DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

TALLER DE TRABAJO SOBRE NAP DE LENGUAS EXTRANJERAS LA RIOJA- ABRIL 2013 MATERIAL DE LECTURA Y REFLEXIN Algunas consideraciones preliminares En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Nacional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario. Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. El objetivo final es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana responsable y una insercin en el mundo. Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy. Es posible advertir que la importante inversin nacional en materia de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el aprender en las escuelas. Las acciones que realicemos tendrn como bsqueda aportar a construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema, asumiendo, conjuntamente con las jurisdicciones, la responsabilidad de reponer el lugar de los nios y los jvenes como sujetos de derecho. Acerca de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en mltiples sentidos y lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de pensar qu debe ensearse, qu se aspira que aprendan los alumnos y de qu manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. A tal fin, emiti, por unanimidad, la Resolucin N 214/04 en la que se acuerda la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las

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acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes. En ese marco, este encuentro tiene como uno de sus objetivos la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado para Lenguas Extranjeras, en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que componen el CFE. Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial (Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin). La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Se hace necesario reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisin y recreacin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente vlidos para nuestros alumnos. Saberes y NAP Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la enseanza, orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud, pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra. Se ha acordado poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/razonamiento/expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios y jvenes se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza no implica que sta se reduzca solamente a ellos.

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Acerca de los saberes incluidos en NAP de Lenguas Extranjeras

NIVEL I de III SEGUNDO CICLO PRIMARIA

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EJE: EN RELACIN CON LA COMPRENSIN ORAL La comprensin de consignas orales en lengua extranjera apoyndose en lenguaje gestual y en conos visuales u otros soportes.

Pero, La escucha de diferentes textos orales expresados por el/la docente o provenientes de fuentes diversas (grabaciones de audio y video, entre otras). Esto supone: el inicio en la identificacin de la situacin comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin; la adecuacin del tipo de escucha -global o focalizada- con la ayuda del/la docente, a la tarea comunicativa a realizar. NIVEL II de III CICLO BSICO SECUNDARIA EJE: EN RELACIN CON LA COMPRENSIN ORAL La escucha de textos orales ()

Pero, La escucha de textos orales de diferentes gneros como dilogos, entrevistas, cuentos, noticias, publicidades, relatos, poesas, entre otros, provenientes de distintas fuentes. Esto supone: la identificacin de elementos relevantes de la situacin comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin; la identificacin del tipo de escucha requerida global o focalizada segn la tarea comunicativa a realizar. EJE: EN RELACIN CON LA LECTURA
La lectura de consignas en lengua extranjera. Pero, La resolucin de dificultades de comprensin durante la lectura. Esto supone: la identificacin de pistas temticas, lingstico-discursivas y paratextuales que ayuden a aclarar los sentidos; la inferencia de significados a partir del contexto; la identificacin de relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso internacional y cognados; la consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros textos de consulta en soporte fsico o digital; la remisin a textos ledos anteriormente; la discusin con el/la docente y pares.