MODELO DE PROGRAMACIN DE AULA

M SICA E.S.O

1. INTRODUCCIN 4

1.1. 1.2. 1.3.

Prioridades del Proyecto Educativo Caractersticas del alumnado La materia de msica en la educacin secundaria

2. OBJETIVOS.. 8 2.1. 2.2. 2.3. Objetivos generales de etapa Objetivos generales de la materia de msica Objetivos por cursos: Primero y/o Segundo de la E.S.O. Tercero de la E.S.O. Cuarto de la E.S.O.

3. COMPETENCIAS BSICAS. 12 3.1. 3.2. Contribucin de la materia de Msica al desarrollo de las Competencias Bsicas. Relacin entre los objetivos del curso con los de rea, Etapa y Competencias Bsicas

4. CONTENIDOS . 17

4.1.

Contenidos de 1 a 3 de la E.S.O. Contenidos de 1 y 2 ESO Contenidos de 3 ESO

4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

Contenidos para el 4 curso de la E.S.O. Valores y actitudes Unidades didcticas Distribucin temporal de los contenidos
2

5. LA EVALUACIN 30

5.1. 5.2.

La evaluacin: carcter, tipos, procedimientos e instrumentos. Criterios de evaluacin 5.2.1. De 1 a 3 de la E.S.O. 5.2.1.1. 5.2.1.2. Para 1 y/o 2 de la E.S.O. Para 4 de la E.S.O.

5.2.2. Para 4 de la E.S.O. 5.3. 5.4. Criterios de calificacin Recuperacin de la Materia de Msica 5.4.1. Actividades de recuperacin durante el curso. 5.4.2. Actividades para el alumnado con materia pendiente. 5.4.3. La prueba extraordinaria de Septiembre 5.5. 5.6. Control de asistencia a clase Informacin al alumnado y las familias

6. METODOLOGA.. 43

7. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS. 46

7.1. 7.2.

Recursos ambientales: Organizacin de espacios y de tiempos Recursos materiales: profesor, alumno y aula.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.. 49
3

8.1.

Medidas de atencin a la diversidad 8.1.1. Medidas curriculares y organizativas de carcter general 8.1.2. Medidas ordinarias de apoyo refuerzo 8.1.3. Medidas extraordinarias

8.2.

La diversidad en el aula.

9. INTERDISCIPLINARIEDAD. 55

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

56

11. CONCLUSIONES.. 57

1. INTRODUCCIN En atencin al artculo 27.5 de la Constitucin Espaola de 1978 sobre el derecho a la educacin y el artculo 44 sobre el acceso igualitario a la cultura; partiendo en primer lugar de la legislacin vigente a nivel nacional ( Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin y Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas en la E.S.O); y teniendo en cuenta en segundo lugar: El Proyecto Educativo de nuestra Comunidad Autnoma, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria que es una realidad que se conforma a partir de las necesidades que genera el sistema educativo en funcionamiento, con una poblacin v un territorio determinados, en unas intenciones, basadas en un concepto de "calidad" y en unos principios educativos coherentes con dicho modelo; y El Proyecto Educativo donde se concretan estas intenciones y principios educativo; de esta realidad, surge la programacin desarrollada para la materia de Msica en la E.S.O., cuya intencin es la ordenacin curricular e intentar la compensacin de desigualdades educativas. 1.1. Caractersticas del Centro y Prioridades del Proyecto Educativo

Breve introduccin donde se describan las caractersticas del centro.

La programacin tiene en cuenta las prioridades del proyecto educativo: a. Llevar a cabo la actualizacin del proyecto educativo b. Puesta en marcha del modelo de Interculturalidad y cohesin social mediante medidas como apoyos dentro del aula, la interculturalidad como educacin para la convivencia, plan de acogida al alumno de nueva incorporacin. c. Promover el uso de la biblioteca y fomento del gusto por la lectura as como conseguir que el alumnado del centro adquiera un nivel aceptable en la expresin oral y escrita. d. Llevar acabo el plan de evaluacin interna de centro. e. Promover educacin en valores y la igualdad entre hombres y mujeres en todos los procesos educativos y de participacin que se dan en los centros. f. Fomentar la intencin del alumnado en todos los mbitos de la vida en el centro incluido el respeto al entorno. g. Elaborar las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro.
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h. Continuar con la aplicacin de programas relativos a la mediacin en centros, as como la formacin en dichos programas de toda la comunidad educativa. i. Dar continuidad al control de absentismo escolar. j. Colaborar con la comunidad educativa y organismos oficiales, potenciando la realizacin de actividades extraescolares conjuntas.

1.2.

Caractersticas del alumnado

Los alumnos de la E.S.O., de entre 12 a 16 aos, se encuentran en el momento de su ciclo vital que los psiclogos evolutivos denominan "Adolescencia", algo que tendremos en cuenta, ya que sta es una etapa de transicin y cambio, en la que los conflictos puede presentarse con mayor facilidad. Adolescencia significa transicin, quiere decir que el adolescente es la persona en la que se est efectuando el cambio de nio adulto, tanto a nivel fsico como psicolgico: Los cambios fsicos que se producen el cuerpo del adolescente y que ocasionarn su transformacin, constituyen lo que se llama "pubercencia. Estos cambios biolgicos sealan el fin de la infancia, siendo muy fciles de observar en el adolescente y se caracterizan por el rpido desarrollo fisiolgico, el cambio de la voz, por ejemplo, a tener en cuenta en actividades de canto. A su vez, los cambios psicolgicos que se producen durante este etapa, originan la adolescencia (G. Stanley Hall), siendo en este momento cuando el ser humano configura su personalidad, algo que puede influir en forma de comportarse, adoptando actitudes de rebelda o de o posicin con respecto a los adultos, tanto padres como profesores. A nivel de entendimiento, y segn la teora psicoevolutiva de Piaget, los alumnos se encuentran en el periodo de consolidacin de las operaciones formales. Este es el estadio en el que el cerebro humano est capacitado para formular pensamientos abstractos, o un pensar de tipo hipottico-deductivo. Esto es, no necesitan referentes fsicos para poder resolver problemas y pensamientos. Esto se tendr en cuenta a la hora de relacionar diversos aspectos de la historia ordenada por pocas, ya que mientras algunos ya han alcanzado este periodo, otros alumnos podran presentar cierta dificultad al encontrarse en un periodo de consolidacin.

1.3.

La materia de msica en la educacin secundaria

El rea de Msica en la Educacin Secundaria Obligatoria se concibe como continuidad de la enseanza musical en Primaria, y por ello debe profundizar en los conocimientos, capacidades y actitudes de esta primera etapa. En secundaria, la aproximacin a lo musical debe ser, no obstante, ms especfica y analtica, de acuerdo con una evolucin en las caractersticas del alumnado, que ha desarrollado una mayor capacidad de abstraccin. Por ello, deber contribuir a la formacin integral del individuo a travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e histrica y al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y la difusin de la msica en nuestra sociedad. La msica tiene, sin duda, una importantsima presencia en la vida cotidiana del adolescente y, en consecuencia, ha de tenerla en la educacin. Los medios de comunicacin social y el desarrollo tecnolgico han contribuido al desarrollo musical y han permitido en la democratizacin de la creacin musical. Por tanto, es necesario insistir en la trascendencia de la cultura musical en la formacin del individuo. Su enseanza contribuye a formar su sensibilidad artstica y a comprender las manifestaciones culturales a lo largo de la historia. El estudio de esta rea debe plantearse como una consolidacin de la formacin musical del alumno, al tratarse de la ltima etapa en la que esta materia es obligatoria. La enseanza debe orientarse, as pues, hacia un afianzamiento de la percepcin y la sensibilidad musical del alumno, hacia un dominio de los fundamentos de la expresin musical y hacia un entendimiento de la msica como un fenmeno imbricado en la historia y la sociedad. La educacin musical se concreta fundamentalmente en dos aspectos: la adquisicin y enriquecimiento de un vocabulario que permita la descripcin de fenmenos musicales, y la comprensin del lenguaje musical como medio de expresin artstica a la luz de su contexto histrico y social. El desarrollo de las capacidades de percepcin y expresin se adquiere a travs de dos medios fundamentales: 1. La audicin, como instrumento fundamental. Mediante la audicin comprensiva se orienta al alumno hacia la identificacin de los elementos integrantes del discurso musical y su funcin dentro de ste. La audicin debe ser el punto de partida sobre el cual se inicie el anlisis y la reflexin de los fenmenos musicales, para favorecer la capacidad de abstraccin y reflexin.
7

2. Las expresiones instrumental, vocal y corporal , que colaboran en el desarrollo de capacidades motrices, de equilibrio y coordinacin. stas deben utilizarse apropiadamente dentro de los diferentes niveles de la etapa, teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. No se trata de formar cantantes o instrumentistas, sino que, a travs de los procedimientos citados, se pretende alcanzar una mejor comprensin del hecho musical ampliando la capacidad receptiva y potenciando la creacin de la futura audiencia, con capacidad crtica, que necesita la actual sociedad. Los contenidos de primero a tercero de la Educacin Secundaria Obligatoria tienen como objetivo principal el conocimiento de los elementos bsicos del lenguaje musical y el propsito de ampliar las posibilidades de expresin y comunicacin de los alumnos. Adems, el profesor intentar aadir siempre que sea posible en la unidad, un ncleo de contenidos para aproximarse a la Msica en la cultura y la sociedad. Estos contenidos pretenden afianzar los elementos de aprendizaje necesarios para afrontar con mayor profundidad en los cursos posteriores un acercamiento a la msica en la cultura y la sociedad del pasado y de nuestro tiempo. En el cuarto curso, en el que la Msica es una materia de obligada oferta del centro y opcional para el alumnado, los contenidos estn organizados en ncleos temticos que intentan ser atractivos para los alumnos y, con especial hincapi en las nuevas tecnologas, en la msica espaola y en un acercamiento a la msica de otras culturas. Las actitudes elementales para el estudio de la msica - la escucha atenta, el silencio, el respeto a los dems, la participacin, etc., forman parte ineludible de los objetivos, la metodologa y la evaluacin de esta rea. La enseanza de la msica precisa potenciar la capacidad de los alumnos para escuchar, reconocer y retener las relaciones que configuran las estructuras musicales. Con este sistema, es absolutamente necesaria la participacin del alumno al que se debe motivar con estmulos que la faciliten. Para favorecer esta participacin se debe mantener en el aula un clima de silencio y respeto.

2.

OBJETIVOS

Los objetivos concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervencin educativa. Estas capacidades estn asociadas a la construccin de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas . 2.1. Objetivos Generales de Etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Conocer y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.
9

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral. 2.2. Objetivos Generales de la Materia de Msica

La enseanza de la msica en esta etapa, tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Escuchar, conocer y valorar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, comprenderlas en su contexto, incluyendo la tradicin musical de la propia comunidad autnoma, y utilizarlas como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal. 2. Utilizar la voz, el cuerpo, los objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos y las tcnicas de interpretacin y creacin musical para expresar ideas y sentimientos y para enriquecer las posibilidades de comunicacin tanto individuales como en grupo. 3. Valorar el silencio y el sonido como fenmenos naturales y como elementos musicales, tomando conciencia de su funcin como parte integral del medioambiente y utilizando conocimientos de la ecologa acstica para aproximarse a paisajes sonoros de diferentes pocas y espacios y para combatir la polucin sonora. 4. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con
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autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que la msica puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin (medios audiovisuales, internet, textos, partituras y otros recursos grficos) para el conocimiento y la produccin y disfrute de la msica y para comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento. 6. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 2.3. Objetivos por cursos
Primero y/o Segundo de la E.S.O.

I.

Conocer y diferenciar los diversos gneros musicales, lneas meldicas, texturas, forma musical, instrumentacin y matices que aparecen a lo largo de una obra musical, a travs de su audicin y anlisis. Comprender y saber interpretar los diferentes elementos prcticos que conforman el lenguaje musical: figuras de notas y sus correspondientes silencios, el pentagrama y lneas adicionales, claves, nombre de los sonidos y su colocacin en el pentagrama, pulso, compases binarios, ternarios, cuaternarios y de amalgama, compases simples y compuestos, signos de prolongacin, la sncopa, la nota a contratiempo y grupos de valoracin especial o irregular. Aprender y saber aplicar los diferentes elementos tericos que conforman el lenguaje musical: indicaciones de movimiento o tempo, signos de repeticin, trminos de dinmica y matices, alteraciones, concepto de tono y semitono, escala musical, grados de la escala, intervalos y acordes. Diferenciar y clasificar los tipos de voz humana y los instrumentos musicales clsicos, as como a la familia organolgica a la que pertenece, y su colocacin dentro de la orquesta sinfnica. Trabajar la expresin, la lectura y la improvisacin musical a travs de ejercicios de ritmo, voz, flauta y lminas, as como la interpretacin tanto individual como en grupo de composiciones musicales. Mantener respeto y concentracin en todas las actividades y valorar el silencio como imprescindible para la interpretacin musical. Trabajar las T.I.C. aplicadas a la msica. Manejar de forma elemental software musical (secuenciadores, editores de partituras,...).

II.

III.

IV.

V.

VI. VII.

Tercero de la E.S.O. 11

I.

Situar y conocer las principales caractersticas, formas musicales, notacin musical, situacin social del msico, gneros, autores mas relevantes y danzas ms caractersticas de los distintos periodos histricos de la msica occidental: Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Escuelas Nacionalistas, Impresionismos y diferentes corrientes del siglo XX. Escuchar e interpretar piezas de los distintos periodos histricos de la msica, trabajando la expresin, la lectura y la improvisacin musical a travs de ejercicios de ritmo, voz, flauta y lminas, as como la interpretacin tanto individual como en grupo de composiciones musicales. Conocer y valorar una amplia variedad de obras musicales de otras culturas no occidentales y tambin de carcter folclrico, como ejemplos de creacin artstica y del patrimonio cultural. Saber reconocer los diferentes instrumentos musicales y agrupaciones instrumentales a lo largo de los periodos histricos, as como su relacin con las grandes familias organolgicas. Acercar al alumno a los instrumentos folclricos y de otras culturas. Conocer y ampliar los conceptos terico-prcticos ms relevantes de la msica que nos ayuden a adquirir las pautas para escuchar de forma activa. (figuras musicales y sus silencios, lneas divisorias, la doble barra final y de repeticin; la ligadura, el puntillo y el caldern; los compases simples y compuestos; los intervalos y las escalas; las alteraciones musicales; la sncopa y la nota a contratiempo). Mantener respeto y concentracin en todas las actividades y valorar el silencio como imprescindible para la interpretacin musical. Trabajar las T.I.C. aplicadas a la msica. Manejar de forma elemental software musical (secuenciadores, editores de partituras,...).

II.

III.

IV.

V.

VI. VII.

Cuarto de la E.S.O.

I.

Comprender y analizar la msica tradicional de pases de otros continentes y culturas, as como sus instrumentos y agrupaciones instrumentales ms relevantes. Conocer la evolucin, formas musicales, caractersticas fundamentales, figuras ms destacadas, situacin social e instrumentos ms empleados en el mbito de la msica popular tradicional y urbana: Flamenco, Jazz, Pop-Rock internacional y espaol. Situar y conocer las caractersticas, principales compositores, punto de vista esttico, algunos instrumentos y diversas fuentes sonoras de la msica concreta, electrnica y electroacstica. Msica descriptiva y programtica. Ser consciente y saber analizar los diferentes mecanismos que intervienen en la msica teatral, el cine, la publicidad, as como el
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II.

III.

IV.

consumo musical en la sociedad actual. V. Escuchar e interpretar piezas de los distintos estilos y tendencias musicales vistas, trabajando la expresin, la lectura y la improvisacin musical a travs de ejercicios de ritmo, voz, flauta y lminas, as como la interpretacin tanto individual como en grupo de composiciones musicales. Conocer y ampliar los conceptos terico-prcticos ms relevantes de la msica que nos ayuden a adquirir las pautas para escuchar de forma activa. (notas, figuras musicales y sus silencios; claves, lneas divisorias; la ligadura, el puntillo y el caldern; los compases simples, compuestos y amalgama; intervalos meldicos y armnicos; las escalas; las alteraciones musicales). Mantener respeto y concentracin en todas las actividades y valorar el silencio como imprescindible para la interpretacin musical. Trabajar las T.I.C. aplicadas a la msica. Manejar de forma elemental software musical (secuenciadores, editores de partituras,...).

VI.

VII. VIII.

3. COMPETENCIAS BSICAS Son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realizacin y el desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias son alcanzadas por el alumnado a travs: a. del currculo formal, b. de las actividades no formales y c. de las distintas situaciones a las que se enfrenta en su da a da, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a travs de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia. 3.1. Contribucin de la materia de msica al desarrollo de las competencias bsicas.

A. Competencia en comunicacin lingstica

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Definicin: es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales. Contribucin: La msica presenta sus propias aportaciones y necesidades lingsticas que exigen poner en comn un vocabulario y una forma de expresin distintiva. Del mismo modo, el carcter de la msica como lenguaje universal, por un lado, y su integracin con el resto de expresiones artsticas, por otro, genera una diversidad lingstica, adems compartida y comn, con amplia presencia en la comunicacin diaria.

B. Competencia matemtica Definicin: es la habilidad para utilizar y relacionar nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, con el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos y espaciales de realidad, as como resolver problemas de la vida cotidiana. Contribucin: La msica por naturaleza es matemtica sonora, dividiendo el tiempo en unidades con una precisa relacin entre s, con el fin de ordenar el sonido a partir de la unificacin de estructuras, creando motivos y haciendo operaciones concretas con aquellos (cnones, fugas, contra-temas, variaciones,...) Cada aspecto de la msica se puede expresar de manera numrica. C. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico : Definicin: est referida a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, mediante la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Contribucin: La msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia. D. Tratamiento de la informacin y competencia digital

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Definicin: consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Contribucin: La utilizacin de las nuevas tecnologas en los distintos medios de aprendizaje propuestos en las unidades didcticas, favorecen la introduccin a las nuevas frmulas digitales capacitndoles para el manejo y dominio de las herramientas puestas a su alcance. La diversidad de formatos en que la msica es transmitida requiere un desarrollo especial de destrezas encaminadas al manejo de la informacin especfica relacionada con sta. Del mismo modo, la disponibilidad de todo tipo de materiales musicales que las nuevas tecnologas ponen actualmente a disposicin de cualquier usuario ha hecho necesario la presencia de esta nueva necesidad reflejndose en las sugerencias didcticas y ciertas prcticas propuestas (Manejo de software musical).

E. Competencia social y ciudadana Definicin: Se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural. Contribucin: La materia de msica contribuye a la adquisicin de esta competencia ya que la participacin en actividades musicales con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. Esto da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. A su vez, La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive. F. Competencia cultural y artstica Definicin: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Contribucin: La materia de msica contribuye de forma directa a la adquisicin de esta competencia en todos los aspectos que la configuran, ya que fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Se fomenta de esta forma al alumno, a elaborar juicios razonados y respetuosos con otras manifestaciones musicales diferentes a las suyas propias
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G. Competencia para aprender a aprender Definicin: consiste en la habilidad para aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autnoma de acuerdo con las exigencias de cada situacin. Contribucin: La msica, en su carcter creativo y participativo, plantea diferentes estrategias de cara a propiciar el trabajo y aprendizaje autnomo. Elementos como la atencin, la concentracin y la memoria, el sentido del orden y del anlisis son preceptos bsicos inherentes a la asignatura en los que se tienen previstos los apoyos necesarios para que cada alumno pueda desarrollar de forma individual y colectiva sus propias capacidades. H. Autonoma e iniciativa personal Definicin: Esta competencia se contribuye desde el conocimiento de s mismo y se manifiesta en el incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crtica. Contribucin: La materia de msica contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante el trabajo colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos, factores clave para la adquisicin de esta competencia. I. Competencia emocional

Definicin: se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos (disgustos) que el da a da le ofrece. Contribucin: La materia de msica contribuye a la adquisicin de esta competencia ya que esta materia, al igual que el resto de fenmenos artsticos en los que la expresin juega un papel importante, tienen capacidad de producir emocin, adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. No slo la audicin provoca la emocin, si no tambin en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. De esta forma, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal.
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3.2.

Relacin entre los objetivos Competencias Bsicas.

de curso,

Materia, Etapa y

Objetivos para 1 y 2 E.S.O. I II III IV V VI VII

Objetivos Generales de Materia 1,3,4 2,6 2,4,5 2,5,6 2,5,6 3 5,6

Objetivos Generales de Etapa b,d,e,i,j,m b,f,g,h,k, b,e,f,h,i c,e,k,l,n d,c,e,j,m a,c,j,l,m d,e,f,i,n

Competencias Bsicas A,F,G B,C,G A, D, F A,C,G E,H,I E,H,I A, D

Objetivos para 3 E.S.O. I II III IV V VI VII

Objetivos Generales de Materia

1, 3, 4

Objetivos Generales de Etapa

e, h, i, j, m

Competencias Bsicas
A, E, F

2,5,6
1, 3, 4 1, 2, 5

d,c,e,j,m
h, i, j, m b, c, j, l

E,H,I
A, D, F, I A, D, F

2,6 3 5,6

b,f,g,h,k, a,c,j,l,m d,e,f,i,n

B,C,G E,H,I A, D

17

Objetivos para 4 E.S.O. I II III IV V VI VII VIII

Objetivos Generales de Materia

1, 3, 4

Objetivos Generales de Etapa

e, h, i, j, m

Competencias Bsicas
A, E, F

2, 5, 6 4, 5, 6 1, 4, 5 2,5,6 2,6 3 5,6

a, b, d, j, k, m, n b, e, h, j, m c, d, e, g, n d,c,e,j,m b,f,g,h,k, a,c,j,l,m d,e,f,i,n

A, B, E, I, H A, E, F A, D, G E,H,I B,C,G E,H,I A, D

4. CONTENIDOS Los contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso de esas capacidades. Los diferentes contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) se presentan integrados para facilitar la elaboracin de la programacin. 4.1. Contenidos de 1 a 3 de la ESO

Los contenidos se organizan en torno a la percepcin y la expresin, como ejes fundamentales, y al conocimiento del contexto cultural en que se desarrolla. En la prctica educativa se establece una integracin entre los ejes y los contenidos, y una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Bloque 1. Audicin y comprensin. Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

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 Uso de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismo en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.

Bloque 2. Interpretacin y creacin. La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prcticas de habilidades tcnicas para la interpretacin. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencia, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante
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otras capacidades y formas de expresin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.) Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en ele aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales. Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas. Bloque 3. Contextos musicales. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora. Contenidos 1 y/o 2 de la E.S.O.
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Bloque 1: Audicin y Comprensin Figuras de notas y sus correspondientes silencios, el pentagrama y lneas adicionales, claves, nombre de los sonidos y su colocacin en el pentagrama, pulso, compases binarios, ternarios, cuaternarios y de amalgama, compases simples y compuestos, signos de prolongacin, la sncopa, la nota a contratiempo y grupos de valoracin especial o irregular (el tresillo). Indicaciones de movimiento o tempo, signos de repeticin, trminos de dinmica y matices, alteraciones, concepto de tono y semitono, escala musical, grados de la escala, intervalos y acordes. Clasificacin y discriminacin auditiva-visual de los diferentes instrumentos musicales clsicos, as como a la familia organolgica a la que pertenece, y su colocacin dentro de la orquesta sinfnica. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces. Conocimiento y discriminacin a travs de la audicin (o partitura) de los diversos gneros musicales, lneas meldicas, texturas, motivo y tema, forma musical (primaria, binaria, ternaria y rond), instrumentacin y matices que aparecen a lo largo de una obra musical. Anlisis una obra musical (diferentes estilos) a travs de su audicin, mediante la ayuda de preguntas guiadas. Escucha de una obra musical siguiendo un musicograma. Valoracin de la importancia de la pulsacin, tempo, instrumentacin, dinmica y matices, meloda, textura y forma en una obra musical. Elaboracin de escalas, intervalos, acordes y melodas para aplicarlas a diferentes estructuras musicales. Prctica instrumental con las alteraciones musicales , matices y cambios dinmicos. Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados combinando distintas figuras y silencios. Interpretacin de las siguientes frmulas rtmicas: negras, corcheas, sncopas, notas a contratiempo, tresillos, signos de prolongacin Compases de 2/4, , 4/4, 3/8, 6/8, 9/8 y 12/8 : Trabajos rtmicos con estos compases. Compases de amalgama Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta.
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Bloque 2: Interpretacin y creacin

Interpretacin de piezas de concierto de diferentes estilos musicales: clsica, banda sonora, otras culturas no occidentales, folclricas, estilos urbanos actuales. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Interpretacin de danzas en distintos estilos: histricas , otras culturas, folclricas y moderna. Improvisacin y creacin meldica a partir de: la escala pentatnica. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales. Valoracin del sonido, del silencio y la interpretacin grupal como elementos bsicos de la interpretacin musical. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre los diferentes estilos musicales. Introduccin a la msica y las nuevas tecnologas: Sistemas de grabacin de sonido, la reproduccin del sonido, los instrumentos y las nuevas tecnologas: el sintetizador, la informtica musical: tipos de software. El MIDI, los sistemas de compresin de audio, Internet y la distribucin musical. Acercamiento a la msica en los medios de comunicacin (en la radio, en la televisin) y el cine. El videoclip. Conocimiento de la pluralidad de estilos musicales en la sociedad actual : Pop, Rock, Tecno, Heavy, Soul. El pop-rock en Espaa.

Bloque 3: Contextos musicales

Contenidos 3 de la E.S.O. Bloque 1: Audicin y comprensin Las figuras musicales y sus silencios. Las lneas divisorias, la doble barra final y los signos de repeticin. La ligadura, el puntillo y el caldern. Los compases simples y compuestos. Los intervalos y las escalas. Las alteraciones musicales. Los compases binarios, ternarios, cuaternarios y de amalgama. La sncopa. Las notas a contratiempo. Caractersticas y anlisis de los gneros y formas mas significativos de los diferentes periodos de la historia de la msica: La Edad Media, El Renacimiento, El Barroco, El Clasicismo, El Romanticismo, El Nacionalismo Musical, El Impresionismo Musical, Las diversas Corrientes Musicales del siglo XX. Audicin y comprensin de piezas de estas pocas.

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Inters por conocer msicas de otros periodos, estilos y lugares, a las propias preferencias del alumno. Discriminacin auditiva y visual de los diferentes instrumentos musicales pertenecientes a las familias organolgicas y su evolucin en el tiempo. Las agrupaciones instrumentales en el tiempo. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces, as como las agrupaciones vocales. Audicin y anlisis de fragmentos de bandas sonoras de diferentes pocas y estilos. Trabajo rtmico y la percusin corporal a travs de ejercicios variados. Interpretacin de diferentes frmulas rtmicas. Compases de 2/4, , 4/4, 3/8, 6/8, 9/8 y 12/8: Trabajos rtmicos con estos compases. Compases de amalgama Prctica vocal: trabajo de lectura y afinacin sobre acompaamientos armnicos. Estudio de la tcnica para la interpretacin en los instrumentos de lminas. Prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin de la flauta. Interpretacin de piezas de concierto de de los diferentes periodos histricos de la msica: Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Nacionalismo, Impresionismo y los movimientos ms significativos de la msica culta del siglo XX. Interpretacin de piezas de concierto de diferentes estilos: banda sonora, otras culturas no occidentales, folclricas, estilos actuales. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto. Interpretacin de danzas en distintos estilos: danza renacentista, Danza rabe, danza africana, jota manchega, sevillana. Improvisacin y creacin meldica a partir de: la escala pentatnica, varias escalas pentatnicas, utilizar notas de adorno. Creacin de un acompaamiento armnico de una meloda. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos .

Bloque 2: Interpretacin y creacin

Bloque3: Contextos musicales Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre la msica de los diferentes periodos histricos de la msica: Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Nacionalismo,
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Impresionismo y los movimientos ms significativos de la msica culta del siglo XX. Valoracin del sonido y del silencio como elementos bsicos de la msica. La msica y las nuevas tecnologas: Sistemas de grabacin de sonido, la reproduccin del sonido, los instrumentos y las nuevas tecnologas: el sintetizador, la informtica musical: tipos de software. El MIDI, los sistemas de compresin de audio, Internet y la distribucin musical. La msica en los medios de comunicacin: en la radio, en la televisin. El videoclip. Conocimiento de la pluralidad de estilos musicales en la sociedad actual : Pop, Rock, Tecno, Heavy, Soul. El pop-rock en Espaa. Contenidos de 4 de la E.S.O. La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales. Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas. Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica. Uso de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin. La msica en los medios de comunicacin . Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada. Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza.
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4.2.

Bloque 1. Audicin y comprensin

Bloque 2. Interpretacin y creacin

Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical. Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. de

mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos. Inters por conocer las posibilidades que ofrece la msica en los mbitos personal y profesional. El papel de las tecnologas en la msica . Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas. Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical. Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc. Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin , analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales. Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales. Valores y actitudes

Bloque 3. Msica y tecnologas

4.3.

El desarrollo en valores y actitudes ayuda a promover la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminacin, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural que constituye la identidad de la propia Comunidad Autnoma.

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La accin docente no debe centrarse solamente en contenidos acadmicos, sino que se debe preparar al alumno para la realidad de la vida. De esta forma y a travs de la fusin de los contenidos de la asignatura con otros de carcter social, establecemos una conexin educadora entre el instituto y el exterior (entorno familiar y de amigos), pudiendo contribuir al desarrollo como persona del alumno. Desde la materia de msica desarrollaremos estos valores y actitudes a travs de: Convivencia Las coreografas, la danza, el canto, se convierten en elementos integradores e igualadores de convivencia y de trabajo en equipo con el soporte del mundo sonoro musical. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de contenidos actitudinales basados en el respeto a los gustos musicales y el respeto a las opiniones de los dems. Igualdad entre personas y no discriminacin La msica ayuda a entender las diferencias en la formacin y desarrollo de las voces masculina y femenina durante la pubertad y permite la consideracin de diversos planteamientos relacionados con la higiene vocal. La salud La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma natural a mejorar funciones orgnicas como la respiracin, el control y el dominio corporal. Los ejercicios psicomotores, as como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las funciones generales de control neurolgico y favorecen la armonizacin y sincronizacin motora.

El consumo responsable En la vida diaria nos encontramos con el qu comprar, cmo y cundo. La educacin musical puede servir para crear criterios de seleccin respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a espectculos. Se ayudar as al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos. Desarrollo sostenible Hacer consciencia sobre las repercusiones energticas que supone el uso indiscriminado de los medios audiovisuales. Los problemas de contaminacin sonora y las distracciones que pueden tener su origen en el uso inadecuado de la msica mientras circulamos, ya sea como
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peatones o como conductores, el uso inadecuado de auriculares, etc., pueden ser tratados en relacin con los contenidos del rea. Conocimiento, valoracin y conservacin del patrimonio histrico, artstico, cultural y natural que constituye la identidad de la propia Comunidad Autnoma. El acercamiento a nuestro folclore a travs de la escucha, la interpretacin o la danza. Conocimiento de los distintos fenmenos musicales que hoy en da podemos encontrar en nuestra comunidad: orquestas, coros, grupos pop-rock, auditorios, conservatorios, La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin, la prctica musical y la danza, as como el anlisis de las distintas funciones sociales de la msica en cada cultura proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems, abriendo as canales de comunicacin que nos acerquen a los otros pueblos.

4.4.

Unidades Didcticas. Temporalizacin.

A lo largo del curso de la E.S.O., se proponen las siguientes unidades didcticas, las cuales quedan reflejadas nicamente con su ttulo, a modo orientativo, y que estn desarrolladas completamente en nuestra programacin de aula:

Unidades didcticas 1 y/o 2 de la E.S.O PRIMER TRIMESTRE Unidades

- Unidad 1: La msica y sus sensaciones. El Carcter 27

- Unidad 2: La finalidad de una obra musical El gnero - Unidad 3: El tiempo y la msica El movimiento

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades

- Unidad 4: Pulso y comps El ritmo - Unidad 5: La intensidad de la msica
Dinmica y matiz

- Unidad 6: El colorido sonoro

Instrumentacin

TERCER TRIMESTRE Unidades

- Unidad 7: La sucesin de sonidos La meloda - Unidad 8: El tejido musical La textura - Unidad 9: Estructuras musicales La forma

Unidades didcticas 3 de la E.S.O -

PRIMER TRIMESTRE
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Unidades Unidad 1: Aprendiendo a escuchar La Audicin Unidad 2: El origen de nuestra msica

Edad Media

Unidad 3: La polifona se pone de moda

Renacimiento

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades

- Unidad 4: La msica como lujo Barroco - Unidad 5: El orden y la claridad en la msica Clasicismo

Unidad 6: Expresin de sentimientos Romanticismo TERCERTRIMESTRE Unidades

- Unidad 7: Msica con identidad nacional Nacionalismo - Unidad 8: Luz y color en la msica Impresionismo - Unidad 9: La revolucin musical Siglo XX

Unidades didcticas 4 de la E.S.O 29

PRIMER TRIMESTRE Unidades

- Unidad 1: El poder evocativo de la msica Msica programtica - Unidad 2: Los sonidos ms exticos Msica tnica

Unidad 3: El arte y la improvisacin El Jazz SEGUNDO TRIMESTRE Unidades

- Unidad 4: Msica de las nuevas generaciones
Pop- rock Internacional

- Unidad 5: Aires de renovacin Pop- rock espaol

Unidad 6: Las nuevas tecnologas en la msica

Msica concreta, electroacstica y electrnica

TERCERTRIMESTRE Unidades
- Unidad 7: Msica visual La msica en el teatro y el cine - Unidad 8: Msica al servicio del consumismo
Msica y publicidad

Unidad 9: La msica como producto El consumismo musical

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5. LA EVALUACIN La evaluacin en la Educacin secundaria obligatoria tiene como finalidad conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el conocimiento de los elementos bsicos de la cultura; en la consolidacin de los hbitos de estudio y de trabajo; y en el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano 5.1. La Evaluacin: carcter, tipos, procedimientos e instrumentos Carcter de la evaluacin La evaluacin caractersticas: del proceso de aprendizaje del alumno tendr dos

Por una parte deber ser continua, formativa y diferenciada, es decir, estar inmersa en el proceso de enseanza-aprendizaje, con el objeto de detectar las dificultades generalizadas de aprendizaje (referidas tanto a aspectos bsicos e instrumentales del currculo como en los hbitos de trabajo y estudio) en el momento en que se produzcan, averiguar las causas y, en consecuencia, adaptar las actividades segn convenga (ampliacin, enriquecimiento o refuerzo) Por otra, deber ser integradora, ya que habr de tener en cuenta las capacidades desarrolladas y las competencias bsicas adquiridas a travs de los contenidos, actitudes y valores del currculo actualmente vigente y de sus diferentes niveles de concrecin.

Tipos de Evaluacin La evaluacin ser continua, individual y diferenciada. Ser adems una evaluacin integral, donde se tengan en cuenta todos los factores del aprendizaje. De esta manera, no slo evaluamos los conocimientos del alumno, sino que adems, estaremos atendiendo al mismo proceso de aprendizaje y a su resultado, que en ltima instancia, es responsabilidad directa del profesor. Por lo tanto, la evaluacin debe ser siempre un reflejo de nuestra tarea educativa, y debe retroalimentar continuamente el proceso de enseanza-aprendizaje, hacindolo mejorar. Como ya hemos mencionado, estas Unidades Didcticas tendrn varios tipos de evaluacin: 1. Inicial: Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos en relacin con el contexto de la unidad didctica y algunas sencillas nociones (notacin, cualidades del sonido, interpretacin, etc.) del arte musical del tema a tratar. Esto lo realizaremos por medio de un cuestionario de forma escrita). 2. Formativa: Durante cada clase, se realizar una evaluacin formativa, por medio de la observacin directa, valorando los procedimientos y actitudes, y sealando la valoracin en una escala del 1 al 10 en cada tem. Estas anotaciones sern realizadas en la ficha de evaluacin perteneciente a esta UD, Adems, tambin se evaluar en la penltima sesin de cada UD,
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mediante una prueba escrita, el aprendizaje de los diferentes contenidos conceptuales de la Unidad. 3. Final o sumativa: Se trata de realizar una calificacin global que responda al aprendizaje de los tres tipos de procedimientos, y que refleje la evaluacin final de la Unidad Didctica. Procedimientos e instrumentos de Evaluacin Obtener y seleccionar informacin para la evaluacin exige una reflexin previa sobre la pertinencia de los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a las distintas capacidades y a los distintos tipos de contenido a evaluar. Estos procedimientos deben cumplir unas caractersticas tales como: Ser variados, de modo que permitan contrastar datos de evaluacin referidos a los mismos aprendizajes o similares. Dar informacin concreta sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin. Utilizar distintos cdigos, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos sin que el cdigo dificulte el contenido que se pretende evaluar. Ser aplicables en situaciones habituales de la vida escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad.

Algunos, al menos, deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin. Los instrumentos de evaluacin, estarn relacionados directamente con los objetivos, contenidos y competencias bsicas de cada unidad didctica, mostrando aqu un esquema general vlido para la mayor parte de las actividades. Dichos instrumentos son: Observacin directa e intercambios orales:

Se trata de una observacin personal del alumno mediante el trabajo en grupo, la participacin, el inters por hacer las cosas bien, el respeto hacia el profesor y los compaeros/as, etc. El profesor debe dotarse de unos indicadores como por ejemplo, unas hojas de seguimiento. Las capacidades expresivas pueden observarse a travs de actividades en donde la msica funcione en grupo. Las capacidades auditivas son observables a travs de las mismas actividades de expresin, en las actividades de audicin a travs del grado de aceptacin del silencio como marco de la actividad, en la actitud

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de predisposicin de escucha, de atencin, a travs del uso apropiado de la terminologa musical, etc Es decir, por medio de escalas de observacin que se utilizarn para todas las actividades procedimentales y actitudinales que se realicen en el aula, tales como: instrumentaciones, canto, movimiento, lecturas, reconocimientos auditivos, disposiciones y actitudes. Producciones de los alumnos: Los cuadernos de clase. Se trata de un instrumento importante de evaluacin, tanto para el alumno como para el profesor, siendo til como fuente de datos observable para evaluar. Se precisa de orden, presentacin, claridad... La participacin de los alumnos en clase, cuando es requerida por el profesor. Se tendr en cuenta si es habitual, espordica o nula. Los ejercicios diarios. Los trabajos: tales como indagaciones acerca de compositores, obras, estilos... Producciones musicales: grabaciones, coreografas, instrumentaciones, improvisaciones, etc. Las pruebas escritas constarn de algunas preguntas concretas y/o directas sobre los contenidos a evaluar. Las pruebas orales se realizarn a aquellos alumnos que no puedan escribir en el momento de realizar la prueba escrita, por cualquier causa justificada.Tambin se podrn realizar para todos los alumnos si el profesor lo considera pertinente. Las pruebas prcticas: interpretacin de partituras musicales mediante el uso de la voz, la flauta dulce y los instrumentos del aula; anlisis y comentario de audiciones... se dividirn en individuales y colectivas; el grupo tendr una nota colectiva a la que habr que sumar una nota individual de cada uno de ellos

Pruebas especficas: -

5.2.

Criterios de Evaluacin

5.2.1. De 1 a 3 de la E.S.O. Segn Decreto 69/2007, el alumno/a, al finalizar el tercer curso de ESO ser capaz de (relacionndolos con los objetivos generales de msica): 1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias. (objetivo 1).
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Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y demostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con facilidad. Tambin se valora el conocimiento del alumnado de la tradicin musical de la propia comunidad. 2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada. (objetivo 1). Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir 3. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. (objetivo 1 y 2). Este criterio valor el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin 4. Elaborar arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados. (objetivo 2). Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales (patrones rtmicos y meldicos, ostinati, bordones, etc.) a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos. 5. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. (objetivo 3). Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos. 6. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada utilizando la terminologa adecuada. (objetivo 4).
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Este criterio permite evaluar la competencia del alumnado para comparar y enjuiciar diferentes tipos de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica a partir del uso de la terminologa apropiada. 7. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales. (objetivo 5). Este criterio valora el uso funcional de dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la finalidad pretendida. 8. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles. (objetivo 6). Este criterio valora si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo. A partir de estos mnimos propuestos por la administracin, se concretan a continuacin los criterios de evaluacin propios de nuestras unidades didcticas : (entre parntesis, la relacin con el criterio de evaluacin del Decreto 69/2007): Criterios de evaluacin para 1 y/o 2 de la E.S.O I. Conocer y diferenciar los diversos gneros musicales, lneas meldicas, texturas, forma musical, instrumentacin y matices que aparecen a lo largo de una obra musical, a travs de su audicin y anlisis. II. Comprender y saber interpretar los diferentes elementos prcticos que conforman el lenguaje musical: figuras de notas y sus correspondientes silencios, el pentagrama y lneas adicionales, claves, nombre de los sonidos y su colocacin en el pentagrama, pulso, compases binarios, ternarios, cuaternarios y de amalgama, compases simples y compuestos, signos de prolongacin, la sncopa, la nota a contratiempo y grupos de valoracin especial o irregular (el tresillo). III. Aprender y saber aplicar los diferentes elementos tericos que conforman el lenguaje musical: indicaciones de movimiento o tempo, signos de repeticin, trminos de dinmica y matices, alteraciones, concepto de tono y semitono, escala musical, grados de la escala, intervalos y acordes.
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IV. Diferenciar y clasificar los tipos de voz humana y los instrumentos musicales clsicos, as como a la familia organolgica a la que pertenece, y su colocacin dentro de la orquesta sinfnica. V. Trabajar la expresin, la lectura y la improvisacin musical a travs de ejercicios de ritmo, voz, flauta y lminas, as como la interpretacin tanto individual como en grupo de composiciones musicales. VI. Mantener respeto y concentracin en todas las actividades y valorar el silencio como imprescindible para la interpretacin musical. VII. Trabajar las T.I.C. aplicadas a la msica. Manejar de forma elemental software musical (secuenciadores, editores de partituras,...).

Criterios de evaluacin para 3 de la E.S.O I. Situar y conocer las principales caractersticas, formas musicales, notacin musical, situacin social del msico, gneros, autores mas relevantes y danzas ms caractersticas de los distintos periodos histricos de la msica occidental: Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Escuelas Nacionalistas, Impresionismos y diferentes corrientes del siglo XX. II. Escuchar e interpretar piezas de los distintos periodos histricos de la msica, trabajando la expresin, la lectura y la improvisacin musical a travs de ejercicios de ritmo, voz, flauta y lminas, as como la interpretacin tanto individual como en grupo de composiciones musicales. Conocer y valorar una amplia variedad de obras musicales de otras culturas no occidentales y tambin de carcter folclrico (incluyendo la tradicin musical de Castilla La Mancha), como ejemplos de creacin artstica y del patrimonio cultural. Saber reconocer los diferentes instrumentos musicales y agrupaciones instrumentales a lo largo de los periodos histricos, as como su relacin con las grandes familias organolgicas. Acercar al alumno a los instrumentos folclricos y de otras culturas. Conocer y ampliar los conceptos terico-prcticos ms relevantes de la msica que nos ayuden a adquirir las pautas para escuchar de forma activa. (figuras musicales y sus silencios, lneas divisorias, la doble barra final y de repeticin; la ligadura, el puntillo y el caldern; los compases simples y compuestos; los intervalos y las escalas; las alteraciones musicales; la sncopa y la nota a contratiempo). Mantener respeto y concentracin en todas las actividades y valorar el silencio como imprescindible para la interpretacin musical.
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III.

IV.

V.

VI.

VII.

Trabajar las T.I.C. aplicadas a la msica. Manejar de forma elemental software musical (secuenciadores, editores de partituras,...). 5.2.2. Criterios de evaluacin en 4 de la E.S.O. Criterios de evaluacin 4 ESO Segn Decreto 69/2007, el alumno/a, al finalizar el cuarto curso de ESO ser capaz de (relacionndolos con los objetivos generales de msica): 1. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales caractersticas. Este criterio evala la competencia del alumnado para identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminologa adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El anlisis se realizar siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de obras previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a las mismas (objetivo 1). 2. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales. Este criterio valora el nivel de conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen (objetivo 1). 3. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos. Este criterio valora la autonoma del alumnado y su disposicin y colaboracin con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades (objetivo 2). 4. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras. Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar diferentes recursos informticos al servicio de la creacin musical. Se trata de valorar la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnolgicos al servicio de la msica y la autonoma del alumnado para tomar decisiones en el proceso de creacin (objetivo 2). 5. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.
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Este criterio valora el grado de concienciacin del alumnado ante las situaciones de polucin sonora, especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos (objetivo 3). 6. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad y exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc. Este criterio valora el conocimiento del alumnado acerca del papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc. Asimismo la competencia para expresar una opinin fundamentada respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar, de forma oral o escrita, y argumentar correctamente las propias ideas apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales (objetivo 4). 7. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos. Este criterio valora si los criterios de seleccin de fragmentos musicales son adecuados a la secuencia de imgenes que se pretende sonorizar y la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual (objetivo 5). 8. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc. Este criterio valora la competencia del alumnado en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, su iniciativa e inters por la bsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir (objetivo 6). A partir de estos mnimos propuestos por la administracin, se concretan a continuacin los criterios de evaluacin propios de nuestras unidades didcticas : (entre parntesis, la relacin con el criterio de evaluacin del Decreto 69/2007): I. Comprender y analizar la msica tradicional de pases de otros continentes y culturas, as como sus instrumentos y agrupaciones instrumentales ms relevantes. II. Conocer la evolucin, formas musicales, caractersticas fundamentales, figuras ms destacadas, situacin social e instrumentos ms empleados en el mbito de la msica popular tradicional y urbana: Flamenco, Jazz, PopRock internacional y espaol. III. Situar y conocer las caractersticas, principales compositores, punto de vista esttico, algunos instrumentos y diversas fuentes sonoras de la msica concreta, electrnica y electroacstica. Msica descriptiva y programtica.
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IV. Ser consciente y saber analizar los diferentes mecanismos que intervienen en la msica teatral, el cine, la publicidad, as como el consumo musical en la sociedad actual. V. Escuchar e interpretar piezas de los distintos estilos y tendencias musicales vistas, trabajando la expresin, la lectura y la improvisacin musical a travs de ejercicios de ritmo, voz, flauta y lminas, as como la interpretacin tanto individual como en grupo de composiciones musicales. VI. Conocer y ampliar los conceptos terico-prcticos ms relevantes de la msica que nos ayuden a adquirir las pautas para escuchar de forma activa. (notas, figuras musicales y sus silencios; claves, lneas divisorias; la ligadura, el puntillo y el caldern; los compases simples, compuestos y amalgama; intervalos meldicos y armnicos; las escalas; las alteraciones musicales). VII. Mantener respeto y concentracin en todas las actividades y valorar el silencio como imprescindible para la interpretacin musical. VIII. Trabajar las T.I.C. aplicadas a la msica. Manejar de forma elemental software musical (secuenciadores, editores de partituras,...).
5.3. Criterios de calificacin

Criterios y Porcentajes de Calificacin Observacin directa intercambios orales 20 % e Producciones alumnos 30 % Los ejercicios diarios. Los cuadernos de clase. La participacin de los alumnos en clase. de los Pruebas especficas 50% Interpretacin de partituras musicales mediante el uso de la voz, la flauta dulce y los instrumentos del aula. Anlisis y comentario de audiciones. Pruebas escritas u orales sobre los contenidos a evaluar.

Asistencia a clase. Puntualidad en asistencia a clase. Participacin en las actividades. Aportacin de ideas. Trabajo en grupo. Inters por la materia Respeto hacia el profesor y los compaeros/as. Predisposicin de escucha y atencin

Los trabajos: tales como indagaciones acerca de compositores, obras, estilos... Producciones musicales: grabaciones, coreografias, improvisaciones

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Atendiendo al Decreto 69/2007, de 29 de mayo, se han establecido los siguientes porcentajes para los diferentes contenidos: La calificacin ser de tipo numrico. Para poder realizar la media aritmtica de las notas obtenidas en los apartados anteriores, ser necesario tener un mnimo de 3.5 puntos en cada uno; de otro modo, la calificacin ser de Insuficiente aunque la media sea de ms de 5 puntos. As, una vez evaluados los distintos criterios, la nota resultante de la Unidad Didctica se registrar, para realizar posteriormente la evaluacin trimestral. De esta tabla de porcentajes se desprende que el sistema de calificacin ser amplio, evalundose de este modo tanto el comportamiento, inters, adaptacin y participacin en las actividades de clase, como el grado de consecucin de los objetivos, contenidos y competencias bsicas del rea que reflejen las pruebas objetivas y los trabajos que se realicen, siempre en consonancia con los criterios de evaluacin establecidos para cada curso. La calificacin ser positiva cuando de los resultados de la evaluacin continua se infiera que el alumno ha alcanzado todos y cada uno de los contenidos mnimos establecidos en la programacin del rea y que son los aplicados de manera general a todos los alumnos, o los adaptados al realizar una Adaptacin Curricular Individualizada o de Grupo en la ESO. Se considera requisito imprescindible la realizacin de trabajos y tareas planteadas por el profesor a lo largo y al final del curso. La no ejecucin de los mismos en los plazos acordados supondr una evaluacin negativa en el rea y la no-superacin de la misma. Esta calificacin ser establecida de manera trimestral, segn el calendario que establezca el centro. Para la calificacin final de todo el curso, no slo se considerar la nota media de las tres evaluaciones, sino tambin el progreso a lo largo del curso escolar. Las calificaciones trimestrales sern formuladas mediante una calificacin cualitativa y otra numrica de uno a diez sin emplear decimales: Insuficiente: .. 1, 2, 3 4. Suficiente:.. 5. Bien: 6. Notable: ..7 u 8.
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Sobresaliente: 9 10.

Al alumno que obtenga la calificacin de diez, se le podr otorgar una Mencin Honorfica, junto a la calificacin obtenida, no alterando en ningn caso dicha calificacin. En todos los casos se tendr que tener al menos la calificacin de 5 para aprobar la asignatura.

5.4.

Recuperacin de la Materia de Msica

5.4.1. Actividades de recuperacin durante el curso Las actividades de recuperacin se asociarn a los contenidos mnimos de cada una de las evaluaciones de las Unidades Didcticas realizadas a lo largo de todo el proceso pedaggico, y sern dirigidas a aquellos alumnos que hayan obtenido la calificacin de insuficiente en la asignatura de msica tras calificar el proceso sumativo o final de cada Unidad Didctica -resultado integral-, o en cada una de las evaluaciones que proponga el Centro. Los procedimientos de recuperacin sern los siguientes: 1. A estos alumnos se les propondr un plan de trabajo individualizado, teniendo en cuenta las actividades de refuerzo en aquellos aspectos no superados de la Unidad Didctica. Este plan consistir en realizar nuevamente los ejercicios propuestos para el trimestre (cuadernillo y/o libreta), as como pasar a tablatura de flauta las canciones del trimestre. 2. Una prueba escrita sobre los contenidos mnimos de cada unidad didctica, y que se realizar en las primeras semanas de comienzo de trimestre. 3. Una prueba instrumental, que consistir en interpretar individualmente algunas de las canciones trabajadas durante el trimestre y que el profesor elegir previamente. Los criterios de calificacin sern los siguientes: Correccin del plan de trabajo individualizado: 30 % Prueba escrita: 35 %
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Prueba instrumental: 35 %

En aquellos casos en los que se califique positivamente estas actividades, se entender que dichos alumnos han superado las evaluaciones. Si estos alumnos, an as, estuvieran suspensos a final de curso, realizaran la prueba extraordinaria del mes de septiembre. 5.4.2. Recuperacin de pendientes. Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia de msica del curso anterior tendrn que realizar un trabajo, incluido en el plan de trabajo individualizado, propuesto por el profesor en coordinacin con los dems miembros del departamento en el que se desarrollen los contenidos mnimos de la materia as como una prueba relacionada con la prctica de instrumentos musicales. La materia de msica ser recuperada por aquellos alumnos/as que hagan dicho trabajo de forma positiva, siempre que se hayan entregado en el plazo propuesto por el departamento. 5.4.3. Prueba extraordinaria en el mes de Septiembre Segn la Orden de 04-06-2007, la prueba extraordinaria forma parte del proceso de la evaluacin continua. As, los alumnos que tengan que realizar dicha prueba se les propondr un plan de trabajo individualizado al concluir la evaluacin ordinaria. En dicha prueba se tendr en cuenta este plan y los criterios de evaluacin establecidos para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas y el desarrollo de los objetivos. La prueba extraordinaria en el mes de Septiembre tendr que ser realizada por aquellos alumnos que hayan obtenido la calificacin de insuficiente una vez concluido el proceso ordinario de evaluacin. Esta constar de una prueba escrita y otra relacionada con la prctica instrumental. Esta prueba de Septiembre constar de: Los procedimientos de recuperacin sern los siguientes: 1. Un plan de trabajo individualizado, teniendo en cuenta las actividades de refuerzo en aquellos aspectos no superados durante la evaluacin ordinaria. Este plan consistir en realizar nuevamente los ejercicios trabajados (cuadernillo y/o libreta), as como pasar a tablatura de flauta las canciones del curso. 2. Una prueba escrita sobre los contenidos mnimos de cada unidad didctica, y que se realizar en las primeras semanas de comienzo de trimestre.

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3. Una prueba instrumental, que consistir en interpretar individualmente algunas de las canciones trabajadas durante el trimestre y que el profesor elegir previamente. Los criterios de calificacin sern los siguientes: Correccin del plan de trabajo individualizado: 30 % Prueba escrita: 35 % Prueba instrumental: 35 %

La prueba extraordinaria de Septiembre tendr lugar en las fechas que determine el centro docente. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los trminos que determina la normativa bsica. 5.5. Control de asistencia a clase Los retrasos y las faltas injustificadas sern tenidas en cuenta en relacin a las medidas preventivas que, en el marco del Proyecto Educativo, determine el centro para cada caso. 5.6. Informacin al alumnado y a las familias

Al finalizar cada trimestre, se celebrarn las sesiones de evaluacin correspondientes, en las que, la Junta de Evaluacin, formada por todos los profesores que dan clase a un grupo de alumnos, presididos por su tutor/a, calificarn a cada alumno. El tutor o tutora entregar a las familias un informe de evaluacin que les permita conocer el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje del alumno. Esta informacin ser transmitida de forma individual.

Adems, cada profesor/a informar del horario del que dispone para la atencin e informacin a las familias y al propio alumno.

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6. METODOLOGA El carcter del rea de Msica es eminentemente prctico. La metodologa a aplicar en su enseanza deber partir de la interpretacin y de la propia vivencia, tras las cuales se analizarn y fijarn posteriormente los conceptos tericos. Asimismo, enfocaremos el aprendizaje desde la participacin del alumno en todo momento. l deber ser el nico protagonista de su aprendizaje. 6.1. Metodologa de carcter general

No existe el mtodo nico y universal que puede aplicarse con xito a todos y todas las situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseanzas, el alumnado y el propio profesorado. Pero es imprescindible alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogneo organizado para dar respuesta al alumnado tipo. Por eso el profesor dirigir el aprendizaje con una adecuada combinacin de estrategias expositivas, de indagacin y de descubrimiento dirigido. Se promover en todo momento: el aprendizaje significativo , los procesos de construccin del conocimiento ( constructivismo) y la transferencia de los conocimientos adquiridos ( transfer ). Para que exista un aprendizaje significativo y motivador: Los contenidos partirn en todo momento de la experiencia y del bagaje musical del alumnado, dando prioridad a las actividades de aprendizaje que creen hbitos de procedimiento y actitud. Una vez asimilados, se progresar en la bsqueda de la autonoma del alumnado y en la inclusin de conceptos en relacin a cada contexto especfico. Los conceptos debern surgir, de esta manera, como concrecin terica a partir de la experimentacin y la propia vivencia. Se realizar al comienzo de cada unidad una evaluacin inicial, con el fin de adecuar el tratamiento de los contenidos a los conocimientos previos del alumnado, y adaptar la metodologa para una mejor atencin a la diversidad. Se programarn diferentes clases de actividades, para ejercitar todos los procedimientos especficos del rea y ofrecer la posibilidad de desarrollar y aplicar varios tipos de habilidades, facilitando al alumnado una captacin amplia y global de los contenidos seleccionados. Simultneamente, se incluirn actividades que implican procedimientos ms globalizadores, con las que se estimula en el alumnado la ejercitacin en procedimientos ms abstractos, de razonamiento, comprensin y anlisis. Segn el apartado 2.3. del anexo IV del Decreto 69/2007 en la planificacin, uso y evaluacin de las variables del proceso de enseanza y aprendizaje hay que considerar que el aula es un espacio compartido y heterogneo pues en el
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conviven personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y, en su caso, de salud, con profesoras y profesores que tambin tienen diferencias. Este es, precisamente, el sentido de la respuesta a la diversidad que, lejos de consistir en algunas medidas dirigidas a unos pocos, constituye un principio bsico de la enseanza y se compone del conjunto de actuaciones que, considerando las caractersticas diversas del alumnado, promueven el xito escolar y aumentan la motivacin al garantizar su plena incorporacin a la vida escolar y social. Por esto, se favorecer en todo momento el tratamiento a la diversidad, que en esta rea se llevar a cabo mediante elementos flexibles como: Agrupamientos, que favorecern la mayor interaccin y participacin entre los alumnos. Espacios: las actividades se realizarn en el espacio ms adecuado para su desarrollo, en la medida de las posibilidades de que se disponga. Tiempos: que variarn, adaptndose a las necesidades de cada actividad. 6.2. Metodologa de carcter especfico

La expresin vocal, instrumental y corporal , junto con la prctica de la audicin, constituyen el eje en torno al cual girar todo el proceso de enseanzaaprendizaje, tal y como requiere una educacin musical completa. Todo ello permitir al alumno/ a expresarse con otro lenguaje y otros medios, (la voz, los instrumentos o su propio cuerpo), enriqueciendo as sus posibilidades de comunicacin. Se le conceder una especial importancia al desarrollo de la imaginacin a travs de la creatividad y la improvisacin, elementos imprescindibles para la comprensin y asimilacin de la msica como arte y como lenguaje y permiten a los alumnos/as un mayor conocimiento de s mismos y de los dems. La actividad del alumno debe ser tenida en cuenta como parte esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, por consiguiente el profesor deber buscar los procedimientos que le involucren en todo el proceso, adaptando esta metodologa a los objetivos y competencias bsicas fijados en esta asignatura, ahora bien, con los criterios de flexibilizacin que se vayan haciendo necesarios segn se vayan consiguiendo resultados. La metodologa contendr diferentes sistemas: a) Para la expresin vocal: Para la prctica vocal y lenguaje musical utilizaremos el sistema Kodaly. Parte del desarrollo meldico-vocal para la educacin musical. Adems la fononimia o representacin manual del sonido, es un recurso altamente eficaz para la entonacin y el conocimiento de la partitura.
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Tambin Justine Ward se centra en la formacin vocal y el control de la voz mediante variados recursos (fononimia, notacin numrica, do mvil). Su mtodo se basa en el Canto Gregoriano, que puede servir como referencia para la entonacin de distintos intervalos tonales en la prctica preliminar de melodas que excedan el repertorio mondico. Para la prctica con instrumentos de aula se seguir el mtodo Orff, implantado en toda Europa por sus excelentes resultados, y del cual se irn pasando a los alumnos fotocopias de partituras de distintos niveles de dificultad (segn el nivel del alumno) para poder trabajar con los instrumentos correspondientes atendiendo a la diversidad del alumnado. Para el bloque de msica y movimiento tambin se utilizar el sistema Orff junto con el Dalcroze. Se buscar que los alumnos aprendan a seguir diferentes ritmos y a controlar el movimiento corporal, buscando la armona y coordinacin entre conocimiento y movimiento, como medio para desarrollar la percepcin, comprensin y expresin musical, que contribuir a su equilibrio personal. Adems tambin se utilizar el mtodo TaKe-TiNa fundado por Reinhard Flatischler, el cual integra los dos sistemas anteriores adems de trabajar la relajacin. Este mtodo lo ha introducido en Espaa Javier Romero Naranjo. Se tendr en cuenta el modelo de audicin activa propuesta por la pedagoga moderna de Jos Wuytack. Se trabajar con musicogramas y audiogramas meldicos, rtmicos y tmbricos. Los alumnos/as aprendern a seguir y elaborar sus propios audiogramas e instrumentos como medio para exteriorizar su mundo sonoro. Para el desarrollo auditivo, es digno de mencin EDGAR WILLENS quien introduce una dimensin psicolgica en la educacin musical. Slo la msica puede musicalizar al alumno, siendo el maestro un mero gua, un intermediario en el proceso de musicalizacin entre la msica y el nio: el sentido rtmico es innato en las personas de forma natural, as como las melodas estn grabadas en las personas como resultado de la msica que escucha desde su nacimiento. A este respecto desarrolla un exhaustivo trabajo pedaggico reuniendo colecciones de materiales sonoros y experiencias de discriminacin auditiva para investigar el universo sonoro. Su introductor en Espaa fue Llongeras. Tomaremos como referencia a Maurice Martenot, el cual vincula los elementos musicales a los del lenguaje. Su principal aportacin es hacer constancia de la necesidad de intercalar momentos de relajacin y juegos de silencio en el desarrollo de la actividad musical. As se propondrn diferentes
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b) Para la expresin instrumental:

c) Para la expresin corporal:

d) Para la prctica de la audicin:

e) Para invencin y la improvisacin:

ejercicios de relajacin y respiracin para favorecer la concentracin: sentarse o echarse, ojos cerrados, escuchando los sonidos del ambiente, balancearse, moverse como un mueco de trapo, contrastes entre movimientos de tensin y relajacin. Tambin se tendr en cuenta: 1) Se trabajarn las audiciones para reconocer los diferentes temas y la forma musical. Pueden trabajarse los esquemas rtmicos y meldicos segn vayan apareciendo en la obra. Se aprovecharn las audiciones para hablar de la msica en el tiempo, los diferentes estilos y el compositor y su obra. Trabajarn con un modelo de ficha de audicin facilitado por el profesor y que les servir para todas las audiciones del curso. 2) Para el apartado de los medios de difusin (radio, televisin,..) y los avances tecnolgicos (Tecnologa de la informacin y la comunicacin TIC) se har uso de medios audiovisuales, informticos y tecnolgicos que facilitar al alumnado la percepcin de la utilizacin que se hace de la msica en los diferentes medios, as como su importancia en la poca actual. 7. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS Consideraremos materiales y recursos todos aquellos medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas concretos que se le plantean en las diferentes fases de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin. 7.1. Ambientales

Dependiendo de la actividad y tal como viene reflejado en el desarrollo de las actividades didcticas, utilizaremos: Aula especfica de msica: amplia, luminosa y con unas buenas condiciones acsticas, especialmente de aislamiento y reverberacin. Biblioteca. Pabelln deportivo Patio de recreo.

7.2. -

Materiales Mobiliario: Estanteras y armarios, sillas, mesas, atriles plegables, pizarra

7.2.1. Para el aula

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) : Video-proyector, , reproductores de cd, vdeo y dvd, equipo de msica HI-FI
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Discografa: (o equivalente)

Bibliografa:

7.2.2. Profesor En este apartado incluimos adems de lo anteriormente dicho para el aula:

programas informticos:

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Revistas digitales como por ejemplo: http://mundoclasico.com

Pginas webs como por ejemplo:

o Metodologas: http://www.aulamusical.com/ o Partituras y musicogramas: http://www.aulodia.com/rincon_didactico.htm.: o Videos de danzas: http://memory.loc.gov/ammem/dihtml/divideos.html o Instrumentos de la Edad Media: http://www.instrumentsmedievaux.org/ o Sobre la obra de Bach: http://jan.ucc.nau.edu/~tas3/wtc/wtc.html

o Videos musicales de todo tipo : http://es.youtube.com/

-

Medios audiovisuales: cd's necesarios para las audiciones correspondientes, cintas de video y dvd necesarios para el desarrollo de las unidades didcticas.

Otros: instrumentacin orff, flauta dulce, piano, test de evaluacin inicial y final.

7.2.3. Alumno Todo lo mencionado para el aula tanto en mobiliario, como en TIC, y en bibliografa; a lo cual aadimos: Libro de texto, cuadernillo de actividades, flauta dulce, instrumental Orff, fuentes bibliogrficas (biblioteca) y material de papelera. Los libros de texto y cuadernos del alumno utilizados son los siguientes: o Para 1 y o 2 de la E.S.O.: Un mundo de sonidos B( Ed. Marfil)
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o Para 3 de la E.S.O.: Un mundo de sonidos C (Ed. Marfil) o Para 4 de la E.S.O.: Un mundo de sonidos D (Ed. Marfil)

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Se entiende como atencin a la diversidad , toda aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. En la L.O.E. la atencin a la diversidad se centra en: Alumnos con altas capacidades intelectuales. Alumnado con integracin tarda en el sistema educativo espaol. Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE). Alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.

En este marco de atencin a la diversidad, se considera como alumno con necesidades educativas especiales todo aquel que, en un periodo concreto a lo largo de toda la escolarizacin, requiera una atencin especfica de apoyo educativo por las siguientes causas: La discapacidad fsica, psquica, trastornos graves de conducta. La Sobredotacin intelectual El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconmico, cultural, tnico, lingstico o de salud. El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currculo del curso en el que est escolarizado, sin que ste, tenga por causa las situaciones anteriores. sensorial o por manifestar

En cuanto a la identificacin de las necesidades educativas del alumnado corresponde:

Al tutor, en el marco de la evaluacin global de cada uno de los alumnos, coordinar el proceso de valoracin para conocer el nivel de competencia curricular, valorar la incidencia de las distintas variables que influyen en el proceso de enseanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atencin a la diversidad. A los responsables de orientacin, a travs de la evaluacin psicopedaggica, recoger, analizar y valorar la informacin relevante del
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alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a la escolarizacin, la adaptacin del currculo y la determinacin de las ayudas necesarias. El equipo de orientacin elaborar un dictamen al inicio de la escolarizacin, de una etapa educativa, o cuando de la evaluacin psicopedaggica realizada derive un cambio en la modalidad de escolarizacin. Es dictamen ser enviado a la Inspeccin Educativa para la elaboracin de un informe valorando la idoneidad del dictamen de escolarizacin emitido por los responsables de orientacin. 8.1. Medidas de atencin a la diversidad en el aula

En el aula es donde adquiere su significado pleno el principio de atencin a la diversidad de capacidades para aprender, intereses y motivaciones del alumnado pues, indudablemente, ste es el mbito en el que se materializa el proceso de enseanza-aprendizaje y en el que se hacen patentes las diferencias de los alumnos/as, as como sus dificultades para alcanzar el logro de las competencias bsicas y los objetivos propuestos. La respuesta al alumnado se regir por los principios de normalizacin, integracin, discriminacin positiva, interculturalidad. Esta respuesta se instrumentalizar a travs de la prevencin, la atencin individualizada y la orientacin educativa.

El plan de atencin a la diversidad incorporar el siguiente conjunto de medidas: 8.1.1. Medidas curriculares y organizativas de carcter general: son aquellas estrategias dirigidas a la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo del estado y de la comunidad autnoma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, etc., y que son de aplicacin comn a todo el alumnado. Estas medidas son: El desarrollo de la orientacin personal, escolar y profesional. El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad. La organizacin de los contenidos de las reas de mbitos ms integradores. Metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas. La adaptacin de materiales curriculares al contexto y al alumnado. El trabajo cooperativo del profesorado y la participacin de dos o ms profesores en el mismo grupo y desdobles.
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 La permanencia de un ao ms en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca. El desarrollo de programas de absentismo escolar, educacin en valores, hbitos sociales, de acceso al mundo laboral y transicin a la vida adulta. Los programas de Garanta Social, al terminar el periodo de escolarizacin obligatoria. Todas aquellas que respondan al mismo objetivo.

8.1.2. Medidas ordinarias de apoyo refuerzo: son todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo. Estas medidas incluyen grupos de aprendizaje para refuerzo de las reas instrumentales, agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseanza, grupos de profundizacin y enriquecimiento,...

8.1.3. Medidas extraordinarias: son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de orientacin de los responsables de orientacin. Este tipo de medidas slo se utilizarn cuando estando agotadas las vas anteriores no existan otras alternativas, y siempre que se cumplan los requisitos normativos. Son medidas extraordinarias: a) Las adaptaciones curriculares individuales (A.C.I.) b) Medidas de flexibilizacin por sobre dotacin intelectual en cualquiera de las etapas c) Los programas de diversificacin curricular d) Programas de currculo adaptado en la educacin secundaria obligatoria. a) Las adaptaciones curriculares individuales (A.C.I) se pueden clasificar en: Adaptaciones significativas. Estn asociadas a sobre dotacin intelectual, a alteraciones relevante de la conducta, ha discapacidad personal psquica ligera, fsica o sensorial o un desfase curricular de dos o ms cursos escolares. Requieren modificaciones especficas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de cada ciclo o hara y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currculo. Su desarrollo se realizar en situaciones de integracin escolar previera evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin. Adaptaciones muy significativas. Son todas aqullas que estando asociadas a discapacidades psquicas profundas, severas y moderadas, a alteraciones
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graves de la conducta y a plurideficiencias exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de evaluacin del currculo de cada etapa y el uso de recursos personales y materiales diferenciados. Su desarrollo se realizar en centros especficos o en unidades de educacin especial en centros ordinarios previera evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin. b) En las medidas de flexibilizacin por sobre dotacin intelectual se podr autorizar con carcter excepcional la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas con la sobre dotacin intelectual. Esta flexibilizacin consistir en la incorporacin a un curso superior al que corresponda por su edad, con un mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas post obligatorias, aunque excepcionalmente pueden admitir ser medidas sin esa limitacin, siempre que ocurra la conformidad de los padres. c) Los programas de diversificacin curricular tienen como finalidad la de favorecer que el alumnado, que lo precise, alcanzar los objetivos y las competencias bsicas y obtenga el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria a travs de una organizacin de contenidos y materias del currculo diferente a establecida con carcter general y de una metodologa especfica e individualizada. Podrn hacer a estos programas de forma voluntaria: 1. Alumnos y alumnas desde tercer curso de educacin secundaria obligatoria, previa evaluacin acadmica y psicopedaggica y una vez odos el propio alumno y su familia. 2. Asimismo, podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones que promocionar a 3 y han repetido ya una vez en la etapa. Su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica y la intervencin de la consejera de educacin y ciencia en los trminos que sta establezca, y se realizar una vez odo el propio alumno y familia. d) Los Programas de Currculo Adaptado: son medidas extraordinarias de modificacin de los elementos prescriptivos y de acceso al currculo para dar respuesta educativa al alumnado que a partir de segundo curso de la Educacin secundaria obligatoria tiene graves dificultades de adaptacin y de convivencia, existiendo un riesgo relevante de abandono. Estos programas, que tienen un carcter excepcional se organizarn teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Destinados a alumnos menor de diecisis aos. 2. Seguir en procedimiento que incluya: la evaluacin psicopedaggica y una propuesta curricular individualizada elaborada por el departamento de orientacin, la opinin de los padres, el informe de la inspeccin
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educativa y la autorizacin del departamento competente en materia de educacin. 3. Ser cursados en el propio centro educativo mediante un currculo adaptado que haga hincapi en aquellos aspectos que resulten ms tiles para su readaptacin al sistema ordinario sin renunciar a las capacidades bsicas que la Educacin secundaria obligatoria debe desarrollar. 4. Facilitar la integracin en los siguientes cursos, el acceso a programas de diversificacin curricular o a programas de garanta social. Los programas de Educacin Compensatoria y los llamados Programas de Integracin que se imparten en los centros se consideran Programas de Currculo Adaptado. 8.2. La diversidad en el aula

En el aula es donde adquiere su significado pleno el principio de atencin a la diversidad de capacidades para aprender, intereses y motivaciones del alumnado pues, indudablemente, ste es el mbito en el que se materializa el proceso de enseanza-aprendizaje y en el que se hacen patentes las diferencias de los alumnos/as, as como sus dificultades para alcanzar el logro de las competencias bsicas y los objetivos propuestos. De todas las medidas nombradas anteriormente, sin duda, la ms importante, es el Diseo de Unidades Didcticas en cuyo plan de actividades se incluyen: Actividades de refuerzo, se incrementar la cantidad de actividades que un alumno debe realizar sobre algunos contenidos de la Unidad Didctica que no ha llegado a dominar de forma suficiente, as como el control del profesor sobre ella. Actividades de ampliacin, se han diseado actividades para profundizar o ampliar en los contenidos ms relevantes de la Unidad Didctica. Actividades de recuperacin, se plantean actividades extra, sobre los contenidos mnimos de la Unidad Didctica, ms simples, con ms ayudas y con ms control tambin. Se realizarn al final de la Unidad Didctica, al igual que las anteriores. Para las actividades de recuperacin, refuerzo y ampliacin los alumnos ms avanzados ayudarn a un pequeo grupo de alumnos que necesite refuerzo o recuperacin. Las medidas de atencin a la diversidad en el aula consistirn en incluir: Actividades diferenciadas como parte del desarrollo de cada unidad (las ya nombradas anteriormente: actividades de refuerzo, ampliacin y recuperacin).
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 Introduccin de adaptaciones no significativas de las actividades de desarrollo bsicas y comunes tales como: 1. Proporcionar ayudas complementarias a los alumnos que las precisen. En este punto, y teniendo en cuenta la realidad de la Comunidad de Castilla La Mancha, la cual se a convertido en receptora potencial de los flujos migratorios, debemos tener preparado material adaptado a este tipo de alumnado, que cada vez es mayor en nuestras aulas. Para ello tendremos en cuenta organizar el material en dos vertientes: a. Uno para los alumnos latinos, para los cuales el idioma no es problema, pero si muchas veces la practica musical, sobre todo con la flauta. Para ello se podr utilizar tipos de notacin diferente a la habitual, de forma que puedan tocar desde el primer da. b. La otra parte, son aquellos alumnos inmigrantes. Para ellos, se tendrn preparadas fichas con instrumentos musicales, textos donde falten algunas palabras que deban completar, etc., de tal forma que podamos contribuir a acelerar su proceso de enseanza del idioma. A su vez, este tipo de alumnos pueden ensear al resto de sus compaeros los nombres de los instrumentos en su idioma natal, de tal forma que se produzca una interaccin intercultural. 2. Utilizar recursos grficos y visuales como complemento de las presentaciones verbales. 3. Prever actividades de varios niveles de dificultad para los momentos de trabajo individual o en grupo. Sin duda, esta es una estrategia complicada, pero tambin eficaz, ya que se disearan actividades de desarrollo, comunes para toda la clase, de forma que puedan realizarla todos de manera provechosa. Por ejemplo, a la hora de tocar una pieza musical se seleccionaran varias partituras de complejidad creciente de modo que cada alumno/a trabaje sobre uno u otro segn su nivel. Evidentemente, este tipo de medidas implica una organizacin didctica que facilite esa flexibilidad del trabajo del alumnado, diferenciado por niveles para cada uno de ellos, que es el sello propio de la atencin a la diversidad. Esto afecta a la organizacin del tiempo, del espacio y a los agrupamientos (se combinarn actividades individuales, de gran grupo y de pequeo grupo y parejas).

8.3.

Evaluacin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.

La evaluacin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo tendrn las mismas caractersticas que las del resto del alumnado. Si esta
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evaluacin se deriva de un plan de trabajo individualizado coordinado por el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientacin, el referente de evaluacin sern los objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que se determinen en el mismo.

9. INTERDISCIPLINARIEDAD El currculo de la educacin secundaria obligatoria se organiza en materias, de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Todas ellas contribuirn, en virtud de sus caractersticas propias, al desarrollo de las competencias relacionadas con las habilidades de comunicacin lingsticas, la educacin en valores, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y el conocimiento de la realidad de la propia comunidad autnoma. Para favorecer la enseanza y aprendizaje de estas habilidades, los Departamentos de coordinacin didctica podrn programar y desarrollar proyectos interdisciplinares. Las conexiones interdisciplinares que nuestra asignatura de msica puede realizar con otras materias son varias y diversas. De esta forma, relacionando los contenidos de dos o ms asignaturas el aprendizaje puede ser ms sencillo y entretenido para el alumno, que no tiene que concentrarse nica y exclusivamente en una materia, sino que puede compararla relajadamente con otra que de la que en ese momento no est dando clase. Adems, de este modo los alumnos tambin se darn cuenta de que en la vida muchas cosas estn relacionadas proviniendo de distintos campos, y que no todo en el mundo est tan estructurado y dividido en materias como los estudios. Aprendiendo a relacionar las asignaturas en clase, se acostumbrarn a relacionar tambin todos los campos de la vida con los que se vayan encontrando . Las Unidades Didcticas de esta Programacin estn ntimamente relacionadas con la materia de Ciencias Sociales, dado que existe una importante influencia del contexto histrico-cultural de la poca en las manifestaciones artsticas de stas. Del mismo modo, en el desarrollo de algunas actividades, existe una clara interdisciplinariedad con las materias de Lengua (comprensin de textos), Educacin Fsica (expresin corporal y prctica instrumental) y Educacin Plstica y Visual (habilidades y destrezas visuales y manuales). Con la materia de Matemticas podemos relacionarla al trabajar las actividades de algunas Unidades Didcticas (por ejemplo, al trabajar con las series dodecafnicas). Adems ciertas actividades estn relacionadas con el departamento de Idiomas ya que al trabajar con la
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msica vocal a lo largo de la Historia se utilizarn textos en diferentes idiomas (Ingls, Francs, Italiano, Latn, etc.). Siempre que se considere oportuno, se colaborar de manera coordinada con el Departamento de Orientacin tanto a la hora de trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, como con alumnos que por su perfil se considere necesario. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias contribuyen a desarrollar los objetivos y los contenidos del currculo en contexto no habituales y con la implicacin de personas de la comunidad educativa. A lo largo del curso, en colaboracin con el Departamento de actividades complementarias y extraescolares, se programarn diferentes actividades enmarcadas dentro de este apartado. Se estar estrechamente en contacto con el responsable de extraescolares para prever la viabilidad de las actividades programadas. Los objetivos que se persiguen con la realizacin de estas actividades son los siguientes: Participar en actividades musicales dentro y fuera del Centro con actitud abierta, interesada y respetuosa. Conocer mejor los instrumentos musicales y valorar la msica en directo. Disfrutar de la msica como fuente de enriquecimiento cultural. Conocer, valorar y disfrutar de la riqueza cultural de nuestro entorno y de otras regiones y pases.

Se considera muy importante el acercar a los alumnos a conciertos de msica en directo, por lo que se preparar y acompaar a los alumnos a cualquier acontecimiento de este tipo. Sera muy interesante poder organizar en Navidad y a final de curso un concierto que dieran los propios alumnos con las obras trabajadas durante el curso y se pondr una especial atencin a ello. Se podrn traer a la clase algunos chicos y chicas de las edades de nuestros alumnos que estudien algn instrumento en el Conservatorio y que tengan ya un nivel apropiado. Esto puede ser una actividad motivadora, pues pueden ver de cerca un instrumento y que alguien de su edad puede hacer lo que antes haba estado tan lejos de ellos. El Programa de actividades extracurriculares, forma parte del proyecto educativo del centro y se define anualmente en la programacin general anual. Las actividades extracurriculares tienen carcter voluntario, se desarrollan fuera del
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horario lectivo y de la programacin a didcticas y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su insercin sociocultural y el uso del tiempo libre. Dichas actividades no supondrn discriminacin por cuestiones econmicas o de cualquier tipo para el alumnado.

11. CONCLUSINES En la actualidad, ms que en otras pocas, el adolescente vive envuelto en sonidos musicales. La msica es una compaa casi incesante en la vida de los adolescentes de hoy, y, a menudo, es tambin una aficin favorita. La educacin musical en Secundaria ha de tomar como fundamento previo de experiencia para un aprendizaje significativo los gustos y aficiones que los alumnos traen de su vida cotidiana. Es el momento de modelar esos gustos, de depurarlos y enriquecerlos, de proporcionar criterios para su valoracin. La educacin musical en Secundaria ha de asumir la tarea de crear actitudes abiertas y respetuosas para con el hecho musical, pero tambin juicios fundamentados en un conocimiento del mismo y preferencias basadas en el buen gusto musical, producto de la experiencia y de la cultura. La educacin musical reconocer y aprovechar educativamente el importante papel que la msica desempea en el proceso de integracin e interaccin social de los adolescentes, recogiendo esa circunstancia como elemento bsico para contribuir al logro de aprendizajes musicales significativos.

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