A INFLUNCIA DA CULTURA CORPORAL SOBRE A EDUCAO FSICA ESCOLAR

Marcelo Fagundes Perim Hugo Norberto Krug .

Neste estudo nos propomos a analisar a cultura corporal dos alunos e o esporte na escola, sua influncia na constituio e modos de ocupao do espao fsico da Educao Fsica escolar. A pesquisa caracterizou-se por ser qualitativa, do tipo etnogrfico adaptado educao e a forma de investigao foi o estudo de caso. Foram entrevistados e acompanhados quatro professores, entre os cinco que trabalham na escola estudada, e entrevistados quatro alunos, que foram escolhidos aleatoriamente. Embora, no possamos fazer generalizaes, por tratar-se de um estudo de caso, situaes idnticas as encontradas neste estudo, so facilmente verificadas na Educao Fsica escolar no Brasil. Atravs das entrevistas de alunos e professores, e anlise das aulas observadas, constatamos que a cultura corporal dos alunos no influencia o contedo escolar e, conseqentemente, o espao fsico. Por outro lado, o esporte instituio, alm de estar na escola, determina o modo de ser e agir dos atores. Palavras-chave: Educao Fsica escolar, espao fsico, contedo e cultura corporal. Introduo Quando me perguntava por qu? realizar este estudo, lembrava dos tempos de escola. Passei praticamente toda a minha vida escolar na mesma escola, principalmente no ptio dela. Uma escola grande, um quarteiro inteiro, com ginsio, pista de atletismo, quadras poliesportivas e muito, muito espao livre, com rvores e gramados verdejantes. E aqui, de repente, encontro a resposta s minhas indagaes! Os melhores momentos que passei na escola foram no ptio, no necessariamente nos horrios de aulas, e raramente nas aulas de Educao Fsica. Baseado na minha histria pessoal, muito parecida com a de outros professores, e considerando tambm o que coloca Santos (1982: 22) a respeito do espao, que ao longo do tempo grava as marcas das prxis acumuladas, me pergunto: ONDE no contedo da Educao Fsica escolar est contemplada a cultura corporal da criana e do adolescente, e como a constituio do espao fsico valoriza esta cultura, e ainda, como o esporte normatizado, com o seu espao fsico consagrado na escola, influencia o contedo da escola e da Educao Fsica? Analisando o contedo da Educao Fsica nas escolas por onde passei, e a sua relao com o espao fsico da escola, vrias vezes encontrei prticas incoerentes e contedos que eram escolhidos aleatoriamente sem qualquer preocupao com os objetivos colocados, pela escola e s vezes pelo prprio professor de Educao Fsica. Raramente encontrei, principalmente na prtica dos professores de Educao Fsica e tambm no projeto das escolas e no da Educao Fsica, preocupao com o mundo vivido dos seus alunos. Entretanto o esporte, que alm de ter garantido o seu espao fsico, era trabalhado em todos os nveis escolares, sem se notar preocupao, tanto da escola como dos professores, com a adequao destas prticas s crianas que eram atendidas. Somado a esta situao, ainda podemos notar ao observarmos a constituio fsica das escolas, que as mesmas esgotam-se no seu formalismo, isto , os espaos burocrticos necessrios, as salas de aula, ptio, quadras, tudo isto sem levar em considerao para que e para quem existem, quer dizer os cdigos e significados que lhe do razo existencial. O objetivo desse estudo analisar a cultura corporal dos alunos nas aulas de Educao Fsica e o esporte na escola e sua influncia na constituio e modos de ocupao do espao fsico. Explicitando a Metodologia Compreendendo a escola como um local impregnado por significados e relaes construdas pelos sujeitos, este estudo s poderia ser qualitativo. Para Chizzotti (1998) a abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade.

O estudo foi do tipo etnogrfico, adaptado educao, como prope Andr (1999), e no etnografia no seu sentido estrito. A forma de investigao foi o estudo de caso. Fizemos uso das tcnicas tradicionalmente usadas em etnografia: a observao participante e a entrevista semi-estruturada. Foram entrevistados os professores e alunos das aulas observadas, pois sendo todos parte do fenmeno, so fundamentais na sua constituio, inferindo-se, que a partir das necessidades destas pessoas que so construdas as prticas dentro da escola. Tambm foram utilizadas outras duas tcnicas, que so, anlise de documentos e s anotaes de campo ou dirio de campo. Segundo Feil (1995: p.13) o dirio de campo o instrumento pelo qual o pesquisador registra, descreve, ordena dados, toma novas decises e produz conhecimentos,..., nele ou atravs dele que o pesquisador resgata e constri a histria do grupo, tira implicaes tericas e define alternativas de interveno. As informaes registradas no dirio foram referentes descrio das aulas de Educao Fsica, como elas aconteceram em relao ao espao; a descrio do locais onde aconteceram, bem como os materiais utilizados; a descrio das atividades e do comportamento de alunos e professores durante as mesmas. A anlise destes dados orientou as aes do pesquisador. A Escola Felicidade, localizada em Santa Maria-RS, foi o palco onde se desenvolveu a investigao, sendo quatro professores de Educao Fsica e quatro alunos o elenco. A escolha deste palco deu-se em razo da facilidade para a insero do pesquisador, pois o mesmo j era conhecido, bem como a possvel adeso espontnea do elenco. Referencial Terico Os paradigmas curriculares da escola e da Educao Fsica Analisar as influncias sobre o contedo da Educao Fsica nos remete ao estudo do currculo, isto , ao estudo dos paradigmas curriculares inseridos na prtica escolar. Segundo Domingues (apud Baecker, 1997) os paradigmas curriculares, conforme o interesse humano, classificam-se em: Tcnico-linear, Circular-consensual e Dinmico-dialgico. J, Baecker (1997), cita a relao entre os paradigmas citados e as tendncias pedaggicas que norteiam a Educao Fsica escolar e para isso, utilizou-se da classificao de Castellani Filho (1988), que dividiu as tendncias em trs: Biologizao, Psico-pedagogizao e Transformadora. O Paradigma Tcnico-linear orientado pelo interesse tcnico ou instrumental (Escola Tradicional/Tecnicista) e est ligado s cincias naturais. Na Educao Fsica escolar as influncias da Pedagogia Tradicional ficam evidentes na preocupao com a promoo da sade e a performance esportiva. Est relacionado com a tendncia da Biologizao na Educao Fsica, que se caracteriza por reduzir o estudo do homem em movimento somente aos seus aspectos biolgicos. Esta tendncia valoriza a performance esportiva e procura colocar a Educao Fsica como agente promotor de sade, alicerada na atividade fsica como instrumento para uma vida saudvel. Duas propostas metodolgicas para a Educao Fsica escolar se encaixam nesta tendncia, que so a Educao Fsica da Pr-Escola Universidade (Borsari et al., 1980) e a proposta de Educao Fsica direcionada promoo da sade (Guedes & Guedes, 1994). O Paradigma Circular-consensual orientado pelo interesse no consenso. O aluno o foco do processo educativo, criador e construtor do seu prprio currculo. As influncias do pensamento pedaggico da Escola Nova na Educao Fsica so percebidas na tendncia da Psico-pedagogizao, que caracteriza-se pela discusso sobre os melhores mtodos em nvel de desenvolvimento humano e os aspectos psicolgicos e pedaggicos da Educao Fsica. Nesta tendncia a escola caracterizada como um sistema fechado, desconsiderando as influncias scio-culturais da sociedade em que os sujeitos esto inseridos.

A tendncia da Psico-pedagogizao encontrada em trs movimentos diferentes, mas que tem o mesmo objetivo: os aspectos pedaggicos da Educao Fsica. O primeiro movimento, de carter humanista, deixa de priorizar o produto para se preocupar com o processo de ensino, introduzindo o processo de ensino no-diretivo. O segundo movimento a psicomotricidade, que preocupa-se com o desenvolvimento cognitivo do homem. Nesta concepo a educao do movimento substituda pela educao pelo movimento, propondo-se, a partir de jogos de movimentos e exercitaes, contribuir para a educao integral. O terceiro movimento a abordagem desenvolvimentista, estruturada na descrio dos processos de desenvolvimento da criana. A preocupao desta concepo fornecer, Educao Fsica, uma fundamentao terica, a partir de estudos sobre a seqncia do desenvolvimento, com seus estgios e caractersticas de maturao fisiolgica e motora, contribuindo para a fundamentao pedaggica desta. Duas propostas para a Educao Fsica escolar se encaixam nesta tendncia, que so a Educao Fsica de Corpo Inteiro (Freire, 1989) e a Abordagem Desenvolvimentista (Tani et al., 1988). O Paradigma Dinmico-dialgico orientado pelo interesse na emancipao. Este modelo constitudo pela relao dialtica entre o interesse tcnico e o de consenso, permitindo ao homem relacionar a teoria e a prxis da vida. Neste paradigma esto os fundamentos da educao progressista, onde o contedo considerado como o centro do processo, reavaliado de acordo com as necessidades sociais e ligado ao seu significado humano e social, sendo relacionado com o mundo do aluno, e de acordo com as caractersticas da escola, da estrutura social e da realidade. A tendncia pedaggica Progressista influenciou a Educao Fsica Transformadora, de tal modo, que possvel identificarmos os mesmos valores em ambas. Os valores identificados nesta abordagem so a valorizao do aluno sujeito, independente, participativo e nas aulas de Educao Fsica, principalmente a criatividade, a integrao, a capacidade de comunicao, reflexo, crtica, co-deciso e co-educao. Socialmente a cultura corporal, produto do conhecimento acumulado pela humanidade, valorizada. Os valores citados caracterizam a viso crtico-transformadora da Educao Fsica, que pode ser reconhecida em trs propostas metodolgicas: Concepes Abertas do Ensino de Educao Fsica (Hildebrandt & Laging, 1986), a Educao Fsica crtica-superadora na obra Metodologia do Ensino de Educao Fsica (Coletivo de Autores, 1992) e a Educao Fsica crtica-emancipatria na obra Transformao Didtico Pedaggica do Esporte (Kunz, 1994). Educao Fsica e cultura corporal De acordo com Daolio (1995) o nosso corpo encerra elementos da sociedade da qual fazemos parte. Atravs dele assimilamos normas e costumes especficos do meio que nos cerca num processo de inCORPORAO, como por exemplo, os gestos que fazemos ou a maneira como caminhamos. O mesmo esporte pode ser jogado de mais de uma maneira, adaptado ao bitipo dos moradores de determinada regio ou, obedecendo a critrios culturais e religiosos, ser vetado s mulheres, ou ainda ser praticado com valores diferentes, visando a performance ou por simples lazer. Seja como for, podemos afirmar que tudo influenciado pela cultura, inclusive a Educao Fsica, pois os elementos da cultura fsica que so os seus contedos, a ginstica, os jogos, a dana, a recreao e o esporte, so uma parte da cultura universal, que tambm construda por ela. Para Betti (1998) a mdia tem um papel de destaque na transmisso de elementos da cultura fsica, e portanto, grande influncia na construo da cultura corporal de crianas e adolescentes. Entende que importante para a atualizao das propostas de Educao Fsica, interpretar as mensagens televisivas sobre esporte, decifrando os significados presentes e refletindo sobre as suas implicaes para a Educao Fsica escolar. importante, principalmente, identificarmos as representaes de esporte da mdia, em especial a televiso, onde o esporte instrumento de publicidade, que tece associaes com a imagem do indivduo saudvel e vitorioso. Outro ponto importante levantado por Betti (1998), refere-se ao entendimento de esporte, que pela ampliao do seu conceito preenche categorias criadas pela mdia e experimenta o fenmeno da

polissemia. Precisando criar espaos para a comercializao dos seus produtos, a mdia passa a chamar qualquer atividade corporal de esporte. Educao Fsica e o esporte... a) na escola A Educao Fsica escolar tambm colabora com a sua parte para a construo do conceito dominante de esporte, seno para atender as exigncias do sistema, talvez ento para atender as prprias, buscando no fenmeno esportivo a sua legitimidade pedaggica (Bracht, 1992). Deste modo, a tarefa da Educao Fsica escolar se limita a desenvolver a capacidade de se praticar esportes. Sobre isto, o autor diz que a Educao Fsica assume os cdigos de uma outra instituio (a esportiva), e de tal forma que temos ento no o esporte da escola e sim o esporte na escola, o que indica a sua subordinao aos cdigos/sentidos da instituio esportiva (p.22). Desta maneira, o autor procura demonstrar que o esporte, da forma como desenvolvido na escola, serve apenas como instrumento de legitimao do sistema capitalista de produo. Vago (1996) tambm mostra-se preocupado com o esporte na escola, mas procura nos mostrar que o mesmo uma prtica cultural, e assim sendo, acaba permeado pelos valores da sociedade onde se desenvolve e praticado de acordo com as condies scio-culturais de cada comunidade. A escola um dos locais onde se d esta apropriao da prtica cultural de esporte, e o tratamento que a Educao Fsica escolar d a ele, a partir dos cdigos e significados da cultura escolar, que no entendimento do autor deveria constituir-se na tarefa da Educao Fsica. Tambm Betti pois, o mesmo pode encara como tal. Por criado pela sociedade (1997) entende que o esporte no deva ser negado na Educao Fsica escolar ser uma prtica de transformao social, principalmente quando o professor o outro lado, devemos lembrar que o esporte no um fenmeno natural, e sim industrial, reprodutor, portanto, dos princpios que regem a mesma.

Dentro deste enfoque ensinado nas escolas, aceito como verdade inquestionvel e sem espao para transformaes didticas (Kunz, 1991). Assim, condicionam-se mutuamente, numa relao simbitica, a Educao Fsica e o esporte, cumprindo a escola o papel de construtora da base da pirmide esportiva. b) da escola Se analisarmos a histria do esporte no Brasil, constataremos que o mesmo sempre ocupou um grande espao nas relaes sociais. Esta capacidade de insero no passou inerte, principalmente na sociedade capitalista, atendendo aos interesses do capital. Mas, apesar de todo aparato poltico e econmico ao redor do esporte, tambm encontramos, nos setores populares, tentativas de adequao da prtica esportiva. Junto, a estes movimentos encontramos alguns estudiosos da Educao Fsica (Coletivo de Autores, 1992; Kunz, 1994; Daolio, 1994) que passaram a problematizar a relao histrica de interdependncia da Educao Fsica escolar e o esporte. Desta forma, a escola, pela sua estreita relao com o meio social, no poderia deixar de ser local e instrumento de consolidao do esporte como prtica cultural e, concomitantemente, como contedo da Educao Fsica escolar (Vago, 1996). Assim, chegamos ao ponto mais importante: A Educao Fsica para garantir a sua legitimidade deve ento abrir mo da sua autonomia, admitindo que a relao possvel com o esporte a aceitao tcita dos seus cdigos e significados, no havendo espao para a construo de um esporte da escola com regras e significados prprios? Vago (1996) diz que ao invs de aceitarmos o esporte na escola em detrimento do esporte da escola devemos construir uma relao de tenso permanente entre eles. A preocupao ento, deve

ser a relao da escola com o esporte, enquanto prtica cultural e processo de ensino. Neste sentido, Bracht (1992) afirma que a Educao Fsica, antes de ensinar qualquer contedo, deveria realizar uma filtragem crtica nas suas atividades, contribuindo com esta iniciativa para a construo de sua identidade pedaggica. Esta posio reforada por Kunz (1994) com a sua proposta de transformao didtica do esporte. o que Forquin (apud Vago, 1996) chama de transposio didtica, isto , a reorganizao ou adequao do conhecimento, produzido em determinado momento, para a melhor assimilao das geraes mais jovens. No entanto, Vago (1996) observa que, se esta filtragem importante, ainda assim no o bastante para garantir que a escola, no caso a Educao Fsica, produza a sua prpria cultura. com Nvoa (apud Vago, 1996), que enfatiza a importncia do trabalho de produo da cultura escolar, que podemos afirmar que a escola, a partir disso, pode construir uma relao de tenso entre o conhecimento socialmente produzido e o conhecimento escolar. Significa afirmar que a escola pode ser reconhecida como um local de produo de cultura. Para a Educao Fsica escolar a possibilidade de construo de novos modos de apropriao do esporte. a construo de uma nova prtica cultural, o esporte da escola, e como tal faz parte tambm do conhecimento da sociedade onde est inserido. Esta afirmao nos remete ao entendimento de que, produzindo a sua prpria cultura esportiva, a Educao Fsica escolar fica ento apta a intervir na cultura esportiva da sociedade. Educao Fsica e espao Segundo Santos (1982), o espao compreendido como algo com uma constituio fsica, como a paisagem a soma das conseqncias da atividade humana sobre a Terra. A paisagem no fixa e, modifica-se cada vez que a sociedade passa por um processo de mudana para adaptar-se nova realidade. Os diversos locais do nosso cotidiano so concebidos para atender as necessidades da produo, assim, a sua finalidade ltima atrair e seduzir o consumidor. De acordo com Santos (1982), o espao social definido por trs conceitos: a forma, a estrutura e a funo. A interpretao dos espaos ou de sua evoluo s possvel atravs da anlise simultnea destas trs categorias analticas. Segundo Lefbvre, (apud Santos, 1982) as trs categorias identificam-se completamente e equivalem-se ao todo existente. Os movimentos da totalidade social levam a modificao das relaes entre os elementos da sociedade, alterando os processos, levando-os a novas funes. Santos (1982) diz que no so apenas os instrumentos de trabalho que exercem um domnio sobre o homem, mas o produto cristalizado de seu trabalho que impe-lhe uma prxis que governa os seus movimentos e determina o modo como ele agir. O espao em si - ou a sua geografia - deixou de ter um simples papel funcional, passando a carregar smbolos e representaes de contedos e valores que no lhes so prprios. No caso da escola estes smbolos e significados de que falamos esto aliceradas nos contedos. Segundo Santin (1992) o contedo especfico da Educao Fsica o movimento, capaz de alterar profundamente os espaos escolares. Estas alteraes acontecem principalmente em funo da intencionalidade de quem executa o movimento, que pode ser uma simples ao mecnica, ou expresso artstica. O gesto pode ser a manifestao de uma idia, de um significado, um sentimento. Desta forma, a aparncia do espao passa a estabelecer o que estes contedos representam, a partir de um processo de fetichizao, ocultando o seu significado verdadeiro. Richta (Santos, 1982: 20) nos diz que, na civilizao industrial desenvolvida pelo capitalismo, o homem libertou-se de suas dependncias dos elementos naturais, mas passou a depender de suas prprias criaes, das matrias que fabricou e das foras que ps em movimento. Trapp (1993), constata na Educao Fsica escolar esta dependncia, lamentando que a forma de ser da Educao Fsica seja a desportivizada. Diz que, para consagrar este modelo de Educao Fsica, suficiente ter uma viso unidimensional do espao de jogo e movimento. Formas pr-concebidas de movimento

exigem to somente formas pr-concebidas de ambientes de jogo (p. 79). A Investigao A Escola Ao chegarmos escola, que localiza-se em um bairro perifrico de Santa Maria, o primeiro cenrio que encontramos, ao adentrarmos a mesma, um largo estacionamento, com um prdio comprido de um lado e do outro, divisando com a rua, um alto muro sem pintura. Paisagem estril que, em princpio, pouco pode oferecer. O prdio tem dois acessos para o interior da escola. O primeiro, uma porta que vai dar para o interior do prdio, levando sala da direo. O segundo, um porto, que divide o prdio ao meio, leva ao ptio, e somente aberto nos horrios de entrada e sada dos alunos. Ao chegarmos ao ptio, a impresso de infertilidade, aos poucos vai se desfazendo. Chegamos ao ptio coberto. Trata-se de um prdio com 40x11 metros, sem as paredes laterais. Outros cenrios esto ali, prximos. Um ptio gramado, onde foram fixados postes para a rede de voleibol, e o prolongamento deste, um campo de futebol de areia. O ptio gramado tem uso limitado, restringindo-se aulas onde o contedo voleibol e, esporadicamente, aulas com as sries iniciais. Em uma das extremidades est a parede do ptio coberto e na outra, a cerca de tela de arame, que separa a escola da rua. A quadra de areia fica ao lado da quadra de grama. Estes trs cenrios, ficam no primeiro nvel da escola - ou o nvel mais alto - em relao ao terreno. Saindo do pavilho em direo s salas de aula, descemos por uma escada coberta, que leva um segundo nvel (mais baixo), onde encontramos um complexo com seis prdios. Os quatro primeiros com salas de aula e banheiros. Nos dois ltimos, no prdio esquerda, fica a sala de Educao Fsica e a sala de audiovisual e no prdio direita, funciona a biblioteca. Entre os prdios 3 e 4, que so salas de aula, e a sala de Educao Fsica e a biblioteca, esto um ptio gramado e a pracinha da escola. Passando entre a biblioteca e sala de Educao Fsica, chegamos a um estreitamento, e o terreno da escola reduz-se na sua largura pela metade. Este o terceiro nvel do terreno, mais baixo ainda. Uma outra escada, e estamos diante dos ltimos dois prdios da escola, ambos divididos em duas salas. No da esquerda uma oficina de marcenaria e a sala do banco de livros; direita, a sala do clube de mes, tambm utilizada pelo grupo de teatro para ensaios, e a sala para aulas de datilografia. Passando por eles novo declive, e chegamos, finalmente, quadra poliesportiva, situada nos fundos do terreno. Ao lado da quadra, algumas rvores e um espao tomado pelo mato, demarcam o fim do terreno da escola. Pela descrio apresentada, percebemos que a escola, ao contrrio da realidade encontrada na maioria das escolas pblicas, dispe de privilegiado espao fsico para as aulas de Educao Fsica. Esta constatao nos permite fazer inferncias a respeito das possibilidades da Educao Fsica trabalhar de vrias formas, explorando as potencialidades do espao fsico disposio. Os professores e alunos Os professores da escola so 78 (sendo 5 de Educao Fsica) e 1102 alunos. Nos concentramos, principalmente, na atuao de quatro professores de Educao Fsica, ficando o quinto de fora, pois chegou na escola no meio do ano, no tendo participado da investigao desde o princpio. Os alunos que fizeram parte do estudo foram escolhidos aleatoriamente. O primeiro professor do sexo feminino e tem 38 anos. Est no magistrio h 13 anos e na escola h 4 anos, com 20 horas semanais, ministrando aulas de 1a 3a srie do ensino fundamental. Tem somente o curso de licenciatura em Educao Fsica concludo na UFSM.

O segundo professor do sexo masculino e tem 41 anos. Est no magistrio h 17 anos e na escola h 4 anos. Tem 40 horas no Estado, todas na escola estudada, trabalhando de 4a 5a sries do ensino fundamental e 1a 3a srie do ensino mdio. Fez o curso de licenciatura em Educao Fsica na UFSM. Possui dois cursos de especializao. O terceiro professor do sexo feminino e no informou sua idade, mas aparenta ter entre 35 e 40 anos. Este ano comeou a lecionar na escola trabalhando da 6a srie at 3a srie do ensino mdio. Tem 20 horas na escola. Formou-se em Educao Fsica na UFSM e faz ps-graduao. O quarto professor do sexo masculino e tem 53 anos de idade. Est no magistrio h 27 anos e na escola h 4 anos, com 40 horas semanais, com turmas de 8a srie e ensino mdio. Tem somente a graduao em Educao Fsica concluda na FUNBA atual URCAMP de Bag. Os alunos, que em princpio deveriam ser os personagens principais, so na verdade coadjuvantes, e poucas chances tm de desempenharem papis mais importantes. So na maioria filhos de famlias de baixa renda, moradores das duas vilas que compe o bairro onde est a escola. Participam do estudo 4 alunos, 2 do sexo masculino (Al e Ti), ambos do ensino fundamental e 2 do feminino (Vi e An), alunas do ensino mdio. O contato com os atores O contato inicial com a superviso. A partir da, as visitas escola passam a acontecer com uma periodicidade de dois a trs dias por semana. No princpio, estas visitas tinham o objetivo de proporcionar s pessoas envolvidas momentos de mtuo conhecimento. Nos familiarizamos com os horrios dos professores e os locais utilizados. As aulas de Educao Fsica tem carga horria diferenciada, pois da pr-escola 3 srie do ensino fundamental so duas aulas semanais e da 4a srie do ensino fundamental em diante so trs aulas semanais. As aulas da pr-escola at 5a srie so ministradas no mesmo turno das outras disciplinas, enquanto as outras sries subseqentes so em turno diferente. At 5a srie as turmas so mistas, sendo separadas por sexos a partir da 6a srie. Na utilizao dos locais de aula, havia um acordo informal entre os professores. Para as sries iniciais convencionou-se que os espaos utilizados seriam o ptio coberto e a sala de Educao Fsica, e para a 4a srie em diante, o ptio de grama, a quadra de areia e a quadra de cimento. As observaes deveriam acontecer com uma certa paridade, no tocante ao nmero de aulas observadas de cada professor, mas devido ao horrio incerto de alguns professores, paralisaes das aulas por parte de outros professores para dedicarem-se a outras atividades, como treinamento de equipes ou outras funes exercidas fora da escola, estes tiveram um nmero menor de aulas observadas. Comeamos, nesta etapa, as entrevistas com professores e alunos. Algumas descobertas O contedo trabalhado pelo primeiro professor a psicomotricidade. Este um dos movimentos da tendncia da Psico-pedagogizao, onde a educao pelo movimento prope-se, a partir de jogos de movimentos e exercitaes, contribuir para a educao integral (Bracht, 1992, 27). A escolha deste contedo justifica-se pelas necessidades encontradas na escola. Partindo da necessidade que se encontrava, estabelecemos determinados contedos a serem desenvolvidos. Estamos trabalhando a psicomotricidade. Essas atividades so desenvolvidas como reforo pedaggico ao contedo que a professora trabalha na sala de aula. O trabalho do primeiro professor orientado pelo Paradigma Circular-Consensual, onde encontramos os princpios da Escola Nova. Os contedos no vm de fora da escola, mas de uma

vivncia. No h contedo especfico, organizado ou herana cultural (Baecker, 1997). O segundo professor trabalha com iniciaes pr-desportivas. ... a gente prope atividades diferentes, ou seja, as iniciaes pr-desportivas. Eles j vm com o futebol, ou com o voleizinho jogado na rua. Ento em cima dessas modalidades complementamos. A entra o vlei, a nvel prdesportivo. Entra o handebol, entra o basquete e as atividades ligadas ao atletismo. Este modelo esportivizado da Educao Fsica escolar encontrado na tendncia da Biologizao, que segundo Baecker (1997) est relacionada com o Paradigma Tcnico-linear, da Escola Tecnicista. A preocupao evidente desta escola, dentro da Educao Fsica, com a performance esportiva. O professor diz que as suas referncias so do tempo da faculdade, mas admite que os alunos podem influenciar a escolha do contedo, referindo-se a prtica da capoeira. aquilo que eu aprendi no tempo da faculdade. Claro que acompanhando um processo que t evoluindo. Tanto que se pensa, para o ano que vem, capoeira fazer parte do contedo. Conforme Daolio (1995) encerramos em ns elementos da sociedade da qual fazemos parte. Esta inCORPORAO da capoeira pelo contexto escolar, no acontece de forma gratuita, pois, atravs desse processo, assimilamos costumes especficos do meio que vivemos. O professor corrobora tais afirmaes. ... a capoeira, j t no quadro da escola. Os alunos trouxeram. Os alunos de 4a srie j esto praticando. Ento, o primeiro posicionamento: a necessidade. Com o terceiro professor no foi possvel definirmos qual escola orienta seu trabalho. O professor no explicava suas aulas, dizendo que o contedo era definido pela escola, e o planejamento j estava pronto. Esse contedo j pr-determinado de acordo com as sries pela escola. S que eu tento adaptar, porque (...) eu peguei turmas atpicas, a 6a srie que tem 15 anos. (...) Ento eu tento conciliar ... de acordo com a vontade deles, de acordo com o contedo que a escola sugere (...). Eu como entrei esse ano na escola, eu j pego uma coisa pronta. O professor somente nomeia contedos, quando fala em espao fsico. ... esse bimestre tem que trabalhar basquete, s que ns s temos aros de basquete e a tabela l embaixo. A, essa quadra no minha. Ento, fica uma coisa bem difcil de tu trabalhar. (...). Podemos inferir, aps esta declarao, que o espao fsico, se no influencia o planejamento, no mnimo determina alteraes neste. Por associao, podemos afirmar que se o espao fsico determina o contedo, obviamente esse estar associado ao espao. O quarto professor no relaciona os contedos com os quais trabalha, mas justifica, desde o primeiro momento, suas possveis escolhas, baseadas nos locais que tm a disposio para trabalhar. Aqui na escola a gente tem que se adequar as condies de espao fsico que ns temos. Com esta fala o professor deixa implcito sua opo pelo esporte, como contedo das aulas. Falando do espao fsico, o professor novamente deixa transparecer sua preferncia pelo esporte, admitindo que o espao define o contedo das suas aulas. Ttu no pode imaginar uma coisa que tu no vai fazer na escola. Ento tu tem que te adequar ao espao fsico da escola. ...inclusive quando a gente precisa de um espao maior, a gente busca dentro da comunidade. (...) at para treinamento de equipe (...) ento a gente busca esses espaos fora. (...) a prpria brigada. Na concepo de trabalho desse professor, onde possvel identificar os princpios da Escola Tecnicista, cabe a Educao Fsica escolar construir a base da pirmide esportiva. Nesta viso, a Educao Fsica instrumento do sistema esportivo, para a revelao de atletas (Kunz, 1991). Assim, os espaos escolares para a Educao Fsica representam os contedos ali trabalhados. Trapp (1993) e Kunz (1994) estabelecem a relao entre a Educao Fsica desportivizada e a necessidade de espaos padronizados, e alertam para o condicionamento e dependncia que traz a relao da Educao Fsica

com o esporte. Os alunos falaram sobre os mesmos temas propostos aos professores e em pouca coisa suas falas foram diferentes dos professores. Falando sobre o contedo: O professor chega, s larga a bola pra ns e ns jogamos (Ti 8a). A professora trabalhou futebol, vlei. Mas, ela nunca ensinou nada mais, s jogo. Vlei pras gurias e futebol pros guris (Al 7a). Teve uma reunio com os pais, a eles sugeriram fazer atividades diferentes. Deram a idia para o professor e agora a gente faz caminhadas, s vezes (Vi 101). No ano passado a gente tinha bastante atividades, ele perguntava o que a gente queria fazer. Tinha dia que a gente jogava handebol, futebol, vlei. Ah, tinha as caminhadas (An 201). Falando sobre o que mudou na Educao Fsica: Antigamente, a gente fazia muita ginstica. Os professores antigamente no usavam o esporte, como o futebol, vlei, o handebol. Eles usavam a ginstica (An 201). Handebol, basquete, tudo que tipo de esporte. Em cada bimestre (Al 7a). No ano passado a professora fazia gincana. Era diferente desse ano. No era como esse ano que s jogo. Era mais brincadeira (Ti 8a). Falando sobre o que gostariam de fazer, e o que possvel: Eu gostaria de fazer basquete (Al 7a). Eu queria que tivesse jud (Ti 8a). Participar de jogos com outras escolas (Vi 101). Falando sobre os locais da escola, usados pelos professores nas aulas: A quadra de areia l embaixo, e tem um gramadinho (Al 7a). Aqui (quadra de areia). E na quadra ali embaixo (Ti 8a). Falando sobre o que costumam fazer fora da escola: A gente faz teatro, a gente tambm dana bastante (Vi 101). tudo a mesma coisa aqui do colgio. Vlei, principalmente (Ti 8a). guisa de concluso Colocando como pano de fundo, os objetivos deste estudo, podemos afirmar de primeira que a cultura corporal dos alunos no influencia o contedo escolar e, conseqentemente, o espao fsico. Por outro lado, o esporte instituio, alm de estar na escola, determina o modo de ser e agir dos atores. Para Bracht (1992: p.22), isto acontece com as bnos da prpria Educao Fsica, que busca legitimidade abraando o esporte como contedo, levando subordinao aos cdigos/sentidos da instituio esportiva. (...) O que pode ser observado a transplantao reflexa destes cdigos do esporte para a Educao Fsica Isto no quer dizer ser impossvel escola, projetar meios de reao e reescrever esta histria a partir do prprio esporte. Este como prtica cultural, permeado pelos valores da sociedade onde se desenvolve e praticado de acordo com as condies de cada comunidade (Vago, 1996). O 2o professor em determinado momento, nos acena com esta possibilidade, quando diz, ... a capoeira, j t no quadro da escola. Os alunos trouxeram Os alunos de 4a srie j esto praticando. Ento, o primeiro posicionamento: a necessidade. Entretanto, somente a apropriao de determinado contedo, em funo deste ser praticado pelos alunos, no basta para assegurar que o mesmo assuma cdigos e valores prprios da cultura escolar, visto que, so os alunos que so influenciados pelo contedo escolar, reproduzindo os cdigos do esporte instituio no seu cotidiano, contaminando, desse modo, a cultura da comunidade onde vive. tudo a mesma coisa aqui do colgio. Vlei, principalmente (Ti 8a). Para Bracht (1992) falta a Educao Fsica filtrar as influncias que recebe do meio ambiente, o que determinaria alguma autonomia na determinao do sentido de suas aes. Belbenoit (apud Betti, 1997: 38), que diz que o esporte no educativo sob todos os planos, a menos que um educador faa dele ao mesmo tempo um objeto e um meio de educao. Para

alcanarmos a autonomia desejada, o esporte deve ser aquilo que o professor quiser que ele seja, enquanto prtica cultural. Assumir posturas relativas a mudana do paradigma de esporte na escola, requer um comprometimento que est alm da simples incorporao de novos contedos. Esta transposio do esporte na escola para o esporte da escola (Vago, 1996), est atrelada a mudanas paradigmticas nas concepes de educao trabalhadas na escola, que encaminharia mudanas no contexto social onde se trabalha. Para Betti (1997), o esporte pode ser uma prtica de transformao social, principalmente quando o professor o encara como tal, e o tratamento que a Educao Fsica Escolar d a ele, a partir dos cdigos e significados da cultura escolar, que no entendimento de Vago (1996) deveria constituir-se na tarefa da Educao Fsica. Mas, como falar de mudanas nos paradigmas curriculares da Educao Fsica na escola a partir da cultura escolar, se essa est permeada pelos valores que so a base desses modelos? A tarefa parece herclea e requerer mudanas superestruturais, no obstante, a tenso criada entre o conhecimento socialmente produzido e o conhecimento escolar, faz da escola um local de produo de cultura. Para a Educao Fsica implica em manter o esporte instituio e o esporte escolar em relao de permanente tenso, questionando no primeiro, aqueles valores e cdigos que o tornaram excludente e seletivo, para depois dot-lo de valores e cdigos que privilegiam a participao, o respeito corporeidade, o coletivo e o ldico (Vago, 1996: 12). Produzindo a sua cultura esportiva, a Educao Fsica escolar estar apta a intervir na cultura esportiva da sociedade. Estaramos comeando a promover as mudanas superestruturais, das quais falvamos h pouco, modificando inclusive os significados do espao fsico. Os movimentos da totalidade social levam a modificao das relaes entre os componentes da sociedade, alterando os processos, levando-os a novas funes (Santos, 1982). Se o espao escolar retrata nossas relaes pedaggicas atravs da sua arrumao e organizao (Freire & Costa, 1986), ento novas relaes trariam uma nova arrumao e nova organizao. Podemos perceber como o espao rege nossas aes quando assistimos as aulas do segundo e quarto professores. Os prprios professores confirmam nossas impresses quando dizem, dentro da proposta da escola, das atividades, leva-se muito em conta a estrutura fsica que se tem (2o professor) e sobre o espao fsico. Porque tu no pode... imaginar uma coisa que tu no vai fazer na escola (4o professor). Segundo Santos (1982), o produto do trabalho do homem, impe-lhe uma prxis que governa os seus movimentos e determina o modo como ele agir. Esta prxis faz parte da lei do movimento geral da sociedade que faz o movimento geral do espao. Toda educao implica em compromissos mais ou menos tcitos daqueles que esto envolvidos no processo formativo. Cabe a cada um neste processo, decidir com quem gostaria de se comprometer, e assumir as conseqncias de suas escolhas. Comprometer-se com a sociedade urbano-industrial, que delimitou o campo de atuao das pessoas que trabalham com educao, relegando-as a um papel subalterno e outorgando-lhes o direito a reproduzir a ordem social, com a Educao Fsica desportivizada como um de seus mais eficazes instrumentos; ou comprometer-se com a construo de um espao, como coloca Santos (1982: 27), verdadeiramente humano, de um espao que possa unir os homens para e por seu trabalho, mas no para em seguida dividi-los em classes, em exploradores e explorados; um espao matria inerte que seja trabalhada pelo homem mas no se volte contra ele. Bibliografia ANDR, M.E.D.A. Etnografia da prtica escolar. 3 e., Campinas: Papirus, 1999. BAECKER, I.M. (Coord.). Um estudo sobre os valores que permeiam a prtica pedaggica na Educao Fsica: na relao professor-aluno; na tematizao dos contedos; nos procedimentos metodolgicos; na prtica avaliativa. Santa Maria: UFSM, 1997. Monografia de Especializao. BETTI, I.C.R. Reflexes a respeito da utilizao do esporte como meio educativo na Educao Fsica

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