ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
SECRETARA

1 de enero de 2012

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ESCUELAS ESPECIALIZADAS MONTESSORI Subsecretaria, Secretaria Asociada de Educacin Especial. Directora Ejecutiva del Instituto de Capacitacin Administrativa y Asesoramiento a Escuelas, Secretarios Auxiliares, Directores de Programa y Oficinas, Directores de Regiones Educativas, Superintendentes de Escuelas, Superintendentes Auxiliares, Directores y Maestros de las Escuelas. NORMAS Y PRINCIPIOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS ESPECIALIZADAS MONTESSORI: La Escuelas Especializadas Montessori tienen como fin proteger los derechos humanos del nio y el joven, para que gocen de una vida plena, tengan la oportunidad de lograr el crecimiento y desarrollo ptimo de sus capacidades, y tengan un lugar digno en la comunidad/sociedad en que viven. Todos los nios tienen derecho a una educacin excelente que est a la altura de su tiempo, tienen derecho a ser tratados bien y estar seguros en ambientes tranquilos y de paz. Para cumplir con este objetivo, la Organizacin de las Naciones Unidas, aprob en 1948 la "Declaracin Universal de los Derechos Humanos". En su Artculo 26 se establece que: Toda persona tiene derecho a la educacin y a su pleno desarrollo. Reconoce que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. As mismo, la Constitucin del Estado Libre Asociado de Puerto Rico del 1952 en su Seccin 5 establece que toda persona tiene derecho a una educacin que propenda al pleno desarrollo de su personalidad y al fortalecimiento del respeto de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales. La Ley Nm. 149 del 30 de junio de 1999 establece la poltica pblica de Puerto Rico en el
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rea educativa para cumplir con este mandato constitucional. La Carta Circular de las Escuelas Especializadas Montessori parte del derecho a una buena educacin que protege dicha Ley. Son fieles a estos principios proveyendo un currculo excelente basado en altas expectativas y una cultura de sana convivencia y amor al prjimo; son estas escuelas una prctica concreta y constante de la paz. Parten del profundo respeto al nio, a la familia y la comunidad de donde viene; parten del conocimiento de la naturaleza del nio y el joven. INTRODUCCIN El modelo de Escuelas Montessori es uno cientficamente preparado para el pleno desarrollo intelectual, social, espiritual del nio/joven. El propsito principal de la educacin Montessori es: fomentar el desarrollo pleno de todos sus participantes, desarrollar seres autnomos, auto dirigidos y motivados; seres competentes, capaces, y listos para colaborar con el bien comn en su comunidad y sociedad; un ser humano responsable, fiable, resilente, que pueda adaptarse a las exigencias de su tiempo y transformar las crisis en oportunidades para crear y trabajar junto a otros por la solucin de problemas comunes, un ser que sea aprendiz toda la vida, que ame aprender y sepa cmo hacerlo. Las Escuelas Especializadas Montessori son un captulo de la Unidad de Escuelas Especializadas del Departamento de Educacin Pblica. Responden al mandato constitucional de buscar los mejores modelos educativos para sus nios y jvenes. Reconoce que las escuelas de la comunidad tienen autonoma acadmica, fiscal y administrativa para poder lograr su meta de ser un modelo excelente de trabajo. La Ley expande el mbito del derecho constitucional a la educacin con el fin de amparar a nios en edad pre-escolar y a jvenes sin recursos que aspiran a cursar estudios post-secundarios. Las investigaciones modernas en el rea de desarrollo humano establecen la importancia de la infancia en el desarrollo del nio y su futuro xito acadmico y social. Las escuelas Montessori comienzan su trabajo con la Casa del Infante y Andarn (2 meses a 3 aos) y terminan su modelo con la Casa del Joven (7mo- 12). El desarrollo del nio o joven de acuerdo al plano de desarrollo en el que se encuentra es el centro del currculo.

 La Ley 149 establece: 1) la participacin concreta de las familias en la bsqueda de mejores modelos educativos y la calidad de los estudios; la Escuela Montessori matricula, con cada nio, a su familia y la hace parte integral del proyecto educativo de la misma; 2) establece la importancia del cuido y el crecimiento profesional del magisterio (y todo personal); inherente a la organizacin escolar de las escuelas Montessori existen bloques dignos de tiempo para que la facultad se rena y planifique para servir mejor a sus estudiantes. La Carta Circular de Escuelas Especializadas Montessori cumple plenamente con los propsitos de ley 149 establecidos en el Artculo 1.02: a. b. La escuela Montessori protege el derecho de toda persona a una educacin excelente. En las escuelas Montessori: a. El estudiante es la razn de ser; cada nio es un proyecto de vida b. La relacin entre estudiantes y maestros/as constituye el quehacer principalsimo de la escuela. c. Los ambientes preparados son el escenario en donde estudiantes y maestros/as conviven. d. La escuela Montessori prepara a los estudiantes para la vida, para el mundo del trabajo y la integracin a la economa. e. Las escuelas Montessori pertenecen a las comunidades que sirven y stas participan en su gobierno. f. La escuela Montessori es un ente dinmico, que se evala constantemente.

La Ley 149 en su Artculo 2.04 provee Autonoma de las Escuelas. Las escuelas Montessori especializadas funcionarn con la autonoma acadmica, fiscal y administrativa. Tendrn autonoma en las siguientes reas de trabajo: i. Recursos humanos: seleccin y evaluacin del personal
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ii. Currculo y evaluacin : operan bajo el currculo Montessori y evaluaciones alternas iii. Administracin escolar (promueve el colectivo) iv. Organizacin escolar (protege el tiempo para que la facultad se rena) v. Presupuesto y finanzas vi. Calendario de trabajo vii. Evaluacin e informes: las escuelas Montessori responde primero a la comunidad a la cual sirven; responden al DE y al Consejo Superior. Se acreditan y re acreditan cada cinco aos. Establecen medidas altas de evaluacin. El fin de nuestras escuelas especializadas Montessori es educar generaciones de ciudadanos que puedan hacer del lugar en donde viven, un mejor lugar en el mundo. El currculo Montessori es una herramienta concreta para lograr nuestro fin. MONTESSORI Mara Montessori (1870-1952) doctora italiana, universalmente reconocida como pionera de la educacin moderna sac los bancos y puso pequeas mesas y sillas para que los nios pudiesen aprender trabajando. Hoy en da hay unas 22,000 escuelas Montessori en alrededor de 110 pases. El sistema Montessori es reconocido mundialmente como un proyecto de excelencia acadmica. (Apndice 1) Propsito de la educacin montessoriana: Desarrollo de aprendices autnomos. Cultivar el deseo natural de aprender que trae el nio; no llenar la mente con datos previamente seleccionados sino permitir al nio experimentar la alegra de aprender por s mismo. La gua facilita el currculo, invita al nio y cultiva su curiosidad. El currculo expone al nio/joven a la cultura y conocimiento universal. Principios bsicos del sistema Montessori: una nueva visin del nio, una nueva escuela. Los nios pasan por etapas del desarrollo en donde se manifiestan tendencias humanas particulares que impulsan la creatividad que guan al ser humano en el desarrollo. La mano es la primera herramienta que utiliza para el desarrollo de la inteligencia. En cada etapa del desarrollo el nio lleva a cabo conquistas que responden a sus intereses y necesidades. As va desarrollando su inteligencia y va adquiriendo conocimiento sobre el cual se construye. El nio crea al hombre/mujer que llegar a ser. El nio/joven aprende en ambientes preparados para descubrir el conocimiento y para que se d la accin necesaria para seguir aprendiendo. Los ambientes tienen que ser
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lugares agradables, atractivos y amplios donde los nios puedan moverse sin problemas. Lo ms importante es motivar a los nios/jvenes para que aprendan con gusto, permitir que los nios sientan xito. El ambiente Montessori fomenta la independencia en cada estudiante. Respeta y celebra la individualidad de cada cual, el potencial que posee cada individuo, su capacidad de pensar por s mismo. Cada nio hace las cosas por s mismo y marca su propio ritmo de trabajo. BASE CIENTFICA (Del libro Montessori: The Science Behind the Genius, Lilliard, 2008) (Apndice 2). Las escuelas Montessori parten de la investigacin de la Dra. Montessori, de sus observaciones y estudio de la niez. 100 aos despus, la ciencia de la pedagoga y la psicologa del desarrollo le dan la razn a Montessori, coincide sus hallazgos con los hallazgos de investigaciones modernas. La revista Science en 2008 reconoce la aportacin de Montessori al conocimiento del nio y de sus formas de aprender; ese ao resea el libro Montessori: The Science Behind the Genius, que escribe Lilliard en 2008 y recopila estos puntos de encuentro.

LAS ESCUELAS ESPECIALIZADAS MONTESSORI

FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LAS ESCUELAS ESPECIALIZADAS MONTESSORI Misin/Visin: Que no se quede nadie sin aprender. La misin de las escuelas Montessori es el desarrollo pleno de todos sus estudiantes para que sean seres de razn para que piensen por s mismos; seres de voluntad para que lleven a cabo su opcin; y de sentimientos nobles para que acten con responsabilidad y solidaridad ante el otro ser humano; para que sean seres felices (Hostos, 1965) Su misin es desarrollar seres fuertes, capaces de manejar su situacin vital de forma consciente y socialmente responsable y que deriven su fortaleza del estudio, el trabajo y las relaciones significativas (Dewey, 1897). Desarrollar la disciplina y autodisciplina que requiere tomar control de sus vidas. Adems busca ofrecer un currculo vivo, dirigido a la atencin de las necesidades bsicas del individuo, con miras a incluir a todos los estudiantes y a la comunidad en el proceso de aprendizaje, para prevenir la desercin escolar y que no se quede nadie sin aprender. Credo y filosofa de las escuelas especializadas Montessori. (Apndice 3) Cultura de la escuela Especializada Montessori: (Apndice 4)

Metas: Desarrollo de modelos montessorianos en escuelas pblicas del pas. Humanizar el proceso de educacin formal mediante un currculo excelente que este en armona con la naturaleza humana y su proceso de desarrollo. Desarrollo ptimo, intelectual y moral de sus participantes mediante un currculo integrado, fruto del trabajo interdisciplinario del currculo y del colectivo. Desarrollo de seres que sean capaces de trabajar por el bien comn, la justicia y la paz. Integracin de la comunidad de familias y la comunidad adyacente al proyecto acadmico de la escuela. Fortalecimiento de la facultad; mayor preparacin posible y capacidad de trabajo colectivo.

Objetivos: Amor al aprendizaje y la utilidad de ello Aprovechamiento acadmico excelente Inclusin total de estudiantes de educacin especial Retencin escolar (Cero desercin escolar) La Paz en la escuela (cero el vandalismo y cero los incidentes graves de conducta). Currculo Montessori; a la altura del tiempo y en armona con los nios y jvenes Mejorar las facilidades fsicas y crear unos ambientes ptimos que propicien el desarrollo educativo. Fortalecer relacin con la comunidad a la escuela sirve. CURRICULO DE LAS ESCUELAS ESPECIALIZADAS MONTESSORI El currculo de las Escuelas Especializas Montessori est en armona con la naturaleza del nio y con sus formas de aprender en cada etapa. Para cada etapa de su desarrollo se han diseado los programas de 3 aos que responden al momento de la vida del estudiante, sus tendencias, intereses y necesidades. El currculo cumple con los estndares establecidos por el Departamento de Educacin. (Apndice 5) EVALUACION: Las escuelas Montessori responden, a la comunidad a la cual sirven; al DE y al Consejo Superior, a Fundaciones y particulares que hacen donativos al proyecto. Las escuelas se comprometen con: mantener altos niveles de
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aprovechamiento acadmico, inclusin de estudiantes de educacin especial, convivencia saludable y pacfica, autonoma, evaluacin y autoevaluacin constante. Las escuelas Montessori utilizan formas alternas de evaluar que estn en armona con su filosofa y su metodologa de trabajo. (Apndice 6) REFORMA EDUCATIVA MONTESSORI Las escuelas Montessori proponen responder a la actual situacin del DE y sus escuelas. (Apndice 7) ORGANIZACIN ESCOLAR DE LAS ESCUELAS MONTESSORI La organizacin escolar de las escuelas Montessori responde y est diseada para atender las distintas etapas de desarrollo del nio y del joven; parten del conocimiento de estas etapas, su naturaleza y sus tendencias. La organizacin escolar de las escuelas Montessori contempla los grupos heterogneos. Es un modelo de Inclusin mediante el cual todos los estudiantes del programa de educacin especial esta integrados a la corriente regular. Es un modelo que contempla los grupos multiedad: en cada ambiente conviven grupos de edades mixtas. De acuerdo al tamao del ambiente o saln, los grupos pueden ser entre 20 y 25 estudiantes por grupo. En cada grupo debe haber siempre dos adultos. La organizacin escolar de las escuelas Montessori contemplan el tiempo para reunin de equipos de trabajo. (Apndice 9) Administracin escolar de las escuelas Especializadas Montessori: colectivo La administracin de la escuela tiene que estar comprometida con el proyecto Montessori y pone la administracin escolar al servicio del mismo. La formacin/fomento de la comunidad en el proyecto Montessori es central a su currculo y proyecto. La estructura administrativa de las escuelas Montessori especializadas tiene que ser una de amplia participacin y trabajo colectivo. ( Apndice 10) PERFIL DEL PERSONAL DE LAS ESCUELAS MONTESSORI: (Apndice 11) CRITERIOS PARA SELECCIN Y EVALUACION DE LOS/LAS MAESTRAS MONTESSORI : Las escuelas Montessori se rigen por las competencias de maestros/as Montessori que fueron aprobadas por la Comisin de MACTE el 30 de abril de 2005. (Apndice 12.) RECLUTAMIENTO ESPECIAL: El personal de las escuelas tiene que estar preparado para trabajar la filosofa, la cultura y metodologa Montessori. Es imprescindible que tenga la preparacin para llevar a cabo el proyecto.
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El personal que trabaja con las reas acadmicas, tiene que estar certificado en Montessori. El personal administrativo tiene que tener los cursos de Transformacin y el Curso para Directores Montessori. Todo personal no docente tiene que tomar los cursos de Transformacin Montessoriana. El personal de las escuelas especializadas Montessori ser seleccionado por el Comit de Personal de la escuela y el director/directora de la Unidad de Escuelas Especializadas Montessori mediante el proceso de Reclutamiento Especial que se utiliza en las Escuelas Especializadas para contratar personal de la especialidad. Todo el personal es importante este modelo de escuela; por lo tanto todo el personal ser entrevistado y evaluado para participar del mismo. El director/a del Captulo de Escuelas Especializadas tramitar los nombramientos directamente con la Oficina de Recursos Humanos a nivel central. Las escuelas especializadas Montessori tienen sus criterios de seleccin establecidos (sesin anterior de esta carta circular). Bajo estos criterios recluta y selecciona el personal idneo para llevar a cabo el proyecto Montessori en las escuelas pblicas. El Comit de Personal de la escuela es seleccionado por el director/a y aprobado por el Consejo Escolar. Este comit, es un comit de confianza que colabora con el director en la seleccin y evaluacin del personal. El Comit de Personal evala el personal de la escuela 2 veces al ao: diciembre y abril. De surgir situaciones extraordinarias de disciplina o conducta fuera del Credo y proyecto acadmico de la escuela, el comit se reunir en sesin extraordinaria. El Comit de Personal aprecia el trabajo del personal. Reconoce la labor bien hecha y la celebra individual y colectivamente. El Comit lleva a cabo el proceso de Disciplina Progresiva con los maestros que no cumplan con los criterios establecidos por la escuela. Durante el mes de abril, el Comit de Personal lleva a cabo las convocatorias para el prximo ao escolar. Establece un calendario de entrevistas y visita a la
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escuela. Es importante que el personal seleccionado conozca el proyecto antes de escoger solicitar al mismo. El Comit de Personal entrevista candidatos y selecciona los candidatos idneos para la escuela mediante entrevista y solitud escrita. Durante el mes de marzo se establece en la escuela el personal que se queda en el proyecto y el personal que no estar el prximo ao. Se hace un estudio de puestos vacantes y se solicitan los mismos a Recursos Humanos. Se convoca para los puestos disponibles. Los/as maestras transitorias recomendadas por el Comit de Personal para seguir trabajando el proyecto Montessori, se someten a la Oficina de Recursos Humanos para que estas sean contratadas nuevamente una vez finalice el ao acadmico.

CRITERIOS DE EVALUACION DEL PERSONAL DOCENTE: Los criterios de evaluacin del personal parten de la descripcin del personal idneo para nuestras escuelas montessorianas, expuesto en la sesin anterior de esta Carta Circular. Los criterios para evaluar al personal se pueden recoger en las siguientes categoras: Cumplir con horario y calendario de trabajo; Trabajo colectivo; Excelencia acadmica a travs de un currculo de altura y de preparacin y mantenimiento de ambientes ptimos; buen trato al nio y su familia; disciplina con dignidad; trabajo con padres y madres; educacin continua; participacin real en la vida de la escuela. PRESUPUESTO Y FINANZAS Las escuelas especializadas Montessori recibirn el presupuesto como todas las escuelas. El mismo se discutir y se aprobar en el Consejo Escolar como establece la Ley 149. El proyecto Montessori requiere materiales especializados Montessori. Por esta razn, las compras de materiales Montessori se harn a travs y directamente con la/el director del Captulo de Escuelas Especializadas Montessori. Se desarrollar una propuesta con la oficina de Asuntos Federales que apoye el desarrollo de estas escuelas. CALENDARIO DE TRABAJO Las escuelas especializadas Montessori operan bajo el Calendario oficial del DE. Dentro de este calendario y protegiendo siempre el tiempo lectivo, cada escuelas Montessori disear un calendario de trabajo en donde provea para las reuniones del personal. El modelo Montessori requiere reuniones a principio y final de cada semestre; requiere un da de reunin mensual y un bloque de tiempo semanal. Los
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maestros Montessori trabajan en equipo; planifican en equipo. El calendario incluye las fiestas y ritos caractersticos de la escuela montessoriana. SOLICITUD, ADMISION Y READMISION A LAS ESCUELAS ESPECIZALIZADAS Proceso de solicitud: las escuelas especializadas Montessori sirven a la comunidad en la cual se encuentran. Estudiantes que no pertenecen a dicha comunidad, pasan por un proceso de solicitud y lista de espera. Proceso de admisin matricula: todos los nios matriculados en la escuela pasan por los siguientes pasos: Entrevista al nio, Entrevista al padre/madre, Matrcula de la familia completa PROTOCOLO DE DISCIPLINA: En el sistema Montessori los nios aprenden a vivir en un ambiente ordenado y limpio. El respeto al ambiente, al material y al trabajo es esencial en el ambiente Montessori. La maestra es la gua del ambiente. Modela el tono de voz bajo. Respeta al nio profundamente; lo observa y lo gua. Le conoce y lo gua a travs de sus intereses al aprender y desarrollarse. La disciplina nace de adentro; del trabajo con sentido y de una relacin saludable entre maestra y nios; entre los nios. (Apendice 13) PROTOCOLOS DE PARTICIPACION DE PADRES: La escuela Montessori matricula con cada nio a su familia. Las familias son esenciales en el proceso de formacin del nio y del joven: criamos juntos. Los padres y madres y familias todas se integran a la vida de la escuela a travs de la Asociacin de Familias, talleres de formacin y currculo, comits de trabajo y Consejo Escolar. (Apendice14) ORTOGAMIENTO DE CREDENCIALES ESCUELAS MONTESSORI I. II. III. IV. REQUISITOS DE GRADUCACION EN LAS ESCUELAS ESPECIALIZADAS MONTESSORI Las escuelas especializadas se rigen por la Carta Circular de Escuelas Especializadas del DE.
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Se otorga un certificado al salir de Casa del Nio; se otorga un diploma de Kinder. Se otorga un diploma de 6to grado al salir de la escuela elemental. Se otorga un diploma al salir de Taller 3 (diploma de 9no grado). Se otorga un diploma al salir de Taller 4 (diploma de 4to ano)

 Esta Carta Circular fue aprobada en San Juan, Puerto Rico, el da 1 de febrero de 2012 es parte de la Carta Circular de Escuelas Especializadas del DE, responde al Captulo de Escuelas Montessori pblicas. _____________________________
Edward Moreno Alonso, Ed.D. Secretario

NOTA ACLARATORIA

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Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos estudiante, maestro, director, asesor, especialista, candidato, solicitante, superintendente, secretario, bibliotecario, orientador, consejero y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos sexos, incluye tanto el gnero masculino como el femenino.

A P E N D I C E 1
MONTESSORI Mara Montessori (1870-1952) doctora italiana, universalmente reconocida como pionera de la educacin moderna sac los bancos y puso pequeas mesas y sillas para que los nios pudiesen aprender trabajando. El sistema Montessori es reconocido mundialmente como un proyecto de excelencia acadmica que ocurre en ambientes humanos centrados en el nio y el joven. Es nombrada ciudadana del mundo por el intenso trabajo que realiz por la defensa de los derechos del nio; razn por la cual fue nominada en tres ocasiones al Premio Nobel de la Paz. A los 22 aos ingres en la Escuela de Medicina en donde se le asigna el trabajo con los nios de retardacin mental. All observa y trabaja de cerca con la niez. Se da cuenta que el problema no estriba en los nios sino en la pedagoga que con ellos se utilizaba. En enero del 1907 establece la primera escuela Casa dei Bambini en el barrio pobre de San Lorenzo en Roma. Su escuela responde a la necesidad de los nios de barrios pobres y nios con necesidades especiales que no estaban debidamente atendidos. Ella observ a nios con dificultades acadmicas; frente a ellos y al servicio de ellos desarrolla su filosofa, sus materiales y su proyecto acadmico. En 1909 comienza su programa de preparacin de maestros/as basado en el conocimiento de la naturaleza humana, las etapas y proceso de desarrollo y aprendizaje y la observacin cientfica. En el 1911 Italia y Suiza adoptan el modelo Montessori para sus escuelas pblicas. Montessori es conocida como la primera maestra del Constructivismo. Estudia el desarrollo cognoscitivo y psicolgico del nio y del adolescente para el diseo de su modelo de escuela. Ella concluye que los seres humanos construimos el conocimiento sobre el conocimiento previo. Coincide en sus conclusiones con otros cientficos importantes como Jean Piaget, John Dewey y Vigotsky. Jean Piaget es el psiclogo del desarrollo del nio, Mara Montessori lleva este conocimiento a la prctica escolar; ella crea el currculo ptimo para el desarrollo del nio. Crea en la habilidad innata que tiene el ser humano de construirse; disea lecciones impresionistas para cada etapa del desarrollo del nio y del joven; crea el ambiente necesario para que el nio se construya. El ambiente est diseado para llevar al nio a su zona de desarrollo prximo a travs de la manipulacin de materiales; todos los materiales en el ambiente y a travs de la lnea curricular estn ntimamente conectados. Es un currculo que tiene sentido para el nio y el joven en desarrollo.
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En la dcada de los 40, muchos pases Europeos optan por Montessori. Montessori florece en muchas partes del mundo como su modelo escolar. Hoy en da hay unas 22,000 escuelas Montessori en alrededor de 110 pases. El sistema Montessori es un proyecto de excelencia acadmica que ocurre en ambientes humanos centrados en el nio y el joven. Montessori aparece en los EU tres veces: en el 1911, en el 1958 y en la dcada del 1990. En 1911 no progres; se mantuvo en grupos elitistas que chocaron en principio con la filosofa y origen montessoriano. En el 1958 aparece como una alternativa de altura a la educacin pblica norteamericana convencional. Entre 1952 y 1979 fue acogida entre los movimientos de educacin progresista. Generacin de clase media liberales vieron en Montessori la promesa de dar vida a la escuela nuevamente y elevar los niveles educativos de la educacin primaria. En 1960 se funda la AMS (American Montessori Society) al da de hoy presente en el mbito educativo de EEUU. Este movimiento se queda en los sectores ms privilegiados de la sociedad norteamericana. No es hasta los 90 que comienza un movimiento de escuelas pblicas Montessori en EEUU. Es un movimiento que se da dentro de la cultura de bsqueda de mejores formas de ensear y aprender. Por primera vez se presenta en este pas como una alternativa dentro de lo establecido. (K. Whitescarver & J. Cossentino, Teachers College Record, Vol. 110. No. 12, 2008; p. 2571-2600). Durante la dcada de los 60 nace Montessori en Puerto Rico. Durante las prximas tres dcadas se mantiene la alternativa Montessori en el sector privado y ms privilegiado de la sociedad. En 1994 comienza en PR la primera escuela pblica MontessoriLa Escuela Juan Ponce de Len. Desde entonces se ha estado trabajando proyectos pilotos con la filosofa y metodologa en otras 18 escuelas pblicas de la isla. Estas escuelas persiguen desarrollar una cultura de inclusin en la cual todos los estudiantes aprendan y ninguno se quede fuera del progreso acadmico. El espritu de las Escuelas Pblicas Montessori es poner al servicio de un nmero mayor de comunidades la alternativa montessoriana, alternativa que hasta la dcada de los 90 estuvo presente en las comunidades ms privilegiadas de PR y en el sector privado nicamente. Montessori debe ser una alternativa del sistema pblico.

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BASE CIENTFICA (Del libro Montessori: The Science Behind the Genius, Lilliard, 2008) Vase Apndice 1. Las escuelas Montessori parten de la investigacin de la Dra. Montessori, de sus observaciones y estudio de la niez. 100 aos despus, la ciencia de la pedagoga y la psicologa del desarrollo le dan la razn a Montessori, coincide sus hallazgos con los hallazgos de investigaciones modernas. La revista Science en 2008 reconoce la aportacin de Montessori al conocimiento del nio y de sus formas de aprender; ese ao resea el libro Montessori: The Science Behind the Genius, que escribe Lilliard en 2008 y recopila estos puntos de encuentro. Principios Montessori y la ciencia: 1. El movimiento y el aprendizaje cognitivo estn ntimamente ligados. El cerebro se desarrolla con el movimiento y la accin. En los nios pequeos pensar y hacer es la misma cosa. La mano es herramienta esencial del pensamiento. Investigaciones modernas hablan de la importancia del movimiento en la educacin. 1 2. Libre seleccin: en qu trabajar, cunto tiempo, con quin trabajarlo. La investigacin nos habla de que mayor libertad para escoger (dentro de un currculo diseado con cuidado) est vinculada a mejor resultados psicolgicos y de aprendizaje.2 3. Inters: el mejor aprendizaje ocurre en el contexto del inters. La educacin Montessori pone mucho esfuerzo en conectar con el inters que aparece en
1 Representacin de objetos y espacial: Benson & Uzgiris; Rieser , Garing and Young 1994; Griffin 1995;
Schwartz and Black, 1999; Stigler, 1984; Movimiento y juicio: Wells and Petty, 1980; Glenberg and Kaschak 2002; Ochs, Gonzalez & Jacoby, 1996; McNeill 1992; Krauss and Hadar, 1999; Memoria y movimiento: Engelkamp, Zimmer, Mohr and Sellen, 1994; Noice, Noice and Kennedy 2000; Laird, Wagener , Halal and Szegda 1982; Cognicin social Wallbott 1991, Barch 2001)
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Necesidad bsica de autonoma (tendencia humana) Ryan & Deci, 2000); Iyengar & Lepper 1999, Rovee-Collier %Hyane, 2000; Lewis Alessandri 7 Sullinvan , 1990; Dreyer adb rugker 1969; Dyer and Miller 1975; Ryan and Deci 2000; Ruff and rohbart 1996 (attention adn self regulation ); Rumbugh& Washburn, 1996; Heidrich & Posner 2000, Klingberg, forssberg, & Westerberg 2002;Levine & Waite 2000; Ozmert, Toyran & Yurdakok, 2002; Csjszebtnuhalyi 1997.Freedom in intellectual work is found to be the basis of internal discipline. Montessori 1917; 1965

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momentos particulares del desarrollo: por ejemplo, en el inters que muestra el nio en aprender el lenguaje en las primeras etapas del desarrollo. Aprovecha el inters personal de cada uno. Los materiales Montessori y las presentaciones bsicas aseguran el aprendizaje central a travs de distintas reas del currculo. Cada nio parte de esta espina dorsal y aprende mucho ms de acuerdo a sus intereses y tendencias. El secreto del xito en la educacin est en el uso correcto de la imaginacin en despertar el inters, y en estimular la semilla del inters ya sembrada (Montessori, 1948).3 4. Premios externos no se utilizan: los premios y estmulos externos interrumpen la concentracin del nio. Periodos intensos y extensos de concentracin son esenciales para el modelo Montessori. Los premios vienen de adentro de cada ser humano.4 5. Aprender de otros estudiantes: Montessori se acerca a este asunto con la lnea que sugieren hoy da los psiclogos del desarrollo y el conocimiento que tenemos de los nios. Los nios pequeos (3-6 aos) trabajan uno al lado del otro; los nios de edad elemental son ms sociables. En los salones Montessori los nios pueden escoger trabajar solos o en grupos. Ellos escogen con quin trabajar. Se ayudan unos a los otros; aprenden unos de los otros; no se comparan unos con los otros. Los nios mayores sirven de modelo a los pequeos en el ambiente. 5
3 Suzanne Hidi (1990); Dohrmanm 2003; Dewey, 1913; Piaget (1981); Renninger, Hidi & Krapp 1992;
Simmon 2001l toias 1994; Estes & Vaughab, 1973; Ann Renninger, 1992; Simmpson &Randall 2000; Frijters, Barron & Breunello 2000; Gaper & Clore, 2002; Bornsetien 1989; Fodor, 1983; Noam Chomsky, Greenough, Balck & Wallace 1987; Vasta, haith, & Miller 1999; weiss, 1995; Thordike & Woodworth 1901; Anderson 1990;Markson& Bloom 1997; National Research council 1996; Bransford, 1999. Simon, 2001;
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Alfie Kohn 1993; Lepper, Sethi, Dialdin &Drake 1997; Lepper, Green & Nisbett1973; Lepper & Henderlon, 2000; Ryan & Laguardia, 1999; Shapira 1976; Einsberger & Cameron 1996; Deci, 1996; Kruglanski 1971; Grolnick &Ryan 1987; Graham & Golan 1991; Burler 1990; Bennet, Grusec, 1991; Dweck, 1999; Butler & Nisan 1986; Rosenzweig & Diamon 1969; Ames & Archer 1988; Anderman, Maehr, & Midgley 1999;Covington 2000; Ames 1992; Lepper 1997; Lilliard, 1996;Samuels & Taylor 1994; Ganea, Richert, Bean & De Loache 2004;

Stevenson, 1990; De Lisi & Golbeck 1999; Hogan& Tudge 1999; Vygotsky 1978; ODonnell & King 1999; National Associaton for the education of Young Children 1990; The Math Sciences Education Board of the National reserach Council 1989; National Council of Teachers of Math 1989; California State Department

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6. Aprender en el contexto (situated cognition) (completar): Hemos descubierto que la educacin no es algo que la maestra/o hace, sino un proceso natural que se desarrolla espontneamente en los seres humanos. No se aprende simplemente escuchando palabras, pero a travs de la experiencia y los actos que el nio o el joven va haciendo, a travs de su relacin con el ambiente. Mara Montessori 1967. Teoras modernas sobre el aprendizaje coinciden con Mara Montessori: sealan la importancia del contexto, de la relacin entre lo que se ensena y el mundo real, la vida. La experiencia escuela tiene que incluir experiencias reales para el nio; el nio participa de prcticas y de ejercicios que tienen sentido y que le son tiles en la vida. La educacin Montessori est diseada para proveer contextos que tengan sentido. Integra las excursiones fuera de la escuela y los viajes al mundo exterior para aprender; el mundo es parte del ambiente. Esto culmina en la escuela intermedia y superior con el proyecto Erdkinder. 6 7. Importancia de la interaccin entre el adulto y el nio en trminos del proceso educativo. La doctora Montessori preparo maestros/as para llevar a cabo su metodologa Montessori. Propone formas particulares de interaccin entre la gua y el nio: respeto profundo, fe profunda de que el nio puede aprender por s mismo, tranquilidad, calor humano, disciplina y ternura. Las ideas de Montessori en cuanto a la conducta de la gua como esencial pieza del rompecabezas escuela, coinciden con la investigacin en el rea de la psicologa del aprendizaje y desarrollo. Las guas Montessori muestran ternura y sensibilidad; tienen expectativas altas de sus estudiantes. Tienen expectativas altas en cuanto al comportamiento que pueden y deben tener los nios y jvenes; confan profundamente en ellos y su capacidad enorme. Dentro de estndares altos el nio/joven tiene mucha libertad. La gua se entrena para observar al nio

of Education 1992; Topping & Ehly 1998; Tomasello, Kruger & Ratner 1993; Bandura, Ross & Ross 1963; Gergelym Bekkering & Kiraly 2002; Chartrand & Bargh 1999; Neumann & Strack 2000; Snow 1990; Bargh, Chen & Burrows 1996; Hanna & Meltzoff 1993; Ryalls, Gl & Ryalls 2000; Bernieri 1988; Buchinal & McWilliam 1993; Fantuzzo, King & Heller 1992; Piaget; Deanna Kuhn 2001; Brown & Cmapione 1994; Rogoff, Rukanis 2001; Damon 1990; Pine and Messer 1998; Kruger 1992.
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Anderson, Reder & Simon (1996); Lave and Wenger, 1991; Bransford, 1999; Chi & Ceci, 1987; Chase and

Simlon 1988; Flavell 1963; Anderson, 1990; Jerome Bruner, 1991; Schoenfeld, 1988; singley & Anderson, 1987; Boaler, 1977; Stigler 2000; Boaler & Staples, 2003; Henderlong, 2000; Brown 1989.

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y mantener el ambiente en orden y preparado para el aprendizaje. La gua tiene conocimiento profundo del material y de su propsito.7 8. El orden en el ambiente es crucial para el desarrollo de la inteligencia y la mente. La educacin Montessori es sumamente ordenada y estructurada. Los salones o ambientes estn cientficamente preparados, siguen un orden lgico (en cada materia), estn ordenados de forma tal que resultan atractivos e invitan al nio a aprender; tiene sentido para el nio/joven. El aprendizaje se da de forma natural. Se fomenta el orden, la tranquilidad y el respeto del ambiente para poder aprender. La educacin Montessori sistemticamente desarrolla los sentidos, discriminacin sensorial actividad que est relacionada con el desarrollo de patrones a nivel neurolgico que ayudan a tener un proceso ms profundo y completo del aprendizaje.8 A P E N D I C E 3

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Bowly, 1969; Ainsworth, 1967; Weinfield, Sroufe, Egelasnd & Carlson , 1999; Thompson 1999;

Weinfield, 1999; Bakermans-JKranenburg & Van Ijzendoorn, 1993; Hesse 1999; Adam, Gunnar & Tanaka, 2004; De Wikf 1997; Oppenhaeim, Sagi &Lamb, 1988; Early Child Care Research Network, 1997; Vaughn & Bost, 1999; Bakermans-Kranenburg, 2003; Egeland, Pianta & OBrien, 1993; Fagot, Gauvain &Kavanagh, 1996; Frankel & B & Dornsbusch, 1991; Baumrind, 1991; Lates, 1990; Moss , 1992; Maccoby and Martin 1983; Lamborn, Mounts, Steingber & Dornbusch 1996; Dekovic & Janssensm 1992; Dweck, 1999; Mueller and Dweck 1998; Graham & Golan, 1991; Ziegert, kistner, castro and Robertson 2001; Boaler and Staples, 2003.
8

MTA Cooperative Group, 1999; Brock, During & Poole, 1989; Hiebert, 1999; Stigler, 2000; Peisner-

Feinberg, 2000; Baxter & Clarck, 1996; fiese , 2001; Brody & Flor, 1997; Keltner, 1990; Flavell 1963; Wash & Gruen, 1982; Bates, Viken, Alexander, Beyers & Stockton 2002; Maquet, 2001; Sadeh, Gruber & Raviv, 2003; Steenari, 2003; Fallone, Acebo, Arnedt, Seifer & Carskadon, 2001; Hayasi, Watanabe & Hori, 1999; Galinsky, Swason, Sauter, Hurrell & Schleifer, 2000; Bower, Clark, Lesgold, Winzenz 1969; Corapci & Wachs, 2002; Bornstein, 1975; Moch-Sibony, 1981; Maxwell & Evans, 2000.

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Credo y filosofa de las escuelas especializadas Montessori

Todos los nios son iguales, y aprenden participando de forma integral en la escuela. Maestros y padres trabajan en colectivo de formas saludables basadas en el respeto y el compromiso con el bien comn. Este el primer currculo que se ofrece a los estudiantes. Las escuelas especializadas Montessori parten del respeto profundo por el nio/joven; se parte de las fortalezas y necesidades del nio/joven, del respeto a la naturaleza del mismo. Se entiende que todo ser humano puede aprender, que aprende en comunidad, en relacin con otros y con el mundo. Todos los estudiantes pueden lograr el pleno desarrollo de su naturaleza y de su vocacin si participan de un ambiente preparado. El ser humano es un ser pensante, de sentimientos, con futuro y con historia. La escuela respeta y fomenta la forma natural de aprender del ser humano. La escuela es un taller de vida en donde se aprende a convivir, a descubrir, y a relacionarse con otros y con el mundo. Trabajamos un Currculo Vivo: currculo de altura y en armona con la naturaleza del nio que le prepare bien para la vida y para opciones educativas y trabajos reales. La filosofa Montessori se basa en la fe profunda de que todos los nios pueden aprender si se les ofrece un ambiente cientficamente preparado, una gua que dirija bien el ambiente y sus procesos. Con cada nio/joven que llega, matriculamos a su familia; se les acompaa en la tarea de ser padres y se les hace partcipe del proyecto acadmico. Existe una integracin real entre la comunidad y la escuela. La agenda de vida de la comunidad es esencial para la agenda de la escuela; su visin de mundo, sus fortalezas y sus necesidades. A travs de la prctica de los fundamentos anteriores, se logra una cultura de paz y armona en la escuela. La paz es posible. La escuela es un laboratorio de democracia y de sana convivencia, un taller para la libertad, la felicidad y la paz. El currculo es vivo, digno para el ser humano: a la altura del tiempo y relevante para la vida del estudiante. La metodologa en todas sus partes y manifestaciones fomenta el respeto, la razn, la voluntad, la imaginacin y la bsqueda del conocimiento. El trabajo como parte esencial de la experiencia humana es un aspecto importante del currculo; el trabajo es visto como accin mediante la cual el ser humano transforma su mundo. Los estudiantes tienen capacidad de proyectarse, de soar y de planificar su vida. La disciplina slo se da dentro de relaciones significativas basadas en la dignidad del ser humano.

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 A P E N D I C E 4 Cultura de la escuela Especializada Montessori

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Cultura de paz: la escuela Montessori se desarrolla dentro de una cultura de paz y justicia. En la escuela todos los seres humanos son iguales; tienen el mismo derecho a ser tratados bien, a participar en las decisiones de la escuela y en su vida; tienen el derecho a beneficiarse de los ofrecimientos del proyecto acadmico y social. A travs del buen trato al otro, del respeto a su persona, a su trabajo, a su origen, se establece en la escuela una cultura de paz. A travs del trabajo colectivo de los adultos, de su dilogo constante, de mesas redondas, la participacin real de todos participan de la toma de decisiones, se estable una cultura de democracia, paz y sana convivencia. La violencia no es permitida en la escuela. Cultura de paz basada en la proteccin de los Derechos humanos, la justicia y la igualdad. Cultura de Excelencia: la escuela espera lo mejor de todo el mundo que all convive. Se tienen altas expectativas, se espera lo mejor de todos los estudiantes; todos los estudiantes, nios y jvenes son capaces de aprender y de ser la mejor persona del mundo. Todos los estudiantes son capaces de salir bien acadmica y socialmente y as se les exige, con bondad y respeto se exige a todos los estudiantes que den el mximo. De igual manera, y partiendo de ellos, se espera el mximo de todos los miembros del equipo de trabajo: se espera que todo el personal del mximo, crezca frente a su tarea, sean aprendices de vida, aprendan todo el tiempo y mejoren su prctica constantemente. El personal toma liderato en distintas reas de su trabajo, trabaja en colectivo y con independencia de sectores externos. Se exige la excelencia. Cultura de Calor humano y apoyo: Las escuelas Montessori exigen la excelencia dentro de un ambiente de buen trato y calor humano. La escuela Montessori es pequea o tiene escuelas dentro de escuelas que son pequeas. Se fomenta la comunidad, vivimos en comunidad, somos parte de una comunidad inmediata y concreta. La escuela es nuestra casa y nuestra familia extendida. En las escuelas Montessori operamos como una comunidad pequea que aprende y practica la convivencia saludable, pacfica y clida. Se fomenta la amistad, la tolerancia, la solidaridad. Se trabaja para el bien comn y la ley principal es el respeto al otro. Se fomenta el trato cordial y respetuoso entre todos los seres humanos que all trabajamos. Espritu autnomo: las escuelas especializadas Montessori comparten un espritu autnomo. El personal de la escuela, el colectivo de trabajo toma decisiones que afectan la vida de la escuela y su proyecto acadmico: currculo, organizacin escolar, presupuesto y manejo del mismo, calendario, administracin, formas de evaluacin, matrcula y disciplina. El personal es responsable de su tarea y de sus logros; resuelven problemas en grupo y en comunidad.
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A P E N D I C E 5
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CURRICULO DE LAS ESCUELAS ESPECIALIZADAS MONTESSORI

El currculo est dividido en 4 grandes crculos de trabajo: Infantes y Andarines (nios de dos meses a tres aos), Casa de Nio (nios de tres a cinco aos), Taller I y Taller 2 (nios de seis a doce aos), y Casa del Joven (doce a dieciocho aos). El currculo sigue la metodologa montessoriana y la agrupacin multiedades, se integran las materias y la experiencia de trabajo prctico. Es un currculo diseado para la inclusin. El currculo Montessori se basa en los siguientes principios y es un sistema educativo radicalmente distinto al sistema convencional de enseanza y aprendizaje. Montessori es un currculo constructivista por excelencia. El nio construye su persona y construye su conocimiento. Montessori trabaja con ambientes preparados, sumamente estructurados; en donde se ofrece mucha libertad de escoger a los nios. Las reglas son claras y llevan a la sana convivencia. El currculo responde a la filosofa y misin de las escuelas especializadas Montessori: el desarrollo pleno del estudiante como ser humano se trabaja a travs del currculo de altura que ofrece la escuela. Cultiva el deseo natural del nio por aprender. A cada nio se le permite experimentar la alegra de aprender por s mismo, en lugar de ser obligado. Se le ayuda a perfeccionar sus aptitudes naturales y su inteligencia, para seguir conquistando el conocimiento. La mente del nio literalmente absorbe el conocimiento presente en el medio ambiente. Usa todos los sentidos para investigar sus alrededores. El ambiente Montessori est preparado para que el estudiante aprenda. A travs del uso del material, el nio desarrolla la concentracin necesaria para el aprendizaje. El currculo Montessori cumple con los estndares acadmicos del DE y sobrepasa las metas establecidas por ellos; su alcance es superior. La motivacin para alcanzar estas metas, viene de adentro y se fomenta la autodisciplina. Se evita la coaccin mediante recompensas y castigos. La disciplina nace del trabajo con sentido. La disciplina con dignidad es parte del currculo. Se desarrolla el autocontrol, el respeto por s mismo, por los otros y por el mundo. Todas las actividades en el aula Montessori estn dirigidas hacia el respeto por la gua (la maestra), el respeto por el trabajo de sus compaeros y por los materiales. Se enfatiza el espritu de solidaridad y se fomenta el desarrollo de la personalidad total del nio/joven (intelectual, poder de deliberacin, iniciativa, independencia y salud
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emocional). Se siembra la vida en comunidad en la cual se practican las destrezas sociales fundamentales de solidaridad, empata y ser buena persona. Se promueve la paz y el dilogo para la solucin de problemas. El currculo respeta profundamente a los nios/jvenes respeta la forma en que aprende cada nio (tocando, observando, repitiendo, manipulando, ordenando) y respeta la manera en que el estudiante va construyendo, por s mismo su propio aprendizaje. Cada nio/joven trabaja a su propio ritmo; se da tiempo para que cada piedra del edificio se ponga con exactitud (Montessori). El currculo fomenta la independencia del ser humano dndole la oportunidad de escoger, manejar su tiempo y de ser responsable por su trabajo. A travs del currculo se fomenta el desarrollo de la autodisciplina, la voluntad y la responsabilidad. El currculo trabaja con el descubrimiento y desarrollo de la vocacin. Cultiva buenos hbitos de trabajo, inters y la voluntad necesaria para alcanzar la vocacin. El ambiente invita al estudiante a buscar la perfeccin en lo que van haciendo, de modo que deseen ser mejores y deseen hacer las cosas bien hechas. En el aula Montessori no hay fracasos, no hay lmites. Cada nio/joven trabaja con su material a su propio nivel e individualmente. Cada nio/joven hace relacin solamente con su trabajo efectuado anteriormente y su progreso no es comparado con el de los otros. Diariamente los estudiantes tienen un periodo de meditacin al comenzar la maana, ya que es importante que los estudiantes empiecen con paz y tranquilidad las tareas del da. Currculo de Infantes y Andarines (2 meses 3 aos): El currculo de Infantes y Andarines se desarrolla es tres reas principales: vida prctica, sensorial y lenguaje. Provee un ambiente preparado para satisfacer las necesidades de los nios de 2 meses a 3 aos, de forma tal que sean auto-suficientes, mientras se promueve el desarrollo de los sentidos y del lenguaje. Los nios aprenden a cuidarse a s mismos e interactuar unos con otros en una atmsfera de amor, apoyo y respeto. El currculo est diseado con el propsito de ayudar el desarrollo muscular, la coordinacin, independencia y una autoestima saludable. Se provee especial atencin al desarrollo de las destrezas del lenguaje. El ambiente de Infantes y Andarines (2 meses a 3 aos) reconoce la importancia de los sentidos y del movimiento como herramientas importantes en la preparacin de la inteligencia para las tareas de vida.

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Se provee un ambiente tranquilo, con estmulos sencillos y preparados para el aprendizaje y el desarrollo del nio. Casa de Nio (3 6 aos): El ambiente de Casa de Nio (3-6 aos) reconoce la importancia de los sentidos como herramienta principal en la preparacin de la inteligencia para las tareas de lectura, escritura y el aprendizaje que la vida y la escuela exigen. La mano es la herramienta para el desarrollo de la inteligencia. El programa trabaja 3 reas principales en ciclos de 3 aos: Vida Prctica, Materiales Sensoriales y Materiales Acadmicos (Estudios Culturales, Lenguaje y Matemticas). Los estudiantes tambin toman Arte y Educacin Fsica como parte de su currculo. Los ambientes de Casa de Nio le permiten al estudiante desarrollar el aspecto sensorial que lo prepara para la lectura, la escritura, las matemticas y dems reas acadmicas. Otras reas acadmicas que se desarrollan son: Ingles, Geografa, Gramtica, Botnica e Historia. El currculo de Casa del Nio cumple y sobrepasa los Estndares Acadmicos de Kinder que establece el DE. Taller I y Taller II (6 - 12 aos): El currculo de Taller I y Taller II abarca las reas de Lenguaje (lectura, escritura, gramtica, ortografa), Matemticas, Geometra, Geografa, Ciencias (Biologa, zoologa y botnica), Historia e Ingls. Los estudiantes desde Taller I hasta Taller II tienen Educacin Fsica y Arte. La metodologa del currculo incluye conferencias, agendas, uso de materiales, mandatos y la investigacin. El arreglo de los salones responde a las reas del currculo: Lenguaje, ingls, Geografa, Historia, Matemticas, Geometra, Biologa y Laboratorio con sus respectivos materiales que invitan al estudiante a explorar y lo motivan a trabajar. Se ofrecen lecciones impresionistas al grupo completo y a grupos pequeos. La investigacin es uno de los mtodos para trabajar mayormente las reas de ciencias, geografa e historia. Los estudiantes anotan las preguntas que tienen acerca de un tema y buscan la respuesta en diferentes recursos, tales como: libros, programas computadorizados, entrevistas y otros. Los estudiantes conocen las destrezas o tareas que se espera realicen durante su tiempo de trabajo en el saln. La agenda le permite al estudiante trabajar de forma independiente y autnoma durante el da y la semana. De esta manera aprende a manejar su tiempo y a dirigir su aprendizaje. Las tareas que los estudiantes trabajan y anotan en su agenda surgen de sus fortalezas y necesidades. Los estudiantes utilizan los materiales para practicar destrezas de manera concreta; desde lo sencillo hasta lo complejo, desde lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido. Los
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materiales son para uso individual o de grupos pequeos y le permiten al estudiante concentrarse y practicar una destreza. Los mandatos son materiales que le sugieren al estudiante tareas para facilitar el trabajo o investigacin de un tema. La biblioteca es un lugar muy importante en Montessori. Debe tener recursos bibliogrficos y tecnolgicos al da, a la altura del tiempo y del currculo que ofrecen las escuelas. Los estudiantes utilizan la tecnologa constantemente para obtener informacin y para preparar las presentaciones con los resultados de sus investigaciones. Adems de fomentar la investigacin, las guas (maestras) de los salones de Taller I y Taller II utilizan las presentaciones como parte de la metodologa para el proceso de enseanza. Las presentaciones pueden tener el propsito de impresionar, motivar o introducir un tema a los estudiantes para llevarlos a formularse preguntas sobre s mismo. La gua (maestra) tambin planifica y ofrece presentaciones a los estudiantes para mostrarle cmo utilizar un material o ensearle alguna destreza o un nuevo concepto. La gua (maestra) observa constantemente al estudiante para guiarlo, darle seguimiento al trabajo o la ayuda que necesite. El orden y el silencio se fomentan como parte importante del proceso de estudiar. El currculo de Taller 1 y Taller 2 cumple y sobrepasa los Estndares Acadmicos de Escuela Elemental que establece el DE. Casa Del Joven / Erdkinder (12 18): La Casa del Joven (o Erdkinder) es un proyecto acadmico que parte de la naturaleza y tendencias humanas del adolescente, provee un currculo de altura que persigue el ptimo desarrollo del joven en trminos acadmicos, espirituales y sociales. Erdkinder se alnea directamente con los Estndares acadmicos y Temas del DE (7mo a cuarto ao. El erdkinder es un currculo vivo que integra al estudiante a su comunidad inmediata a travs del trabajo comunitario y el proyecto Aprendo Trabajando; desarrolla en los jvenes un sentido de responsabilidad por el otro, un compromiso con el bien comn. Es una escuela/saln centrada en el estudiante con un profundo sentido de comunidad. Erdkinder nace del adolescente, de su momento, de su naturaleza y sus tendencias. Promueve la Educacin Total la educacin csmica. El currculo provee para que todos los estudiantes exploren y encuentren su lugar en el mundo. Lleva al estudiante a encontrar su lugar en la sociedad. Lo conecta con las grandes preguntas e ideas del currculo: Quin soy? De dnde vengo? Qu traigo conmigo? Hacia dnde voy? Qu voy a aportar para hacer del lugar del mundo en donde estoy, uno mejor? El
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currculo es uno de esperanza en la humanidad; parte de una fe profunda en el ser humano y en su capacidad para bregar con situaciones difciles y transformar el mundo en un mejor lugar. El currculo reconoce y utiliza las mejores prcticas del ser humano, una sociedad igual y justa es posible. La Casa del Joven responde directamente a estos asuntos: 1) provee un currculo vivo, que parte del joven y es pertinente para l o ella; 2) fomenta la creacin de comunidades de estudio y convivencia; el joven aprende en comunidad; 3) Montessori es un proyecto multiedad, multigrado e inclusin que atiende las necesidades acadmicas de todos los estudiantes, cada uno va a su ritmo y aprende partiendo del momento en que esta; 4) se exige un ambiente de respeto, disciplina y paz. La sana convivencia es esencial en nuestro modelo de trabajo. Metodologa de Casa del Joven: Su metodologa principalel seminarioherramienta que se utiliza para mantener y fomentar el respeto entre todos, desarrollar destrezas de comunicacin como escuchar, el desarrollo del entendimiento y la comprensin. El seminario es una pieza importante (y diaria) para la construccin de comunidad que perseguimos. Los maestros y maestras presentan el currculo con pasin y entrega invitando y animando al estudiante a encontrar puntos de encuentro y desencuentro, a estar de acuerdo con ideas o diferir de las mismas con tranquilidad. Parten del TODO a las PARTES. Cul es el contexto mayor y cules son los elementos del mismo que van a capturar el inters y la energa del joven? Se evita la enseanza de detalles y memorizacin de los mismos en el vaco; la enseanza Montessori se basa en proveer al joven el ambiente fsico, emocional e intelectual necesario para que l o ella establezca conexiones entre hechos, conceptos, principios. Se basa Montessori en que el estudiante construya su conocimiento y al mismo tiempo, se construye a s mismo. Los proyectos de investigacin, que requieren distintas destrezas y distintos niveles de trabajo, son parte central del currculo. Los estudiantes se apoderan del conocimiento a travs de trabajo acadmico conducente a establecer conexiones entre los temas y conceptos. La conexin del material es esencial para su compresin profunda. La Casa del Joven es una micro sociedad en donde los estudiantes participan y practican la convivencia saludable: estudiantes y maestros/as se tratan con respeto y cortesa. Se utiliza la voz suave en el saln; se evitan los gritos y los tratos rudos. Se integra el servicio a la comunidad y la experiencia de trabajo. El joven participa de formas concretas y saludables en su comunidad inmediata. El currculo establece el

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cuido de la Casa del Joven y la prctica de proteccin del ambiente como punto de partida. La Casa del Joven es un lugar en donde los maestros/as trabajan en colectivo. Parte importante de la organizacin escolar es el tiempo que tienen los maestros/as para reunirse, planificar juntos, compartir observaciones e ideas para el ptimo desarrollo del proyecto y de cada uno de los estudiantes. Cada estudiante es un proyecto de vida. Los estudiantes son dueos de su trabajo. Cada estudiante tiene su mapa de trabajo y lo desarrolla junto a sus guas o maestro/as. Persigue sus intereses y cumple con sus requisitos. Atiende de forma activa sus necesidades: las identifica y las trabaja. El modelo montessoriano atiende a la persona completa. Provee una escuela excelente en lo acadmico y en el aspecto social. El joven es parte de una comunidad en donde es respetado y puede definirse, y puede definir con tranquilidad su lugar en el mundo. La filosofa y metodologa Montessori nos permite establecer un ambiente en el cual se respeta profundamente al joven. El adolescente es el nio de la sociedad; necesita ser tratado con ternura y respeto. Necesita en estos momentos que sus guas sean personas tranquilas, sabias, con claridad de propsito y sensibles al momento de la vida en que estn los jvenes. Necesita adultos que lleven al orden de forma digna. El adulto/maestro crea un ambiente social saludable en donde se valoriza al joven. Se valora su persona, se valora su personalidad y su potencial humano. Montessori enfatiza la cooperacin vs. la competencia. Se fomenta la solidaridad y la generosidad. Se fomenta el bien comn y el trabajo colectivo. Todos hacemos mejor el trabajo, cuando todos hacemos mejor el trabajo. El currculo de Erdkinder cumple y sobrepasa los Estndares Acadmicos de Escuela Intermedia y Superior que establece el DE (Anejo: Currculo Casa del Joven). Arte Visuales El curso de arte es parte integral del currculo Montessori. Todos los estudiantes de la escuela montessoriana toman Artes Visuales. El currculo de Artes Visuales incluye Dibujo, Pintura, Mosaicos, Historia del Arte, entre otros temas y destrezas. El arte en la Escuela Montessori no se limita slo a tomar la clase de arte, sino que se ha integrado al trabajo de las aulas de Taller I y Taller II, y Casa del Joven especialmente para preparar dibujos o materiales visuales que los estudiantes utilizan en la presentacin de los resultados de sus investigaciones. El arte es parte esencial del currculo. Msica: El curso de msica es parte integral del currculo Montessori Educacin Fsica y Deportes
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El curso de educacin fsica y deportes es parte integral del currculo Montessori. Todos los estudiantes toman deportes. A travs de los deportes, los estudiantes desarrollan destrezas de convivencia y de trabajo en equipo, modifican su conducta y se mejora su autoestima. Durante todo el ao en la escuela se llevan a cabo diversas actividades deportivas, tales como: torneos de baloncesto intramuros masculino y femenino en la hora de recreo y en las tardes, juegos de pelota, el Maratn del Pavo en noviembre y el Da de Juegos en abril. La comunidad se integra en las actividades antes mencionadas y se invita a los ex - alumnos a participar en torneos que se llevan a cabo algunos viernes en las tardes. Teatro El teatro es parte integral del currculo. Los estudiantes de la escuela tienen la oportunidad de participar en las obras de teatro. Los estudiantes participan en todos los aspectos del montaje de una obra de teatro; desde la redaccin de la obra, la escenografa y hasta la actuacin. A travs de las obras de teatro tambin se logra la integracin de los estudiantes, facultad y comunidad ya que todos participan de la misma, ya sea siendo parte del elenco o del pblico.

Lneas Curriculares

Infantes y Andarines
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 Vida Prctica Quitarse, ponerse y colgar un abrigo y/o la ropa Entrenamiento del bao Lavado de mano Lavado de dientes Cuidado Personal Peinarse el cabello Sacudirse la nariz Los marcos de vestir Usar los utensilios de comida Cucharear Verter Doblar Untar queso, mantequilla, jalea o miel Rebanar guineos, huevos hervidos Preparar y limpiar la mesa Lavado de trates Desempolvar 3-6 meses Infantes 6-9 meses 9-12 meses 12-18 meses 18-24 meses Andarines 24-30 meses 30-36 meses

Preparacin de la comida

Cu id ad o de l A m bi en te

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Barrer Clasificacin de hojas Regar las plantas Lavado de las hoja de las plantas Lavar y brillar un espejo Limpiar una ventana Doblar o enrollar servilletas Alimentar las mascotas Gatear, trepar, brincar Cargar y empujar objetos pesados Balancear, girar, columpiar Bolas

Actividades Motor Grueso

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 Sensorial Cambiar de posicin frente al espejo Escondidas Apilar juguetes Cajas de Envo Vista Rompecabezas simples con agarre Tabletas de color (1 y da 2 caja) Pareo de objeto con ilustracin Masaje Bolas de formas, colores y texturas dif. Tarjetas de spero y liso Environmental furnishings Peq. bolsas de telas con aromas Pareo de velas aromticas Oler alimentos Inciensos y velas aromticas
ra

Infantes 3-6 meses 6-9 meses 9-12 meses 12-18 meses 18-24 meses

Andarines 24-30 meses 30-36 meses

Tacto

Olfato

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Msica Sonidos comunes del medio ambiente Audicin Sonidos de instrumentos musicales Sonido inicial Libros de rimas y canciones Asiento para rebotar con un mvil Sacudir y hacer ruido Bateo, alcance y agarre Merendar con los dedos Beber en vaso Coordinacin Ojo-mano Rasgar y cortar papel Pegar, pintar Tarjetas de coser Junta de Clavija Ensartar Cuentas Plastilina Pizarra Martillar Trazar letras/nmeros

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 Lenguaje Saludo Verbal Rutina hablada a travs del ambiente Estimulacin Boca Msica, cantar Nombrar todo Tarjetas de Clasificacin (animales, plantas) La bolsa misteriosa Lectura de libros (claros y hermosos) Fotografas del nio(a) Slidos Geomtricos Lower Case Alphabet Veo, veo 3-6 meses Infantes 6-9 meses 9-12 meses 12-18 meses 18-24 meses Andarines 24-30 meses 30-36 meses

Oral

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Casa del Nino

Vida Prctica Cucharear Verter Granos Ejercicios Preliminares Verter Agua Abrir y Cerrar Frascos Ensartar Cuentas Uso de Antifaz Abrir y Cerrar Imperdibles Sensibilizar yemas de los dedos Cuidado de la persona Marcos de vestir Brillar zapatos Lavado de mano Sacudir polvo Brillar madera Cuidado del ambiente Barrer Pulir metal Fregar trastes Lavado de mesa Lavado de ropa Arreglo de flores Pre-Pre Casa de Nios Pre Kinder

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Cuidar plantas Saludo Sacar y meter una silla Gracia y Cortesa Llevar una silla por el ambiente Desenrollar y enrollar una alfombra Como entregar unas tijeras a otra persona Control de movimiento Juego del silencio

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 Sensorial Bloques de Cilindros La Torre Rosa La Escalera Marrn Visual Las Varas Rojas Las Tabletas de Color El Gabinete Geomtrico y Tarjetas El Gabinete Botnico y Tarjetas Las Tarjetas de spero y Liso Las Tabletas de Lija Las Telas Las Tabletas Bricas Las Botellas Trmicas Las Tabletas Trmicas Olfato Visual Las Botellas con Olores Las Botellas con Sabores Cilindros de Sonido Auditivo Las Campanas Actividades Estreo - gnstica Los Slidos Geomtricos Los Ejercicios de Clasificacin La Bolsa Misteriosa Pre-Pre Casa de Nios Pre Kinder

Tacto

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Los Tringulos Constructores La caja Rectangular Los Tringulos Azules La Caja Triangular La Caja Hexagonal Pequea La Caja Hexagonal Grande Los Cilindros de Colores El Cubo de Binomio y el Trinomio Ejercicio Sensorial del Decanomio (Tablas de Pitgoras Las Figuras Sobrepuestas

Sensorial Avanzado

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 Matemticas Las Varas Numricas Los Numerales de Lija Las Varas Numricas y las Tarjetas con Num. Las Cajas de Husos Las Fichas y Numerales Numeracin El juego de memoria con nmeros Contar del 11 al 19 con cuentas Las Tablas de Seguin 11-19 Pareo de Tablas de Seguin 11-19 con cuentas Las Tablas de Seguin 11-99 con cuentas Conteo Lineal Conteo Salteado Cuentas Doradas-Introduccin al Sist. Decimal Cuentas Doradas-Cantidades del Banco Operaciones Cuentas Doradas-Cuentas y Tarjetas Cuentas Doradas-Suma Cuentas Doradas-Resta Cuentas Doradas-Multiplicacin Cuentas Doradas-Divisin-cintas Pre-Pre Casa de Nios Pre Kinder

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Juego de Estampillas-Suma Juego de Estampillas-Resta Juego de Estampillas-Multiplicacin Juego de Estampillas-Divisin Juego de los Puntos Suma Resta Memorizacin Multiplicacin Divisin baco pequeo y grande Abstraccin Material de La Jerarqua Fracciones

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 Lenguaje Lectura en voz alta (adulto) Expression oral y discriminacin auditiva Resaques Metlicos Letras de Lija Alfabeto Mvil Objetos fonticos Objetos con Fonogramas Lectura y Escritura Alfabeto Mvil Pequeo Objetos No-Fonticos Palabras de Rompecabezas Nom. ClasificadaIlustracin/Etiqueta Nom. Clasificada Definicin Tarjetas de mandatos Palabras Compuestas Lectura Compartida Lectura Independiente Bandeja de Arena Mecnica Escritura en Pizarra sin lneas Escritura en Pizarra con lneas Pre-Pre Casa de Nios Pre

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Gramtica Estudio de la Oracin

Funcin de la Palabra Anlisis de la Oracin

Clasificacin reas Culturales: Biologa y Ciencia Vivo y no Vivo Partes Externas de los Vertebrados-Ilustraciones Partes Externas de los Vertebrados-Nomenclatura Zoologa Partes Externas de los Vertebrados-Definiciones Pareo-animal y su cra Pareo-animal y su hbitat Ciclo de Vida Clasificacin Partes de la Planta (rbol, hoja, flor, raz)-Ilustraciones Botnica Partes de la Planta (rbol, hoja, flor, raz)-Nomenclatura Partes de la Planta (rbol, hoja, flor, raz)-Definiciones Ciclo de Vida Hundir y Flotar Ciencia Fsica Imn Balanza Nomenclatura Pre-Pre

Casa de Nio Pre

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 reas Culturales: Geografa Globos Terrqueos Geografa Fsica Formas Invertidas Tierra y Agua Nomenclatura Definiciones Mapas de Rompecabezas lbumes de Fotos (Continentes) Geografa Poltica Animales (Continentes) Nomenclatura Banderas Nomenclatura Capitales Puerto Rico (mapa) Animales (Puerto Rico) lbumes de Foto Puerto Rico Distritos Pueblo Montaas Ros Nomenclatura Pre-Pre

Casa de Nio Pre

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Historia de la Tierra Maps- Introduction to classroom geography Plan of the street Plan of the city Physical geography- food, housing, clothing, transport, spiritual, culture, art, music

Physical geography- food, housing, clot art, music

The cosmos/ the elements: air, w The solar system- Sun/ planets

The Earth-orientation: north, we

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 reas Culturales: Historia Lnea de vida del nio Tabla de Eventos Relacin de Tiempo Antes/Despus Ayer/Hoy/Maana Da/Noche Maana/Tarde/Noche Das de la Semana Meses del Ao Horizontal/Vertical Calendario Diario/Semanal/Mensual/Anual Reloj Lectura del Reloj Pre-Pre

Casa de Ni Pre

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Elemental (1ero-6to)

Historia 1ro

Taller I 2do 3ro 4to

Taller II 5to 6to

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Tiempo Concepto de Tiempo Lnea negar larga Vida Reloj de Eones Lnea de Vida Necesidades Fundamentales Parientes Cercanos Evolucin de los Humanos Estudio de las Civilizaciones Amrica Pre- Colombina Historia de Puerto Rico

Humanos

Historia Local

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Geografa
Creacin/Naturaleza de los Elementos

Taller I 1ro 2do 3ro

Taller II 4to 5to 6to

Universo/ Tierra

Sol y Tierra Composicin de la Tierra Trabajo del Aire Trabajo del Agua

Formas Invertidas de tierra y agua Geografa Fsica Partes de la montaa y el ro Formas avanzadas de tierra y agua Mapas de aislamiento (isolation
maps)

Estudio focalizado de una regin Mapas Historia de los mapas y cartografa

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Estudio avanzado de los mapas Mapas de Rompecabezas La Bandera/Partes de la Bandera 6-9 Mapas de Alfileres 9-12 Mapas de Alfileres Geografa Poltica Mundial Geografa Poltica Puerto Rico
Geografa Econmica/Interdependencia Geografa Econmica

Geografa Poltica

Recursos Naturales e Industrias Geografa Econmica Mundial

Geografa Econmica Puerto Rico

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Biologa
Partes externas de los vertebrados

Taller I 1ro 2do 3ro 4to

Taller II 5to 6to

Zoologa

Funciones internas de los vert. Funciones vitales de los animales

Partes externas de las plantas Botnica

Funciones internas de las plantas Funciones vitales de las plantas
Nomenclatura avanzada de botnica 1er conocimiento de los cinco reinos 1ra clasificacin de animales y plantas
1ra clas. de hongos, protoctistas y prokariotas

Clasificacin

49

Clasificacin avanzada Caja China/rbol de la vida

Humanos Ambiente
Ciencia Fsica

Biologa humana Explorando ambientes de vida Sonido Movimiento Luz

50

Geometra Conceptos bsicos Estudio de las lneas Estudio de los ngulos Polgonos
Tringulos Constructores-1ra serie

Taller I 1ro 2do 3ro

4to

Nomen. Geometra plana

Funda-mentos

Tringulos Cuadrilteros
Congruencia/Similitud/Equivalencia

Comparando figuras

Tringulos Constructores-2da serie

Equivalencias Avanzadas rea Volumen de un Prisma

Volumen /rea de una superficie

rea y volumen

Pitgoras

Teorema de Pitgoras

51

Numeracin

Matemticas Numeracin Cuentas Doradas Juego de Estampillas 1ro

Taller I
2do 52 3ro

4to

Operaciones

baco Pequeo baco Grande baco Plano Gran Banca Divisin de Probetas Suma / Resta

Memorizacin Multiplicacin / Divisin Bi y Trinomio (1ra parte) Decanomio (aritmtico) Bi y Trinomio (ltima parte) Cuadrados y Cubos Polinomios/ Decanomio (algebraico) Multiplicacin Cruzada (cross) Cuadrado (squaring) Raz Cuadrada Cubo (Cubing) Raz Cbica

Mltiplos/ Factores/ Divisibilidad

Mltiplos / Factores (1ra parte) Mltiplos / Factores (ltima parte) Divisibilidad Fracciones (numeracin)

Fracciones y Decimales

Fracciones (operaciones) Decimales (numeracin) Decimales (operaciones) Nmeros con signos (signed #)

Otros Base Systems

53

Lenguaje Historia de la Escritura Lectura en voz alta (adulto) Fundamentos de la lectura 1ro

Taller I 2do 3ro 4to

Taller II 5to 6to

54

Lectura

Lectura Compartida Lectura Guiada Lectura Independiente Lectura basada en la literatura Ortografa

Mecnica

Signos de Puntuacin y Maysculas

Estudio de la Palabra Caligrafa

Proceso de Escritura

Escritura Creativa / Ficcin Investigacin Otros Gneros de la Escritura

Funcin de la Palabra Cajas Gramaticales Gramtica

2do Nivel de Funcin de la Palabra

Tiempos del Verbo

Estudio Avanzado del Verbo Anlisis de la Oracin (Nivel 1) Estudio de la Oracin (Nivel 2)
Estudio Avanzado de la Oracin

Estudio de la Oracin

Sentence Diagramming

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Casa del Joven

Matemticas Nmeros Positivos y Negativos Recta Numrica Numeracin Sistema de Coordenadas Razn y Proporcin Porcientos Nmeros Radicales Orden de Operaciones Operaciones Nmeros Positivos y Negativos Razn y Proporcin Porcientos Expresiones Algebraicas Polinomios/ lgebra Ecuasiones Ecuasiones Lineales Funciones Polinomios (escritura) Polinomios (operaciones) Fraccio nes y Decimal es Fracciones (numeracin) Fracciones (operaciones)

7mo

8vo

9no

Advanced

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Decimales (numeracin) Decimales (operaciones) Grficas Estadsticas y Probabilidad Medidas de Tendencia Central Probabilidad Simple Nota: En el desarrollo de currculo de Casa del Joven, se escoge un tema que sirve de puente entre las caractersticas del adolescente y los Estndares del Departamento de Educacin.

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Geometra Conceptos Bsicos Construcciones Bsicas Fundamentos Lneas y ngulos Relacin de Lneas Propiedades de los ngulos Polgonos Geometra Plana Propiedades de los Tingulos Propiedades de los Polgonos Crculo Congruencia / Similitud Comparing Figures Transformaciones Geomtricas rea (frmula) rea y Volumen Volumen (frmula) rea de la Superficie Teorema de Pitgoras Pitgoras Tringulo 3060 Razones Trigonomtricas Trigonometra Sen, Cos, Tan

7mo

8vo

9no

Advanced

58

Nota: En el desarrollo de currculo de Casa del Joven, se escoge un tema que sirve de puente entre las caractersticas del adolescente y los Estndares del Departamento de Educacin.

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Historia Tiempo Concepto de Tiempo Lnea negar larga Vida Reloj de Eones Lnea de Vida Necesidades Fundamentales Parientes Cercanos Humanos Evolucin de los Humanos Estudio de las Civilizaciones Amrica Pre-Colombina Historia de Puerto Rico Historia Local

7mo

8vo

9no

Nota: En el desarrollo de currculo de Casa del Joven, se escoge un tema que sirve de puente entre las caractersticas del adolescente y los Estndares del Departamento de Educacin.

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Lenguaje Historia de la Escritura Lectura en voz alta (adulto) Fundamentos de la lectura (Ver CN) Lectura Lectura Compartida Lectura Guiada Lectura Independiente Lectura basada en la literatura Ortografa Mecnica Signos de Puntuacin y Maysculas Estudio de la Palabra Caligrafa Escritura Creativa / Ficcin Proceso de Escritura Investigacin Otros Gneros de la Escritura Funcin de la Palabra Cajas Gramaticales Gramtica 2do Nivel de Funcin de la Palabra Tiempos del Verbo Estudio Avanzado del Verbo Es tu di o de la O ra ci n Anlisis de la Oracin (Nivel 1)

7mo

8vo

9no

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Estudio de la Oracin (Nivel 2) Estudio Avanzado de la Oracin Sentence Diagramming Nota: En el desarrollo de currculo de Casa del Joven, se escoge un tema que sirve de puente entre las caractersticas del adolescente y los Estndares del Departamento de Educacin.

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Geografa Historia de la Astronoma Origen del Universo

7mo

8vo

9no

Astronoma

Universo

El Sistema Solar La Tierra, la luna y e Sol Otros Cuerpos Celestes Descubrimientos y viajes al Espacio El aire en la Tierra Estructura de nuestra atmsfera Calentamiento de la atmsfera El estado del tiempo

Ciencias Terrestres

Las zonas de vida en la Tierra La superficie terrestre La formacin de las rocas y minerales Los procesos internos del planeta La geologa de Puerto Rico Los recursos de la Tierra: aire, agua y suelo Los ecosistemas de Puerto Rico

Tierra

Cienci as Ambie ntales

Desarrollo Sustentable Tipos de contaminacin al ambiente

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Biodiversidad de Puerto Rico Impacto antropognico al ambiente Huella ecolgica Especies en peligro de extincin Nota: En el desarrollo de currculo de Casa del Joven, se escoge un tema que sirve de puente entre las caractersticas del adolescente y los Estndares del Departamento de Educacin.

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Ciencias Exactas La evolucin de la vida Clasificacin Taxonoma Las caractersticas de la vida Taxonoma de los organismos vivos Fotosntesis Las plantas Respiracin celular

7mo

8vo

9no

Biologa

Botnica

Zoologa

Los animales invertebrados Los animales vertebrados

Humanos Gentica

La reproduccin humana La herencia Metodologa cientfica La materia

Qumica

El tomo y la tabla peridica Propiedades fsicas y qumicas de la materia Clasificacin de la materia Las reacciones qumicas El mundo de las ciencias qumicas

Fsica

El movimiento Las fuerzas

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El trabajo y las mquinas La energa El calor y la temperatura La electricidad y el magnetismo Los tipos de ondas La luz y el calor Nota: En el desarrollo de currculo de Casa del Joven, se escoge un tema que sirve de puente entre las caractersticas del adolescente y los Estndares del Departamento de Educacin.

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 A P E N D I C E 6
EVALUACION: Las escuelas Montessori responden primero, a la comunidad a la cual sirven; luego al DE y al Consejo Superior, a Fundaciones y particulares que hacen donativos al proyecto. Las escuelas se comprometen a dar el mximotienen expectativas altas de sus estudiantes, tanto acadmicas como sociales; tienen por lo tanto expectativas muy altas de su personal. Las escuelas se comprometen con: mantener altos niveles de aprovechamiento acadmico, inclusin de estudiantes de educacin especial, convivencia saludable y pacfica, autonoma, evaluacin y autoevaluacin constante. Cada 5 aos se somete la escuela al proceso de acreditacin y reacreditacin. Las escuelas Montessori utilizan formas alternas de evaluar que estn en armona con su filosofa y su metodologa de trabajo. Tendrn potestad para elegir pruebas estandarizadas alternas que estn a tono con su filosofa y currculo; pruebas que midan el xito y no el fracaso. Los estudiantes de 0 a 9 aos, no reciben notas por ejemplo. El sistema de evaluacin est diseado para el xito del estudiante. Los
maestros informan el progreso del estudiante en las destrezas presentadas. Los maestros utilizan la observacin de la ejecucin del nio. El nio tambin participa activamente del proceso de evaluacin; ya que se autoevala y en las conferencias con el maestro ambos discuten su progreso.

El currculo y los protocolos incluyen una variedad considerable de formas de evaluar, rubricas y autoevaluacin para que el estudiante trabaje hacia el xito. El fracaso no es permitido en la Casa del Joven.

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A P E N D I C E 7 REFORMA EDUCATIVA MONTESSORI

Las escuelas Montessori proponen responder a la actual situacin del DE y sus escuelas. Es importante desarrollar modelos para combatir la creciente desercin, violencia y deterioro de las escuelas pblicas del pas. Este captulo de escuelas especializadas atiende exitosamente asuntos actuales con los que lucha el DE: El promedio de desercin escolar en escuelas pblicas es 40%. La escuela Montessori no permite la desercin. Un porciento alto de las escuelas pblicas fracasan todos los aos en el rea de aprovechamiento acadmico; en las escuelas Montessori el fracaso no es permitido y se provee un currculo de altura y excelencia para todos los estudiantes. Uno de los grandes retos del DE es el incumplimiento de los servicios educativos para estudiantes de necesidades especiales. El modelo montessoriano provee una escuela integrada, en donde todos los estudiantes reciben lo necesario para ser exitosos y felices. La integracin y atencin de estudiantes de educacin especial (100% de los estudiantes de Educacin Especial es parte esencial de su organizacin. La inclusin es "nuestro ideal" pero siempre se trabajaran acomodos y ubicaciones que sean beneficiosas para el estudiante. En aquellas escuelas en donde existen salones contenidos, se trabajara el mtodo Montessori al igual que en el programa regular. Los casos de violencia crecen en las escuelas pblicas todos los meses; el currculo Montessori requiere de un ambiente de paz y sana convivencia. Saln Montessori Tpico Saln Regular:

Se encuentra un ambiente preparado para Preparado para que la maestra ensee por el aprendizaje ptimo de los nios. Los exposicin. La maestra presenta el nios por descubren el conocimiento. Las conocimiento. La maestra/o es el personaje guas, o maestras Montessori, hacen dominante. presentaciones a los nios de cada uno de los materiales. Los materiales responden
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al mapa de destrezas y temas. Los estudiantes se mueven con libertad alrededor del ambiente. Los estudiantes siguen un currculo interconectado y linear. El ambiente montessoriano es amplio y Ambientes preparados con pupitres y preparado con anaqueles de tamao armarios con libros de texto; escritorio de cmodo para los nios de acuerdo a su la maestra en el centro del saln. La edad. Armonioso y placentero. En los maestra presenta el material; es el mismo anaqueles aparecen los materiales que para todos los estudiantes. El rol activo lo responde al currculo de la edad en tiene el maestro/a. cuestin. Los materiales estn puestos de forma ordenada y bella. El nio explora y manipula, se envuelve en la actividad; envolvimiento mnimo del adulto, el adulto observa. Los estudiantes trabajan solos y en grupos La maestra lleva la agenda de la clase o el pequeos; llevan sus agendas a travs de plan de clase; ella o el dicta el tiempo que las cuales aprenden a manejar el tiempo y se utiliza en la tarea o actividad; un hacen suyo el proceso de aprendizaje. timbre marca el final de la clase. La maestra controla. Saln Montessori Tpico Saln Regular:

El nio descubre las reglas y principios El maestro es el maestro/a porque posee manipulando el material, o en la medida todo el conocimiento. que va creciendo, en la investigacin y discusin de temas; el material es el maestro/, que le ayude a describir el conocimiento.
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Las lecciones se van dando cuando los La maestra sigue el Plan de la Clase. nios estn preparados para las mismas. Este plan se establece con anticipacin (en La gua observa al nio; le sigue y cuando momentos se usa el plan que establece la est preparado hace la presentacin del gua curricular del DE. Una vez termina material. El nio practica el material y lo una unidad o dos, da exmenes a sus utiliza; luego la gua evala el dominio estudiantes. Todos van por la misma de la destreza y pasa al prximo. Los unidad; todos toman el mismo examen. materiales son autocorregibles. El nio se evala a si mismo constantemente. Enfatiza la conquista; el xito. nfasis en proceso. Enfatiza lo que no se aprende; el fracaso. nfasis en resultado.

nfasis en la formacin de la comunidad; Enfatiza el logro individual. la convivencia; el trabajo de grupo. Un sujeto motivado; aprende haciendo. Los nios aprenden unos de otros. El maestro llena un vaso vaco. Los nios aprenden de la maestra.

Los materiales son bonitos y ordenados; La disciplina la imparte la maestra. invitan al aprendizaje. Los nios aprenden a vivir en un ambiente ordenado y limpio. El respeto al ambiente, al material y al trabajo es esencial en el ambiente Montessori. Saln Montessori Tpico Saln Regular:

Los salones Montessori son salones que Los salones regulares atienden a nios de atienden a grupos multiedad e inclusin. una misma edad/un mismo grado. Los Los estudiantes de educacin especial estudiantes de educacin especial reciben estn completamente integrados a la los servicios fuera del saln de clase. corriente regular montessoriana. All reciben el refuerzo y la ayuda que
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necesitan. La maestra es la gua del ambiente, es el La maestra dirige la dinmica del saln; modelo. Modela el tono de voz bajo. ella imparte la disciplina y ejerce lo que Respeta al nio profundamente; lo observa llamamos control de grupo. y lo gua. Conoce al nio. Le conoce y lo gua a travs de sus intereses a aprender y desarrollarse. La disciplina nace de adentro; del trabajo con sentido y de una relacin saludable entre maestra y nios, entre los estudiantes y entre los adultos. Sistema/programa en donde todas sus El sistema regular est partes se relacionan (sistema coherente). departamentalizado; sus niveles no se relacionan los unos con los otros ni estn diseados de forma linear. Montessori, atiende de forma interesante, las diferencias individuales que existen entre los nios y jvenes; celebra la diferencia y se aprovecha de ella para la enseanza---estilos de aprendizaje distintos y multiplicidad de inteligencias. Montessori, al igual que nuestro sistema educativo aspira al mximo desarrollo integral del estudiante. La escuela regular est diseada para atender a un tipo de estudiante y penaliza a aquellos que aprenden de formas distintas y que piensan de formas distintas.

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A P E N D I C E 8
ORGANIZACIN CAPITULO DE LAS ESCUELAS MONTESSORI DENTRO DE LA UNIDAD DE ESCUELAS ESPECIALIZADAS
Las escuelas especializadas Montessori trabajarn como un captulo dentro de la Unidad de Escuelas Especializadas del Departamento de Educacin. Un director/a dirigir el Captulo de Escuelas Especializadas Montessori. El/la directora del Captulo de Escuelas Montessori ser seleccionada por un comit constituido por 3 personas del Instituto Nueva Escuela para Puerto Rico (Centro de Formacin Montessoriana en Ro Piedras) y el director/a de Escuelas Especializadas. Esta persona estar preparada en Montessori, conocer su filosofa y su metodologa con profundidad. El candidato/a necesita destrezas para trabajar en colectivo y tener un compromiso real y profundo con el desarrollo de escuelas pblicas Montessori en PR. El proceso de seleccin requiere una solicitud escrita y 3 entrevistas. Este nombramiento ser aprobado por el Secretario de Educacin. Toda escuela que tenga el modelo Montessori, ya sea en todos los niveles y salones de su escuela o tenga un proyecto piloto dentro de la escuela, pertenecer a dicho Captulo. Los directores de las escuelas con proyectos Montessori son parte del Colectivo de directores montessorianos. Participarn de reuniones mensuales en el Instituto Nueva Escuela en donde irn definiendo su proyecto y se darn apoyo unos a otros. Los directores de escuelas Montessori reciben adiestramiento montessoriano por parte del INE para dirigir sus escuelas. El Captulo de Escuelas Especializadas cuenta con una secretaria y con un administrador fiscal que se dedica a la compra de material Montessori para las escuelas y la compra de servicios de formacin y adiestramiento del personal de dichas escuelas. Descripcin de personal, tareas y puestos del Captulo de Escuelas Especializadas Montessori.
Personal Director/a Captulo Montessori dentro de la Unidad de Escuelas Especializadas Tarea Organizar las escuelas Facilitar el trabajo de los 72 Puesto Director/a Unidad

directores Enlace con oficinas centrales: recursos humanos, planta fsica y fondos y las escuelas Montessori pblicas. Propuestas OAF para las escuelas Montessori Documentacin de las escuelas Canalizar sus asuntos Ayudar al director/a en su funcin Compra de material Montessori Entrega de materiales a las escuelas Montessori Compra de servicios de formacin y entrenamiento Contabilidad de propuestas OAF

Secretaria/o

Oficinista

Personal para el rea fiscal

Administrador fiscal

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Dos tipos de proyectos forman parte de este Captulo de Escuelas Especializadas Montessori: Escuelas completas Montessori / Escuelas con proyectos montessoriano

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 A P E N D I C E 9
ORGANIZACIN ESCOLAR DE LAS ESCUELAS MONTESSORI
La organizacin escolar de las escuelas Montessori responde y est diseada para atender las distintas etapas de desarrollo del nio y del joven; parten del conocimiento de estas etapas, su naturaleza y sus tendencias. La organizacin escolar de las escuelas Montessori contempla los grupos heterogneos. Es un modelo de Inclusin mediante el cual todos los estudiantes del programa de educacin especial esta integrados a la corriente regular. Es un modelo que contempla los grupos multiedad: en cada ambiente conviven grupos de edades mixtas (2 meses a 3 aos; 3 a 6 aos; 6 a 9 aos; 9 a 12 aos; 12 a 15 aos y 15 a 18 aos). De acuerdo al tamao del ambiente o saln, los grupos pueden ser entre 20 y 25 estudiantes por grupo. En cada grupo debe haber siempre dos adultos. La organizacin escolar de las escuelas Montessori contemplan el tiempo para reunin de equipos de trabajo. (Ver Apndice 9: Organizacin escolar de las escuelas Montessori) La facultad se rene para: disear el trabajo, evaluarlo y hacer planes de accin para corregirlo en la marcha. La facultad en pleno se rene por lo menos 4 veces al ao: principio de curso (talleres de preparacin y establecer metas para el ao acadmico; establecer horizonte, repaso de horizonte y credo; repaso de trabajo colectivo); evaluacin del primer semestre (diciembre), principios del segundo semestre (plan de trabajo frente a la evaluacin del primer semestre y otros asuntos que van surgiendo); evaluacin final. Cada uno de esos encuentros tiene la duracin de 1 o 2 das, depende de la necesidad de la facultad. Crculos de trabajo: La facultad se organiza en crculos de trabajo. Los maestros/as que trabajan con la misma etapa del desarrollo forman un crculo de maestros/as: Infantes y Andarines, Casa del Nio, Taller 1, Taller 2, Taller 3 y Taller 4. Estos son los 6 crculos de trabajo que hay en una escuela que sirve desde Infantes a Cuarto ao. Los crculos de trabajo se renen una vez a la semana y los primeros viernes de mes todo el da. La agenda de los crculos la van desarrollando los maestros/as. Las agendas cubren: currculo, organizacin escolar, horarios, calendario de actividades, progreso de los nios y jvenes, entre otros. Los crculos operan como colectivos de trabajo en donde todo el mundo tiene igual participacin en el proyecto educativo; todo el mundo tiene igual responsabilidad en el cumplimiento y xito del proyecto montessoriano.

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El tiempo de reunin y encuentro de la facultad es esencial para el desarrollo del proyecto. La organizacin escolar de las escuelas especializadas Montessori responde a las etapas del desarrollo del nio y del adolescente. La escuela se organiza en 5 grandes crculos de trabajo: Infantes y Andarines, Casa del Nio, Elemental (Taller 1 y 2), Erdkinder (Casa del joven intermedia y superior). La Organizacin escolar montessoriana provee bloques de al menos tres horas para llevar a cabo trabajo ininterrumpido durante ese tiempo; aprovechar los momentos de inters y concentracin al mximo, proveer espacio para que ocurra el aprendizaje. La Casa del Joven tiene bloques grandes para llevar a cabo proyectos colaborativos entre los estudiantes y estudio con profundidad de las materias. Provee bloques de tiempo de 1 hora y para las materias. La organizacin escolar de las escuelas Montessori requiere de acuerdo a su nivel, equipos de trabajo de maestros y personal de ayuda:
Recurso Humano Infantes y Andarines (2 a 12 meses de edad) Guas o maestro/as de todas las materias Gua o maestra/o lenguaje/estudios culturales Gua o maestra/o ciencias/matemtica Maestra Bibliotecaria Maestra de educacin especial Asistentes de 1 cada 10 1 1(cada 25) 1 1(cada 25) 1 1 (cada 25 1 (cada 25 1 1 (cada 40 1 (cada 40 1 (cada 40 1 (cada 40 1 cada cinco (5) nios/as Casa del Nio (pre y knder) 1 1 1 Taller 1 Taller 2 (1-3ero) (4-6to) Taller 3 (7mo-9no) Taller 4 (10mo-12)

estudiantes estudiantes

estudiantes estudiantes 1

estudiantes estudiantes 1 (cuando 1 (cuando 76

maestras/os

estudiantes

lo amerite necesidad especial de un

lo amerite necesidad especial de un

estudiante) estudiante) Recurso Humano Infantes y Andarines (2 a 12 meses de edad) Gua/maestra de ingles Gua/maestra de arte Gua/maestra de salud Gua/maestra de msica Gua/maestra de educacin fsica y deportes Gua/maestra de teatro Gua/maestra de economa del hogar 1 (cada 90 1 (cada 90 1 1 1 1 1 1 Casa del Nio (pre y knder) 1 1 1 (cada 40 1 (cada 40 Taller 1 Taller 2 (1-3ero) (4-6to) Taller 3 (7mo-9no) Taller 4 (10mo-12)

estudiantes estudiantes 1 (cada 90 1 (cada 90

estudiantes estudiantes 1 (cada 90 1 (cada 90

estudiantes estudiantes 1 (cada 90 1 (cada 90

estudiantes estudiantes 1 (cada 90 1 (cada 90

estudiantes estudiantes

estudiantes estudiantes 1 (cada 90 estudiante 1 (cada 90 estudiantes

La organizacin escolar de las escuelas Montessori requiere de acuerdo a su nivel, equipos de trabajo de maestros y personal de ayuda: Infantes y Andarines (2 meses a 3 aos): una maestra y una asistente por cada 5 nios.
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o Casa del Nio (nios de 3 a 6 aos): una gua/maestra Montessori y una asistente de maestra.

o Maestra de educacin especial de Casa del Nio que visite los ambientes de Casa del Nio y provea el servicio de educacin especial dentro de los ambientes preparados. o Taller 1 (nios de 6 a 9 aos): una gua/maestra Montessori y una asistente de maestra.
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o Maestra de educacin especial de Taller 1 que visite los ambientes de Casa del Nio y provea el servicio de educacin especial dentro de los ambientes preparados.

o Taller 2 (nios de 9 a 12 aos): una gua/maestra Montessori y una asistente de maestra.Maestra de educacin especial de Taller 2 que visite los ambientes de este nivel y provea el servicio de educacin especial dentro de los ambientes preparados.

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Casa del Joven (12-18 aos) : cada comunidad de estudiantes (40-45 estudiantes) dos maestros/as de materias integradas: lenguaje y estudios culturales matemticas y ciencias, por comunidad. Cada comunidad tendr una maestra de educacin especial asignada para poder llevar a cabo el proyecto de inclusin. Adems de estos cuatro maestros el modelo requiere: maestro/a de arte, teatro, educacin fsica, econmica del

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 A P E N D I C E 10
Administracin escolar de las escuelas Especializadas Montessori: colectivo La administracin de la escuela tiene que estar comprometida con el proyecto Montessori y poner la administracin escolar al servicio del mismo. La formacin/fomento de la comunidad en el proyecto Montessori es central a su currculo y proyecto. La vida comunitaria y la participacin real de todos en su construccin es esencial parte del currculo. Por lo tanto, la estructura administrativa de las escuelas Montessori especializadas tiene que ser una de amplia participacin y trabajo colectivo. Direccin escolar: la directora y co-directora de la escuela ofrecen liderato al proyecto educativo, son lderes educativos que guan al equipo de trabajo, que crean y facilitan mesas de trabajo saludables en donde la facultad puede desarrollar y evaluar su proyecto montessoriano. (Vase Criterios de seleccin y evaluacin del director de escuelas especializadas Montessori) La direccin escolar facilita la participacin amplia de la comunidad acadmica que dirige: El Consejo escolar: es el gobierno de la escuela. En esta mesa, segn establece la Ley 149 habr participacin de todos los sectores de la escuela. Aqu se discute y se toman decisiones en cuanto al currculo, organizacin, finanzas y administracin de la escuela. Al Consejo responden comits importantes de la escuela: comit de personal, comit fiscal, staff de la escuela (o comit de planificacin), y comit de currculo. Tanto los comits de trabajo como el Consejo en pleno, sus miembros representan a las asambleas de donde vienen. Staff: es un colectivo dentro del colectivo que se rene semanalmente a dialogar sobre el da a da de la escuela; armoniza calendarios de distintos crculos de trabajo, discute y aprueba peticiones de distingos grupos de la escuela, da seguimiento a aquellas decisiones que se han tomado en la mesa del Consejo Escolar. El staff agiliza los procesos de permiso; ampla la participacin de la facultad y personal en las decisiones que se van tomando da a da y que componen la historia y cultura de la escuela.
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Comit de Familias de la Nueva Escuela: est compuesto por padres y madres de la escuela que acompaan a la administracin de distintas maneras. Ayudan en la definicin de polticas pblicas de la escuela, en la solucin de problemas de orden, finanzas, aprovechamiento, entre otros. Trabajan mano a mano con la administracin en la evaluacin y mejoramiento de la escuela. Provee una amplia participacin para las familias de la escuela.

Organizacin de la administracin Personal Directora Co-directora Tarea Lder educativo Lder administrativo (depende del tamao de la escuela o cantidad de planteles) Posicin Directora escolar Directora escolar o asistente al director

Fiscal administrativo

Secretaria (para cada plantel)

Economas de la escuela; Administrador fiscal compra de material Montessori Recibir/canalizar llamadas, Oficinista visitas, estudiantes, familias, agencias, etc. Documentacin y archivos Enlace entre familias y escuela; familia y servicios necesarios. Programa de talleres a las familias.

Facilitador/a de familias

Trabajadora social; facilitadora de familia

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A P E N D I C E 11
RECURSOS HUMANOS DE LAS ESCUELAS MONTESSORI: PERFIL DEL PERSONAL El director/a de la escuela 1. La directora o director la Escuela Especializada Montessori debe ser una persona cuya paz interna se refleja en la manera de dirigir la escuela hacia el horizonte que se ha trazado: ser la mejor escuela del mundo para los nios de la comunidad y del pas. Debe tener clara la misin de la escuela y el compromiso con la justicia social, y la defensa de los derechos humanos. Debe trabajar para que todos los nios y nias, todos los jvenes tengan la mejor educacin del mundo. 2. El director/a debe tener la capacidad de reconocer, realzar y utilizar las grandes fortalezas de su colectivo tanto maestros como de familias de la escuela para ponerlo al servicio de los nios ofreciendo la oportunidad de crecer y desarrollar proyectos juntos y as ofrecer lo mejor en educacin y conciencia social. 3. La directora es un modelo para todos. Debe tener profundo respeto por el nio, su entorno por la comunidad y por el pas. Debe convocar a todos a una cultura de respeto, armona, paz e igualdad. La directora debe ser modelo de enlace entre padres, comunidad y otras instituciones. 4. La fortaleza de una directora radica en valorizar reconocer y trabajar con su colectivo. Cultivar y apreciar su grupo de maestros y darles el espacio de expresin donde se fomenta el dilogo, respeto y la responsabilidad colectiva. 5. La directora debe saber escuchar con tranquilidad, humildad y respeto todas las informaciones expresadas que le permitir a su vez facilitar el ambiente de trabajo de los maestros. Debe escuchar a los estudiantes con atencin, valorizando su opinin para elaborar un plan de trabajo que integre sus ideas, sugerencias y necesidades; logrando as mejor armona y xito en la planificacin. 6. Al saber escuchar e internalizar la informacin, la directora debe a todo tiempo ser justa, no tomar lados, no juzgar, sino ofrecer soluciones basadas siempre en las preguntas bsicas:Qu es mejor para el nio? Qu es mejor para la escuela? Qu es mejor para el colectivo? 7. La directora debe que tener conocimiento profundo de la naturaleza humana, de la naturaleza del nio, quin es y como aprende. La directora debe que tener conocimiento del mtodo y filosofa Montessori; del modelo multigrado e
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inclusin que esta filosofa requiere. Debe asegurarse que este modelo se lleve a cabo con excelencia. 8. La directora debe ser facilitadora; debe fomentar un clima de posibilidades, de bsqueda de alternativas para el xito de todos los participantes, estudiantes, padres y maestros. La directora debe movilizar a la sociedad mayor para que sirva a la escuela. Debe facilitar grupos de apoyo a la escuela: comits de propuestas, la asociacin de familias, entre otros. 9. La directora debe desarrollar un presupuesto paralelo al del DE, organizar grupos y comits para levantar fondos para mantener todos los proyectos que le dan vida a la escuela, que la mejoren y faciliten el proceso de crecer y desarrollar sus programas. 10. Debe tener energa, dinamismo y proyectar ecuanimidad. Debe proyectar el espritu de la institucin: es un privilegio y responsabilidad servir al nio y al joven. 11. La directora debe ser una buena administradora. La directora debe conocer las leyes y ponerlas al servicio del nio y la escuela. 12. La directora debe comprometerse a dar las batallas y luchas por la escuela pblica Montessori: defender su autonoma, defender su personal, defender su filosofa y su forma de trabajo. Debe colocarse al servicio de la escuela y los principios que la operan. Debe ejercer sus propios principios de entrega a su labor, a su honor y a su patria. Debe tener claro que sirve a su escuela y pone al DE al servicio del nio y su escuela.

Personal de apoyo El personal de apoyo (Trabajo social, Psiclogos escolares y Orientadores) es parte integral del proyecto educativo. Dicho personal pasa por el proceso de reclutamiento especial, y al igual que los maestros y directores sern entrevistados por el Comit de Personal de la escuela. Las personas seleccionadas reciben adiestramiento en el Instituto Nueva Escuela para ser parte del proyecto educativo montessoriano. Todos los adultos somos modelo para nuestros estudiantes y participamos de su formacin y educacin. Personal clasificado El personal clasificado es parte integral del proyecto educativo. Los empleados de custodia y del comedor escolar sern entrevistados por el Comit de Personal de la escuela. Las personas seleccionadas reciben adiestramiento en el Instituto Nueva

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Escuela para ser parte del proyecto educativo montessoriano. Todos los adultos somos modelo para nuestros estudiantes y participamos de su formacin y educacin.

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A P E N D I C E 12
CRITERIOS PARA SELECCIN Y EVALUACION DE LOS/LAS MAESTRAS MONTESSORI Las escuelas Montessori se rigen por las competencias de maestros/as Montessori que fueron aprobadas por la Comisin de MACTE el 30 de abril de 2005 3.1 INFANTES Y ANDARINES (nacimiento a tres aos) Fundamentos para obtener la certificacin: 1. Filosofa Montessori y desarrollo humano a. muestra entendimiento en la implementacin de la filosofa Montessori con enfoque en las etapas prenatales hasta 3 aos; b. comprende y utiliza este conocimiento de las etapas de desarrollo y crecimiento humano enfatizando la etapa prenatal hasta los 3 aos; c. muestra evidencia de crecimiento y desarrollo personal a travs de la autoevaluacin y la introspeccin; d. muestra conocimiento de las normas de desarrollo, conducta y las posibles recomendaciones para los servicios de intervencin temprana. 2. Manejo de Ambiente y liderazgo a. muestra destrezas de observacin, documentacin y destrezas analticas necesarias para la planificacin y documentacin de los progresos de los nios; b. interacta efectivamente con el nio como ente integro y apoya su desarrollo cultural de manera sensitiva; c. demuestra destrezas de liderazgo y comprensin de los estndares profesionales; d. incorpora comprensin de las funciones administrativas. 3. Currculo y ambiente a. muestra habilidad para disear e integrar ambientes que correspondan a las necesidades del nio para la exploracin e independencia en: 1. experiencias sensorial motoras; 2. experiencias en lenguaje; 3. experiencias sociales positivas; 4. auto-cuidado; 5. rutinas y procedimientos; 6. educacin para la paz;
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 b. muestra conciencia y comprensin de las reglas gubernamentales. 4. Envolvimiento comunitario y colaboracin con las familias a. promueve apoyo y colaboracin entre las familias culturalmente diversas; b. demuestra conciencia de los recursos comunitarios para apoyar a los nios y sus familias; c. identifica y tiene conocimiento de asociaciones y estndares profesionales. 3.2 TEMPRANA EDAD (2 a 6 aos) Fundamentos para obtener la certificacin: 1. Filosofa Montessori y desarrollo humano a. muestra comprensin de la filosofa Montessori y su implementacin a la temprana edad; b. entiende y aplica las etapas de crecimiento y desarrollo humano, y las teoras educativas que aplican a las edades de 2 a 6; c. muestra evidencia de crecimiento personal a travs de la autoevaluacin y la introspeccin; d. muestra conocimiento de normas de conducta y desarrollo y posibles recomendaciones para los servicios de intervencin temprana. 2. Liderazgo en el saln a. se muestra la observacin, documentacin y destrezas analticas necesarias para la planificacin y la documentacin del progreso de los nios; b. utiliza sensibilidad cultural en apoyo al desarrollo de los nios y su individualidad; c. muestra habilidad al implementar estrategias efectivamente en el saln; d. muestra las destrezas de liderazgo y comprensin de los estndares profesionales; e. incorpora la comprensin de las funciones administrativas. 3. Implementacin curricular a. muestra los principios Montessori en el ambiente y diseo de materiales; b. verbaliza el fundamento y secuencia del currculo Montessori; c. muestra conocimiento aplicando los principios Montessori en el contexto curricular, materiales didcticos y presentaciones de lecciones;
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d. disea y mantiene un ambiente Montessori apropiado para el desarrollo del nio, y que responda a sus necesidades; e. utiliza una variedad de estrategias de enseanza y de avalu; f. muestra conciencia y comprensin de las reglas gubernamentales. 4. Envolvimiento comunitario y colaboracin con las familias a. muestra sensibilidad cultural en la comunicacin y trabajo con familias y nios; b. muestra conciencia de los recursos comunitarios para obtener apoyo adicional para las familias y los nios; c . identifica y esta consiente de las asociaciones profesionales disponibles. 3.3 ELEMENTAL I (6 a 9 aos) y I-II (6 a 12 aos) Fundamentos para obtener la certificacin: 1. Filosofa Montessori y desarrollo humano a. define e implementa la comprensin de la filosofa Montessori, currculo csmico, y educacin para la paz en la etapa elemental; b. define los principios del crecimiento humano, desarrollo y teoras educativas con nfasis en los aos elementales de seis (6) a doce (12) aos de edad; c. demuestra evidencia de crecimiento personal a travs de la autoevaluacin y la introspeccin; d. demuestra conocimiento de las normas de desarrollo y la conducta, y posibles recomendaciones para servicios de apoyo adicional. 2. Liderazgo en el saln a. demuestra la habilidad para observar, planificar y documentar las necesidades y el progreso de los nios de la elemental; b. muestra sensibilidad a las necesidades psicolgicas y culturales de cada nio; c. demuestra habilidad de individualizar los planes educativos para suplir la variedad de estilos de aprendizaje existentes; d. identifica e inicia con efectividad estrategias de liderazgo en el saln para crear una comunidad;
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 3. Implementacin curricular a. implementa e integra el currculo csmico de Montessori; b. demuestra competencia aplicando los principios Montessori en el contexto curricular, materiales didcticos y presentaciones de lecciones; c. disea y mantiene materiales de desarrollo apropiados en un ambiente Montessori y que respondan a las necesidades de los nios; d. utiliza diversas estrategias de enseanza y mtodos de avalu; e. demuestra conciencia y comprensin de las reglas gubernamentales. 4. Asociacin y comunicacin con las familias a. utiliza sensibilidad cultural en el fomentar una relacin profesional entre escuela y familia; b. verbaliza conocimiento de los recursos comunitarios para obtener apoyo adicional a los nios y las familias; c. identifica y tiene conocimiento de las asociaciones profesionales disponibles. 3.4 SECUNDARIA I (12 a 15 aos) y I-II (12 a 18 aos) Fundamentos para obtener la certificacin: 1. Montessori y el desarrollo humano a. demuestra comprensin de la filosofa Montessori, incluyendo educacin para la paz; b. identifica e implementa conocimiento del crecimiento humano, el desarrollo y teoras educativas con nfasis en la psicologa del adolescente; c. manifiesta evidencia de crecimiento personal a travs de la autoevaluacin e introspeccin; d. demuestra el conocimiento de las normas de desarrollo y conducta, y posibles recomendaciones para servicios de apoyo adicional. 2. Liderazgo de saln a. muestra habilidad para facilitar la observacin, documentacin y avalu;
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e. muestra conocimiento apropiado de los canales de comunicacin administrativa y de conducta profesional.

 b. define planes educativos basados en una variedad de estrategias de enseanza que muestran sensibilidad cultural hacia el currculo o materiales escogidos; c. identifica liderazgo efectivo que incluye dinmicas de grupo y desarrollo comunitario; d. muestra conciencia del manejo de la comunicacin efectiva, funciones administrativas y conducta profesional; 3. Implementacin curricular a. facilita y se integra la comprensin y fundamento del programa de secundaria Montessori, incluyendo experiencias en el mundo de la economa, educacin al aire libre, aprendizaje a travs de servicio, educacin sobre carreras y el proceso de admisin a la universidad; b. demuestra entendimiento del programa bsico y las tendencias actuales y problemas en la educacin secundaria de Montessori; c. implementa un currculo personalizado, integrado y vivencial; d. aplica los valores Montessori al diseo del ambiente; e. demuestra comprensin de las reglas gubernamentales. 4. Asociacin y comunicacin con las familias a. promueve la relacin entre escuela y familia a travs de un plan definido que incluye sensibilidad cultural; b. demuestra conocimiento de los recursos comunitarios para obtener apoyo adicional a los adolescentes y las familias; c. tiene conocimiento de las asociaciones profesionales disponibles.
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A P E N D I C E 13 Protocolo de disciplina: Camino a la Paz

Protocolos: Camino a la Paz

Los protocolos Recogen las reglas a seguir en la prctica de paz y sana convivencia que perseguimos. El propsito es facilitar el cumplimiento de nuestro reglamento escolar; proveer una gua al maestro concreta de cmo actuar frente a situaciones del da a da de la escuela. Representan estos el consenso de la facultad, padres, personal y estudiantado de la Nueva Escuela.

Asistencia: Los estudiantes tienen que venir a la escuela todos los das; das de clase y das en que hay actividades especiales.

1) Una ausencia: * Se registra, excusa de los padres/madres y dilogo con el nio/a. 2) Tres ausencias o ms * Se registra; requiere excusa escrita de los padres y requiere certificado mdico. 3) Patrn de ausencias/o muchas ausencias: Se informa a la oficina; el maestro/a del saln cita a los padres durante su hora de capacitacin; conversan sobre la importancia de que asista a la escuela el nio, sobre cmo afecta su trabajo acadmico y su salud emocional se est violando un derecho del nio; la maestra/o toma notas de la reunin (minutas), ms de 20 ausencias al semestre de 40 al ao significa que el/la estudiante no pasar de nivel. De continuar dicha conducta la administracin cita a los padres. 4) De continuar Maestra/0 de saln hogar refiere a trabajo social, trabajadora social cita a la familia. De continuar la conducta; se va a la Mesa Redonda con la familia, TS y administracin de la escuela. Se tomarn medidas disciplinarias y se har referidos al DE o al Departamento de la Familia. Puntualidad: Los estudiantes tienen que llegar a tiempo a la escuela todos los das, das de clase y das en que hay actividades especiales. 1.) Una tardanza: Se registra, excusa de los padres/madres (hoja de la oficina) y dilogo con el nio/a. 2.) Tres tardanzas o ms: Se registra, tres tardanzas no justificadas cuentan como una ausencia. 3.) Patrn de tardanzas/ o muchas: Se informa a la oficina, maestro/a del saln cita a los padres durante su hora de capacitacin; conversan sobre la importancia de que asista a tiempo a la escuela el nio; sobre como afecta su trabajo acadmico y su salud emocional; es un derecho del nio; la maestra toma notas de la reunin (minutas) 4.) De continuar dicha conducta la maestra/o de saln refiere a la oficina para que la admistracin cite a la familia, Mesa Redonda con la familia, TS y administracin de la escuela. Se tomarn medidas disciplinarias y referidos al DE o a Departamento de la Familia. 91

Meriendas: Los nios/as de Casa del Nio a Taller I aportan una cuota para la merienda colectiva. Todos los nios/as pagan a principio de mes su merienda. Los nios/as que no paguen la merienda a principios de mes: la maestra o madre tutora del saln llama a la madre/ padre del estudiante y pide que pague la merienda. De no pagar la merienda se cita en horas de capacitacin (o en la maana): se dialoga sobre las razones que tiene la familia para no pagar la cuota. De no tener una razn vlida, y continuar esta conducta dos meses, se informa a la oficina y la administracin de la escuela cita a la familia. Ningn nio debe dejar de merendar porque no haya pagado la cuota de merienda. Recibimiento de los estudiantes: Todos los maestros/as de saln hogar deben recibir a sus estudiantes en la puerta del saln; una forma personal. Se respetan los protocolos establecidos por la administracin en momentos de epidemias. Meditacin: Todos los das comenzamos con la meditacin o reunin de comunidad (Casa del Joven; 30 min. en Casa del Joven y Taller I y II de 10 a 20 minutos). El propsito es rescatar la tranquilidad necesaria para tener un buen da de trabajo o convivencia. Es un espacio en donde los estudiantes presentan preocupaciones y temas a discutir. Espacio para agradecer. Los/as maestros/as guan la meditacin los primeros diez minutos, modelan. Los estudiantes deben participar en su desarrollo. Materiales bsicos escolares: Los estudiantes traen a la escuela materiales para uso colectivo y materiales para su uso personal en el saln (ej. Libretas, bolgrafos, carpetas). Los nios /as que no traen sus materiales a la escuela: 1) La maestra o madre tutora del saln llama a la madre/padre del estudiante y pide que ayuda a sus hijos a venir preparados para la tarea. 2) De no traer sus materiales; se cita en horas de capacitacin (o en la maana): se dialoga sobre las razones por las cuales el/la nia no est trayendo sus materiales; se establece un plan de accin (que no tenga ms de tres pasos) para resolver la situacin. 3) De no tener una razn vlida, y continuar esta conducta durante un mes, se informa a la oficina y la administracin de la escuela cita a la familia. Se rene la maestra, directora y familia: toman notas de la reunin y los acuerdos. 4) De no corregirse esta situacin, se refiere a Trabajo Social: a) La trabajadora social cita a los padres/madres y los orienta en cuanto a la negligencia que esto implica. b) Se establece un plan de accin con la familia (acorde con el ya establecido por la maestra y la administracin). 92

5) De continuar la conducta: Mesa redonda con maestra/directora/ trabajo social y familia. 6) Ningn nio/a debe privarse del trabajo y la vida del saln por no haber trado los materiales colectivos e individuales. Disciplina y orden: El reglamento de la escuela establece la conducta esperada del estudiante, establece los SI y los NO en trminos de conducta. Cada saln/ambiente establece a principios del ao acadmico las Reglas de Convivencia saludable. La violencia no es permitida en ningn momento. Todos los estudiantes participan y son responsables con la limpieza, belleza, cuido de la escuela y de su casa. Estudiante que no cumpla con las reglas de disciplina y orden: Primer incidente: Se dialoga con el estudiante y se resuelve la situacin dentro del saln de clases. Se registra en bitcora de la maestro/a. Tercer incidente: Maestra de saln (compaero/a de camino en la Casa del Joven) cita a los padres y madres durante sus horas de capacitacin o temprano en la maana. Se dialoga con ellos sobre la conducta de su hijo/a. Se establece un plan de accin para corregir la conducta del nio/joven. Patrn de conducta no permitida: Se informa a la oficina; la direccin de la escuela cita a la familia y se renen: padres, maestros y administracin. Se dialoga sobre la conducta del nio/joven y se establece un plan de accin para corregir conducta. De continuar dicha conducta la maestra/o de saln refiere a Trabajo Social para buscar ayudas fuera de la escuela. De continuar la conducta, se tomarn medidas disciplinarias y referidos al DE o a Departamento de la Familia.

Uniformes: Los estudiantes tienen que venir a la escuela con el uniforme oficial. El uniforme incluye zapatos negros o blancos, zapatos cerrados (preferiblemente tenis). El uniforme NO permite: pantallas en los varones, gorras o joyas llamativas. El uniforme NO permite uas postizas.

1) Estudiantes que no traigan el uniforme completo: Se registra, se pide excusa escrita de los padres/madres, se dialoga con el nio/a-joven. 2) Segunda vez que trae el uniforme incompleto: Maestro/a de saln hogar llama a los padres (horas de capacitacin) y conversa con ellos sobre la importancia del uniforme. Tercera vez Maestro/a de saln hogar de la escuela elemental llama (pide a la oficina que llame) a los padres que vengan a traer el uniforme. 3) En Casa del Joven, se enva el estudiante a la oficina (se llama a los padres/madres que traigan el uniforme); el estudiante no puede regresar a su saln hasta que tenga su uniforme; es responsable del trabajo del saln. Maestro/a de saln hogar (o compaeros de camino en la Casa del Joven) citan a los padres/madres; conversan sobre la importancia de seguir esta regla; toman notas de la reunin. 93

4) Cuarta vez; Casa del Nio a Taller 2: se informa a la oficina, Casa del Joven: se enva el estudiante a la oficina; la administracin de la escuela cita a los padres/madres, se refiere a trabajo social; (trabajadora social cita a la familia), de Casa del Joven: No se permiten gorras en ningn momento dentro del horario escolar. No se permiten pantallas en los varones. Se requiere el uniforme oficial. a) Primera vez: el maestro/a de saln hogar pide que se corrija la conducta; (Dilogo con el estudiante). b) Segunda vez: * El maestro/a pide la gorra o pantallas; entrega en la oficina; la administracin dialoga con el estudiante y cita a sus padres; el estudiante entra a la escuela con sus padres el prximo da de trabajo. c) De no corregirse la conducta: Mesa Redonda con toda la facultad del Comit de Disciplina y se refiere a Trabajo Social.

Uso de celulares: No se permiten celulares en ningn momento.

Primera Vez: Se recoge el celular, se entrega en la oficina y se devuelve al terminar el da de clases; dilogo con el estudiante. Segunda Vez: Se recoge el celular, se entrega en la oficina. Oficina cita a los padres (y se les devuelve a ellos despus de un dilogo y compromiso); en Casa del Joven se refiere a su compaero de camino y se cita a los padres y madres (y se les devuelve a ellos despus de un dilogo y compromiso). Tercera Vez: Se entrega en la oficina; la administracin dilogo con el estudiante y cita a sus padres; el celular se devuelve al final del curso. De continuar la conducta, va al Comit de Disciplina y se refiere a Trabajo Social.

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Proteccin del Trabajo de los maestro/as y estudiantes: NO se pueden interrumpir las clases y sesiones de trabajo de los estudiantes. 1) El personal de la escuela cita a padres y madres durante horas de capacitacin. 2) NO se permite la entrada de padres/madres a los salones de clases durante horas de trabajo. Los padres/madres que quieran ver a los maestros/as deben venir temprano y hacer cita, o pasar por la oficina para hacer cita. 3) NO se reciben padres/madres (ni ninguna otra visita) a la hora de entrar los estudiantes. Este momento establece el tono del dahay que protegerlo. 4) Cualquier persona ajena a la escuela (recurso, fotgrafos, vendedores de seguros, miembros de uniones) tiene que pasar por la oficina antes de entrar en la escuela. Ningn personal ajeno a la escuela ser referido al saln de clases; el personal interesado en verles, tiene que atenderlo en la oficina. 5) Ningn padre/madre o familiar puede entrar al saln y llevarse a un estudiante sin autorizacin de la oficina. 6) Invitados especiales (profesores, psiclogos, recursos): Se presenta la peticin a la oficina, se dialoga en el staff, se le orienta en cuanto a las reglas de la escuela y la necesidad de que se reporte a la oficina cuando llegue.

Padres y madres: los padres y madres son las personas ms importantes en la vida de nuestros nios; deben tener un lugar digno, de mucho respeto y amistad en nuestra escuela. Estamos criando juntos. Debemos integrarlos a la construccin de nuestra escuela. 1.) Siempre hablamos con respeto de los padres y madres; no hablamos a sus espaldas sobre ellos; debemos escucharles y entender de donde vienen. No debemos juzgarles. 2.) Los padres y madres deben estar informados constantemente sobre el progreso y procesos de su hijos/as. 3.) Debe haber una comunicacin abierta y saludable con los padres y madres: las horas de capacitacin son buenos momentos para citarles.

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4.) Una vez tenemos una preocupacin con sus hijos, debemos informarles. Debemos evitar las sorpresas a finales de semestre. 5.) Debemos celebrar con ellos los logros; no solo llamarles cuando hay problemas. 6.) Ellos son nuestros aliados mayores; hagamos planes de accin con ellos temprano en el ao compartamos con ellos estrategias de paz y apoyo a sus hijos. 7.) Las Casas Abiertas son importantes para que los padres vean a sus hijos en accin y comprenden mejor las maravillas que hacen en la escuela. 8.) Las reuniones y talleres de padres son importantes. Debemos tener por lo menos cuatro reuniones al ao. 9.) El escobazo y das de trabajo: integramos a los padres y madres a las tareas de mejorar la planta fsica. Matrcula: Todos los estudiantes de la comunidad tienen derecho a ser parte de nuestra escuela; todos los hijos de la comunidad que as lo deseen, tienen matrcula en nuestra escuela. Los hijos e hijas de nuestro personal son parte de la comunidad acadmica y tendrn prioridad una vez todos los nios de la comunidad sean atendidos. Otros estudiantes interesados, participan de la lista de espera. Estos estudiantes que no son de la comunidad son admitidos a la escuela de acuerdo al cupo en su nivel en ese momento, y posicin que ocupan en la lista de espera. El comit de matrcula atiende todas las peticiones de matrcula. Sigue las directrices establecidas por el Consejo Escolar. El comit de matrcula establece un calendario para la matrcula interna de la escuela y la matrcula a personas de un calendario para la matrcula interna de la escuela y la matrcula a personas de afuera. En dichas fechas se lleva a cabo la matrcula y se hace la lista de espera. El comit se rene en fecha posterior y mira caso por caso. Todos los que solicitan reciben respuesta del comit antes de mayo.

Entrevistas: Las entrevistas tienen el propsito de conocer, mejor al estudiante y su familia; conocer sus intereses, fortalezas y reas a trabajar y ubicarle en el ambiente, idneo y preparar el plan de accin para servirle mejor. La entrevista consiste de tres partes: entrevista al nio o joven (segn su etapa de desarrollo; entrevista a la familia (que esperan de la escuela, que esperan de sus hijos/as; en que reas

podemos colaborar; preocupaciones y situaciones que puedan afectar al nio/joven en su tarea acadmica; fortalezas y dones del nio y su familia y como pueden aportar a la vida de la Nueva Escuela. Sustituciones: 96

1. Cuando un maestro/a tiene que faltar: informa a su equipo de trabajo, informa a la oficina, informa quien le sustituye y las directrices para que los estudiantes puedan seguir su trabajo. 2. Casa del Joven: todos los maestros/as deben tener sobre su mesa la Carpeta de Planes para que la persona que sustituye pueda seguir la clase, debe haber un fichero, caja, anaquel con trabajos para que los estudiantes puedan seguir la tarea con sentido, de ser posible; deben comunicarse con la persona que los sustituye, informa la tarea e informar en la oficina quien sustituye. Inclusin: Nuestra escuela es una escuela modelo Montessori, de 0 a 15 aos de edad; desde centro de cuido (andarines e infantes) hasta noveno grado. Todos los estudiantes de 0 a 15 aos participan de la corriente regular y la vida de la escuela. Los estudiantes de Educacin Especial estn 100% integrados al saln regular. Todos los ambientes cuentan con un Trabajador 1 o Madre Tutora que se ocupa de dar seguimiento cercano al progreso acadmico de todos los estudiantes de educacin especial. La maestra de Educacin Especial va al ambiente de trabajo, al saln y ofrece sus servicios al estudiante dentro del saln de clases. En casos extraordinarios, cuando lo amerita la maestra de Educacin Especial atiende estudiantes en el saln recurso por periodos cortos perseguimos la integracin total. Aprovechamiento acadmico Evaluacin para el xito El currculo Montessori, sus ambientes preparados y su metodologa estn diseados para que todos los estudiantes tengan xito. No se permite el fracaso en nuestra escuela. Si algn estudiante no est progresando acadmicamente como debe: sus maestros/as lo refieren a la maestra de Educacin Especial de su nivel. La maestra de Educacin Especial lo observa y estudia sus trabajos. Se lleva a la Mesa Redonda entre maestros del saln, maestros de Educacin Especial, orientador/a y representante de la administracin de la escuela. Se hace un plan de accin para; identificar cul es el problema (diagnstico) y para atender las necesidades que tiene el estudiante; de tener un componente social, familiar, econmico se invita a la Trabajadora Social a participar. En la Casa del Joven todos los estudiantes tienen un compaero/a de camino que la acompaa en esta tarea hacia el xito. Sirven como consejeros en sus conquistas tanto acadmicas como sociales. Protocolos de Graduacin

Taller II: Propsito: Estos actos tienen como propsito celebrar el paso de cada estudiante por la escuela elemental. Se destacan sus logros y sus metas alcanzadas durante esta etapa. El estudiante trabaja en su proyecto de vida. Con este proyecto lo que se pretende es plasmar lo que el estudiante quiere lograr y cuales son sus nuevas metas y ambiciones. Ellos 97

trabajan durante todo el ao para investigar, descubrir cul es su vocacin. Determinan que ellos desean lograr, cmo ellos pueden a travs de su vocacin contribuir al pas y al mundo. Este proyecto de vida es la base sobre la que se desenvuelve el acto de transicin de los estudiantes de Taller II. Vestimenta: Para esta actividad se estableci una vestimenta casual elegante. Las nias deben usar vestidos cortos en la rodilla de colores pasteles. Los peinados deben ser sencillos al igual que el maquillaje. Deben estar lo ms natural posible. Los varones deben tener pantalones negros y camisa de color pastel. Puede ser de mangas cortas o largas. Zapatos apropiados para la ocasin. No es necesario utilizar corbatas.

Lugar:

Los actos de transicin se llevarn a cabo en el saln de actividades de la Parroquia San Jos, siempre y cuando est disponible. De no estar disponible los maestros establecern el nuevo local y se informar donde sern los mismos. Cuota: Para poder realizar los actos de transicin y otras actividades de la clase de sexto es necesario recoger una cuota a los padres. Esta cuota es de $50.00 por estudiante. La misma se puede pagar completa al inicio del semestre o en un plan de pago mensual de $10.00 cada mes. Este pago se debe entregar a las encargadas de cada ambiente. Estas estregarn el dinero, al finalizar cada mes, al Comit escogido para depositarlo en la cuenta de banco.

Pasada: Es muy importante que la clase de sexto grado tenga oportunidad de compartir como clase de transicin. Es por esto que se ha separado un da del calendario donde todos los estudiantes de sexto salen con sus maestras a un lugar para celebrar, divertirse y compartir. El lugar del pasada se le notificar ms adelante.

Camisas Especiales: Reconociendo que estos estudiantes estn en una etapa importante de sus vidas se le permite hacerse una camisa que los represente como grupo. Esta camisa la podrn usar todos los viernes. Para poder hacer las camisas se necesita que los padres aporten $13.50 si 98

son nios y $14.50 si es adulto. Estas camisas tienen sus nombres y el logo de la escuela. Todos los padres y estudiantes que deseen hacerse la camisa de la clase deben entregar el dinero antes de la fecha establecida. De no entregar el dinero a tiempo y desear la camisa debe hacerlo por su cuenta. Reflexin: En el mes de marzo o abril llevamos a cabo la reflexin de sexto grado. Esto es un da especial y tranquilo que les permite a ellos reflexionar sobre su paso por la escuela elemental, reconocer quienes han sido importantes en su camino hasta ahora y pensar en lo que desean lograr y necesitan para emprender su nueva etapa de vida. Las maestras estn a cargo de esta actividad. Fotos: Siempre se separa una fecha para tomar las fotos de los estudiantes que estn en transicin. El fotgrafo viene a la escuela a tomar las fotos de los estudiantes. Una vez sepamos la fecha se la dejaremos saber a los padres y tambin se les enviar una hoja para que escojan la oferta que desean y el tipo de vestimenta que le interesa que su hijo/a utilice para la foto. Comit de familia Al finalizar la primera de familia se escoger un comit de por lo menos cuatro padres, uno por cada ambiente Este comit tiene a cargo las siguientes funciones: 1. Abrir una cuenta en el banco para la clase de transicin de los nios de Taller II. (pasar por la oficina antes) 2. Recoger la cuota de cada ambiente el ltimo viernes de cada mes. 3. Depositar el dinero en la cuenta de banco. 4. Hacer retiros de la cuenta para las actividades ya establecidas. 5. Dos veces al ao (enero y mayo) debern presentar un informe de ingresos, retiros y recibos de los gastos incurridos. Excursiones/Big Trips a) Todos los estudiantes deben participar de excursiones y viajes fuera de la escuela segn su nivel y el currculo del cual participan. Las excursiones / viajes son parte integral del currculo. Conlleva preparacin tanto acadmica como de planificacin (vida prctica) b) No asistir a las excursiones o viajes no deben ser medidas disciplinarias. No ir a una excursin es como faltar a clase. c) Si la conducta de un estudiante es peligrosa para el / ella o sus compaeros, hay que tomar medidas (con tiempo) para que este sea acompaado por un adulto (ya sea de su familia o de la escuela). Ex - alumno o joven de Casa del Joven debemos asegurarnos de que ningn estudiante es penalizado por su condicin. d) Toda excursin, tiene que tener la aprobacin de la administracin (Staff) de la escuela. 99

Actividades Especiales: e) Se consideran actividades especiales aquellas que se den dentro o fuera de das de clase que tienen que ver con la vida cultural y comunitaria. f) Algunas actividades especiales: Maratn, Caminatas de la Paz, Festival de las Races, Noches de Talento, Das de Juego, Das Familiares, Talleres, Conferencias, entre otras. g) Se aplica el mismo protocolo que aplicamos frente a las excursiones o viajes. h) Toda actividad especial Actividades para sacar fondos: i) j) Toda actividad para sacar fondos tiene que ser aprobada por la administracin de la escuela. Para cada actividad tiene que entregarse un informe econmico de la misma. (Cunto se sac?, Cmo se utiliz el dinero?).

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A P E N D I C E 14 Protocolo de Participacin de Familias

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