201 2013/2014 Programacin didctica Biologa y Geologa 4 ESO Bilinge

Ana Beln Cepas Casn

INDICE DE LA PROGRAMACIN

1. MARCO LEGAL 2. CONTEXTUALIZACIN 3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA

5. CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. INTRODUCCIN BLOQUES TEMTICOS CORRESPONDENCIA UNIDADES DE UNIDADES OBJETIVOS, CON BLOQUES TEMTICOS Y TEMPORALIZACIN DIDCTICAS: CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME 5.6. 6. PRECISO LA COORDINACIN. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS CONTENIDOS TRANSVERSALES

LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA: METODOLOGA

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

8. EVALUACIN 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. 8.5. INTRODUCCIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EVALUACIN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANLISIS Y PREVISIN DE ACTUACIONES SISTEMA DE CALIFICACIN MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFA Y DE EXPRESIN

8.6. 8.7. 8.8. 8.9. 8.10.

MEDIDAS DE RECUPERACIN RECUPERACIN DE PENDIENTES CRITERIOS DE EVALUACIN CMO EVALUAR LA L2? AUTOEVALUACIN

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN

1. MARCO LEGAL La siguiente programacin est realizada siguiendo el marco legal que se expone a continuacin: Ley orgnica 2/2006, de 3 mayo, de educacin. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifica la de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la autorizacin de la enseanza bilinge en los centros docentes de titularidad privada.

2. CONTEXTUALIZACIN Esta materia con perfil bilinge es impartida en un grupo, 4 ESO B y en dos grupos con perfil no bilinge. El grupo est formado por 30 alumnos y alumnas. La mayora del alumnado pertenece al municipio de Fernn Nez y en otros casos proceden de San Sebastin de los Ballesteros y La Victoria. Este grupo destaca por no tener alumnado con adaptaciones curriculares. De todo el alumnado, dos son repetidores.

3. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El rea contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias: En comunicacin lingstica El rea de Ciencias utiliza una terminologa formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus trminos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisin. Por otro lado, la comunicacin de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas especficas de este rea, permiten, as mismo, la familiarizacin con el lenguaje cientfico. Asimismo, los alumnos a travs del programa de bilingismo, aprendern a utilizar terminologa cientfica en ingls, oralmente y por escrito, tal y como es explicar en el apartado dedicado al programa de bilingismo. En competencia matemtica

La elaboracin de modelos matemticos y la resolucin de problemas se plantean, en esta rea como una necesidad para interpretar el mundo fsico. Se trata por tanto de una de las competencias ms trabajadas en el currculo de cualquier asignatura de Ciencias. En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural El conocimiento del mundo fsico es la base del rea de Ciencias. El conocimiento cientfico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, disear pequeas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. El conocimiento del propio cuerpo y la atencin a la salud resultan cruciales en la adquisicin de esta competencia, as como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente. En competencia digital Se desarrolla la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar informacin en medios digitales. Permite adems familiarizarse con los diferentes cdigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la informacin cientfica (numricos, modelos geomtricos, representaciones grficas, datos estadsticos). En social y ciudadana Esta rea favorece el trabajo en grupo, para la resolucin de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, adems, el desarrollo de actitudes como la cooperacin, la solidaridad, y la satisfaccin del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnologa comportan, permitiendo confeccionarse una opinin, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance cientfico tecnolgico. En cultural y artstica La observacin y la elaboracin de modelos es uno de los sistemas de trabajo bsicos de esta rea. Se resalta en ella la aportacin de las ciencias y la tecnologa al desarrollo del patrimonio cultural y artstico de la humanidad. En aprender a aprender Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisicin se fundamenta en el carcter instrumental de muchos de los conocimientos cientficos. Operar con modelos tericos fomenta la imaginacin, el anlisis y las dotes de observacin, la iniciativa, la creatividad y el espritu crtico, lo que favorece el aprendizaje autnomo. En iniciativa personal La creatividad y el mtodo cientfico exigen autonoma e iniciativa. Desde la formulacin de una hiptesis hasta la obtencin de conclusiones, se hace necesario la eleccin de recursos, la planificacin de la metodologa, la resolucin de problemas, la gestin de recursos y la revisin permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivacin por un trabajo organizado y con iniciativas propias.

COMPETENCIAS BSICAS AUTONOMA PERSONAL

INDICADORES Indicador comn: Organizacin de tiempos y tareas con ayuda de la agenda escolar. Indicador 2: Es autnomo. Lleva el material. Indicador 3: Hace las tareas y estudia regularmente. Indicador 4: Personaliza sus trabajos.

SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador comn: Valorar y ejercer el dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas y escuchar y respetar las opiniones de los dems. Indicador 2: Valora las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA) I. Reflexiona sobre las implicaciones de los avances cientficos y tecnolgicos, mostrando sensibilidad social. Reconoce la influencia de la actividad humana, cientfica y tecnolgica, en la salud y en el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias. Indicador 3: Participa, respeta y cuida el material. Indicador 4: Asiste a clase y es puntual.

APRENDER A APRENDER

Indicador comn: Plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Indicador 2: Utiliza Tcnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Indicador 3: Est motivado. Indicador 4: Relaciona conocimientos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Indicador comn: Gestin de su cuenta de usuario del sistema operativo Guadalinex y de la plataforma Helvia, as como, saber utilizarla para comunicarse con el profesorado y entre el alumnado. Indicador comn 2: Uso bsico de un procesador de textos para la realizacin de trabajos acadmicos. Indicador 2: Busca y comunica la informacin. Indicador 3: Presenta el cuaderno.

CONOCIMIENTO Indicador comn 1: Identifica hbitos de consumo racional y valora las E INTERACCIN relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente. Respeta y cuida el CON EL MUNDO medioambiente, incluyendo el propio centro. FSICO Indicador comn 2: Observa y recoge datos. Indicador 3: Conoce y aplica conceptos. ARTSTICA Indicador comn: Comprender y apreciar los cdigos, tcnicas,

materiales y recursos artsticos y expresivos utilizados en diferentes obras artsticas. Presentar los trabajos limpios, con gusto esttico y precisin. Participar en la vida cultural del centro.

LINGSTICA

Indicador comn: Leer en voz alta textos de las diferentes materias respetando la entonacin adecuada. Indicador 2: Comprende textos cientficos y responde a cuestiones. Indicador 3: Comunica con correccin, claridad y precisin.

MATEMTICA

Indicador comn: Conocer y manejar elementos matemticos y saber aplicar a los problemas de la vida cotidiana. Indicador 2: Resuelve problemas e interpreta sus soluciones. Indicador 3: Utiliza Tablas, Grficas, Frmulas y Magnitudes (TGFM).

4. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA Conocer la composicin qumica de los seres vivos: bioelementos y molculas que forman nuestro organismo y la funcin que realizan. Comprender la estructura bsica de la clula distinguiendo las particularidades de las clulas procariota y eucariota (animal y vegetal). 2. Comprender las etapas del ciclo celular y conocer las principales diferencias entre la divisin celular mittica y meitica fijndose en los cambios que afectan a los cromosomas y el ADN. 3. Aprender a aplicar las leyes fundamentales de la biologa (gentica, divisin celular, etc.) para resolver situaciones problemticas. 4. Conocer la importancia del ADN, as como el concepto de mutacin y sus tipos y reconocer la importancia de la biotecnologa en diferentes mbitos relacionados con la nutricin, salud, la industria y el medio ambiente. 5. Analizar las principales teoras, pruebas y mecanismos sobre el origen de la vida y la evolucin biolgica. 6. Conocer los flujos de materia y energa en los ecosistemas prestando atencin al reciclaje de la materia y la autorregulacin del ecosistema. 7. Aprender a analizar las transformaciones de los ecosistemas, en especial los andaluces, su evolucin y las adaptaciones de los seres vivos a dichos cambios. 8. Reconocer los rasgos fundamentales de la historia geolgica, biolgica y geogrfica de nuestro planeta. 9. Conocer el enunciado de la teora de la tectnica de placas, las pruebas a favor y sus principales consecuencias.

10. Reconocer las principales manifestaciones externas de la energa interna de nuestro planeta, as como los procesos geolgicos que pueden constituir un riesgo adoptando las medidas preventivas que sean convenientes. 11. Aprender el uso correcto de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y a respetar las normas de seguridad en el mismo. As como conocer y realizar los pasos del trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados. 12. Conocer el uso correcto del lenguaje cientfico, tanto en la expresin escrita como en la oral. 13. Aprender a buscar informacin en diferentes fuentes aprovechando las facilitadas que proporcionan las tecnologas de la informacin. 14. Reconocer las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones

5. CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 5.1. INTRODUCCIN Desde el departamento de Biologa y Geologa seguimos los PRINCIPIOS para el desarrollo de los contenidos, secundando el Artculo 3 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo de la ESO en Andaluca: Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de las materias y, en su caso, mbitos de esta etapa educativa incorporar los siguientes aspectos: a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres. h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas. La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza se desarrollar para el primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria mediante una serie de contenidos agrupados en tres bloques temticos. Estos bloques temticos se citan a continuacin y posteriormente se establece la correspondencia entre las unidades didcticas y sus correspondientes bloques temticos, as como la temporalizacin prevista para su desarrollo. Tambin se establecen los temas o contenidos transversales y el tratamiento de los mismos a lo largo de este curso.

BLOQUES TEMTICOS N 1 2 3 TTULO LA TIERRA, UN PLANETA EN CONTINUO CAMBIO GENTICA Y EVOLUCIN LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO AMBIENTE

5.3. CORRESPONDENCIA DE UNIDADES CON BLOQUES TEMTICOS Y TEMPORALIZACIN

BLOQUE TEMTICO 1 EV 38 H 1 1

UNIDAD 1 2

TTULO El relieve y su modelado Estructura y dinmica de la Tierra Manifestaciones de la dinmica terrestre La historia de nuestro planeta La clula. Unidad de vida La informacin gentica

TIEMPO 9 9

10

1 2 EV 39 H 2 2

4 5 6

10 9 10

Herencia transmisin caracteres

y de

11

Origen y evolucin de los seres vivos Estructura de los ecosistemas Dinmica de los ecosistemas N TOTAL DE HORAS

3 EV 27 H

3 3

9 10

13 14 104

5.4. UNIDADES DIDCTICAS: OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Los siguientes contenidos corresponden a las enseanzas del curso 4 de la ESO en la materia de Biologa y Geologa. Se identifican aqu puesto que son referencia directa para la elaboracin de las unidades didcticas.

UD 1. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU MODELADO. AGENTES Y PROCESOS GEOLGICOS EXTERNOS

OBJETIVOS

1. Conocer los conceptos de relieve y paisaje relacionndolos con su carcter cambiante. 2. Observar la accin de los agentes geolgicos externos sobre los materiales superficiales 3. 4. 5. 6. 7. 8.
para interpretar el modelado del paisaje. Describir las etapas de los procesos geolgicos externos y su relacin con las formas del relieve. Estudiar los principales relieves terrestres. Entender los diferentes relieves en funcin del proceso que los origin. Analizar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje. Manejar planos topogrficos. Elaborar e interpretar perfiles topogrficos.

CONTENIDOS

El paisaje y el relieve. Los principales relieves terrestres. Los procesos geolgicos externos. Meteorizacin y erosin. Los procesos geolgicos externos. Transporte y sedimentacin. Las cuencas y los ambientes sedimentarios.

Los ros. Modelado fluvial. Los torrentes y las aguas salvajes. Modelado torrencial. El viento. Modelado elico. Las aguas marinas. Modelado litoral. Los glaciares. Modelado glaciar. El modelado csrtico. Factores condicionantes del modelado. Reconocimiento en fotografas o diapositivas de diferentes formas de relieve caractersticas de distintos agentes climticos. Identificacin, con ayuda de diapositivas, de las principales formas de relieve litolgico. Reconocimiento del estado de evolucin de un relieve. Aplicacin del principio del actualismo para identificar el agente geolgico dominante en una determinada zona. Investigacin escolar de un relieve en el campo. Estimacin del relieve como resultado de la interaccin de varios factores a los que se puede aadir la accin humana que, en algunos casos, resulta esencial. Valoracin de la importancia que ha tenido y tiene el relieve para la vida humana. Disfrute del relieve como parte fundamental del paisaje de una determinada regin. Reconocimiento de los impactos que la especie humana ha producido sobre el relieve desde tiempos muy remotos. Levantamiento de perfiles topogrficos y trazado de carreteras. Identificacin y prevencin de riesgos gravitacionales. Apreciar la variedad de paisajes que tenemos en Espaa. Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminacin y degradacin del medio. Adoptar un posicionamiento crtico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.

EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental Con esta unidad los alumnos comprendern los cambios continuos que ocurren en el relieve y los paisajes. Estos pueden tener un origen natural o antrpico. Las actividades humanas pueden cambiar, por ejemplo, la dinmica de los ros con la construccin de pantanos, frenar la erosin producida por aguas salvajes con taludes, o la generada por el oleaje con malecones. El conocimiento de los factores que condicionan el relieve y los diferentes procesos que ocurren, nos permitir realizar una correcta interpretacin del paisaje. Muchas catstrofes se podran haber evitado con un conocimiento profundo de algunos procesos geolgicos externos, como los relacionados, por ejemplo, con la construccin de viviendas y obras pblicas en zonas de riesgo de inundaciones o avalanchas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el mundo fsico UN ANLISIS CIENTFICO, pg. 161, explica la situacin de los diferentes desiertos que se pueden localizar sobre la superficie terrestre. Introduce un tema importante para la formacin del

relieve como es el de los sistemas morfoclimticos, que relaciona directamente el modelado del relieve con el clima de la zona donde se encuentra. La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Reelaboracin de un depsito torrencial por el oleaje, pg. 159, propone realizar una experiencia en el laboratorio que simule las condiciones a las que se ven expuestos los materiales de un depsito torrencial, en este caso ante la accin del agente geolgico litoral. Es una forma fcil de simular el lavado de los sedimentos producido por la accin del agua en movimiento. Las cuestiones que se proponen son tiles para poner en prctica tanto los contenidos de la unidad como los que se pueden deducir con la propia experiencia adquirida a partir de observaciones. Tambin es importante la interpretacin que se realiza de una imagen real de un depsito torrencial. En las actividades 31, 33, 34, 35 y 40 se requiere la interpretacin de fotografas y dibujos. A lo largo de las actividades de esta unidad se potencia el anlisis de los contenidos y el aprendizaje significativo de los mismos. Comunicacin lingstica Las diversas maneras de formular los enunciados de las actividades desarrollan en los alumnos la capacidad de saber analizar y expresar los contenidos de distintas formas. Muchas de las actividades, como la 8, 10, 14 y 15, requieren que el alumno justifique las respuestas aplicando los contenidos aprendidos. La interpretacin de dibujos y esquemas es imprescindible para comprender los contenidos que se refieren al modelado del relieve. EL RINCN DE LA LECTURA, El pas de la tierra amarilla, pg. 163, nos acerca a un paisaje alejado de nuestro entorno, como es el originado por depsitos de loess. En las actividades se trabaja en cierta medida la capacidad de diferenciar hiptesis de hechos, ejercicio que puede ser complementario a otras cuestiones sobre el mtodo cientfico. Cultural y artstica Los apartados que muestran los diversos tipos de modelados, o la variedad de formas que se pueden producir en la naturaleza, permitirn a los alumnos y alumnas percibir, apreciar y comprender la belleza de los paisajes y la dinmica de los relieves. Los paisajes pueden ser analizados tambin con criterios estticos propios, aunque esta unidad se refiera a su origen y posible evolucin

CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprende las diferencias entre relieve y paisaje, as como su condicin dinmica. Diferencia los conceptos de erosin, meteorizacin, transporte y sedimentacin. Reconoce en los relieves los distintos efectos producidos por los agentes geolgicos externos. Reconoce y describe las formas de relieve, asocindolas con el modelado caracterstico. Conoce los factores que condicionan el modelado del relieve. Interpreta el plano topogrfico y calcula distancias.

UD 2. ESTRUCTURA Y DINMICA DE LA TIERRA

OBJETIVOS

1. Analizar la composicin y la estructura interna de la Tierra. 2. Estudiar el ciclo de las rocas y conocer las que predominan en las diferentes capas de la 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Tierra. Conocer las diversas teoras que explican el origen de los relieves. Conocer las evidencias de la deriva continental aportadas por Wegener. Describir las evidencias y las hiptesis que originaron la teora de la tectnica de placas. Describir la composicin de las placas litosfricas y sus movimientos relativos. Comprender los fenmenos asociados al contacto entre las placas. Valorar el avance cientfico reconociendo la provisionalidad de las teoras cientficas.

CONTENIDOS

El tiempo y los procesos geolgicos. El ciclo de las rocas. El gradiente geotrmico y el calor interno de la Tierra. Composicin y estructura de la Tierra. Las discontinuidades ssmicas. La litosfera. El origen de los relieves y el fijismo. Los movimientos verticales. La isostasia. El desarrollo del movilismo. La extensin del fondo ocenico La tectnica de placas. Las placas litosfricas. Los procesos geolgicos en los bordes de placa.

EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental La dinmica interna se caracteriza por la magnitud de sus efectos sobre la superficie terrestre. En muchos casos, las erupciones volcnicas o los efectos de los terremotos producen sobre el medio un tremendo impacto que nos permite comprender la provisionalidad del relieve y del paisaje. Educacin para la salud En Espaa los riesgos ssmicos son escasos, si bien en Castilla-La Mancha y Andaluca suelen sufir terremotos de baja intensidad. Los alumnos deben conocer las reglas mnimas de proteccin en caso de catstrofe, como son las tcnicas de primeros auxilios, o los protocolos de evacuacin de los lugares pblicos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Reconstruccin de Pangea, pg. 183, nos permite desarrollar una prctica que intuitivamente podra haber servido para desacreditar las teoras fijistas que prevalecieron en el entorno cientfico durante tantos aos. Este apartado permite observar el pasado de nuestros continentes cuando se encontraban unidos formando Pangea. UN ANLISIS CIENTFICO, El neocatastrofismo, pg 185, introduce un tema cientfico de actualidad, que como otros muchos qued casi olvidado, y que ahora con las nuevas tcnicas de investigacin y los nuevos recursos que tienen a disposicin los gelogos ha sido rescatado con una nueva visin ms actualizada. El apartado relaciona este trmino con otros que explican nuevas hiptesis relativas al proceso evolutivo de los seres vivos, las cuestiones hacen reflexionar a los alumnos y alumnas sobre el carcter globalizado con el que desde la ciencia se pretende explicar la realidad. La resolucin de muchas de las actividades de esta unidad requiere la interpretacin de mapas, dibujos y esquemas. Para ello se debe extrapolar y deducir la evolucin de los acontecimientos geolgicos a travs de las figuras del texto. Comunicacin lingstica Las actividades 6 y 11, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la bsqueda de informacin en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la realizacin de dibujos y esquemas como medio para comprender los conceptos, tal y como se pide en las actividades 7 y 9. En EL RINCN DE LA LECTURA, En trineo por el fondo del mar, pg. 187, la comprensin lectora es necesaria para extraer informacin del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relacin entre el ttulo que se propone en la actividad 55 y las ideas desarrolladas en el texto. Social y ciudadana El texto de la introduccin a la unidad destaca el carcter imprevisible de los acontecimientos provocados por la dinmica interna. Dionisio Pulido narra cmo comenz una erupcin volcnica en su propio campo de maz. Hoy da los terremotos y las erupciones volcnicas continan provocando graves catstrofes humanitarias en muchos pases. Es importante tomar conciencia de que la colaboracin ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales cuando tienen lugar estos sucesos repentinos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Relaciona las caractersticas internas de la Tierra con su repercusin sobre los fenmenos superficiales. Conoce las teoras fijistas y movilistas. Conoce la teora de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor. Comprende los principios y las pruebas de la tectnica de placas. Define y clasifica las placas litosfricas y los movimientos relativos. Relaciona el movimiento de las placas con los procesos geolgicos que producen.

UD 3. MANIFESTACIONES DE LA DINMICA TERRESTRE

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura interna de la Tierra y las manifestaciones relacionadas con su

dinmica.

2. Establecer la relacin entre el ascenso convectivo del magma y las manifestaciones

superficiales.

3. Explicar las caractersticas y los procesos asociados a la subduccin de las placas 4. 5. 6. 7.

litosfricas. Conocer el origen de las grandes cordilleras, de los arcos de islas y los orgenos trmicos. Estudiar el origen de las deformaciones de las rocas en el marco de la tectnica de placas. Comprender que la formacin y evolucin del paisaje es resultado de la interaccin entre la dinmica interna y externa. Saber interpretar los riesgos geolgicos, su prevencin y las medidas adoptadas para paliar sus efectos.

CONTENIDOS

La dinmica interna de la Tierra. Las manifestaciones de la conveccin. La conveccin del manto y los relieves. Las dorsales ocenicas y las mesetas continentales. Los archipilagos volcnicos. La subduccin. La formacin de las cordilleras. Los orgenos. La tectnica. Deformaciones de las rocas. La interaccin entre procesos internos y externos. Los riesgos geolgicos.

EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental En las ltimas dcadas se han desarrollado una serie de medidas de prediccin, que nos permiten conocer con la mayor antelacin posible el momento y el lugar en que puede producirse una catstrofe debida a algunas manifestaciones de procesos internos, como terremotos, tsunamis o erupciones volcnicas. Los Sistemas de Alerta Temprana (SAT) han aumentado la seguridad en las zonas en las que se sufren con mayor frecuencia los efectos derivados de la dinmica interna y externa. Aunque los riesgos geolgicos afectan ms a unas zonas que a otras, todos debemos conocer las normas bsicas de actuacin y comportamiento ante una emergencia. En el centro se deben potenciar las actividades que realizan simulacros de evacuacin ante cualquier emergencia.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico UN ANLISIS CIENTFICO, pg 205, nos permite conocer los primeros objetivos que tena encomendados la misin Viking. La bsqueda de vida en el planeta Marte ha sido uno de los retos de la ciencia. Adems se cita la idea que desarroll James Lovelock en relacin a la atmsfera. Esto nos permitir reflexionar y debatir desde un punto de vista objetivo, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos en la unidad sobre los procesos internos de nuestro planeta y la extrapolacin a las condiciones de Marte. La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Formacin de un penacho trmico, pg 203, propone simular en el laboratorio las corrientes de conveccin que se producen en el manto. Esta experiencia permite explicar los fenmenos que ocurren desde que los materiales parten del manto hasta que llegan a la base de la litosfera. En las actividades 17, 27, 29 y 31 se requiere la interpretacin de esquemas para la realizacin correcta de las actividades. Comunicacin lingstica La actividad 13 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la bsqueda de informacin en el diccionario. Otras actividades, como la 4, 5, 7 y 8, requieren una interpretacin concreta de los conceptos, ya que los alumnos deben explicar el por qu de ciertos sucesos. Con esta unidad se deben interpretar diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los que hacen referencia a los fenmenos convectivos, la formacin de los orgenos, o las explicaciones sobre los tipos de deformaciones que pueden sufrir las rocas. En EL RINCN DE LA LECTURA, La pluma gigante, pg. 207, se propone una lectura que reflexiona sobre los efectos del ascenso de magma en zonas marinas. Con el texto se pueden identificar y valorar acontecimientos como los ocurridos en 1986 en el estrecho Juan de Fuca y sacar conclusiones entre lo que es la realidad de un proceso geolgico y la interpretacin que se da en una novela de ficcin. Matemtica Algunas actividades, como la 1 y la 35, requieren la interpretacin de grficas sencillas. Autonoma y la iniciativa personal Con la actividad propuesta en el apartado CIENCIA EN TUS MANOS se pone en prctica una experiencia que necesita realizarse en equipo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprende cmo se producen los fenmenos propios de la dinmica interna de la Tierra. Relaciona los fenmenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. Explica la formacin de los relieves asociados a la tectnica de placas. Reconoce los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. Analiza la evolucin del paisaje desde la influencia de la dinmica interna y externa. Conoce los riesgos geolgicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos.

UD 4. LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA

OBJETIVOS

1. Conocer las diferentes teoras que explican los cambios geolgicos. 2. Comprender el significado del tiempo geolgico y las diferencias entre geocronologa 3. 4. 5. 6. 7. 8.
absoluta y relativa. Resolver problemas simples de datacin relativa, aplicando los principios de superposicin de estratos, superposicin de procesos y correlacin. Reconocer el significado de los fsiles en la explicacin del pasado geolgico de la Tierra. Conocer la escala de tiempo geolgico, as como los criterios utilizados para realizar las divisiones en la historia de nuestro planeta. Explicar los principales acontecimientos geolgicos, climticos y biolgicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra. Reconocer algunos animales y plantas caractersticos de cada era. Conocer los principales acontecimientos de la historia geolgica de Espaa.

CONTENIDOS

La edad de la Tierra. Geocronologa absoluta y relativa. El actualismo como mtodo de trabajo. Los fsiles. La escala del tiempo geolgico. El Precmbrico. El Paleozoico. La diversidad de la vida. El mesozoico. La era de los reptiles. El Cenozoico. La era de los mamferos.

EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental La fractura y movimiento de los continentes ha producido cambios importantes a nivel medioambiental a lo largo de la historia. La aparicin de nuevas especies ha sido una de las consecuencias ms importantes. El conocimiento del pasado de nuestro planeta se ha fundamentado en el estudio de diferentes procesos geolgicos y biolgicos. El anlisis de ciertos sedimentos nos ha aportado informacin sobre los ambientes y los climas del pasado, y el estudio de los fsiles nos ha permitido conocer mejor los seres que habitaron los distintos ecosistemas. Conocer la historia de la Tierra nos hace tomar conciencia de nuestra propia especie. Somos unos habitantes nuevos en el planeta y sin embargo, en poco tiempo hemos provocado profundos cambios en l. Es importante reflexionar sobre nuestra capacidad para influir en la naturaleza.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Elaboracin de una coleccin de rplicas de fsiles, pg. 227, ensea a los alumnos un procedimiento sencillo con el que poder realizar rplicas de fsiles. Con la realizacin de las actividades, se adquieren los mecanismos y la metodologa necesaria para realizar una correcta catalogacin de las diferentes especies fsiles, as como la eleccin del mejor modelo para la realizacin de la rplica, ya sea por medio del molde o por el mtodo del calco. UN DEBATE CIENTFICO, Cmo surgi el vuelo de las aves?, pg. 229, trabaja un tema interesante y que suscitar la curiosidad entre los alumnos. Para analizar y resolver las actividades es necesario conocer y relacionar los contenidos vistos en la unidad y utilizar algunos de los conocimientos que han adquirido a lo largo del curso, principalmente los relacionados con la unidad 4. En algunas actividades se requiere la interpretacin de dibujos que muestran los ambientes de las distintas eras, para identificar en ellos las especies ms caractersticas que se han desarrollado a lo largo de la historia. En la actividad 29 se requiere la interpretacin de los acontecimientos del pasado sobre un corte geolgico. Comunicacin lingstica Las actividades 5, 10 y 12 remiten al anexo conceptos clave. As se fomenta la bsqueda de informacin en el diccionario. Esta unidad desarrolla la capacidad de expresin y el tratamiento de diferentes fuentes de informacin, necesarias para realizar una interpretacin global de los acontecimientos que ocurrieron en el pasado. Los esquemas y las figuras ayudan a comprender mejor el modo y la secuencia de la historia de la Tierra. EL RINCN DE LA LECTURA, El descubrimiento del tiempo, pg. 231, reflexiona sobre las diferentes especies que han habitado la Tierra en el pasado, las relaciones que han mantenido, y su influencia sobre el medio. El texto reflexiona sobre la evolucin de la Tierra a travs del papel que han desempeado las distintas especies.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Explica las diferentes teoras sobre el estudio de los procesos geolgicos del pasado. Diferencia las caractersticas y los principios de los sistemas de datacin geocronolgica. Analiza el proceso de fosilizacin y el valor de los fsiles en el conocimiento de la historia de la Tierra. Conoce la divisin del tiempo en la historia de la Tierra. Describe los procesos geolgicos ms importantes en la historia de la tierra.

UD 5. LA CLULA. UNIDAD DE VIDA

OBJETIVOS

1. Conocer los postulados de la teora celular. 2. Distinguir los distintos niveles de organizacin que constituyen la materia. 3. Diferenciar la estructura de las clulas procariotas y eucariotas, y saber cul es la funcin de 4. 5. 6. 7.
los diversos orgnulos celulares. Identificar los componentes del ncleo y su organizacin en funcin de las fases del ciclo celular. Reconocer la estructura de un cromosoma. Conocer los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y en la meiosis, y su significado biolgico. Distinguir los tipos de ciclos biolgicos.

CONTENIDOS

La teora celular. Niveles de organizacin de la materia. Clulas procariotas y eucariotas. Los cromosomas y la cromatina. Cariotipos y cromosomas homlogos. Mitosis y meiosis. Formacin de gametos. Ciclos biolgicos. Interpretacin de ejemplos sencillos de cariotipos. Interpretacin de esquemas y dibujos de diferentes tipos celulares. Elaboracin de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis. Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos. Desarrollar el inters y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproduccin celular.

EDUCACIN EN VALORES Educacin para la salud El cncer es una enfermedad que bsicamente consiste en una multiplicacin acelerada de ciertas clulas alteradas. Estas clulas forman tumores que pueden migrar a otros puntos, a travs del sistema circulatorio y linftico, originando metstasis. Las clulas cancerosas se diferencian de las normales en que se dividen a gran velocidad, poseen protenas especiales, presentan alteraciones de forma y tienen tendencia a invadir los tejidos prximos. El paso de clula normal a cancerosa est relacionado con ciertos factores ambientales que mayoritariamente actan alterando el ADN y agentes cancergenos, como el alquitrn, los ahumados, los conservantes y los colorantes artificiales, etc. La mejor forma de disminuir su incidencia es prevenirlo, llevando una vida sana.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Observacin e interpretacin de la divisin celular en vegetales, pg. 21, permite observar clulas del pice radicular de cebolla en diferentes estadios de las fases de la mitosis. As mismo, pone de manifiesto la importancia del trabajo de laboratorio. UN ANLISIS CIENTFICO, Estudio de un cariotipo, pg. 23, propone interpretar un cariotipo, diferenciando cromosomas por su forma y tamao, y determinar el sexo de un individuo por el estudio de sus cromosomas. Es necesario aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder a las cuestiones planteadas. En las actividades 38, 45 y 51 se requiere la interpretacin de imgenes para resolver las actividades. Comunicacin lingstica Las actividades 6 y 9, que remiten al anexo conceptos clave, fomentan la bsqueda de informacin en el diccionario. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretacin de los dibujos como medio para comprender los conceptos explicados en la unidad. En EL RINCN DE LA LECTURA, Hijos de las bacterias, pg. 25, la comprensin lectora es necesaria para extraer informacin del texto con el fin de responder a las preguntas y encontrar la relacin entre el ttulo y las ideas desarrolladas en el texto. Matemtica Las actividades 22 y 46 requieren la utilizacin de operaciones matemticas sencillas para ser realizadas. Social y ciudadana El texto de la introduccin a la unidad destaca la aportacin de las clulas Hela al estudio e investigacin sobre el cncer. CIENCIA EN TUS MANOS favorece el trabajo en grupo para la resolucin de las actividades y el trabajo de laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIN Expone y comprende los distintos postulados de la Teora celular, as como las aportaciones realizadas a la misma.

Enumera los distintos niveles de organizacin e identifica a qu nivel pertenece de determinada materia. Compara la clula eucariota y la procariota, la animal y la vegetal, as como reconoce la funcin de los orgnulos celulares. Enumera los diferentes componentes del ncleo, seala su funcin y diferencia entre ncleo interfsico y en divisin. Reconoce las partes de un cromosoma y aplica los conceptos sobre cromosomas a la resolucin de problemas sencillos. Reconoce las fases de la mitosis y de la meiosis, as como su importancia biolgica.

UD 6. LA INFORMACIN GENTICA

OBJETIVOS

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Conocer los tipos y la composicin de los cidos nucleicos. Explicar el proceso de replicacin del ADN. Identificar el ADN como la molcula portadora de la informacin gentica. Conocer las mutaciones y los tipos de mutaciones ms representativas. Entender el proceso de expresin de la informacin gentica. Manejar el cdigo gentico para transformar secuencias de aminocidos en secuencias de nucletidos, y viceversa. 7. Reconocer las aplicaciones de la biotecnologa, la ingeniera gentica y la clonacin. 8. Conocer y valorar las implicaciones sociales de los avances en el campo de la biotecnologa, la ingeniera gentica y la clonacin.

CONTENIDOS

cidos nucleicos, composicin, tipos y estructura. La replicacin del ADN. La informacin gentica: los genes y el genoma. Las mutaciones y sus tipos. Expresin de la informacin gentica: transcripcin y traduccin. El cdigo gentico. La biotecnologa y la ingeniera gentica. Elaboracin de la secuencia complementaria de una cadena de ADN. Composicin de una secuencia de aminocidos a partir de la secuencia de nucletidos por medio del cdigo gentico. Utilizacin de esquemas para relacionar los procesos de expresin de la informacin y la duplicacin del ADN. Mostrar inters por los avances cientficos en el campo de la ingeniera gentica. Valorar desde un punto de vista tico los avances en el campo de la biotecnologa, la ingeniera gentica y la clonacin.

EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental Hoy da, la biotecnologa tiene importantes repercusiones, tanto positivas como negativas. La introduccin de organismos transgnicos puede provocar prdida de diversidad gentica. El uso de determinados seres vivos modificados genticamente o no, para procesos de descontaminacin, biorremediacin y produccin de energa es actualmente de gran importancia. Educacin para la salud Los avances de la biotecnologa han supuesto una revolucin en el mundo de la medicina. Las terapias gnicas en desarrollo son cada vez ms importantes en el tratamiento de algunas

enfermedades. El diagnstico de enfermedades hereditarias ha supuesto tambin un avance extraordinario en el desarrollo de su terapia posterior.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Extraccin de tu ADN, pg. 43, expone un sencillo protocolo para extraer el ADN de las clulas de la boca. La realizacin de la experiencia permite observar el material gentico propio. Adems, pone de manifiesto la sencillez con la que se pueden desarrollar tcnicas experimentales, utilizando materiales fciles de adquirir. UN ANLISIS CIENTFICO, Clonar terneros, pg. 45, propone la realizacin de una serie de actividades que ponen en prctica una de las aplicaciones de la ingeniera gentica. As mismo, hace falta aplicar y relacionar los conocimientos adquiridos en la unidad para responder correctamente a las cuestiones que plantea el apartado. En las actividades 46 y 52 se requiere la interpretacin de esquemas y dibujos para resolver las actividades. Comunicacin lingstica La actividad 34 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la bsqueda de informacin en el diccionario. Otras actividades, como la 1, 13, 23 o 30, favorecen la sntesis de conceptos y promueve que se elaboren respuestas claras y concisas. A lo largo de la unidad es necesaria la correcta interpretacin de esquemas, entre los que destacan los que aclaran procesos biolgicos y los que muestran tcnicas propias de la biotecnologa. Estos dibujos son un medio adecuado para comprender los conceptos desarrollados en la unidad. En EL RINCN DE LA LECTURA, pg. 47, se incluye un fragmento del libro Cmo fabricar un dinosaurio. El texto comenta, con un estilo cercano, el proceso de extraccin del material gentico que se encuentra dentro de un insecto fosilizado en mbar. Matemtica Las actividades 48 y 49 requieren la utilizacin de operaciones matemticas sencillas para ser realizadas.

Social y ciudadana El texto de la introduccin a la unidad permite reflexionar sobre el trabajo y la relacin entre investigadores, y cmo en ocasiones el trabajo realizado por importantes cientficas qued eclipsado por otros compaeros. CIENCIA EN TUS MANOS promueve el uso de tcnicas de trabajo en equipo para desarrollar un protocolo de actuacin en el laboratorio.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Diferencia los distintos cidos nucleicos y sus componentes. Describe la replicacin del ADN. Conoce que los genes estn constituidos por ADN y la ubicacin de estos en los cromosomas. Reconoce le papel de las mutaciones en la diversidad gentica. Analiza las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma. Valora crticamente las consecuencias de los avances actuales en la biotecnologa.

UD 7. HERENCIA Y TRANSMISIN DE CARACTERES

OBJETIVOS Diferenciar los modelos de reproduccin de los seres vivos. Conocer los conceptos bsicos de la gentica mendeliana. Aplicar las leyes de Mendel en la resolucin de problemas sencillos. Estudiar la herencia de los caracteres y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar rboles genealgicos. 5. Entender la herencia del sexo. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la herencia ligada al sexo. 7. Conocer la herencia de algunas enfermedades.

1. 2. 3. 4.

CONTENIDOS

Reproduccin sexual y asexual. La gentica mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos homocigticos y heterocigticos, genotipo y fenotipo. Las leyes de la herencia. La gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias. Diferenciacin de los mecanismos de reproduccin sexual y asexual. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Aplicacin de los diferentes tipos de herencia en la resolucin de problemas relacionados con la especie humana. Comprensin de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de rboles genealgicos. Valorar la diversidad gentica como un mecanismo de adaptacin al medio. Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la gentica. Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.

EDUCACIN EN VALORES Educacin para la salud El conocimiento de los mecanismos genticos que regulan la expresin de nuestros genes nos ha permitido adelantar el tratamiento de muchas enfermedades. Actualmente se practican algunas terapias en estados avanzados del feto, este tipo de terapias solo son posibles con los modernos mtodos de diagnstico con imgenes y con los anlisis del cariotipo de lquido amnitico. El conocimiento de los mecanismos genticos nos permitir conocer, en cierta medida, la probabilidad de que nuestros descendientes padezcan alguna enfermedad que se pueda heredar.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Obtencin de las leyes de Mendel, pg. 67, invita a realizar una simulacin de las experiencias que este botnico realiz. por grupos, los alumnos tendrn que elegir un carcter para un vegetal, con dos variaciones, y decidir cul de ellos ser dominante y cul recesivo. Luego establecern una generacin parental y realizarn cruces aleatorios de sus gametos. Con los resultados de los cruces rellenarn una tabla de resultados fenotpicos que otro grupo tendr que interpretar. UN ANLISIS CIENTFICO, pg. 69, pone en prctica los conocimientos adquiridos en la unidad para interpretar el rbol genealgico de una familia con una enfermedad hereditaria. Es necesario seguir un orden y unas reglas para identificar cmo se transmite en una familia una enfermedad durante varias generaciones. Las cuestiones que se deben responder hacen referencia al esquema propuesto, en el cual se ejemplifican la mayora de las situaciones posibles. Comunicacin lingstica La actividad 15 remite al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la bsqueda de informacin en el diccionario. Otras actividades, como la 3 y la 5, requieren una explicacin concreta de cada concepto. A lo largo de la unidad es imprescindible la interpretacin de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los desarrollos de las leyes de Mendel, o la herencia de diversos caracteres tanto en vegetales como en animales, tratando con mayor profundidad los que hacen referencia a la especie humana. En EL RINCN DE LA LECTURA, La fbrica de vida, se muestra un fragmento del libro Hbridos, pg. 71, que reflexiona sobre la capacidad del ser humano para controlar los mecanismos de la herencia y los posibles usos de la ingeniera gentica. Con este texto se pueden identificar y valorar los problemas ticos que derivan de estas tcnicas; as mismo se puede concluir con una reflexin sobre los lmites de la ciencia. Matemtica En general, los problemas de esta unidad requieren la utilizacin de operaciones matemticas sencillas, entre las que destacan los clculos porcentuales y de frecuencias. Adems de comprender el proceso aleatorio que conlleva la herencia de los caracteres.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Diferencia las formas de reproduccin de los seres vivos. Conoce los aspectos bsicos de la Gentica Resuelve problemas prcticos de uno y dos caracteres utilizando las leyes de Mendel. Obtiene informacin sobre la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie por medio de la resolucin de problemas. Calcula porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja. Resuelve problemas de herencia ligada al sexo.

UD 8. ORIGEN Y EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS

1. Conocer las diversas interpretaciones del origen de la vida y el trabajo realizado por los 2. 3. 4. 5. 6.
cientficos a lo largo del tiempo. Analizar las principales teoras sobre la evolucin de las especies. Explicar las lneas bsicas y las pruebas que demuestran la evolucin de las especies. Describir los mecanismos de la seleccin natural, la especiacin y la adaptacin al medio. Conocer la evolucin de los homnidos y las caractersticas bsicas de cada especie. Reconocer y valorar la importancia de los avances cientficos y su influencia en el pensamiento y la sociedad.

CONTENIDOS

Origen de la vida. Principales teoras. Fijismo. Evolucionismo: lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo y equilibrio puntuado. Pruebas de la evolucin. Variabilidad, seleccin natural, presin de seleccin y adaptacin. Especiacin. Mecanismos de aparicin de nuevas especies. Evolucin de los homnidos. Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hiptesis. Interpretacin de los mecanismos de la evolucin a partir de diferentes especies. Elaboracin de esquemas sobre las diferentes teoras y los mecanismos de la evolucin. Construccin de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homnidos. Inters por el proceso evolutivo de los seres vivos. Valorar el trabajo cientfico en el desarrollo de las hiptesis sobre el origen y evolucin de la vida.

EDUCACIN EN VALORES

Educacin ambiental Desde el origen de la vida hasta nuestros das, los seres vivos hemos sido partcipes de muchos de los cambios que se han producido en el medio. Algunos, como el cambio de una atmsfera reductora a oxidante, fueron catastrficos, pero permiti a los seres vivos colonizar nuevos medios. Hoy da, como resultado del proceso evolutivo, la vida est presente en prcticamente todos los medios. Los cambios que actualmente provocamos las personas en el medio como resultado de determinados procesos, tienen claras influencias negativas en el entorno (destruccin y fragmentacin de hbitats, contaminacin, cambio climtico, etc.). Algunas de estas alteraciones estn siendo tan rpidas que no podemos predecir realmente las consecuencias que pueden tener. Es necesario adoptar una conciencia ecolgica global que valore la importancia de cuidar nuestro planeta.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Paleobiogeografa de la expansin humana, pg. 91, invita a comprender cmo se produjo la distribucin geogrfica de las distintas especies humanas. En este apartado se puede apreciar la importancia que tiene la relacin entre las diferentes parcelas del conocimiento cientfico (paleogeografa, antropologa, etc.), para poder obtener conclusiones sobre cmo y bajo qu condiciones se produjo la expansin de las especies humanas por el mundo. UN ANLISIS CIENTFICO, pg. 93, pone en prctica los conocimientos adquiridos en la unidad para analizar un caso de cambio de presin de seleccin a travs del ejemplo de la mariposa del abedul, Biston betularia. Este caso nos permite acercar los contenidos vistos en la unidad a partir de un ejemplo real. En las actividades 42, 45 y 53 se requiere la interpretacin de imgenes para diferenciar y comprender los mecanismos evolutivos y realizar correctamente las actividades. Comunicacin lingstica Las actividades 19 y 27 remiten al anexo conceptos clave, de esta forma se fomenta la bsqueda de informacin en el diccionario. Para poder interpretar y describir el proceso evolutivo, cmo se produjo diferenciar las distintas ideas que se han desarrollado y explicado, es imprescindible la interpretacin de diversos esquemas y dibujos, entre los que destacan los experimentos desarrollados, o la interpretacin de las teoras evolucionistas. Los esquemas claros y concretos sobre la evolucin de los homnidos son tambin muy importantes. EL RINCN DE LA LECTURA, La ascendencia del ser humano, pg. 95, reflexiona sobre la capacidad del ser humano para colonizar e invadir nuevos territorios, y su relacin con el desarrollo de herramientas. El texto permite reflexionar sobre la importancia de los avances tecnolgicos para satisfacer nuestras necesidades. Autonoma e iniciativa personal Esta unidad requiere la aplicacin e interpretacin de los contenidos para valorar crticamente el desarrollo cientfico de esta parcela del saber. Adems, les permitir tener un criterio objetivo para diferenciar las teoras sobre el origen de la vida y de la evolucin de los seres vivos. As mismo promueve la curiosidad y el inters ante los nuevos descubrimientos que sobre la evolucin humana aaden excavaciones como la de Atapuerca, y que, poco a poco, hacen avanzar el conocimiento que tenemos sobre la evolucin de nuestra propia especie.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Describe las teoras que tratan de explicar el origen de la vida. Conoce y diferencia los aspectos principales de las teoras fijista y evolucionistas. Explica las pruebas que avalan la evolucin de las especies. Conoce los mecanismos que intervienen en la evolucin de las especies. Comprende el origen de las diferentes especies. Conoce las caractersticas bsicas del proceso de hominizacin.

UD 9. ESTRUCTURA DE LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

1. Conocer los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un 2. 3. 4. 5.
ambiente determinado. Comprender la importancia de las relaciones entre biotopo y biocenosis para mantener el equilibrio del ecosistema. Reconocer los diferentes niveles trficos y sus relaciones en los ecosistemas. Conocer la importancia del suelo en los ecosistemas terrestres. Valorar el papel del suelo como soporte para el desarrollo de la vida terrestre.

CONTENIDOS

El medio ambiente. El medio terrestre. Las adaptaciones al medio terrestre. El medio acutico. Las adaptaciones al medio acutico. La biosfera, los ecosistemas y los biomas. La alimentacin de seres vivos en los ecosistemas. Las pirmides trficas. Hbitat y nicho ecolgico. El suelo como ecosistema. Los principales ecosistemas acuticos de Espaa. Los principales ecosistemas terrestres de Espaa.

EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental Flix Rodrguez de la Fuente fue una de las primeras personas que difundi la educacin ambiental en Espaa. Este naturalista cautiv a la sociedad con las descripciones que en sus documentales haca de los ecosistemas y de las relaciones que se establecen entre los seres vivos. En cierta manera, se podra decir que plant la semilla de una conciencia que promueve la conservacin del patrimonio natural, y la defensa del medio en el que viven, desde nuestras especies ms

representativas y escasas, como el guila real o imperial, el lobo, o el oso; hasta las ms comunes, como el topillo o el ratn de campo. Adems de desarrollar una conciencia ecolgica, es importante conocer la estructura, composicin y funcionamiento de un ecosistema desde un punto de vista cientfico. Esto permite, por ejemplo, realizar valoraciones objetivas y fundamentales de ciertas actuaciones que se desarrollan sobre el medio y adoptan una postura crtica desde el conocimiento.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico UN ANLISIS CIENTFICO, La circulacin del DDT en los ecosistemas, pg 115, explica cmo ha afectado al ser humano la utilizacin de uno de los componentes principales de los pesticidas con los que se fumigaban muchos campos de cultivo a mediados del siglo pasado y que an hoy continan usndose en algunos pases. Para responder las cuestiones que se proponen es necesario comprender los contenidos de la unidad sobre las cadenas trficas. La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Observacin y estudio de un ecosistema, pg. 113, propone realizar observaciones del entorno que impliquen el reconocimiento de los animales y vegetales ms comunes. Este apartado explica cmo se observa un ecosistema con tcnicas muy sencillas y fcilmente aplicables que no requieren el manejo de complejos instrumentos. Comunicacin lingstica Las actividades 2, 7, 20 y 27 remiten al anexo conceptos clave. Con otras actividades, como la 4, 5, 9, 15 y 25 se favorece el anlisis y la bsqueda de diferencias entre varios conceptos, que requieren el empleo de expresiones precisas y concretas para ser contestadas adecuadamente. Matemtica Las actividad 42 requiere la utilizacin de operaciones matemticas sencillas. Cultural y Artstica Los epgrafes 11 y 12 muestran los principales ecosistemas acuticos y terrestres de Espaa. Con su desarrollo se pueden percibir, apreciar y disfrutar la belleza de los paisajes y su importancia ecolgica y cultural. Conocimiento e interaccin con el medio fsico La seccin CIENCIA EN TUS MANOS, Observacin de aves, pg. 137, propone la observacin y el reconocimiento de aves como una buena forma de iniciarse en el estudio y la observacin de la naturaleza. Este apartado pretende familiarizar a los alumnos con el trabajo de campo y la utilizacin de instrumentos bsicos como prismticos, cuaderno de campo y guas bsicas de reconocimiento. Comunicacin lingstica En EL RINCN DE LA LECTURA, La invasin de las estrellas de mar, pg. 141, precisa relacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntas fomentan la capacidad de sntesis y la formacin de una imagen temporal de los diversos

acontecimientos que ocurren en los arrecifes; adems, permiten llegar de forma intuitiva a la misma conclusin que formula el autor. Social y ciudadana El texto de la introduccin a la unidad destaca el caso concreto del buque Prestige, cuando en 2002 se hundi en las costas gallegas. De aquel acontecimiento se pueden destacar dos aspectos principales: la masiva colaboracin de voluntarios para limpiar los vertidos de fuel y el impacto que sufrieron tanto las costas como los pescadores que vivan de los recursos marinos. Adems se pueden comentar las consecuencias que a largo plazo ha tenido el vertido sobre los ecosistemas y la salud de las personas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Conoce los conceptos de medio ambiente, biosfera, ecosistema, bioma, hbitat y nicho ecolgico. Establece las diferencias oportunas entre cadena trfica y red trfica. Reconoce las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios. Conoce la estructura de los ecosistemas. Comprende los mecanismos de formacin y degradacin del suelo. Diferencia las caractersticas ms importantes de los ecosistemas espaoles. Extrae la informacin necesaria tras el visionado de diferentes grficas de pirmides trficas.

UD 10. DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

1. Reconocer y clasificar los distintos ecosistemas espaoles. Conocer la dinmica de un 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

ecosistema a partir del flujo de energa y el ciclo de materia. Comprender y representar los principales ciclos biogeoqumicos. Analizar y clasificar los principales cambios que se producen en los ecosistemas. Comprender el significado de la sucesin ecolgica y los mecanismos de autorregulacin. Conocer el concepto de poblacin y analizar sus dinmicas. Relacionar los impactos ambientales con el uso de los recursos. Conocer las diferentes figuras de proteccin de espacios naturales de Espaa. Valorar el impacto de la accin humana en los ecosistemas.

CONTENIDOS

La energa y la materia en los ecosistemas. Los parmetros trficos. Los ciclos biogeoqumicos. Los cambios naturales en los ecosistemas. La sucesin ecolgica.

Las poblaciones en los ecosistemas. Autorregulacin. Las plagas y su control. Cambios producidos por la accin humana en los ecosistemas. Recursos. Los impactos ambientales. La proteccin del medio natural. Los grandes cambios ambientales.

EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental Esta unidad pretende desarrollar la conciencia ecolgica en los alumnos y alumnas. Para apreciar el valor de los ecosistemas, deben conocer y comprender su funcionamiento, valorar los posibles cambios, y la incidencia de los mismos. Estos conocimientos les permitirn actuar y posicionarse con mayor rigor y objetividad en la defensa del medio natural. En esta unidad se valoran las consecuencias de ciertos impactos en el medio, como son la destruccin de hbitat, la sobreexplotacin de recursos naturales, los incendios o la contaminacin producida por ciertos procesos industriales. Es importante que los alumnos reflexionen sobre estos temas y comprendan el valor de la proteccin del medio y el desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Conocimiento e interaccin con el medio fsico Para resolver las actividades 31, 32, 40 y 42 se requiere la interpretacin de esquemas y dibujos que hacen referencia a las relaciones que se establecen entre las especies o la estructura de un ecosistema. Comunicacin lingstica EL RINCN DE LA LECTURA, En la bveda del mundo verde, pg. 117, nos permite asistir como un espectador ms a la compleja historia del funcionamiento interno de un bosque tropical. Las actividades permiten extrapolar los contenidos del texto a los adquiridos con el desarrollo de la unidad. Matemtica Las actividad 50 requiere la utilizacin de operaciones matemticas sencillas. Conocimiento e interaccin con el medio fsico UN ANLISIS CIENTFICO, Sistema depredador presa, pg 139, propone analizar las interacciones que se producen entre las especies de un ecosistema. A partir de una grfica que muestra las variaciones del tamao de tres poblaciones, se analizan las relaciones que se establecen en el ecosistema entre las tres especies y la forma en la que unas poblaciones influyen en las otras, a travs de su tamao poblacional y las relaciones trficas. Es una actividad que relaciona diversos conceptos vistos en la unidad. Para resolver las actividades 35 y 37 se requiere la interpretacin de dibujos y grficas.

Comunicacin lingstica En EL RINCN DE LA LECTURA, La invasin de las estrellas de mar, pg. 141, precisa relacionar diversos contenidos para comprender y sacar conclusiones del texto. Las preguntas fomentan la capacidad de sntesis y la formacin de una imagen temporal de los diversos acontecimientos que ocurren en los arrecifes; adems, permiten llegar de forma intuitiva a la misma conclusin que formula el autor. Matemtica La actividad 27 requiere la utilizacin de operaciones matemticas sencillas, por medio de las cuales se pueden calcular diferentes parmetros trficos de los ecosistemas, como puede ser su productividad. La actividad 37, y todas las del apartado UN ANLISIS CIENTFICO, requieren una correcta interpretacin de las grficas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Soluciona diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energa en un ecosistema. Analiza e interpreta los ciclos biogeoqumicos. Estudia los cambios que se pueden producir en los ecosistemas. Diferencia y describe los tipos de sucesiones. Analiza los mecanismos de autorregulacin y dinmica de un ecosistema. Estudia los cambios que se pueden producir en un ecosistema. Relaciona los recursos naturales con los impactos que genera su utilizacin. Diferencia los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. Reconoce las adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios. Explica cmo se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica. Conoce la dinmica de los ecosistemas.

5.5. MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIN. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS En principio, para el desarrollo del rea de BG de 4 es necesario coordinarse con los siguientes departamentos:

Matemticas de todos los cursos, dado que en BG de este curso se ponen en juego competencias especficas de esta rea (herramientas de clculo, magnitudes, grficas, etc.) que se imparten durante toda la ESO. Informtica Aplicada de 4: Utilizacin de recursos webs, procesador de textos, hojas de clculo, elaboracin de grficas, tratamiento de fotografas y vdeo, edicin de blogs, etc. Sociales del Primer Ciclo: Contenidos sobre Geodinmica externa e interna que se desarrollan en estos cursos. Educacin Fsica de 4: Itinerarios medio-ambientales, carreras de orientacin, etc. Vida Moral y Reflexin tica: Temas relacionados con la Gentica, el Medio-ambiente, la salud, etc.

5.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES Desarrollados en el apartado 5.4 de esta programacin.

6. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA: METODOLOGA Los principios pedaggicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseanza guardan relacin con los propios de esta etapa educativa de la educacin bsica y con los derivados de la adquisicin de competencias. En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las caractersticas de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, con las medidas necesarias de atencin a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por s mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas, adecuando su logro progresivo a las caractersticas del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hbito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensin lectora y la expresin oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicacin audiovisual y en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

De manera ms especfica, la lgica de las competencias conlleva:

Desplazar los procesos de enseanza referidos a la transmisin de informaciones y conocimientos por los de adquisicin de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber prctico, frente al aprendizaje memorstico. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la bsqueda, seleccin, anlisis crtico, tratamiento, presentacin y aplicacin de los conocimientos; de tal manera que la funcin docente se vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompaar. Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prcticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognicin del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulacin, tanto para aprender como para aprender a aprender. Recurrir a actividades didcticas en clave de situaciones-problema, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicacin de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivacin y los intereses del alumnado

Utilizar la cooperacin entre iguales como experiencia didctica en la que se ponen en juego el dilogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluacin, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prcticas y procesos de enseanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluacin formativa.

En relacin, al Programa de Enseanza Bilinge en Ingls para el rea de las Ciencias de la Naturaleza, ste debe contribuir de forma decisiva al desarrollo y adquisicin de las distintas capacidades que se sealan en los objetivos especficos de rea, mediante la construccin de contenidos estructurados. Para tratar adecuadamente estos contenidos desde la triple perspectiva -conceptos, procedimientos y actitudes- se tendr en cuenta la concepcin de la ciencia como actividad en permanente construccin y revisin, ofreciendo la informacin de forma que realce el papel activo del ingls en el proceso de aprendizaje. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realizacin del Programa. En este proceso el profesorado acta como gua y mediador para facilitar la construccin del aprendizaje significativo, tambin el Centro, y por ende la Administracin ha de proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos. Los proyectos y programaciones de los departamentos adscritos al Programa de Enseanza Bilinge en Ingls han de reforzar los aspectos prcticos, estableciendo una notoria vinculacin del idioma extranjero adquirido y su aplicacin tanto en la escuela como en el mundo cotidiano y laboral. Es fundamental, la participacin activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas bsicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexin personal de lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido utilizando para ello el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL). La idea central de una enseanza bilinge es que sta debe desarrollarse en dos lenguas. No obstante, teniendo en cuenta que estos alumnos comienzan este ao el programa bilinge para la materia de Ciencias de la Naturaleza, deberemos, por tanto, seguir utilizando la macroalternancia, es decir, un cierto nmero de clases se impartirn mayoritariamente en espaol. Es decir, los contenidos de cada unidad didctica sern estudiados en muchas ocasiones (lectura y escritura) en ingls pero explicados en espaol para que el alumno pueda a partir de ellos construir su propio proceso de aprendizaje. A la vez, se le podr aportar al alumno una serie de materiales (textos y actividades a travs de la plataforma de Helvia) en ingls de carcter complementario elaborados por la profesora a partir de textos ingleses, manuales e informacin proveniente de Internet u obtenidos de textos de otras editoriales espaolas publicados en ingls. Con ellos se desarrollarn algunos contenidos de cada tema con la intencin de reforzar o ampliar contenidos que puedan tener una cierta relevancia a criterio de la profesora. Las actividades a realizar estarn graduadas en dificultad a lo largo del curso, segn el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa. A principio de curso, solo durante la primera evaluacin sern actividades sencillas (cuestiones de respuesta cerrada, unir columnas, rellenar huecos, elaboracin de listas de palabras clave) que se irn complementado con otras de mayor complejidad: cuestiones de respuesta abierta, definiciones, etc. conforme mejora el conocimiento de la lengua por parte del alumnado. Por otra parte, ensear en dos leguas significa tambin que las dos lenguas estn omnipresentes en el aprendizaje y no se privar al alumno de reformulaciones, de sntesis en las dos lenguas, de utilizar consignas. Se puede hablar por tanto de microalternancia, es decir, se alternar el uso del ingls y del espaol de manera puntual y no de forma programada.

Todo esto supone que la profesora de la asignatura estar en contacto permanente con el Departamento de Ingls quin le ayudar en la elaboracin y adecuacin de los materiales. Adems, se favorecern al mximo los contactos dentro de la asignatura con el auxiliar de conversacin del Centro, favoreciendo sus iniciativas propias para dinamizar cuantos temas e ideas deseemos hacer llegar a los alumnos. AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las mismas se ensean a travs de una lengua extranjera con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultneo de una lengua extranjera La metodologa AICLE tiene las siguientes caractersticas: Enseanza flexible: conlleva a la alternancia de cdigo L1 y L2, uso de estrategias lingsticas y paralingsticas (repetir, parafrasear, ejemplificar, gesticular, usar imgenes. etc. Aprendizaje basado en medida en procesos y tareas. Podemos diferencias tareas de recepcin y de produccin. Las tareas de recepcin (escuchar y leer) se basan en recopilar o contrastar informacin sobre un tema, analizar y o comprender un tema, etc. Por otro lado, las tareas de produccin pretenden disear algn objeto o producto (hablar y escribir): elaborar una gua u otro tipo de documento, hacer una valoracin, proponer una solucin o hiptesis, realizar una entrevista, hacer una presentacin oral, etc. Algunas de las estrategias y actividades que pueden realizarse como parte de andamiaje y de realizacin de la tarea pueden ser: Completar huecos en textos o parte de los textos Terminar frases Responder a preguntas de comprensin del texto o audicin Contestar a cuestionarios de opinin Buscar informacin en distintos recursos: libros, internet, Webquest Preparar una presentacin oral Las tareas pueden presentarse en distintos formatos: mural, presentacin en ppt, documento Word, presentacin oral, grabacin, etc. Aprendizaje ms interactivo y autnomo: a travs del trabajo por parejas y grupos, trabajo por descubrimiento e investigacin y uso de rbricas de evaluacin. Proceso de enseanza-aprendizaje cooperativo. Uso de mltiples recursos y materiales especialmente las TICs. Dado que la implantacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es una realidad en los centros educativos de nuestra comunidad autnoma, es inevitable hacer referencia al papel tan importante que juegan estas tecnologas en el da a da del trabajo en el aula. Una de las principales ventajas que nos ofrecen las TIC en la enseanza bilinge es el acercamiento virtual a los pases y a la de la lengua extranjera, adems de ayudar mucho en la difusin de experiencias, en la bsqueda de proyectos de inters, recursos y materiales. La lengua se contempla desde un punto de vista ms lxico que gramatical, haciendo hincapi en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructural gramaticales, siendo sta ltima atendida en la clase de la materia de ingls.

En cuanto a la tipologa de actividades, es importante prever la heterogeneidad del alumnado (intereses, motivacin, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje) a la hora de disear tareas y actividades. Una posible clasificacin de las actividades segn su objetivo podra ser la siguiente:

Introduccin y motivacin. De conocimientos previos. De desarrollo. De consolidacin. De refuerzo. De recuperacin. De ampliacin. Intentaremos en lo posible programar tareas que propicien el reciclaje de contenidos, tcnicas, conceptos previos, as como actividades que fomenten la interaccin y la cooperacin entre el alumnado. Finalmente, queremos recordar que se deben explotar varias opciones a la hora de agrupar al alumnado, a saber, aquellas que fomenten el trabajo individual, por parejas o en pequeos grupos. Todas las opciones deben estar presentes en algn momento del proceso de enseanza y aprendizaje porque el alumnado debe saber trabajar en todo ese abanico de posibilidades. Es interesante, tener en cuenta que mientras que una sola exposicin explicativa puede bastar para la adquisicin de un contenido en lengua materna, para los contenidos en lengua extranjera ser necesario presentar el mismo contenido de maneras diferentes y no bastar con una mera explicacin.

En la medida de lo posible, a cada presentacin de contenidos deber acompaarla una serie de actividades de consolidacin que incluyan las cinco destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir, conversar) de modo que nos aseguremos de que el alumnado ha integrado el conocimiento. El centro participa en un proyecto de elaboracin de materiales curriculares. Para 4 curso an no se han elaborado materiales. Durante este ao se pretende realizar los mismos.

7. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA DESARROLLARLA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Se pretende que el alumnado comprenda mensajes cientficos, tanto orales como escritos, de manera adecuada al contexto, as como que aprenda a diferenciar entre las ideas principales y secundarias en el anlisis de textos cientficos. Para potenciar esta competencia:

Se realizarn lecturas al inicio y al final de las unidades didcticas del libro. El alumnado elaborar mapas conceptuales a partir de algunos desarrollos del tema. Se evaluar la comprensin lectora y la expresin escrita en los exmenes trimestrales. A lo largo del curso se elaborar un blog que recoja diversas lecturas de inters cientfico en castellano o en ingls. Para ello, estaremos pendientes de los medios de comunicacin y de revistas cientficas, con la intencin de que sean lo ms actuales posible.

8. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 8.1. INTRODUCCIN

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la educacin secundaria obligatoria ser continua y partir de una evaluacin inicial. La evaluacin del alumnado se realizar teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que realizar el alumnado. Los criterios de evaluacin concretados en esta programacin para cada unidad didctica sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la Naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Por este motivo se valorar con un 40% sobre la nota en las distintas pruebas escritas, la competencia anteriormente mencionado y con un 10% las competencias lingstica, matemtica y social y ciudadana. A travs del instrumento cuaderno y trabajos, se valorarn fundamentalmente las competencias sobre tratamiento de la informacin y digital y la artstica con un peso del 0,5%. Con el instrumento participacin e inters se valorarn las dos restantes: aprender a aprender y autonoma personal con un 0,5% y 1,5% respectivamente. En la siguiente tabla vienen recogidos los aspectos anteriormente comentados y los indicadores que se valoran en el tratamiento de cada competencia segn el instrumento a considerar.

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Para poder evaluar la adquisicin de las distintas competencias bsicas, as como la consecucin de los distintos objetivos se necesita utilizar una serie de instrumentos de evaluacin. Estos instrumentos de manera resumida son los siguientes:

Instrumentos de evaluacin Pruebas escritas Cuaderno y Trabajos Inters y participacin

Valoracin (%) 70 10 20

8.3. EVALUACIN INICIAL: PROCEDIMIENTO, ANLISIS Y PREVISIN DE ACTUACIONES A finales de Septiembre se celebrar la evaluacin inicial. El procedimiento se basar en la realizacin una prueba inicial escrita con la finalidad de intentar captar los niveles de conocimiento de cada alumno/a. sta prueba se hace teniendo en cuenta el currculo de primaria relacionado con Conocimiento del Medio haciendo hincapi en los contenidos que se relacionan con el primer curso de la ESO. El anlisis de los resultados obtenidos servir para enfocar la programacin de aula. La previsin de actuaciones a realizar sern las normales y se basarn en los resultados obtenidos. En cualquier caso y sobre todo en el caso de que se obtengan resultados negativos se seguir el libro de texto, se realizarn muchas actividades para que los alumnos sean capaces de alcanzar las competencias bsicas y tambin se realizarn actividades prcticas con el objetivo de que los alumnos pongan en prctica sus conocimientos y para que les resulte ms atractiva la materia.

8.4. SISTEMA DE CALIFICACIN Se harn pruebas escritas en cada trimestre cuyo valor es un 70% de la calificacin general. En estas pruebas restarn puntuacin las faltas de ortografa (0,1/cada 2 faltas de ortografa). Los trabajos realizados tendrn un peso del 10% y en estos se valorar su presentacin, utilizacin de las nuevas tecnologas y la coherencia del mismo. En inters y participacin, restarn puntuacin el hecho de que el alumnado no muestre inters alguno por la materia, el olvido del material y el no contestar adecuadamente a las preguntas orales que se harn semanalmente en clase, debates, etc. Es de gran importancia que el alumnado tenga constancia de que: Para que el alumnado pueda ser calificado positivamente de forma global en la materia ser necesario obtener al menos un 3,5/7 en la valoracin de pruebas escritas. A los 5 negativos por no llevar cuaderno quitar directamente 0,5 de competencia autonoma personal. Si no se sabe la leccin 5 veces quitar 1 punto de autonoma personal. Si tiene 5 amonestaciones por mal comportamiento quitar directamente los 2 puntos de actitud.

8.5. MEDIDAS PARA CORREGIR Y EVALUAR LAS FALTAS DE ORTOGRAFA Y DE EXPRESIN Se restar 0'1 puntos por cada dos faltas de ortografa realizadas en el examen de contenidos. Para intentar corregir estas faltas, los alumnos repetirn 50 veces cada una de estas faltas y se las entregar al profesor. Si esto ocurre as, los alumnos no bajarn en la nota del examen. Cuando haya una parte del examen que est mal expresada y se considere oportuno, el alumno repetir diez veces la frase bien expresada. De no ser as se bajar en la nota del examen 0'1 puntos por cada frase mal expresada.

8.6. MEDIDAS DE RECUPERACIN La calificacin de las pruebas escritas de cada Evaluacin resultar de la nota media obtenida a partir de las Unidades Didcticas realizadas, teniendo en cuenta que el alumnado deber obtener como mnimo una nota de 3,5/7 en la valoracin de pruebas escritas para hacer media.

Los alumnos se presentarn de las partes suspensas en el examen de recuperacin de la evaluacin. Si an as suspenden los alumnos irn con estas partes suspensas al examen de recuperacin de junio. Los alumnos/as que obtengan una calificacin negativa en la Evaluacin Ordinaria podrn realizar un control para la Evaluacin Extraordinaria. Se les entregar a los padres un informe de evaluacin negativa donde se les informar de los objetivos no alcanzados y las competencias bsicas no adquiridas.

8.7. RECUPERACIN DE PENDIENTES Hay un alumno, AJJS, con el rea de Biologa y Geologa de 3 pendiente. Le ser comunicado por el Jefe de Departamento, cmo podrn recuperar dicha materia. 8.8. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin han quedado reflejados en cada una de las unidades didcticas. 8.9. CMO EVALULAR LA L2? En cuanto a la evaluacin, primarn los contenidos propios del rea sobre las producciones lingsticas, de ah que las competencias lingsticas alcanzadas por el alumnado en L2 sean tenidas en cuenta en la evaluacin del rea, en todo caso, para mejorar los resultados de la evaluacin de dicho alumnado. La materia al tener perfil bilinge debe ser impartida, al menos, en un 50% en lengua extranjera. Por ello, si el aprendizaje del alumnado se desarrolla en este porcentaje, los instrumentos de evaluacin deben incorporar la L2 en la misma proporcin. Como herramientas de evaluacin sern tomadas las citadas anteriormente pero cuyo contenido ser en ingls, entre ellas, destacar: exposiciones orales, cuaderno de trabajo diario, debates, etc. Los exmenes incluirn ejercicios que permitan evaluar de manera positiva la adquisicin de contenidos en L2. De manera general, sern evaluados en L1 aquellos contenidos trabajados en la lengua materna, mientras que la L2 quedar reservada fundamentalmente para la evaluacin de la parte de la materia que ha sido impartida en lengua extranjera. Como actividades de evaluacin podemos diferenciar las siguientes: Para alumnado con dominio bsico de L2: preguntas de respuestas mltiples, preguntas verdadero/falso, localizacin de errores, completar huecos en columnas, unir el principio de una frase con el final correspondiente, cuestiones que solo requieran respuestas cortas. Cuando el alumnado adquiera cierto nivel, las preguntas con dificultad media a utilizar podran ser definir una serie de conceptos con sus propias palabras de forma breve. Si observamos que el alumnado, ha adquirido un mejor dominio de la lengua, podramos atender a la descripcin escrita u oral de una situacin a partir de una imagen y su relacin con un tema determinado, o la interpretacin de grficos.

La prueba escrita ser elaborada ntegramente en L2 sobre 10 dando al alumnado la opcin de responder al 50% del contenido de la prueba escrita en L2.

8.10. AUTOEVALUACIN Para finalizar el apartado de evaluacin, me gustara resaltar el inters que tiene para el profesorado y alumnado el Portfolio, documento que contribuye a tener una visin a lo largo del tiempo del desarrollo del aprendizaje cultural y lingstico del alumnado a travs de 3 elementos: pasaporte, biografa y dossier.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Los recursos didcticos son el apoyo y el medio para el desarrollo de las actividades. A lo largo del curso se utilizarn los siguientes: Recursos espaciales: Aula Laboratorio Biblioteca

Recursos bibliogrficos: Libro de texto: Ciencias de la Naturaleza 4 E.S.O. Editorial Grazalema Santillana. Proyecto Los caminos del saber. Material de la Biblioteca del Centro para la utilizacin de revistas cientficas, libros de texto de otras editoriales y niveles y libros cientficos. Fragmentos de textos para las lecturas comprensivas Diccionarios. Fichas didcticas, mapas, etc. Material de laboratorio. Libro de 4 ESO Biology and Geology de la Editorial de Anaya.

Nuevas tecnologas: Ordenadores de las aulas TIC. (Internet y plataforma educativa). Vdeo, DVD Proyeccin mediante can de presentaciones en Power Point. Pizarra digital

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La financiacin de aquellas actividades que lo requieran correr a cargo del alumnado y, en su caso, del centro, si as lo determina el Consejo Escolar. Se realizarn las siguientes actividades Complementarias (obligatorias y dentro del horario lectivo), en colaboracin con otros departamentos didcticos, dentro del Plan que elabore el DACE:

ACTIVIDAD Rincn de la Ciencia

LUGAR Tabln de Anuncios/ Blogs Dpto Aulas

TEMAS Ciencias/ Medioambiente/ Salud

TRIMESTRE 1, 2, 3

CURSOS Todos los cursos

Murales/ presentaciones: La Mujer y la Ciencia Ciencia por la Paz Itinerario Geomorfolgico

Papel de la Mujer en el desarrollo cientfico Pacifismo y Ciencia

Da de la Mujer 8 marzo 2/ semana por la Paz 1

Todos los cursos

Charla sobre medio-ambiente Charla y actividad sobre hbitos saludables

Aula/ Laboratorio/ AV Ermita del Calvario en Fernn Nez SUM SUM/ Tutora

3/ 4 4

Rocas y Geomorfologa Consumo y Ecologa Sexualidad 2/ Da de Andaluca 2/ 3 trimestre/ D. Orientacin 4 4

Dado el carcter terico-prctico de todas las asignaturas que imparte el departamento de Biologa y Geologa son de gran inters las actividades extraescolares que se podran plantear, considerando como ms apropiadas las que, por cercana, supongan slo la utilizacin de una jornada lectiva. Con este tipo de actividades se pretende lograr una mayor unin del grupo, ya que este tipo de actividades ayudan a su socializacin. Como propuesta desde el Departamento de Biologa y Geologa para 1 de la ESO destacar la siguiente:

ACTIVIDAD Itinerario Geominero/ D. C. Sociales

LUGAR Ro Tinto

TEMAS Rocas, minerales y procesos FQ

TRIMESTRE

CURSOS

11. ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES Las actividades a realizar en colaboracin y cooperacin entre distintos Departamentos del Centro, adems de estar encaminadas, en reforzar las Competencias Bsicas son las siguientes: DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: Prestar atencin a la ortografa del alumnado en la presentacin de trabajos y realizacin de pruebas escritas y a la expresin, tanto oral como escrita. DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS: Realizar problemas, utilizando frmulas matemticas y expresar correctamente los clculos, as como organizar e interpretar la informacin mediante grficas, tablas, etc. DEPARTAMENTO DE INFORMTICA: Buscar informacin en Internet para realizar informes variados.

12. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Es en el contexto del grupo-clase donde adquiere su significado pleno el principio de atencin a la diversidad, por ser el mbito en el que se materializa el proceso de enseanza y aprendizaje y en donde se hacen patentes las diferencias de los alumnos/as. Por esto en esta programacin se planifica la accin docente incorporando recursos y estrategias que asumen las diferencias entre los integrantes del grupo-clase como algo propio de la tarea pedaggica. Para alumnado que no necesite adaptacin curricular, como medidas de atencin a la diversidad se propondrn: actividades de aprendizaje variadas, atendiendo al alumnado que posea un nivel superior a la media del grupo mediante actividades de ampliacin y al alumnado con un nivel inferior a la media con una batera de actividades de refuerzo y distintas formas de agrupamiento del alumnado, de manera que permita combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y con las actividades en gran grupo.

Respecto a la evaluacin, se utilizarn, como medida de atencin a la diversidad, procedimientos de evaluacin inicial antes de comenzar el proceso de aprendizaje, para conocer la situacin de partida de cada alumno/a (sus conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, su actitud...) y se plantearn a lo largo del proceso actividades de evaluacin diferenciadas. Una vez conocida la situacin de partida de cada alumno/a, los criterios generales de evaluacin se aplicarn gradundolos, es decir, no se trata de que todos los alumnos/as adquieran el mismo grado de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados, puesto que tienen diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje y motivaciones.

13. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN Los procedimientos a seguir son los citados a continuacin: 1.- Los profesores del departamento revisarn y ajustarn las programaciones de los distintos grupos al finalizar las evaluaciones, para futuras modificaciones en el siguiente curso acadmico. 2.- La coordinacin entre los profesores/as del mismo nivel, permitir la concrecin y secuenciacin de los contenidos y actividades, fijar modelos para la evaluacin de los alumnos en cada uno de los niveles, establecer los criterios de refuerzo y /o recuperacin de los alumnos, intercambiar experiencias en relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje y elaborar un banco de datos del nivel correspondiente. No obstante, durante este curso, la materia es impartida por la misma profesora. 3.- A mitad de cada evaluacin, se har una puesta en comn con el equipo docente del grupo, para detectar, lo antes posible, problemas o dificultades en el aprendizaje de nuestro alumnado. 4.- Se realizarn ajustes con las programaciones de los departamentos afines, para la coordinacin y seguimiento de los contenidos comunes. 5.- Desde la Jefatura del Departamento se propondr la coordinacin general con los dems departamentos y los centros adscritos.