foi reunio.

REGRAS ESPECFICAS

Nem sempre ser possvel, aplicar as regras prticas. Haver casos que solicitaro o uso de algumas regras especficas. 1. Horas: ocorrer a crase. Irei ao clube hoje s 14 horas. A reunio ser das 15 s 20 horas. Observao: A palavra desde elimina a ocorrncia da crase: Estou esperando voc desde as 2 horas. Veja que se usarmos meio-dia, no haver o encontro a + o: Estou esperando voc desde o meio-dia. 2. Dias da semana: ocorrer crase somente no plural. Das segundas s sextas-feiras, haver reunies. Observao: a. No singular no ocorrer a crase: Haver reunio de segunda a sexta- feira. b. No ocorrer crase antes dos meses do ano: De janeiro a maro, teremos dias quentes.

3. Nome de lugares: A ocorrncia da crase ser constatada com o auxlio do verbo vir ou voltar. Irei Argentina = Venho da Argentina. Vou Roma Antiga = Voltei da Roma Antiga.

Irei a Marlia = Venho de Marlia. Vou a Roma = Voltei de Roma. Ao usar o verbo vir ou voltar, deve-se observar a incidncia do artigo na preposio de: da = de = a 4. moda ou maneira: ocorrer crase com estas expresses mesmo que subentendidas: Comi um bife moda milanesa ou Comi um bife milanesa. Escrevo maneira de Nelson Rodrigues, ou Escrevo Nelson Rodrigues. Observao: Esta regra ocorrer com qualquer palavra subentendida: Fui Marechal Deodoro. = Fui rua Marechal Deodoro. Esta caneta igual que comprei. = Esta caneta igual caneta que comprei.

5. Distncia: ocorrer crase quando determinada a distncia: Vi sua chegada a distncia. Vi sua chegada distncia de dez metros. 6. Casa: ocorrer crase quando no existir o sentido de lar ou quando estiver modificada. Volte a casa. (sentido de lar) Vou casa de meus irmos. (modificada = de meus irmos) 7. Terra: ocorrer crase quando no estiver no sentido de solo: Cheguei a terra. (solo) O lavrador trabalha a terra. (solo) Cheguei terra natal. Os astronautas regressaram Terra tranqilos.

8. Pronomes: ocorrer crase somente nestes casos: a. pronomes relativos a qual e as quais: Esta a garota qual me referi. b. pronomes demonstrativos aquela, aquela, aquilo: Referi-me quele livro. Note que se usssemos outro pronome apareceria a preposio a: Referi-me a este livro = Referi- me a + aquele livro.

Observao: Com os pronomes demonstrativos a e as, s ocorrer crase com verbos que exigirem a preposio a: Assisti a todas aulas do dia, menos s de fsica. Note que o verbo assistir neste caso pede a preposio a: Assisti a todas e assisti a + as de fsica.

c. Pronomes possessivos femininos (minha, tua, sua, nossa...): a ocorrncia de crase facultativa: Assisti a tua pea musical, ou Assisti tua pea musical. 9. Locues Adverbiais, Prepositivas e Conjuntivas Femininas. Normalmente respondem s perguntas onde? como? por qu? Veja: Comerei luz de vela. Comerei como? luz de vela. Caso no usasse o acento indicativo de crase a frase teria outro sentido. Comerei a luz de vela Significa que a luz de vela ser comida, o que incoerente. Adiou noite. Adiou quando? noite. Adiou a noite. Significa que a noite foi adiada.

Observe algumas locues: risca, s cegas, direita, fora, revelia, escuta, procura de, espera de, s claras, s vezes, s pressas, paisana, tarde, noite, toa, medida que, proporo que, etc. O uso da vrgula

Regra Geral: a ordem direta de uma orao sujeito, verbo e complemento. Qualquer alterao nessa ordem pede o uso da vrgula para que a leitura no seja prejudicada. Eliana escreve cartas todo dia. ordem direta. Todo dia, Eliana escreve cartas. Como pde ser visto, o complemento todo dia estava antes do sujeito Eliana, modificando, assim, a ordem direta da orao. PROIBIO DO USO DA VRGULA No se separa por vrgulas o sujeito do verbo e, tambm, o verbo de seus complementos: Eliana, escreve cartas todo dia. (emprego errado) Eliana escreve, cartas todo dia. (emprego errado) Eliana, todo dia, escreve carta. (emprego certo, pois houve alterao na ordem da orao) Eliana escreve, todo dia, cartas. (emprego correto, pois houve alterao na ordem direta)

REGRAS ESPECFICAS 1. Separar vrios sujeitos, vrios complementos ou vrias oraes. Os professores, alunos e funcionrios foram homenageados pelo diretor. Gosto muito de redao, literatura, gramtica e histria. Fui ao clube, nadei bastante, joguei futebol e almocei. 2. Separar aposto, termo explicativo. O tcnico da seleo brasileira, Zagalo, convocou vinte e dois jogadores para o amistoso.

Jorge Amado, grande escritor brasileiro, autor de inmeros romances adaptados para televiso. O presidente da empresa, Sr. Ferret, deu uma enorme gratificao a seus funcionrios. 3. Separar vocativo. A inflao, meu amigo, faz parte da cultura nacional. Isso mesmo, caro leitor, abane a cabea (Machado de Assis) 4. Separar termos que se deseja enfatizar. Eliana chegou festa, maravilhosa como uma Deusa, iluminando todo o caminho por que passava. 5. Separar expresses explicativas e termos intercalados. A vida como boxe, ou seja, vivemos sempre batendo em algum. O professor, conforme prometera, adiou a prova bimestral. 6. Separar oraes: coordenadas (mas, porm, contudo, pois, porque, logo, portanto) Participamos do congresso, porm no fomos remunerados. Trabalhe, pois a vida no est fcil. Antnio no estudou; no conseguiu, portanto, passar o ano letivo. 7. Separar oraes adjetivas: O fumo, que prejudicial sade, ter sua venda proibida para menores. 8. Separar oraes adverbiais, principalmente quando vieram antes da principal. Para que os alunos aprendessem mais, o professor trabalhava com msica. Assim que puder, mandar-te-ei um lindo presente. 9. Oraes reduzidas de particpio e gerndio. Chegando atrasado, o aluno conturbou a aula.

Terminada a palestra, o mdico foi ovacionado pelo pblico. 10. Para indicar omisso de palavras: Eu leio romances clssicos; voc, policiais. (Foi omitido o verbo ler.) O USO DA VRGULA COM O CONECTIVO E

a. Separar as oraes com sujeitos diferentes. O policial prendeu o ladro, e sua esposa ficou muito orgulhosa. b. Usa-se vrgula antes do e quando precedido de intercalaes. Eliana foi promovida, devido a sua capacidade, e todos do departamento a cumprimentaram. c. Usa- se vrgula depois do e quando seguido de intercalaes. Eliana foi promovida e, por ser muito querida, todos do departamento a cumprimentaram. O USO DO PONTO-E-VRGULA Usa-se, basicamente, o ponto-e-vrgula para obter mais clareza em perodos longos, em que h muitas vrgulas. Compramos, em 15 de abril, da empresa Lether Informtica, 10 mesas para computadores; da Decortex, 15 cortinas bege; em 20 de abril, da Pen, 5 caixas de canetas azuis e vermelhas. Fomos, ontem pela manh, ao clube; faltamos, portanto, aula. O uso dos pronomes

1. Pronomes demonstrativos: esse, este e aquele.

a. Este: usamos para indicar objetos que esto prximos do falante e para indicar tempo presente ou futuro:

Esta minha blusa est me incomodando, vou tir-la. Este dia est insuportvel, preciso fazer algo diferente. Esta noite pretendo dormir cedo. b. Esse: usamos para indicar objetos que esto com a pessoa com que se fala e com a pessoa que nos ouve ou l, e tambm em tempo passado. Peo a essa empresa compreenso quanto demora da entrega do pedido. Essa noite no consegui dormir bem. c. Aquele: usamos para indicar objetos que esto com a pessoa de quem se fala e tambm para indicar algo muito distante. Aquela blusa da sua amiga muito bonita. Lembra quando estudvamos no primrio? Aquela escola era o mximo. Observao: Este e aquele: Usamos aquele na indicao de elementos que foram mencionados em primeiro lugar e este para os que foram por ltimo. Joo e Jonas so amigos, porm este extrovertido; aquele, muito tmido.

2. Pronomes oblquos: a. Pronomes: o e a usam-se com verbos transitivos diretos. Comprei o carro. / Comprei- o . Antes de verbos terminados em: R, S e Z, usa- se LO ou LA: Comprar a casa. / Compr-la. Fez o exerccio. / F-lo. Comemos o bolo. / Comemo-lo. Antes de sons nasais, usa-se NO ou NA: Do presentes. / Do-no.

Levam fama. / Levam-na. b. Pronome lhe: usa-se com verbos transitivos indiretos. Fiz a ele uma proposta = Fiz-lhe uma proposta. Informei ao diretor o assunto = Informei-lhe o assunto. c. Pronomes: eu e mim. Antecedido de preposio para e sucedido de verbo no infinitivo, usa-se eu. Isto para eu fazer. / Pediram para eu comprar o livro. Antecedido por preposio, usa-se mim. Entre mim e ti est tudo acabado. Isto para mim? Observe: sem mim, de mim, por mim d. Consigo e contigo: Consigo = ele mesmo Joo trouxe consigo o livro de redao. Contigo = com voc Joo, preciso falar contigo ainda hoje. e. Conosco e com ns: Quando acompanhado de um agente modificador (mesmos, todos, prprios ou numerais) usa-se com ns. Eliana vir conosco. Eliana vir com ns mesmos. 3. Colocao pronominal: Prclise, colocao antes do verbo. a. Com palavras negativas:

Nunca me diga isso. No te quero mais. b. Nas frases exclamativas, interrogativas e optativas: Como se fala aqui! Quem te disse? Deus lhe pague, moo. c. Com pronomes interrogativos, indefinidos e demonstrativos: Esta a bela moa de quem lhe falei. Algum me ajude, por favor. Aquilo a irritava profundamente. d. Com advrbios. Aqui se trabalha muito. Sempre me convidam para padrinho. e. Com infinitivo, regido de preposio. Ela veio (para) nos ajudar. O professor chegou para me passar a matria da prova. f. Com gerndio, regido de preposio em. Em se tratando de redao, Pedro o melhor. Em me ajudando, reparar o seu estpido erro. Mesclise, colocao do pronome no meio do verbo. a. Usa-se apenas com verbos no futuro do presente e no futuro do pretrito do indicativo, desde de que no ocorram casos que pedem prclise. Dir-te-ei toda a verdade. (Te direi a verdade errado) Ajud-lo-ei sempre que possvel. (Ajudarei-o sempre errado)

A festa realizar-se- em 23/12. (A festa se realizar errado) nclise, colocao do pronome depois do verbo. a. Usa-se em oraes que se iniciam com verbos, desde que no peam mesclise. Revelaram-me a verdade sobre voc. b. Usa-se nclise sempre que no ocorrer incidncia de prclise ou mesclise. Ela disse-me palavras bonitas. Quero beijar-te agora.

ANEXOS
Lembrar que o resumo uma sntese do contedo e deve abranger seus pontos principais, pois a informao deve ser preservada (embora fique simplificada). O resumo precisa ser fiel estrutura do texto original, portanto deve-se grifar a idia fundamental de cada pargrafo e perceber a sequncia lgica das idias para sintetiz-las com fidelidade. Escolher um vocabulrio apropriado, de padro equivalente ao do texto original e organizar as idias selecionadas de forma clara e coerente Como elaborar um resumo 1. Manter o ttulo original. 2. Ler atentamente o texto, a fim de conhecer o assunto e assimilar as idias principais. 3. Sublinhar os trechos mais importantes. 4. Resumir cada pargrafo separadamente, mantendo as sequncia de idias do texto original.

5. Fazer o resumo, unindo os pargrafos. 6. Evitar cpia de partes do trecho original - usar vocabulrio prprio. 7. No se envolver nem participar do texto; limitar-se a sintetiz-lo.

Cartum, Charge, tira e histria em quadrinhos O humor, numa concepo mais exigente, no apenas a arte de rir. Isso comicidade, ou qualquer outro nome que se escolha. Na verdade, humor uma anlise crtica do homem e da vida. Uma anlise no obrigatoriamente comprometida com o riso, uma anlise desmistificadora, reveladora, custica. Humor uma forma de tirar a roupa da mentira, eo seu xito est na alegria que ele provoca pela descoberta inesperada da verdade.

(Ziraldo) Aquela conceituao simplista, e que por tanto tempo perdurou, de que a Caricatura era apenas a arte de provocar o riso est hoje completamente reformulada pela anlise crtica ao conot-la na profundidade filosfica de que, antes de fazer rir, obrigatoriamente, ela nos faz pensar. Dona incontestvel da mais terrvel arma - o ridculo - , se brandida sutil ou vigorosamente, sempre teve papel de importncia, seja a marcar uma poca, um fato social ou uma personalidade. Valendo pelo mais longo artigo doutrinrio ou erudito, seu poder de comunicao muito mais direto e, por isso mesmo, de fcil compreenso e penetrao nas massas, dada sua linguagem grfica. A sabedoria chinesa j advertia que um desenho vale por mil palavras.

(lvarus, na revista Vozes, abril de 1970.) Cartum(do ingls cartoon) - "Desenho caricatural que apresenta uma situao humorstica, utilizando, ou no, legendas." (Aurlio) Charge - Representao pictrica, de carter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato especfico, em geral de carter poltico e que do conhecimento pblico. Tira - Segmento de uma histria em quadrinhos, usualmente constitudo de uma nica faixa horizontal, contendo trs ou quatro quadros.

Histria em quadrinhos - Arte de narrar uma histria atravs de seqncia de desenhos e legendas dispostos em quadros. Slogan - Palavra ou frase usada com freqncia, em geral associada propaganda comercial, poltica etc.

Redao: Quadro Resumo

Modalidades Descrio Caractersticas

Narrao

Dissertao Discute um assunto apresentando pontos de vista e juzos de valor. Apresenta a sntese do ponto de vista a ser discutido. (tese)

Situa seres no Situa seres e espao (fotografia) objetos no tempo (histria) Apresenta as personagens, localizando-as no tempo e no espao.

A perspectiva do observador focaliza o ser ou Introduo objeto, distingue seus aspectos gerais e os interpreta. Capta os elementos numa ordem coerente com a disposio em que eles se Desenvolvimento encontram no espao, caracterizando-os objetiva e subjetivamente, fsica e psicologicamente. No h um procedimento especfico para Concluso concluso. Considera-se concludo o texto quando completa a caracterizao.

Atravs das aes das personagens, constroem-se a trama e o suspense, que culminam no clmax.

Amplia e explica o pargrafo introdutrio. Expe argumentos que evidenciam posio crtica. Analtica, reflexiva, interpretativa, opinativa sobre o assunto.

Existem vrias maneiras de concluir-se uma narrao. Esclarecer a trama apenas uma delas.

Retoma sinteticamente as reflexes crticas ou aponta as perspectivas de soluo para o que foi discutido.

Recursos

O que se pede

Uso dos cinco sentidos: audio, gustao, olfato, tato e viso, que, combinados, produzem a sinestesia. Adjetivao farta, verbos de estado, linguagem metafrica, comparaes e prosopopias. Sensibilidade para combinar e transmitir sensaes fsicas (cores, formas, sons, gostos, odores) e psicolgicas (impresses subjetivas, comportamentos). Pode ser redigida num nico pargrafo.

Verbos de ao, geralmente no tempo passado; narrador personagem, observador ou onisciente; discurso direto, indireto e indireto livre.

Linguagem referencial, objetiva; evidncias, exemplos, justificativas e dados.

Imaginao para compor uma histria que entretenha o leitor, provocando expectativa e tenso. Pode ser romntica, dramtica ou humorstica.

Capacidade de organizar idias (coeso), contedo para discusso (cultura geral), linguagem clara, objetiva, vocabulrio adequado e diversificado.

Crnica Da descrio, a crnica tem a sensibilidade impressionista; da narrao; imaginao (para o humor ou tenso); e da dissertao, o teor crtico. A crnica pode ser narrativa, narrativo-descritiva, humorstica, lrica, refletiva, ou combinar essas variantes com as singulares do assunto. Desenvoltura e imunidade na linguagem aproximam o texto do leitor. um gnero breve (curta extenso), que no tem estrutura definitiva. Toda possibilidade de criao permitida nesse tipo de redao, que corresponde a um flagrante de cotidiano, em seus aspectos pitorescos e inusitados, a uma abordagem humorstica, a uma reflexo existencial, a uma passagem lrica ou a um comentrio de interesse social.

Tipos de crnica

As crnicas podem ser didaticamente classificadas em narrativas, descritivas, narrativo-descritivas, lricas, metalingsticas, reflexivas e crticas. Apesar dessa classificao, as crnicas so geralmente hbridas (mescla de modalidade), no prescindindo da reflexo e do comentrio. Leia a seguir a definio de cada tipo de crnica: a. Crnica descritiva: predomina a caracterizao de elementos no espao. Utiliza-se dos cinco sentidos, adjetivao abundante e linguagem metafrica. b. Crnica narrativa: predomina uma histria envolvendo personagens e aes (enredo) que transcorrem no tempo. c. Crnica narrativo-descritiva: predomina a narrao, e os trechos descritivos caracterizam o cenrio e os personagens. d. Crnica lrica: apresenta linguagem potica e metafrica, predominando a emoo e os sentimentos. e. Crnica metalingstica: a crnica que fala sobre o prprio ato de escrever, o fazer literrio, o ato de criao. f. Crnica reflexiva: o autor tece reflexes filosficas, isto , analisa subjetivamente os mais variados assuntos e situaes.

ANEXOS

Regncia de alguns substantivos e adjetivos

Afvel com, para com o alheio a Amor a, por amoroso com, para com anlogo a Ansioso de, por, parar anterior a

Aparentado com apto para, a Atentado a, contra Avaro de Averso a, para, por avesso a, de, em vido de Bacharel em Benefcio a Bom para a, para, de, em Capaz de, para Cego a Certo de Cheiro a, de Cobioso de Comum a, de Conforme a, com Constante em Contente com, de, em, por Contemporneo de, a Contguo a, com, entre Contrrio a Cruel com, para com Cuidadoso com

Cmplice em, de Curioso de, por Desatento a Descontente com Desejoso de Desfavorvel a Desleal a Devoto a, de Devoo a, para com, por Diferente de Difcil de Digno de Diligente em, para Dessemelhante de Ditoso com Diverso de Doce a Dcil a Dotado de Doutor em Duro de Dvida acerca de, em, sobre Empenho de, em, por

Entendido em Erudito em Escasso de Essencial para Estranho a Exato em Fcil a, de, para Favorvel a Falho de, em Feliz com, de, em, por Frtil de, em Fiel a Firme em Forte de, em Fraco para, com, de, em Furioso com, de Grato a Hbil em Habituado em Horror a Hostil a, para com Ida a Idntico a

Imediato a Impacincia com Imune a, de Importante contra, para Imprprio para Inbil para Inacessvel para, a Incapaz de, para Incompatvel com Incompreensvel para Inconstante em Incrvel a, para Indito a Indeciso em Indiferente a Indigno de Indulgente para, para com Inerente a Insensvel a Intolerante com, para com Leal a Lento em Liberal com

Maior de Mau com, para com Menor de Morada em Natural de Necessrio a Negligente em Nobre de, em, por Nocivo a Obediente a Obsequioso com Orgulhoso com, para com Parco em, de Parecido a, com Passvel de Peculiar a Perito em Pernicioso a Pertinaz em Piedade a Pobre de Poderoso para, com Possvel de

Posterior a Proeminncia sobre Prestes a, para Prodgio de, em Pronto para, em Propcio a Propnquo de Prprio para, de Proveitoso a Prximo a, de Querido de, por Respeito a, com Rico de, em Sbio em, para Sensvel a Sito em (e no a) Situado a, em, entre Soberbo com Solcito com Sujo de Temvel a Transido de Suspeito a, de

Temeroso a Triste de, com ltimo em, de, a Unio a, com, entre nico em, a, entre til a, para Vazio de Visvel a Mtodo Dedutivo O trabalho humano

O Trabalho permite pessoa humana desenvolver sua capacidade fsica e intelectual, conviver de modo positivo com outras pessoas e realizar-se integralmente como pessoa. Por isso, o trabalho deve ser visto como um direito de todo ser humano. (...) Todas as atividades que contribuam para melhorar a qualidade de vida das pessoas, aumentando o bem-estar material, proporcionando satisfao esttica, favorecendo o equilbrio psicolgico e propiciando a paz espiritual, so dignos e teis. Assim, todos os trabalhadores so igualmente merecedores de respeito, seja qual for o trabalho que executem, pois todos contribuem para que as outras pessoas tenham atendidas suas necessidades bsicas e possam viver melhor. (Dalmo Abreu Dallari)

No texto acima foi utilizado o mtodo dedutivo. O autor partiu de uma tese geralelaborando uma afirmao e particularizou-a no desenvolvimento. por meio desse processo que a maioria dos textos dissertativos so escritos.

Mtodo Indutivo Em Julho de 1996, na pequena cidade de Roslin, no interior da Esccia, havia nascido Dolly, uma saudvel ovelha como tantas outras que pastam pelas colinas da regio. Com uma diferena fantstica: Dolly no foi gerada de forma natural, no foi fruto de um cruzamento nem mesmo de inseminao artificial. Dolly foi produzida em laboratrio, a partir de uma nica clula da mama de uma ovelha adulta. A humanidade no conteve a reao de assombro diante da concepo extraordinria daquela ovelha de focinho rosado e olhar dcil. Como acontece geralmente com as notcias cientficas, a importncia da informao no est no fato em si, mas nas perspectivas que se apresentam a partir da descoberta. (Henry I. Sobel)

Linguagem Figurada I As figuras que mais interessam dissertao so a anttese, o paradoxo, a ironia e a metonmia. Vamos estud-las. 1. Anttese a contraposio de uma palavra ou frase a outra de sentido oposto.

Ex: Eu, que sou cego, - mas s peo luzes... Que sou pequeno, - mas s fito os Andes... (Castro Alves) 2. Paradoxo a reunio de idias contraditrias num s pensamento, que nos leva a enunciar uma verdade com aparncia de mentira.

Ex: ... dor que desatina sem doer. (Cames)

3. Ironia o recurso pelo qual o emissor diz o contrrio do que est pensando ou sentindo (ou por pudor em relao a si prprio ou com inteno depreciativa e sarcstica em relao a outrem).

Ex: Que classe sossegada esta! e a algazarra continuava. Ele no deu os brinquedos s crianas. Ele realmente um homem muito bonzinho!

4. Metonmia a relao de contigidade entre os elementos escolhidos, os quais apresentam certa independncia. a figura que alarga ou restringe o sentido normal de uma palavra. Como a metfora, permite atribuir a uma palavra um sentido que no lhe prprio, mas com o qual se acha relacionada por uma relao de causa e efeito.

Subdivide-se em vrias categorias. a. Designa o continente pelo contedo e vice-versa. Bebeu o clice acre de vinagre. (isto , o vinagre contido no clice) b. Emprego da causa pelo efeito e vice-versa. O sol est escaldante (isto , calor) c. O autor pela obra. Junto do leito meus poetas dormem o Dante, a Bblia, Shakespeare e Byron Na mesa confundidos. (lvares de Azevedo) d. O nome do lugar pela coisa a produzida.

Comprei uma garrafa de porto (isto , vinho produzido na cidade do Porto) e. O abstrato pelo concreto. A vingana vai-lhes no encalo. (vingana = vingadores) (Alexandre Herculano) f. O inventor pelo invento. Edson ilumina o mundo. (isto , as lmpadas iluminam o mundo) g. O smbolo pela coisa simbolizada. Os seminaristas que trocaram o turbulo pelo rifle de guerrilheiro... (turbulo = sacerdcio, vida religiosa) h. a parte pelo todo. Na guerra os meus dedos disparam mil mortes. (dedos = armas)

Prtica de Redao - Parfrase H vrias maneiras de enriquecer o vocabulrio e uma das mais eficazes a parfrase. Parfrase um exerccio redacional que visa sobre tudo a diversificao de vocabulrio: reescrevemos um texto com nossa prpria linguagem, mantendo o contedo e a clareza originais. A pontuao adequada, a variao vocabular e novos torneios frsicos asseguram a qualidade da parfrase. Um texto parafraseado no deve configurar uma integral substituio de palavras, mas uma acomodao das idias a uma linguagem pessoal, sem nada acrescentar ou omitir do texto original. Portanto, parafrasear no apenas substituir palavras, encontrar a expresso que recupere a idia original, produzindo uma nova organizao de frases. O fragmento abaixo foi extrado do texto de Schopenhauer . Um ponto importante para viver com sabedoria est em encontrar a proporo certa entre a enteno que dedicamos ao presente e a que dedicamos ao futuro, para que um no estrague o outro. Muitos vivem por demais no presente: os levianos; outros, por demais no futuro: os medrosos e cheios de cuidados. difcil algum manter nisso a medida justa.

Exemplos de parfrases do fragmento acima: 1. Um requisito essencial ao exerccio de viver de modo sbio consiste em encontrar o exato equilbrio entre o valor atribudo ao presente e au futuro, para que um no cause dano ao outro. H os que se restringem ao presente, os irresponsveis ou inconseqentes, enquanto outros, centrados no futuro, compem o contingente dos covardes e excessivamente cautelosos. So duas atitudes que, por serem extremas, representam um desafio para que se encontre o meio-termo.

2. Para se ter uma conduta orientada pelo discernimento dos sbios, importante descobrir a medida exata da importncia que devemos dar ao presente e ao futuro, com o propsito de um no prejudicar o outro. Como se sabe, boa parte das pessoas d excessivo valor ao presente. Os que assim agem so imprudentes. Por outro lado, h aqueles que vivem desmedidamente no futuro: trata-se dos covardes e dos exageradamente previdentes. No fcil achar um ponto de equilbrio entre essas duas posturas.