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UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL TEQUIS

TESINA PARA OPTAR POR EL TTULO DE
LICENCIADO EN PEDAGOGA

EL IMPACTO DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CONDUCTA
AGRESIVA DEL NIO DE EDUCACIN PREESCOLAR
PRESENTA
ELENA PATRICIA CONTRERAS HERNNDEZ.

ASESOR:

MTRO. EDSON ENRIQUE ZARAGOZA VERA

SAN LUIS POTOS, S.L.P., AGOSTO DE 2010
DEDICATORIA
A ti Dios que me diste la oportunidad de vivir, y de regalarme una familia
tan maravillosa, por ensearme el camino correcto de la vida,
guindome y fortalecindome cada da con su Santo Espritu.
Con mucho cario a mis padres que me dieron la vida y han estado
conmigo en todo momento, a mi esposo Jos Alfonso y a mis hijos,
Cinthia Lorely y Edgar Alonso, por ser la fuente de mi inspiracin y
motivacin para superarme cada da ms, porque siempre han estado
apoyndome y brindndome todo su amor, por todo esto les agradezco
de todo corazn el que estn a mi lado. Los quiero mucho.
A mis maestros en especial a mi asesor, el Prof. Edson Enrique
Zaragoza Vera, por sus consejos y por compartir desinteresadamente
sus amplios conocimientos y experiencia. Por su paciencia y apoyo
brindado para el desarrollo de esta investigacin.
A mi amiga Isaura y compaeros de grupo, por compartir momentos
importantes a mi lado, brindndome una amistas sincera y de apoyo en
las buenas y en las malas que gracias a su compaa, durante esta
etapa he llegado al final.
Les agradezco a todos ustedes el haber llegado a mi vida y el compartir
momentos agradables y tristes, pero esos momentos son los que nos
hacen crecer y valorar a las personas que nos rodean. Los quiero mucho
y nunca los olvidar.

GRACIAS.

Atentamente

Elena Patricia Contreras Hernndez


RESUMEN DE LA TESINA
La presente investigacin documental, surge a partir del inters por conocer
ms acerca de los problemas de conducta agresiva en los nios de educacin
preescolar, as como su origen, causas, caractersticas y las consecuencias
que trae en el desarrollo integral del nio.
Tambin es importante conocer las diversas investigaciones que se han
realizado en Mxico y otros pases sobre, la influencia del entorno familiar en la
conducta agresiva de los nios de educacin preescolar, de igual manera se
mencionan algunos autores que sustentan, el impacto del entorno familiar en la
conducta agresiva de los infantes.
La finalidad de esta investigacin es disear un programa de capacitacin a
padres de familia que lleva como ttulo Disciplina con amor que tiene como
objetivo, que los padres de familia practiquen ejercicios y tcnicas para la
educacin afectiva y el establecimiento de lmites y la modificacin de las
conductas agresivas de sus hijos en edad preescolar.











NDICE
INTRODUCCIN. 1
CAPTULO I
I. FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE LA CONCEPCIN DE
LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.

1.1. Antecedentes 9
1.2. Concepcin de conducta agresiva 10
1.3. Clasificacin de la conducta agresiva.. 11
1.4. Causa y origen del problema de conducta agresiva. 12
1.5. Caractersticas de los nios con trastornos de conducta
agresiva.

17
II. PARMETROS PARA IDENTIFICAR A UN NIO CON
PROBLEMA DE CONDUCTA AGRESIVA.

2.1. Caracterizacin y procesos de aprendizaje de los nios de
educacin preescolar..

19
2.2. Desarrollo personal y social 20
2.3. Aspectos Bsicos del PEP 2004 22
III. ATENCIN A LA AGRESIVIDAD INFANTIL.
3.1. Contexto familiar.. 23
3.2 Contexto social. 25
3.3. Contexto escolar.. 26
3.3. Pautas de la psicologa... 28
Conclusiones 30
CAPITULO II
II. EDUCA CON AMOR, UNA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
CON PADRES PARA LA PREVENCIN Y MODIFICACIN DE LA
CONDUCTA AGRESIVA INFANTIL.

Presentacin del curso taller de escuela para padres... 32
Carta descriptiva del curso Educa con amor 33
Recomendaciones 43
ANEXOS
Cuadro CQA. 44
Lo que tenemos en comn. 45
Test. 46
Diagrama de crculos.. 52
Mapa de relaciones. 53
T qu haras?.................................................................................. 56
Como la palma de mi mano 57
Cuadro de respuestas. 59
Sugerencias.. 60
Carta de un hijo a su padre 62
Bibliografa. 64

















INTRODUCCIN
Quien educa a un nio no tendr que corregir a un adolescente
(Pitgoras).
Dentro de educacin preescolar, se observan nios que se cree tienen
problemas de conducta agresiva, en la mayora de las ocasiones estos nios
son rechazados y no se les da la atencin que requieren, por lo que es
necesario conocer de manera detallada la causa de su problema y buscar una
solucin a su dificultad.
Los nios de este nivel en la actualidad muestran una actitud y comportamiento
inadecuado que afecta la socializacin, el aprendizaje y entorpece la
planeacin didctica de la educadora.
Por medio de la presente investigacin, los padres de familia tendrn la
posibilidad de conocer y fomentar una educacin de calidad dentro del hogar
de tal manera que identifiquen aquellas conductas que muestran como padres
y que afectan el estado emocional y social del nio, logrando mejorar las
relaciones interpersonales, la comunicacin, el respeto y la atencin que un
nio preescolar requiere de sus padres. Al mismo tiempo mejorar la
socializacin y aceptacin adecuada entre todos los alumnos de educacin
preescolar
A pesar que dentro de este nivel se trabaja por medio del programa de
educacin preescolar 2004 (PEP 2004). El desarrollo personal y social, donde
se atienden las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construccin de identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales. No se logra satisfactoriamente el control de su conducta.
Es necesario trabajar con los padres de familia, con la finalidad de brindar
capacitacin y orientacin acerca del manejo conductual dentro de casa.
A travs de mi experiencia me he dado cuenta que este es un gran problema
para desarrollar el trabajo docente dentro del aula ya que en los grupos que
existen nios con problemas de conducta agresiva, se ven limitados los
aprendizajes del resto de los alumnos, por las interrupciones de los nios que
presentan este problema, para las educadoras es una limitante muy fuerte en el
desarrollo de su planeacin, en la organizacin ulica, organizacin del trabajo,
porque no logran mantener el orden del grupo.
Al trabajar en educacin preescolar he observado diversas conductas
agresivas en los nio, son altamente impulsivos, tienden araar, galn el
cabello, amenazas verbales, empujan, muerden o dan patadas y no solo a sus
compaeros, muchas veces tambin al docente.
Normalmente estos nios, son poco tolerantes a la frustracin son groseros, en
ocasiones no realizan las actividades dentro del aula, no saben respetar reglas,
no saben socializar con sus compaeros, no acatan instrucciones del docente,
no obedecen.
La conducta de los nios es algo que se va moldeada por la familia, puesto que
es ah donde adquiere la mayora de los aprendizajes, es donde se le forman
los valores, adquiere su desarrollo del lenguaje, su socializacin, la afectividad
y se moldea el carcter, el nio aun no asiste a ninguna otra institucin que se
le brinde educacin escolarizada, permanece solo con la familia desde el
nacimiento hasta los tres aos, aqu es donde el nio ha crecido y aunque
ingrese a la educacin preescolar, en la familia es donde permanece la mayor
parte del tiempo, por eso es muy importante influir en ellos de una manera
positiva en su formacin.
Armenta M, Faijo B, Cuamba N, (2008) citan el artculo, los problemas de
conducta en los nios vctimas de violencia Familiar en la revista Redalyc, a
los siguientes autores donde mencionan que:
Dodge, K. Pettit, G. (1996) ellos mencionan que la violencia familiar produce
secuelas a corto y a largo plazo en los menores que son vctimas entre las que
se encuentran problemas en el aprovechamiento y la conducta agresiva
escolar.
En la familia es donde se deben fomentar los valores y dar lo mejor en relacin
al afecto, la comunicacin y el respeto para evitar problemas de conducta a
futuro.
Armenta M, Faijo B, Cuamba N,(2008) citan a: Davies, Dilillo, Martnez,
(2004):11. Los menores que son testigos de la violencia de los padres tambin
presentan problemas de conducta agresiva y adems tendrn secuelas en su
vida adulta.
Es por esto que se debe evitar tener discusiones frente a los hijos ya que se
encuentran en una etapa donde todo lo que observan lo imitan de la misma
manera cuando un nio es vctima de violencia o maltrato se ve reflejado en su
comportamiento.
Como educadores, comprometidos con la educacin de los nios, la
responsabilidad del docente es guiar, instruir, orientar y apoyar en todo
momento la formacin integral de los alumnos y alumnas. El docente se
enfrenta a muchas problemticas para desarrollar adecuadamente su trabajo
en el aula escolar, debe ser un reto saber identificar y aprender a trabajar con
la diversidad de alumnos, con diferente costumbre, culturas y, caracteres. Pues
la necesidad de cada alumno es diferente, muchas veces el docente no est
capacitado o sensibilizado para trabajar con la diversidad de alumnos,
principalmente con aquellos nios que presentan problemas de conducta
agresiva y que alteran el orden dentro del aula.
Actualmente el problema de conducta agresiva est considerado como un
trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente
originar problemas en el futuro, cmo el fracaso escolar, la falta de
socializacin, y dificultad de adaptacin.
La conducta del nio agresivo es aquel que provoca dao, fsico o psquico, a
una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de
patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo,
etc. Estas conductas se presentan frecuentemente, con agresividad hacia sus
compaeros que es con quien interacta ms de cerca dentro del aula escolar.
La mayora de los nios con problema de conducta agresiva presentan
dificultad para interactuar con sus compaeros, compartir juguetes, y adems
les perjudica en sus aprendizajes porque en ocasiones se encuentran retrados
y no ponen la atencin suficiente para realizar un trabajo debido a que estn
solo a la expectativa de sus compaeros para actuar ante cualquier situacin
de una manera agresiva.
El nio con problemas de conducta agresiva es aquel que produce un exceso
de impulsos agresivos descontrolados.
En los nios desde muy temprana edad ya se manifiestan ciertas conductas
agresivas en forma de celos, envidia, enfado, fastidio, desobediencia, etc. Lo
que suelen pretender a travs de estas conductas es obtener algo, impresionar
al otro, conseguir llamar la atencin de los dems, liberar la tensin que llevan
dentro.
La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de
comportamiento. Es uno de los factores que ms influyen en la emisin de la
conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia
aplica al nio, ser el responsable por su conducta agresiva o no.
Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que esta
siempre desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante
constantemente a su hijo, estar fomentando la agresividad en el nio. Otro
factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus
padres es tensa e intranquila. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el
lugar donde se vive como expresiones que fomentan la agresividad.
En la conducta del nio se ve reflejada la manera en que viven e interactan
dentro de la familia, si no existe comunicacin, se da la violencia intrafamiliar,
los nios son abandonados durante todo el da por las labores de ambos
padres, padres divorciados, madres solteras, tambin influye los programas de
televisin, los factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales,
estados de mala nutricin, problemas de salud.
Dentro del aula escolar los nios que presentan problemas de conducta
agresiva presentan muchas dificultades ya que les es difcil interactuar con sus
compaeros y en algunos casos tambin se asocia este a problemas de
aprendizaje se les dificulta poner atencin, la mayor parte del tiempo que
permanecen en el aula, estn molestando a sus compaeros y son rechazados
por el grupo.
El docente no est capacitado ni sensibilizado para atender a los nios que
presentan problema de conducta agresiva ya que en muchas ocasiones
tienden a aislarlo y esto en vez de ayudarlo refuerza ms la conducta del nio.
El docente muchas veces rechaza a estos nios que le crean conflicto y
discrepancia en la sana convivencia dentro del aula escolar.
Es por eso que el docente debe estar capacitado, sensibilizado para poder
brindarle una atencin adecuada a estos nios ya que son tan importantes
como cualquier otro, que de la misma manera desea aprender, socializar,
interactuar y formarse como un ser humano que se puede adaptar en la
sociedad.
La educadora debe conocer que tanto le afecta el trato que se le da al nio ya
sea en la escuela o en el hogar y cul es el trauma que le provoca al aislarlo,
que si en la edad preescolar no se le da la atencin que requiere difcilmente
en etapas posteriores se le podr ayudar a superar el problema que presenta
ya que de los cero a los seis aos se forma la vida del ser humano.
Si la educadora no considera las caractersticas de estos nios para propiciar
el aprendizaje en los alumnos, difcilmente se vern resultados y avances, debe
aplicar estrategias de trabajo que le ayuden a modificar la conducta en el nio
agresivo dentro del aula.
Mi principal finalidad con esta investigacin es ofrecer a los padres de familia
cursos de sensibilizacin donde identifiquen y conozcan una gama de
opciones para afrontar, reducir y /o eliminar aquellas manifestaciones
conductuales que generan conflicto, hostilidad y obstaculizan la sana
convivencia en el hogar y la escuela.
Es por ello que el presente trabajo plantea el siguiente problema de
investigacin:
Cul es el impacto que tiene el entorno familiar en los problemas de
conducta agresiva en los nios de educacin preescolar?
Con el propsito de dar solucin a este problema de investigacin se propone
el siguiente objetivo:
Disear un programa de Escuela para Padres con el fin de favorecer las
relaciones familiares y orientar sobre la atencin, reglas y lmites que
permita a los nios el desarrollo de una personalidad estructurada.
De esta forma el objeto de estudio son: Problemas de Conducta agresiva en
los nios de educacin preescolar.
Teniendo como campo de estudio: Nios con problemas de conducta agresiva
en Educacin Preescolar.
TEMA: INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LA CONDUCTA
AGRESIVA DEL NIO DE EDUCACIN PREESCOLAR
Para lograr el objetivo propuesto y encauzar el proceso de investigacin se
plantean las siguientes preguntas cientficas y tareas:
PREGUNTAS:
1.- Qu es la conducta y agresiva y que teoras permiten identificar aspectos
esenciales de la conducta?
2.- Qu orientaciones didcticas se recomiendan para la atencin de estos
nios?
3.- Qu plantea la literatura acerca de los factores del entorno familiar que
influyen en la conducta de los nios?
4.- Qu contenidos deben desarrollarse en los talleres de escuela para padres
para favorecer las relaciones del entorno familiar?
TAREAS:
1.-Estudio Bibliogrfico sobre la conducta de los nios, caracterstica y
clasificacin.
2.- Investigacin documental sobre las orientaciones didcticas existentes en
la actualidad para trabajar con nios de problemas de conducta.
3.-Estudio bibliogrfico sobre los factores que influyen en la conducta de los
nios para la realizacin y fundamentacin terica de la presente
investigacin.
4.-Diseo de talleres de escuela para padres para favorecer las relaciones del
entorno familiar.
Para llevar a cabo las tareas programadas dentro de la investigacin, se
utilizaron los siguientes mtodos de investigacin:
1.-Mtodos tericos: anlisis histrico-lgico, se abordarn las diferentes
tendencias tericas de la conducta agresiva en los nios. El presente mtodo
permitir abordar en diferentes fuentes para recolectar informacin sobre los
problemas de conducta agresiva, tomando lo ms sobresaliente de dichas
fuentes.
2.-Mediante el mtodo deductivo; permitiendo precisar las actividades
didcticas que contribuyen al desarrollo y Control de la conducta agresiva del
nio; El Mtodo gentico: Ayudara a valorar cada una de las concepciones de
los diversos autores, sobre las caractersticas del alumno con problemas de
conducta agresiva en el aula.
3.-Abstraccin: Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto,
me sirve para destacar las principales causas de los problemas de conducta
agresiva me ayudara a descubrir el vnculo esencial oculto al conocimiento
emprico.
4.-Anlisis: Estudiar por separado los diversos factores que influyen en la
conducta agresiva del nio.
5.-Sntesis: Analizar toda la informacin y sacar una conclusin de toda la
informacin de los factores que influyen en la conducta del nio agresivo.
Estructura de la tesis: La presente investigacin se estructura mediante
investigacin documental, se presenta mediante una Introduccin y dos
captulos que se describen a continuacin:

Capitulo 1.
Presenta una revisin terica en donde se abarcan los antecedentes de la
conducta agresiva en los nios de edad preescolar, as como la concepcin,
origen, causa, caractersticas y parmetros para identificar a los nios con
conductas agresivas.
Se retoman investigaciones realizadas por otros pases y especialistas, sobre
la influencia del entorno familiar en la conducta agresiva en los nios
preescolar.
Adems incluye conclusiones
Capitulo 2.
Dentro de este captulo se plantea la presentacin del curso taller de escuela
para padres, y se hace la descripcin de manera detallada de la propuesta de
intervencin para trabajar con padres de familia para la prevencin y
modificacin de la conducta agresiva infantil.
Adems incluye, recomendaciones, bibliografa y anexos.











I. FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE LA CONCEPCIN DE
LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA AGRESIVA.
1.1 ANTECEDENTES.
La agresividad infantil que presentan los nios en edad preescolar ha sido
motivo de estudio por diversos investigadores, que coinciden de manera
significativa en el origen de la conducta agresiva marcando as las
discrepancias.
Fernndez, R. (1999): 92, cita a: Bandura (1986), Desarrollo el aprendizaje de
modelos, menciona que el individuo aprende observando el comportamiento
de los otros y que la agresin es adquirida por el aprendizaje social a travs
de la observacin.
El nio se encuentra en una etapa en la que aprende e imita lo que observa es
por eso que se debe tener especial cuidado en su educacin en esta edad,
tratar siempre de favorecer sus aprendizajes de una manera positiva.
El estudio formal de la conducta infantil considerada como problemas remite a
los siglos XVII y las inmediaciones del XIX en Alemania ,donde el mdico
Heinrich Hoffman describi una conducta clnica que estaba fuera de normas,
se presentaba rebelda y reincidencia aun despus del castigo, actitudes
impulsivas ,incorregibles y falta de atencin, que defini como defectos en el
control moral.
Es por eso que tanto padres de familia como educadores deben estar
capacitados para enfrentar y apoyar a los nios que presentan problemas de
conducta agresiva.
La conducta indeseable con agresividad se aprende, se mantiene y se
incrementa a partir de sus consecuencias y en el entorno, los adultos que
rodeamos a los nios, el grupo escolar y otros miembros de la familia son los
responsables de dichas manifestaciones.
El estudio formal de la conducta problema en Mxico, uno de los iniciadores en
el estudio sistemtico de los nios con problemas de conducta fue el doctor
Velasco Fernndez en la dcada de los aos sesenta desde un punto de vista
neuropsicologico describe el trastorno de disfuncin cerebral mnima ,afirmaba
que en la poblacin infantil haba de 1 a 4% de nios con conductas imparables
, agresivos, desobedientes y temerarios, que algunos de ellos presentaban un
comportamiento neurolgico u orgnico comprobable.
Silva Arturo (2008) cita a; Baum (1993):35 Donde Menciona que esta
manifestacin conductual se asocia con desajustes en la vida familiar, escolar
y social del nio.
Arantzazu B, (2010). En su tesis doctoral, titulada Contexto familiar y
comportamiento agresivo en nios y nias de 8 aos, menciona que
investigo la relacin entre conducta agresiva y ambiente familiar en nios de
educacin primaria, constatando que la presencia de un ambiente familiar
adverso (problemas de pareja, familia extensa, maltrato infantil, indigencia) est
asociada a conductas agresivas en los nios, y que a mayores problemas
familiares se correlaciona con una mayor dificultad infantil.
1.2 CONCEPTUALIZACIN DE CONDUCTA AGRESIVA.
La conducta agresiva en el ambiente escolar crea indiscutiblemente un tema
de gran relevancia social y de mucha vigencia en la actualidad.
La agresividad ha sido definida desde una prospectiva multidimensional
abarcando posiciones sociales, ambientales, biolgicas y psicolgicas.
Olwens (2000):33 Donde menciona que la agresividad es una de las
caractersticas personales ms persistentes durante la infancia y principios de
la vida adulta. Los nios que manifiestan conductas agresivas, acuden a
rabietas y expresiones fsicas hacia los dems nios y son ms propensos a
tener experiencias desagradables en la vida y a que los dems nios
reaccionen ante ellos con rechazo y hostilidad, lo que contribuye a mantener
su comportamiento asocial.
Pearce, (2001):87 La agresividad infantil puede englobar sntomas ligados a la
ira, que es la ms egocntrica y egosta de todas las emociones. Seala que
En la escuela los nios siempre sienten celos de sus compaeros con maestra
y esto trae sentimientos de ira, conllevndolos a manifestaciones de rabietas y
violencia para resolver sus disputas.
Gai W.Stuart, Michele T. Laraia. (2006) En su libro Enfermera y Psiquiatra
ciata a: Duque y Bedoya (2000):126 Donde sealan que la conducta agresiva
son actos intencionales de naturaleza, fsica, verbal, gestual y/o actitudinal
mediante el cual un nio daa, produce conflicto, lastima o crea malestar a
otro.
El nio agresivo es observable de manera que se pueden detectar a simple
vista sus conductas anormales.
Arroyo, P. (2000):87 Seala que la conducta agresiva es, un trastorno que, en
exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originara problemas en
el futuro como el fracaso escolar, la falta de socializacin, dificultades de
adaptacin.
En la edad preescolar, se debe apoyar al nio en su formacin integral, a
travs de la estimulacin en las reas del desarrollo, afectivo, cognitivo, social,
psicomotor y de lenguaje, con el fin de evitar frustraciones, baja autoestima y
sobre todo la manifestacin de una conducta agresiva.
Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o
psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs
de patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del
pelo, etc., a otra persona.
1.3. CLASIFICACIN DE LA CONDUCTA, Y CONDUCTA
AGRESIVA.
Patricia Frola (2008):26, el su libro Los problemas de conducta en el aula. Cita
a: Hinshaw (1987):
Segn este autor la clasificacin de la conducta se divide en dos aspectos:
Exceso conductuales; es cuando un nio es inquieto, se para, se mueve,
molesta, pelea y grita en exceso no sabe respetar reglas, es desobediente,
presenta manifestaciones como, baja tolerancia a la frustracin, impulsividad,
peleas constantes ridiculizar de manera agresiva, a compaeros, maestros y
padres.
Dficit conductuales, es aquel nio que se niega a participar, no se relaciona
y rara vez se expresa e interacta con otros durante el trabajo cotidiano.
Silva A. (2008) en su libro conducta antisocial un enfoque psicolgico cita a
Buss, (1961):110. donde clasifica las conductas agresivas segn tres criterios.
1.- Segn la modalidad.
Fsica: Ataque a cualquier ser vivo mediante objetos o con el propio
cuerpo.
Verbal: Ataque mediante palabras que pueden consistir en insultos o
amenazas. (Falsedad y engao)
2.-Segn la relacin interpersonal.
Directa: En forma de ataque, amenazas o rechazo.
Indirecta: Puede ser verbal o fsica (Destruir la propiedad de alguien).
3.-Segn el grado de actividad implicada.
Activa: Todas las conductas anteriormente mencionadas.
Pasiva: Ignorar a alguien negativismo. (como impedir que el otro puedas
alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresin pasiva suele ser
directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente.

1.4. CAUSAS Y ORIGEN DEL PROBLEMA DE CONDUCTA
AGRESIVA.
Dentro de educacin preescolar nos encontramos con nios que reflejan su
modo de actuar a travs de la agresividad, que constantemente muestran su
incomodidad, su insatisfaccin y muchos otros sentimientos que en su mayora
son mal canalizados o mal aprendidos, por lo regular las respuestas ante un
desagrado automticamente se traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe,
amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia fsica,
verbal, psicolgica, sexual, todas ellas son conductas que buscan el castigo de
la otra u otras personas.
El tener un comportamiento agresivo hace que el nio tenga complicaciones y
dificultades en las relaciones sociales.
En el ao 1914 el Doctor Tredgold argument que podra ser causado por una
disfuncin cerebral mnima, una encfalos letrgica en la cual queda afectada
el rea del comportamiento.
Caimis (2001):208 considera que la conducta agresiva se genera en el
ambiente familiar por medio del aprendizaje.
La agresin ser una forma de interaccin aprendida por lo que se hace
imprescindible tomar en cuenta el entorno familiar que es notablemente
significativo para el nio.
Segn este autor aunque la agresividad puede tomar diversas formas de
expresin, siempre tendr como caracterstica ms sobresaliente el deseo de
herir. El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo, y por
lo tanto no tiene que esperar a que el grupo evalu su comportamiento como
una violacin de las normas sociales, sino que la victima ya le est
proporcionando informacin directa sobre las consecuencias negativas de su
accin, lo cual hace que, con frecuencias se refuercen y se mantengan esas
mismas conductas.
Algunos tericos del aprendizaje social como: Bandura (1965):68 afirma que
las conductas infantiles se inician, se sostienen y se incrementan a partir de las
consecuencias que ellos observan en su entorno, la imitacin desempea un
papel importante en estos aprendizajes.
No menospreciando los factores biolgicos, psicolgicos, y sociales,
basndome en las diversas investigaciones por autores muy destacados
como Baum, La agresin se da por desajustes en la familia, Bandura es
adquirida por el aprendizaje social atreves de la observacin y Caimis por el
ambiente familia y las malas relaciones dentro de la misma.
La experiencia de la autora al trabajar con nios de educacin preescolar
desde hace doce aos los nios que viven dentro de ambientes inadecuados
para su educacin se ve repercutido en su conducta, constantemente nos
encontramos con nios a cargo de algn familiar, no se da la convivencia y
comunicacin, mucho menos se cubren las necesidades bsicas, necesidad
de sentirse seguro y protegido, necesidad de afecto, necesidad de autoestima,
necesidad de conocimiento y comprensin, necesidad de armona. Si no se
cubren estas necesidades probablemente se de la frustracin y se genera una
conducta inadecuada como la agresin.
Otro factor que podra influir en la conducta de los nios es la formacin de la
familia y sus relaciones, existen madres solteras, padres divorciados, familias
que viven dentro de la violencia intrafamiliar, padres drogadictos, el nmero de
miembros dentro de la familia, tambin juega un papel importante en la
educacin de los nios, el hacho de vivir dentro de una familia extensa crea
mucho conflicto, as como ser hijo nico.
Todo esto aunado a la falta de empleo, el estrs que ocasiona el ambiente, los
medios de comunicacin, y la falta de preparacin de algunos padres, es lo que
podra ocasionar crear nios agresivos.
La familia es el principal medio donde se inculcan los hbitos, la cultura, los
valores y la educacin puesto que el nio va formando su personalidad desde
que se est gestando, y cuando nace , trae impulsos amorosos y agresivos
que, con el tiempo y el cuidado de los padres empezara a construir vnculos
afectivos y a desarrollar sus relaciones personales.
Su personalidad ser construida a partir de su conocimiento del mundo a su
alrededor. Para eso, es necesario que el nio se sienta protegido y cuidado en
su entorno familiar ,durante este tiempo permanece con la madre durante todo
el da, hasta los tres aos de edad que es cuando ingresa a la educacin
preescolar ,aunque el nio asiste de los tres a los seis aos al jardn de nios
,la familia sigue siendo el que tiene la mayor responsabilidad para brindarles
una educacin de calidad ya que al jardn de nios solo asiste tres horas y la
mayor parte del tiempo estar con sus familiares.
En la formacin del nio de los tres a los seis aos, la familia funge un papel
importante puesto que si la agresividad como forma de resolver problemas
interpersonales suele tener su origen al principio de la infancia, parece claro
que en buena parte se deba formar en el ambiente familiar.
El modelo de familia puede ser el principal factor para fomentar la
delincuencia de los nios, puesto que el clima socio-familiar interviene en la
formacin y desarrollo de las conductas agresivas. Los nios agresivos
generalmente perciben en su ambiente familiar cierto grado de conflicto.
Existen una serie de variables implicadas en la familiar, las cuales tendrn una
influencia directa en el desarrollo del apego, la formacin de valores morales,
roles y posteriores relaciones sociales. Estas variables implicadas segn,
Escobar C, Snchez, G y Teodora A, (2006) en su libro Caractersticas de los
nios con conducta agresiva hace mencin de las siguientes caractersticas de
los padres hacia los hijos y que pueden desarrollar una conducta agresiva:
Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar.
Rechazo de los padres hacia el nio.
Actitud negativa entre padres e hijos.
Temperamento del chico en interaccin con la dinmica familiar.
Refuerzo positivo a la agresividad.
Prcticas de disciplina inconsistentes.
Carencia de control por parte de los padres.
Empleo de la violencia fsica y verbal.
Historia familiar de conductas antisociales.
Empleo de castigos corporales.
Aislamiento social de la familia.
Exposicin continuada a la violencia de los medios de comunicacin.

La familia es su modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de
comportamiento. Es uno de los factores que ms influyen en la emisin de la
conducta agresiva. Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia
aplica al nio, ser el responsable por su conducta agresiva o no. Un padre
poco exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que esta siempre
desaprobando y castigando con agresin fsica o amenazante constantemente
a su hijo, estar fomentando la agresividad en el nio.
Otro factor que induce al nio a la agresividad es cuando la relacin entre sus
padres es tensa y desalentada. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el
tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad.

Los factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados de mala
nutricin, problemas de salud, etc., tambin influyen en el comportamiento
agresivo es mnima la probabilidad que se da en esta situacin ms sin
embargo si se da en algunos nios por esta causa volviendo a que los
responsables de cubrir estas necesidades es la familia y adems es un
derecho de los nios.
Normalmente, cuando un nio sostiene una conducta agresiva es porque
reacciona ante un conflicto. Por ejemplo, problemas de relacin social con otros
nios o con los mayores por no conseguir satisfacer sus propios deseos,
problemas con los mayores por no querer seguir las rdenes que stos le
imponen, y problemas con adultos cundo les castigan por no haberse
comportado bien, o con otro nio cuando ste le ataca. Con estos conflictos,
los nios se sienten frustrados y construyen una emocin negativa a la cual
reaccionar de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y
modelos.
En la actualidad existen amplios estudios que demuestran que los fenmenos
tales como el modelaje y la imitacin influyen poderosamente en la adquisicin
y mantenimiento de conductas tanto normales como desadaptadas.

Bernarda Rodrguez Betancur, en su libro estimule sus aptitudes, virtudes y
fortalezas cita a: Bandura( 1969):147 los padres que manifiestan un sentido de
direccin, seguridad y satisfaccin, trasmiten cualidades similares a sus hijos,
quienes aprenden por imitacin e identificacin. Mientras que los padres que
tienen una pobre autoestima esperan fracasar, que anticipar el rechazo y que
se sienten poco importantes, les dejan a sus hijos muy poca esperanza en el
futuro.
Segn Bandura, A. (1969):50; El nio aprende los comportamientos agresivos
por imitacin de: modelos agresivos, mediante un aprendizaje vicario,
(identificacin especial de las figuras paternas). Tambin se debe al exceso de
castigo fsico. .
Skinner (1974): 1018, Menciona que los nios que presentan una conducta
agresiva es por el mal uso condicionamiento operante.
Maslow A. (1964):85 da a la agresin un origen cultural y dice que surge como
una reaccin ante la frustracin de las necesidades biolgicas o ante la
incapacidad de satisfacerlas.
Goi, A. (1998), en su libro sociologa de la educacin sociopersonal, donde
habla de las relaciones interpersonales que se tienen dentro de la familia y cita
a:
Mussen (1990):47, sostiene que la agresin es el resultado de prcticas de
socializacin en el seno familiar y que los nios que emiten conductas
agresivas, provienen de hogares donde la agresin es exhibida libremente,
existe una disciplina inconsistente o un uso errtico del castigo.
1.5. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON TRASTORNOS
DE CONDUCTA AGRESIVA.
Los nios con problemas de conducta agresiva son inconfundibles pues sus
caractersticas son muy marcadas, que a simple vista se observa, cuando un
nio, le agrada molestar a otros integrantes de la familia ,muestra
resentimiento, pleitos constantes, tiende a morder, pellizcar ,hacer gestos , jalar
el cabello , querer tumbar a un compaero de manera intencionada, presenta
acceso de clera, deja de hablar a los compaeros, muestra actos de
desobediencia ante la autoridad y las normas sociales, amenazas verbales y
fsicas, daos a cosas materiales, deterioros en la actividad social y acadmica
por episodios de rabias ,discusiones con las personas cercanas o de la familia.
El nio agresivo pide a golpes al otro porque en algunas ocasiones aprendi
que pegar es la forma de obtener satisfaccin (atencin, convivencia con otros,
obtener algo que desea, estatus en el grupo).
Normalmente un nio agresivo quiere avisar que algo est pasando con sus
emociones y estados de nimo o simplemente refleja lo que est pasando
dentro de su familia, demanda atencin o carece de afecto.
Actualmente existen diferentes problemas o trastornos en la conducta infantil
que podran confundirse con la conducta agresiva, por ejemplo: El trastorno por
Dficit de Atencin (TDAH) Asociado con hiperactividad, por lo que se
considera conveniente precisar ambos sndromes.
Los nios con trastorno de conducta agresiva son muy capaces para aprender,
mas sin embargo, precisamente por la falta de atencin de sus padres, los
nios no logran el desarrollo cognitivo a su nivel y por la situacin que viven los
distrae en su aprendizaje.
Estos nios logran permanecer por tiempos prolongados en una actividad,
muestran atencin, y siguen instrucciones dentro de educacin preescolar
pueden trabajar una jornada de manera eficaz.
La hiperactividad asociada con (TDAH) es diferente a la conducta agresiva, aun
cuando los comportamientos son similares, el grado de severidad e
intencionalidad marca una diferencia cualitativa.
El nio con (TDAH), no logra permanecer sentado durante una jornada de
trabajo en educacin preescolar. Las caractersticas del comportamiento
agresivo son:
Altamente impulsivos.
Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar
su conducta problema.
Carencia de habilidad para demorar la gratificacin.
Baja tolerancia a las frustraciones


II. PARMETROS PARA IDENTIFICAR A UN NIO CON
PROBLEMAS DE CONDUCTA AGRESIVA.
2.1. CARACTERSTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE EDUCACIN PREESCOLAR
Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
La funcin de la educadora es fomentar y mantener el deseo de
conocer, el inters y la motivacin por aprender.
Aprenden en interaccin con sus pares.
El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje.
.
Intervencin educativa:
El ambiente del aula y de la escuela debe fomentar las actitudes que
promueven la confianza en la capacidad de aprender.
Buenos resultados de la intervencin educativa requieren de una
planeacin flexible, que tome como punto de partida las competencias y
los propsitos fundamentales.
La colaboracin y el conocimientoo mutuo entre la escuela y al familia
favorece el desarrollo de los nios.
Se entiende que el desarrollo del ser humano es integral y est conformado por
diferentes reas como: Cognitivo, afectivo, social, psicomotor, y lenguaje el
nio requiere se estimulen de una manera favorable para evitar el trastorno de
conducta agresiva.
Los nios manifiestan un estado emocional positivo de manera constante. Son
alegres, activos y las relaciones con los adultos y los otros nios (as) le
proporcionan satisfaccin.

Muestran gran inters por el trabajo y las relaciones de los adultos y aspira a
parecrseles, e imitarlos. Por esto se siente til e importante cuando realiza
tareas que el adulto le encomienda y trata de mantener una conducta que le
proporcione la aprobacin de stos; cumple gustoso con normas de
convivencia social e indaga con frecuencia qu cosas se puede hacer y cules
no.

De igual forma, las relaciones con otros nios se hacen ms estables, se
producen menos conflictos en el juego y en otras actividades conjuntas,
coordinan sus acciones de manera ms efectiva y pueden planificar lo que van
a realizar en el juego y cmo van a llevarlo a cabo. El nio puede tener una
conducta menos impulsiva e inhibirse de realizar algunos deseos inmediatos,
con vistas a lograr determinadas metas que le proporcionen la aprobacin de
sus compaeros o de los adultos.

A esta edad los nios tienen nociones ms precisas sobre lo correcto e
incorrecto en la actuacin de los dems y en la propia, aunque sus
apreciaciones sobre la conducta ajena son ms crticas que cuando se refieren
a la suya. Sin embargo, en estas valoraciones sencillas que hacen de su
comportamiento y del de los dems estn las bases de auto valoracin, como
formacin psicolgica importante en el desarrollo de la personalidad del nio.

2.2. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
Para efectos de la investigacin se profundizara en el rea de desarrollo
personal y social considerando la edad de los tres a los seis aos.
El entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil, se concibe
a las nias y los nios como seres humanos, sujetos de derecho que poseen
un potencial de desarrollo que les permitir avanzar etapas sucesivas a travs
de las cuales se irn produciendo los cambios que habrn de conducirlos (as)
hasta la adolescencia y la adultez.
Por socializacin se entiende el proceso de desarrollo que tiene lugar en el
individuo como resultado de los procesos de interaccin social y del
aprendizaje de roles sociales, de esta manera, el proceso va a tener resultados
con unos agentes bien identificados: La familia, escuela y los iguales.
La socializacin tradicionalmente se ha entendido como un proceso
unidireccional de influencias padres-Hijos; En este proceso los padres utilizan
unas estrategias de educacin: Los denominados Estilos educativos de
interaccin, que determinan las caractersticas psicolgicas del nio.

En cuanto al apego se ha analizado por ejemplo; La relacin que existe entre
este y la adaptacin escolar. Oliva y Palacios, (1998):341 Los nios que
durante la primera infancia establecieron una relacin de apego seguro con sus
cuidadores suelen ser considerados por sus profesores menos agresivos y ms
competentes socialmente, mostrando menos dificultades para establecer
relaciones de amistad

La adecuada socializacin del nio y la nia es uno de los resultados ms
importantes que la sociedad exige de la familia y de la educacin y se va
construyendo a travs de las relaciones que establece con sus familiares, con
otras personas y con un entorno educativo y social favorable. Mediante este
proceso el nio y la nia internalizan normas, pautas, hbitos, actitudes,
valores que rigen la convivencia social.

Su propia actividad, la de sus pares y la de los adultos responsables de su
desarrollo facilitarn la construccin de nuevos patrones sociales.
Sus relaciones ms significativas se dan con personas que lo rodean, de
quienes demanda un constante reconocimiento, apoyo y cario.
La familia y los centros educativos como primeros entornos de socializacin del
nio y la nia deben caracterizarse por la prevalencia de relaciones de afecto,
para que aprendan a comunicarse, a cooperar con su grupo familiar, a cumplir
con ciertas pautas de comportamiento, a distinguir lo que est bien de lo que
no lo est, a respetar a sus familiares y a las dems personas, a jugar y
disfrutar en grupo y a valorar la convivencia, la paz, la armona, y el ambiente.





2.3. ASPECTOS BSICOS DEL PEP 2004.

El programa de educacin preescolar est diseado para proporcionar una
escuela para todos, debe ofrecer a las nias y los nios oportunidades
formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias
socioeconmicas y culturales, la escuela como espacio de socializacin y
aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre nias y nios.

El programa de educacin preescolar plantea algunos propsitos que se deben
trabajar, atreves del desarrollo personal y social, para favorecer el control de
las conductas y las emociones, con los cuales se pretende que las nias y los
nios:
Desarrollen un sentido positivo de s mismos, expresen sus sentimientos,
empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones,
muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboracin.

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de
resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de
comunicacin masiva a su alcance: impresos, electrnicos).

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,
actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la
diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica.

El Plan Nacional de Desarrollo 1995 2000 seala que el fundamento de una
educacin de calidad reside en la slida formacin de valores, actitudes,
hbitos, conocimientos y destrezas desde la primera infancia, a travs de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria.

III. ATENCIN A LA AGRESIVIDAD INFANTIL.
3.1. CONTEXTO FAMILIAR.
Valentin, N, Cruz, R, Cadalso, S, Fernandez, O. (2002):74.Realizaron un
estudio descriptivo, sobre la influencia del medio familiar en nios con conducta
agresiva, evaluados y diagnosticados en el Departamento de Psicologa del
Policlnico Dr. Toms Romay;
La muestra estuvo conformada adems, por los padres de estos nios, a todos
ellos se les aplic una serie de tcnicas con el objetivo principal de describir las
caractersticas del medio familiar y su influencia en las conductas agresivas de
los infantes.
Se concluy en que como caractersticas del medio familiar predominaron las
familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de agresividad,
alcoholismo, mala integracin social y familiar, rechazo hacia los hijos e
irresponsabilidad en su cuidado y atencin con esto se determina como causa
de agresividad infantil, las dificultades familiares.
Arantzazu, B, (2010) de la Universidad del Pas Vasco. Menciona que el
entorno familiar, causa principal en la agresividad de un nio, esta conclusin
se extrae de la tesis doctoral contexto familiar y comportamiento agresivo en
nios y nias de 8 aos.
Se suele decir que cuando un nio es violento es porque algo no anda bien en
casa. Arantzazu Bellido, licenciada y doctora en Psicologa, ha elaborado su
tesis sobre esta premisa y ha concluido que los nios y las nias que hacen
uso de la violencia suelen venir de entornos familiares conflictivos. La
psicloga ha basado su estudio en la Comunidad Autnoma Vasca.
Para llevar a cabo su investigacin, Bellido acudi a varios colegios de Bizkaia,
y realiz encuestas en 251 familias con nios y nias de ocho aos. La
investigadora se bas en el modelo ecolgico; es decir, adems del nio,
incluy los factores que influyen en el contexto en el que se desarrolla este. Por
lo tanto, participaron tanto los nios como sus familiares, amigos y varios
miembros de su colegio.
Una de las aportaciones ms novedosas de la investigacin es que Bellido ha
adaptado los cuestionarios a los casos particulares de la Comunidad Autnoma
Vasca. Por un lado, tom algunos cuestionarios utilizados y validados
previamente en toda la pennsula, y los adapt a las familias del Pas Vasco.
Elaboro cuestionarios, donde analiza las creencias de los padres sobre el
proceso de madurez del nio, y otros que recogen datos demogrficos y
socioeconmicos. De entre las 251 familias encuestadas, haba 15 nios con
conducta agresiva, y, de stos, dos con conducta muy agresiva.
La psicloga ha explicado que no son cifras muy elevadas, pero tras ellas ha
encontrado algunos datos interesantes, como que algunos de estos nios
violentos estn tutelados por tos y abuelos. Precisamente, los factores que
corresponden al contexto familiar son los ms determinantes en la agresividad
del nio, segn se puede deducir de la tesis.
Adems del factor ya mencionado (la ausencia de los padres), son
especialmente destacables la disciplina restrictiva paterna pero no materna
(discrepancia educativa y binomio restriccin-permisividad), insatisfaccin del
nio con el entorno familiar y un reparto desequilibrado de tareas domsticas
que fundamentalmente recaen sobre la madre, quien tambin trabaja fuera del
hogar (estrs).
Segn la tesis, fuera del hogar estos nios tambin suelen tener un desarrollo
distinto. Por esto sienten aversin al aprendizaje, son rechazados por los
compaeros, son considerados fuertes, se comportan mal en clase y no son
considerados cobardes pero s son vctimas de otras agresiones. Adems,
suelen ser inadaptados sociales y una gran fuente de conflictos.
La tesis tambin analiza las caractersticas individuales de los nios, estas son
ms difciles de definir por ser muy personales. Pero s se puede sustraer del
estudio que los nios agresivos son especialmente dominantes. Asimismo,
destaca la sensibilidad, la ansiedad y el binomio extroversin-introversin.
3.2. CONTEXTO SOCIAL.
En Mxico la violencia familiar ha aumentado considerablemente en los
ltimos aos, en el Estado de Sonora, el objetivo de esta investigacin fue
analizar la relacin de los problemas de conducta que los nios presentan en
la escuela y el maltrato infantil.

La muestra la constituyeron 110 menores; 61 fueron identificados como
maltratados y 50 fueron de la poblacin general. Se prob un modelo de
ecuaciones estructurales en donde la variable dependiente fueron los
problemas de conducta y las independientes la violencia familiar, los resultados
indican que el maltrato tuvo un efecto significativo en los problemas de
conducta de los menores.

Este estudio realizado en Sonora sobre maltrato infantil mostr que un 90% de
las madres utilizaban castigo fsico como mtodo correctivo en la crianza de
sus hijos, sin embrago la Procuradura de la Defensa del Menor y la Familia de
este Estado indic que en el 2003 fueron reportadas 973, en 2004; 954 y hasta
el mes de julio de 2005 informaron de 1197 casos de maltrato infantil.

G. Baldenebro Patrn, Procurador de la Defensa del Menor y la Familia,
comunico que en septiembre de 2005, en el caso del maltrato infantil, un 62%
de las denuncias han sido comprobadas.
En 2000 se produjeron 57,000 homicidios de nios menores de 15 aos en el
mundo (Organizacin Panamericana de la Salud, 2003). Estos datos nos
muestran que la violencia en el hogar es un problema grave que ocurre muy
frecuentemente en los hogares mexicanos y del mundo.
3.3. CONTEXTO ESCOLAR.
Castro (1996) investigo acerca de las caractersticas familiares y psicosociales
que influyen en la conducta agresiva de los nios preescolares del cono norte
de Lima, hizo un estudio descriptivo analtico de corte transversal de treinta
nios entre 3 y 6 aos de edad con sus respectivos parientes (82 adultos).

Los instrumentos que empleo fueron: ficha de recoleccin de datos de la
familia, un cuestionario de agresividad para nios (preferencias televisivas) y
otra para adultos de Buss Durkee, los resultados a los que llego le permitieron
establecer que existe relacin entre los modelos de la conducta; padres
familiares, la televisin y la conducta del nio.

Por lo tanto concluyo que el puntaje de agresividad del nio tiene que ver con
una mala relacin con sus familiares (agresiva-autoritaria) encontr adems
una relacin entre la agresividad del nio sus preferencias por programas
infantiles de televisin (programas infantiles agresivos), adems hallo que en
las familias conformadas por ms de 5 miembros presentaba un agresividad
alta.

Concluye que la familia es el principal factor educativo de los nios puesto que
ah es donde se da la comunicacin, donde se debe explicar el porqu de los
programas agresivos de televisin, son quienes deben estar al pendiente de lo
que ven sus hijos.

3.3.1. Investigaciones a Nivel Internacional.
Egolf y Henenkohl (1997) evaluaron antecedentes preescolares para la
conducta antisocial adolescente en un seguimiento de 16 aos a 457 nios
preescolares con y sin maltrato. Los sujetos fueron detectados entre los 18
meses y 6 aos de edad en una evaluacin preescolar (referida a la dinmica
familiar y a la estrategia de afronte en familias abusadoras y no abusadoras)
evidencindose que la disciplina fsica severa, una negativa calidad en la
interacciones madre-hijo, y la experiencia de abuso sexual, estn relacionados
con una mayor conducta antisocial adolescente en nios que provienen de
familias abusadoras comparado con nios que provienen de familias no
abusadoras.

3.4. PAUTAS DE LA PSICOLOGA.
Urra, J. (2007), Psiclogo de la Fiscala de Menores de Madrid y autor del libro
"El pequeo dictador".
Hace reflexin sobre la educacin que se brinda a los hijos desde la primera
infancia y menciona que si tienes un nio pequeo que hace lo que quiere, que
piensa que todos a su alrededor son unos sometidos, que a los dos aos no
ayuda a recoger los juguetes, que jams se pone en el lugar del otro, aprende
que la vida es as y la madre sirve para ir detrs de l.
Si eso no se frena en la infancia, cuando tiene 16 o 17 aos se desborda, exige
mucho dinero y cuando la madre un da le dice no, no lo tolera. Lleva 17 aos
oyendo que s a todo. Cmo que no?, dice. Entonces la empuja contra la
pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
Menciona que debemos evitar el mostrar la impotencia ante los hijos, al igual
que ante el alumnado en el caso del profesorado, porque desde el momento en
que los nios se percatan y aprenden que son ms fuertes que t pueden llegar
a ser autnticos pequeos dictadores.
No se puede ceder ante las rabietas que hacen desde pequeos y que, sin
embargo aprenden rpidamente que son exitosos porque consiguen lo que
quieren. Tienen que aprender que no se puede conseguir todo lo que quieren, y
menos al momento, y que, por el contrario deben saber encajar determinadas
frustraciones o impedimentos que nos proporciona la vida.
Menciona algunas estrategias que ayudan a favorecer la convivencia en la
familia como son, las relaciones afectivas desde los cero a los seis aos
principalmente, pero en realidad debe ser durante todo el ciclo vital, debe haber
acuerdos familiares, e intercambiar puntos de vista entre padres/madres sobre
los criterios educativos de cmo educar a sus hijos.
El dialogo es un contenido fundamental de la convivencia dentro de la familia,
los padres y las madres deben mostrar diariamente una actitud de inters y de
escucha activa.
Se considera bsica la comunicacin con el colegio sobre los resultados de
cada da del nio en todos los aspectos debe estar presente siempre, esta
debe ser en un ambiente de confianza, respeto, actitud de escucha, y en el
momento ms adecuado para evitar malos entendidos
En la familia es recomendable planear asamblea para hablar dedicando un
tiempo especial para esto. Las normas no deben faltar, debe existir el respeto
entre todos/as con la necesidad de comprobar y consensuar normas de
funcionamiento, tanto en la familia como en los centros educativos.
Estas normas deben ser sentidas y discutidas por todos/as los que determinan
una determinada comunidad de convivencia sea una familia o una aula, y que
deben de tener los principios democrticos y los derechos humanos.
El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos
son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del
nio.





CONCLUSIONES.
Como se present en el captulo terico, los nios de educacin preescolar
aprenden mucho y expresan sus intereses en el mundo que los rodea. Les
gusta tocar, probar, oler, or y experimentar. Tienen mucho inters en aprender;
ellos aprenden a travs de la experimentacin y de las acciones.
En estas primeras etapas los nios necesitan ser guiados y aprender
alternativas adecuadas de expresar su enojo, sin hacer dao a los dems ni a
s mismo, de lo contrario tendremos un nio con problemas en sus relaciones
sociales, incapaces de cumplir normas y probablemente con una autoestima
muy frgil por ser rechazado por sus compaeros e inclusive por sus propios
familiares.
A partir de la investigacin documental realizada se concluye, que los
problemas de conducta agresiva son un factor que puede ser moldeable,
principalmente por parte de la familia ya que a travs de esta se trasmiten los
valores, de estructura el carcter y se forman hbitos que permanecen a lo
largo del ciclo vital.
Consideramos relevante enfatizar sobre el hecho de que una familia conviva en
un Ambiente inadecuado con relaciones familiares sin armona, falta de
respeto, falta de comunicacin, y adems con problemas de alcoholismo,
drogadiccin, padres separados y con poca atencin e inters hacia los hijos,
podra ser un factor que influya en la conducta agresiva en los nios de edad
preescolar.

Algunos autores que mencionan que un problema de conducta agresiva puede
ser por un dao neurolgico mnimo donde se tiene afectada una parte del
cerebro, tambin hay quien menciona que es por tanta agresividad que se da
en, los medios de comunicacin, Pero todos ellos concluyen que, aun con esto
la familia es quien debe estar al pendiente de la utilizacin de los medios de
comunicacin y debe permanecer para explicar al nio que es bueno y que no.


Al final de cada una de sus posturas mencionan que la familia es el principal
factor donde se moldea la conducta. Es fundamental partir del hecho que cada
nio tiene su propia personalidad y sus hbitos conductuales, pueden estar
motivados por distintos factores, ya sean genticos, ambientales, afectivos y
emocionales.

Antes de aplicar cualquier tcnica, hay que analizar de manera detallada las
causas del comportamiento infantil y actuar en funcin de stas, ya que
algunas estrategias pueden funcionar muy bien con ciertos perfiles y, sin
embargo, resultan ineficaces con otros nios.

La autora de esta investigacin coincide en la afirmacin de Arantzazu,
Bandura, Baum y Arroyo, quienes mencionan que el problema de conducta
est relacionado con el entorno familiar y que un nio que presenta problemas
de conducta agresiva es porque probablemente tiene desajustes dentro de ella.

Se propone como estrategia de atencin a esta problemtica un taller de
escuela para padres ya que son quienes ejercen gran poder en la educacin de
los infantes, es con quien convive constantemente y el nio aprende a travs
de la observacin, por lo que los padres deben sensibilizarse para brindar una
educacin adecuada, a travs del buen trato, la comunicacin, el respeto, la
seguridad, la formacin en valores y hbitos, teniendo como base la
estimulacin afectiva.







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Fecha de consulta: 20 de julio del 2010
Facultad de Ciencias Mdicas Calixto Garca
Influencia del medio familiar en la conducta agresiva.
Revista: ISSN.
Volumen: 44
Ao: 2002
Registro: 138-44
Pg. 74

15 de Agosto 2010
ARNTZAZU BELLIDO. (2010)
Tesis Doctoral: Contexto familia y comportamiento agresivo en nios de 8 aos.
Bajo la direccin de Enrique Arranza Freijo y Manuel Snchez de Miguel,
profesores del departamento de procesos psicolgicos del campus de ibeata de
la UPU/EHU (688673679).


Fecha de Consulta: 24 de Agosto 2010.
Martha Frias Armenta, Blanca Faijo Sing, Nehemis Cuamba Osorio.
Problemas de conducta en nios Vctimas de violencia Familiar.
Revista: ISSN.
Volumen: 13.
Ao: 2008.
Registro: 1413-294X.
Pg.3-11.

Fecha de consulta: 20 de Septiembre 2010.
Mnica Hernndez Lpez/ inmaculada Gmez Becerra/Mara Jess Martnez
Garca.
Prevencin de la violencia infantil-Juvenil: Estilos educativos de las familias
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